2023年望洞庭教學(xué)反思

2023年望洞庭教學(xué)反思望洞庭教學(xué)反思1

以真誠(chéng)為準(zhǔn)則是自我修養(yǎng)的關(guān)鍵，弄清晰哪些是好的言行舉動(dòng)，又是堅(jiān)持真誠(chéng)的根本。

《望洞庭》是唐代聞名詩(shī)人劉禹錫所寫(xiě)的一首山水詩(shī)。在詩(shī)中，作者以輕快的筆觸，勾畫(huà)出一幅美麗的洞庭湖的秋月圖。詩(shī)歌雖短小，卻感情深刻。詩(shī)人描寫(xiě)真實(shí)，生動(dòng)、詳細(xì)，把湖光和月亮渾然一體的和諧、安靜比作鏡子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白銀盤。學(xué)生通過(guò)學(xué)詩(shī)看課件圖片，體會(huì)詩(shī)人所描寫(xiě)的意境，學(xué)起來(lái)很有愛(ài)好。

我在教學(xué)這首古詩(shī)時(shí)讓學(xué)生充分閱讀古詩(shī)，自主理解古詩(shī)意思。我設(shè)計(jì)了五次讀詩(shī)：一讀、讀對(duì)古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音；二讀、讀好古詩(shī)，讀出節(jié)奏；三讀、讀懂古詩(shī)，理解詩(shī)意；四讀、讀美古詩(shī)，讀出感情；五讀、讀熟古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

在教學(xué)中我首先支配自學(xué)環(huán)節(jié)，激勵(lì)學(xué)生借助注釋、利用工具書(shū)查閱字詞，給學(xué)生創(chuàng)建自讀自悟的'機(jī)會(huì)。在溝通自學(xué)成果的過(guò)程中，變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補(bǔ)”，變僵硬的老師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪，從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自悟，自得。教學(xué)效果不錯(cuò)。

之后，我引導(dǎo)學(xué)生觀看書(shū)上的插圖，再結(jié)合詩(shī)句說(shuō)一說(shuō)詩(shī)中所描寫(xiě)的景色，想象詩(shī)句中沒(méi)有提到的內(nèi)容，然后讓他們把這首詩(shī)改寫(xiě)成一篇寫(xiě)景的記敘文。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)的時(shí)候比較感愛(ài)好，所以許多同學(xué)想象豐富，寫(xiě)得很美麗，想象豐富。但依舊有一小部分語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的學(xué)生說(shuō)得較空洞，寫(xiě)得很不連貫。這是目前必需思索的一個(gè)問(wèn)題。

教學(xué)中還存在一些問(wèn)題：在理解“湖光秋月兩相和”這句詩(shī)意、體會(huì)這首詩(shī)的意境時(shí)，學(xué)生不能立即理解、感悟到位，我雖然前期備課時(shí)有預(yù)設(shè)，但是由于圖片選擇不夠精準(zhǔn)給理解、體會(huì)、感悟帶來(lái)坎坷。這些課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題提示我在今后的教學(xué)打算中須要更加細(xì)致、更加專心。

望洞庭教學(xué)反思2

《望洞庭》

湖光秋月兩相和，

潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨。

遙望洞庭山水翠，

白銀盤里一青螺。

《望洞庭》是唐代詩(shī)人劉禹錫在秋天轉(zhuǎn)任途中經(jīng)洞庭時(shí)所作。故名為“望洞庭”詩(shī)人以輕快的筆觸，勾畫(huà)出一幅美麗的洞庭湖秋月圖。這首詩(shī)通過(guò)豐富的想象、奇妙的比方，別出心裁地描繪了一幅玉宇無(wú)塵、澄靜空明、淡雅靜麗的洞庭山水美景。

全詩(shī)的大意是：湖光秋月相互輝映，顯得多么和諧，安靜潭水無(wú)風(fēng)，如一面沒(méi)經(jīng)過(guò)打磨的迷漫的銅鏡，那月下洞庭湖里青翠的`君山，從遠(yuǎn)處看，就似乎在白銀盤里盛放著的一枚青螺。

這首詩(shī)的教學(xué)難點(diǎn)在于讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)境，體悟詩(shī)情。

教學(xué)時(shí)，我出示精致的圖片，學(xué)生通過(guò)學(xué)詩(shī)看圖，并據(jù)此講解，使學(xué)生體會(huì)到古詩(shī)中多處設(shè)喻的恰當(dāng)、奇妙，體會(huì)詩(shī)人所描寫(xiě)的意境。之后，我還讓他們把這首詩(shī)改寫(xiě)成一篇寫(xiě)景的記敘文。

師：讀了“潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨”你讀懂了什么？

點(diǎn)撥：

未就是──沒(méi)有，

磨就是──磨拭，打磨。

生：湖面上沒(méi)有風(fēng)，就像還沒(méi)打磨的鏡子一樣。

師：這里把什么比做什么？

生：把湖面比作銅鏡。

師：把沒(méi)有風(fēng)的湖面比作還沒(méi)打磨的銅鏡。假如有風(fēng)呢？還似鏡子嗎？

生：有風(fēng)的話就有水紋了。

師：只有“潭面無(wú)風(fēng)”，湖光和秋月才能兩相協(xié)調(diào)。

詩(shī)人描寫(xiě)真實(shí)，生動(dòng)、詳細(xì)，把湖光和月亮渾然一體的和諧、安靜比作鏡子，充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自悟，自得。教學(xué)效果良好。

望洞庭教學(xué)反思3

學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力存在差異性，即學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力發(fā)展不平衡。所以，課前的預(yù)習(xí)，無(wú)論從質(zhì)還是從量，兩方面都存在著難以克服障礙，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)實(shí)力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)駕馭得多，學(xué)得好、快，而學(xué)習(xí)實(shí)力弱的學(xué)生懂得的少，學(xué)得慢，這無(wú)疑給課堂閱讀的教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。該如何滿意不同發(fā)展水平的學(xué)生需求？該如何促使學(xué)生自主參加學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為，既要培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，又要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，課前的自學(xué)目標(biāo)應(yīng)由學(xué)生自己擬訂，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，老師不行“一刀切”地用集體自學(xué)目標(biāo)取代學(xué)生的自己自學(xué)目標(biāo)，要處理好共性與特性的關(guān)系。

例如：在教學(xué)《望洞庭》一詩(shī)時(shí)，為了增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)，我這樣引導(dǎo)學(xué)生自定自學(xué)目標(biāo)：

師問(wèn)：“大家已預(yù)習(xí)了《望洞庭》一文，誰(shuí)情愿把自己的最深感受說(shuō)給大家聽(tīng)？”同學(xué)們都爭(zhēng)著舉手。

一生：“我很佩服劉禹錫能寫(xiě)出這樣的詩(shī)?！?/p>

一生：讀了這首詩(shī)，我覺(jué)得洞庭湖的景色很美?！?/p>

一生：“詩(shī)人的語(yǔ)言生動(dòng)，用詞很講究?！?/p>

就這樣，一連四、五個(gè)同學(xué)談了自己的感受，緊接著，我又拋出了另一種誘餌：“這首詩(shī)，你最想學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么？你想用什么方法來(lái)學(xué)習(xí)？”同學(xué)們又春筍般地舉起了手。

一生：我的學(xué)習(xí)目標(biāo)是好好向劉禹錫學(xué)習(xí)寫(xiě)詩(shī)，我的學(xué)習(xí)方法是仔細(xì)學(xué)習(xí)詩(shī)中的詞句，并且再讀一些劉禹錫的詩(shī)?！?/p>

一生：“我的學(xué)習(xí)目標(biāo)是體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情，學(xué)習(xí)作者寫(xiě)詩(shī)的方法，比如講中的比方手法很值得一學(xué)。”

一生：“我的'學(xué)習(xí)目標(biāo)是有感情地朗誦這首詩(shī)，讓自己感受深刻?！?/p>

以上同學(xué)們自定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我都──賜予確定，還請(qǐng)同學(xué)們用10分鐘的時(shí)間，依據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō)，同學(xué)們都以主動(dòng)的看法參加學(xué)習(xí)，收效很大。

我想，只要每位老師能依據(jù)教學(xué)實(shí)際，開(kāi)動(dòng)腦筋，定能創(chuàng)設(shè)出更新、更有效的方法來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境。

望洞庭教學(xué)反思4

《望洞庭》是唐代聞名詩(shī)人劉禹錫所寫(xiě)的一首山水詩(shī)，在詩(shī)中，作者以輕快的筆觸，勾畫(huà)出一幅美麗的洞庭湖的秋月圖。詩(shī)歌短小，卻感情深刻。所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中我反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生朗讀，在讓學(xué)生聽(tīng)完老師的泛讀之后，我就引導(dǎo)學(xué)生自由地讀詩(shī)歌，讀的過(guò)程中要求讀準(zhǔn)字音，留意停頓。接著指名幾位學(xué)生朗讀，然后再齊聲朗讀。

為了幫助學(xué)生理解詩(shī)句的意思，我沒(méi)有單一地要學(xué)生理解詩(shī)句的`意思，而是將畫(huà)面和朗讀結(jié)合在一起，邊看圖邊說(shuō)說(shuō)畫(huà)面的景色，信任學(xué)生在感受景色之后再通過(guò)朗讀會(huì)加深對(duì)詩(shī)句的理解。在視察中我引導(dǎo)學(xué)生按由上到下，由近到遠(yuǎn)的依次說(shuō)說(shuō)圖意。在視察和說(shuō)話中相機(jī)提問(wèn)：詩(shī)中的“白銀盤”指什么？“一青螺”又指什么？“鏡”呢？然后，引導(dǎo)學(xué)生比照插圖，把一望無(wú)際的洞庭湖想象成“白銀盤”，把君山想象成“清螺”，來(lái)進(jìn)一步體會(huì)，這樣，詩(shī)中美妙的意境就會(huì)呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，在溝通過(guò)程中適時(shí)出示了一些描寫(xiě)月亮和湖水湖面的詞語(yǔ)，同學(xué)們受到了啟發(fā)，也說(shuō)出了一些平常積累的：皓月當(dāng)空、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色等。當(dāng)整幅圖的意思說(shuō)出來(lái)后，其實(shí)詩(shī)所描繪的意境也出來(lái)了。我就適時(shí)過(guò)度：有位詩(shī)人站在這仙鏡般的洞庭湖邊，不由自主地吟誦起來(lái)：湖光秋月兩相和，潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨。遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺。詩(shī)人看著這美景寵愛(ài)極了所以寫(xiě)下這首詩(shī)。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，難題也就迎刃而解了。

在體悟詩(shī)人的思想感情中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住了詩(shī)中的“思”字感受詩(shī)人思念友人的思想感情。

望洞庭教學(xué)反思5

《望洞庭》是唐代聞名詩(shī)人劉禹錫所寫(xiě)的一首山水詩(shī)。在詩(shī)中，作者以輕快的筆觸，勾畫(huà)出一幅美麗的洞庭湖的秋月圖，抒發(fā)了作者對(duì)大自然美景的寵愛(ài)贊美之情。

學(xué)習(xí)古詩(shī)我認(rèn)為最關(guān)鍵的一點(diǎn)是：如何引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)中的意境.怎么讓學(xué)生通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言將詩(shī)中的意境描繪出來(lái)。教學(xué)中，我打破了傳統(tǒng)的逐字逐句的牽引，而后串詩(shī)意的串講式的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在熟讀古詩(shī)的基礎(chǔ)上獨(dú)立思索、發(fā)揮想象的空間。從學(xué)生已知入手，探討未知。如：在引導(dǎo)學(xué)生理解“鏡未磨”時(shí)，我從學(xué)生熟知的現(xiàn)在的鏡子講起，然后講到古代的'鏡子，是用青銅，經(jīng)過(guò)打磨后，可以照出人的影子來(lái)?！扮R未磨”指的是沒(méi)有打磨的鏡子，在表面上有一層凹突不平的感覺(jué)。然后在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，作者將湖面比方成了鏡子，有凹突不平的感覺(jué)，那是為什么呢?經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生很快就明白了，凹突不平的感覺(jué)是因?yàn)楹嬗屑?xì)小的波浪在輕輕地涌動(dòng)，湖面呈現(xiàn)出層層的波浪，才會(huì)有這樣的感覺(jué)，從而使學(xué)生明白了“鏡未磨”的含義，很好地突破了教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生理解了這首詩(shī)的重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，詩(shī)所包涵的意境，在小組合作學(xué)習(xí)溝通的過(guò)程中也就解決了。

當(dāng)然，在這堂課中，我也存在一些不足之處。如：我在課堂上，點(diǎn)撥引導(dǎo)的太細(xì)，應(yīng)再多留一些時(shí)間讓學(xué)生自讀自悟。

望洞庭教學(xué)反思6

１、正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，會(huì)背誦古詩(shī)。

２、讀懂古詩(shī)，想象古詩(shī)所描繪的景色，體會(huì)作者對(duì)洞庭湖的贊美之情。

想象古詩(shī)所描繪的景色。

理解古詩(shī)的意思。

１、學(xué)生課前通過(guò)上網(wǎng)、翻閱書(shū)籍，了解洞庭湖的相關(guān)學(xué)問(wèn)。

２、課件。

一、激趣，導(dǎo)入

１、同學(xué)們，你們?nèi)ミ^(guò)洞庭湖嗎？你們了解洞庭湖嗎？誰(shuí)能介紹介紹。

２、今日，我們和唐代聞名詩(shī)人劉禹錫一同去洞庭湖看看。

二、讀通古詩(shī)

１、生自由練讀古詩(shī)。

２、錄音范讀古詩(shī)。

３、指名讀古詩(shī)，要求學(xué)生讀出節(jié)奏：２２３。

三、讀懂古詩(shī)

１、生借助相關(guān)資料，通過(guò)小組合作說(shuō)說(shuō)古詩(shī)的意思。

２、分組匯報(bào)古詩(shī)的意思。

四、品讀古詩(shī)

１、指名讀古詩(shī)，說(shuō)說(shuō)古詩(shī)描繪了哪些景物？

２、學(xué)生匯報(bào)，課件逐一展示。

３、設(shè)問(wèn)：

⑴為什么會(huì)把沒(méi)有風(fēng)的湖面比作沒(méi)有磨過(guò)的銅鏡？

⑵為什么把洞庭湖的山水比作白銀盤里的一青螺？

４、生借助課件展示的情境作答。

５、從古詩(shī)中，你體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的心情。

五、會(huì)讀古詩(shī)

１、這首詩(shī)，你認(rèn)為應(yīng)用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。

２、試讀古詩(shī)。

３、指讀點(diǎn)評(píng)。

４、背誦古詩(shī)。

六、課外拓展

１、鏈接劉禹錫的其他古詩(shī)。

２、讓學(xué)生自由讀讀背背。

七、課堂小結(jié)

本節(jié)課，我將信息技術(shù)運(yùn)用到古詩(shī)教學(xué)中，課堂中起到了較好的教學(xué)效果。我認(rèn)為勝利之處地于：

１、課前上網(wǎng)搜集資料既拓寬了學(xué)生的學(xué)問(wèn)面，超出了文中所能供應(yīng)的學(xué)問(wèn)內(nèi)容，又能培育學(xué)生的自學(xué)實(shí)力。

２、錄音范讀為學(xué)生供應(yīng)規(guī)范的朗讀，便于學(xué)生仿照。

３、課件的運(yùn)用，使學(xué)生對(duì)古詩(shī)中描繪的'景物有了直觀而形象的了解，更能體會(huì)古詩(shī)所描繪的意境，體會(huì)課文中兩個(gè)比方所用的精妙之處。

４、課件鏈接了劉禹錫其他的詩(shī)，讓學(xué)生對(duì)劉禹錫有了更全面地了解，豐富了學(xué)生的積累。

望洞庭教學(xué)反思7

今日，我們語(yǔ)文課上學(xué)習(xí)了一首古詩(shī)：《望洞庭》。

《望洞庭》是詩(shī)人在看到洞庭湖的美景時(shí)有感而發(fā)。詩(shī)人描寫(xiě)真實(shí)，生動(dòng)、詳細(xì)，把湖光和月亮渾然一體的.和諧、安靜比作鏡子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白銀盤。學(xué)生通過(guò)學(xué)詩(shī)看圖，體會(huì)詩(shī)人所描寫(xiě)的意境，學(xué)起來(lái)很有愛(ài)好。之后，我還讓他們把這首詩(shī)改寫(xiě)成一篇寫(xiě)景的記敘文。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)的時(shí)候比較感愛(ài)好，所以許多同學(xué)想象豐富，寫(xiě)得很美麗，想象豐富。

看來(lái)，只有學(xué)生學(xué)習(xí)有了愛(ài)好，才能讓學(xué)生寫(xiě)出美麗的文章。

望洞庭教學(xué)反思8

《望洞庭》是有“詩(shī)豪”之稱的唐代聞名詩(shī)人劉禹錫所寫(xiě)的一首山水詩(shī)。在詩(shī)中，作者勾畫(huà)出一幅漂亮的洞庭湖秋月圖。我在學(xué)習(xí)的過(guò)程中我反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中讀準(zhǔn)字音，抓住字眼，理解詞意、句意、詩(shī)意，進(jìn)而感悟詩(shī)中所蘊(yùn)含的情感。

為了幫助學(xué)生理解詩(shī)句的意思，我將想畫(huà)面、多朗讀、談感受結(jié)合在一起，邊看圖邊說(shuō)畫(huà)面的景色，邊談自己的感受，信任學(xué)生在感受景色之后再通過(guò)朗讀會(huì)加深對(duì)詩(shī)句的理解，來(lái)進(jìn)一步體會(huì)，這樣，詩(shī)中美妙的意境就會(huì)呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，使學(xué)生和作者之間產(chǎn)生了情感上的'共鳴。

在寫(xiě)法上我也進(jìn)行了適時(shí)的點(diǎn)撥。學(xué)生在多讀、明詩(shī)意的基礎(chǔ)上，找出了詩(shī)中的修辭手法---比方，通過(guò)四人小組活動(dòng)、溝通、填表，懂得了比方的意義和作用。

在讀詩(shī)、背詩(shī)時(shí)，我采納了中國(guó)傳統(tǒng)讀書(shū)法進(jìn)行指導(dǎo)，讓孩子們讀出了詩(shī)的節(jié)奏和感情。為傳承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化貢獻(xiàn)一份屬于自己的力氣。

整節(jié)課我采納了“學(xué)習(xí)古詩(shī)五步法”進(jìn)行教學(xué)，目標(biāo)明確。多媒體融合教學(xué)，使老師教學(xué)、文字、畫(huà)面、音樂(lè)以及創(chuàng)設(shè)情境得到了有機(jī)統(tǒng)一，使課堂高效，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

望洞庭教學(xué)反思9

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生收集和了解作者孟浩然的相關(guān)學(xué)問(wèn)，并知道他寫(xiě)本詩(shī)的背景和目的，駕馭一些文言詞語(yǔ)的意思，如：涵虛、太清、徒等。

2、要求學(xué)生能精確有感情地朗讀，把握詩(shī)意和主題，體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言和節(jié)律之美，并且熟背本詩(shī)，以此收集和積累更多的優(yōu)秀古詩(shī)詞。

3、通過(guò)學(xué)習(xí)本詩(shī)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)人的“自我舉薦”的志氣和精神，英勇地亮出自己展示自己的才華，并且培育學(xué)生觀賞、鑒賞古詩(shī)詞的愛(ài)好和實(shí)力。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)思路和方法指導(dǎo)：

一、課前預(yù)習(xí)

（老師布置課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)）

1、精確嫻熟地朗讀本詩(shī)，比照課文注釋或資料書(shū)疏通詩(shī)意。

2、查找、收集相關(guān)資料：關(guān)于作者孟浩然和本詩(shī)的寫(xiě)作背景。

3、解題。

4、文言詞語(yǔ)說(shuō)明：涵虛、太清、濟(jì)、端居、恥、坐觀、徒有。

二、課堂學(xué)習(xí)

導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)：

1、學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)成果

（1）學(xué)生自由、有感情地朗讀本詩(shī)，后讓各小組舉薦一名學(xué)生展示朗讀水平。（老師作評(píng)價(jià)和朗讀點(diǎn)撥），（多媒體播放朗讀錄音，學(xué)生觀賞）

（2）老師問(wèn)題設(shè)置：誰(shuí)來(lái)為大家供應(yīng)作者孟浩然的相關(guān)文學(xué)學(xué)問(wèn)？（讓學(xué)自薦發(fā)言，老師供應(yīng)資料作補(bǔ)充）

2、多媒體展示相關(guān)資料：

關(guān)于作者：孟浩然（689———740）襄陽(yáng)人，唐代山水田園派詩(shī)人代表之一，與王維并稱“王孟”。青年時(shí)隱居鹿門山，閉門讀書(shū)30年，先后兩次入京求仕，一次應(yīng)試不第，一次因摯友宴聚，薦舉不果，后入張九齡荊州幕。與李白、王維、王昌齡均有交往。一生以漫游隱逸為主。他是唐代少有的一位以布衣終老的詩(shī)人，但他不甘隱沒(méi)，常為得不到進(jìn)仕的機(jī)會(huì)而苦惱。他的詩(shī)歌多以山水田園為主題，恬淡孤清。我們學(xué)過(guò)他的代表作《過(guò)故人莊》。留給后人的有《孟浩然集》。

（1）老師問(wèn)題設(shè)置：誰(shuí)來(lái)為大家指出并說(shuō)明詩(shī)中重要的詞語(yǔ)？

（讓學(xué)自薦發(fā)言，同學(xué)補(bǔ)充）（老師幫助歸納、整理并補(bǔ)充說(shuō)明）

3、多媒體展示相關(guān)詞語(yǔ)說(shuō)明：

涵虛：指水映天空。太清：天空。蒸：蒸騰。

撼：撼動(dòng)。濟(jì)：渡過(guò)。端居：閑居不仕。

恥：有愧于。坐觀：旁觀。徒有：空有、白白地有。

老師問(wèn)題設(shè)置：誰(shuí)來(lái)說(shuō)明題意？

（老師引導(dǎo)探究與提示）：這是一個(gè)聯(lián)合結(jié)構(gòu)短語(yǔ)，由“望洞庭湖”和“贈(zèng)張丞相”兩個(gè)述賓短語(yǔ)構(gòu)成，因此可以初步判定詩(shī)歌可以分為兩部分。前半部分是“望洞庭湖”，著重于“望”，是以描寫(xiě)景物為主。后半部分是“贈(zèng)張丞相”，著重于“贈(zèng)”，是以表達(dá)意愿為主。那么，詩(shī)人是在什么背景下寫(xiě)這首詩(shī)的呢？

（學(xué)生分組探討、溝通后自薦發(fā)言）（老師幫助整理并供應(yīng)參考資料）

4、多媒體展示相關(guān)資料：

關(guān)于詩(shī)歌：《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》寫(xiě)于唐玄宗開(kāi)元二十一年（733），當(dāng)時(shí)孟浩然仍是一名隱士。他西游長(zhǎng)安，不甘孤獨(dú)，想出來(lái)做官，苦于無(wú)人引薦，于是寫(xiě)了這首詩(shī)贈(zèng)給當(dāng)時(shí)居于相位的張九齡，希望得到張丞相的賞識(shí)和錄用。因而這是一首“干謁”詩(shī)?！案芍]”的意思是：對(duì)人有所求而請(qǐng)見(jiàn)。這種詩(shī)又稱“干祿”詩(shī)。

老師問(wèn)題設(shè)置：誰(shuí)來(lái)講解并描述詩(shī)歌大意？

（讓學(xué)生自薦發(fā)言，同學(xué)補(bǔ)充，老師幫助整理供應(yīng)答案）

5、多媒體展示詩(shī)歌大意：

首聯(lián)：八月湖水平，涵虛混太清。[用寬廣的平面襯托湖的浩瀚]

賞析：秋水盛漲，八月的洞庭湖水裝得滿滿的，水面與湖岸相平。[近看]遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，水天一色，洞庭湖與天空相接，混而為一，是水？是天？已經(jīng)分不清了。開(kāi)頭兩句，將洞庭湖描寫(xiě)得極為雄渾，汪洋浩淼，那潤(rùn)澤萬(wàn)物，容納百川的磅礴氣概令人驚羨，使人視野極為開(kāi)闊。

頷聯(lián)：氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽(yáng)城。[用窄小的立體來(lái)突出湖水撼動(dòng)天地的氣概]

賞析：這兩句是實(shí)寫(xiě)洞庭湖，被稱為描寫(xiě)洞庭湖的名句?！霸茐?mèng)澤”是古代的一個(gè)大澤，“氣蒸”寫(xiě)出了湖的廣袤浩大，蓄積豐厚?！安ê场币r托湖的澎湃動(dòng)蕩，力氣巨大。這兩句寫(xiě)出了洞庭湖的廣闊與活力。虛空何以包含在水中？因?yàn)樗嬲舭l(fā)出來(lái)的水氣，將整個(gè)云夢(mèng)澤都覆蓋了，湖水豐厚的蘊(yùn)積，使四周廣闊的沼澤地帶都受到滋養(yǎng)培育，才顯得郁郁蔥蔥，草木繁茂。而搖撼動(dòng)蕩的湖水極富氣概，澎湃動(dòng)蕩，波濤洶涌，撼天動(dòng)地，震撼著岳陽(yáng)城[在洞庭湖東北岸，是欣賞洞庭湖的勝地]，使這座湖濱城市瑟縮在自己的腳下，是何等的豪邁！

詩(shī)人筆下的洞庭湖不僅廣袤無(wú)邊，煙波浩淼，云氣繚繞，而且充溢活力，濤聲震天。[動(dòng)靜結(jié)合，虛實(shí)結(jié)合，視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)結(jié)合]

頸聯(lián)：欲濟(jì)無(wú)舟楫，端居恥圣明。[過(guò)渡]

賞析：面對(duì)洞庭湖，想要渡過(guò)去卻沒(méi)有舟楫，表示自己想要出來(lái)做事，卻苦于無(wú)人舉薦。[《書(shū)、說(shuō)命上》中有“若濟(jì)巨川，用汝作舟楫”表明自己推重對(duì)方]在太平圣世時(shí)，閑著不做事，有愧于圣上，對(duì)不起這個(gè)時(shí)代。表明雖然歸隱田園，但是并非初衷，而是苦于沒(méi)有機(jī)會(huì)，無(wú)人援引，對(duì)于出仕做官自己還是心所憧憬的。同時(shí)也有身在盛世卻明珠暗投的牢騷。

尾聯(lián)：坐觀垂釣者，徒有羨魚(yú)情。[引用典故]

賞析：表達(dá)自己空有羨魚(yú)的感情，只能坐觀“垂釣者”[當(dāng)朝做官的人，這里指張丞相。]這兩句話，詩(shī)人奇妙運(yùn)用了“臨淵羨魚(yú)，不如退而織網(wǎng)”《淮南子說(shuō)林訓(xùn)》的典故，另翻新意；而且“垂釣”與“湖水”照應(yīng)。稱頌對(duì)方不留痕跡，有求與人，希望自己得到執(zhí)政者的賞識(shí)，卻不卑不亢，不失身份。

后四句抒懷，含蓄委婉，不落俗套，與寫(xiě)景中表達(dá)感情，恰倒好處[明明求人引薦，卻無(wú)一句求薦的話]表達(dá)出自己的感慨與渴望。[后來(lái)得到張九齡的賞識(shí)，收為幕僚但照舊沒(méi)有作官，最終依舊失意而歸]。

老師問(wèn)題設(shè)置：這首詩(shī)中詩(shī)人想要表達(dá)的感情是什么？即是“贈(zèng)”的目的是什么？

（學(xué)生分組探討、溝通后自薦發(fā)言）（老師歸納總結(jié)，給出參考答案）

6、多媒體展示參考答案：

詩(shī)人艷羨釣魚(yú)，此處“垂釣者”指進(jìn)入仕途的官員，表達(dá)了自己想出來(lái)做官，苦于無(wú)人引薦，希望得到張九齡的幫助。

老師問(wèn)題設(shè)置：同學(xué)們?cè)谡n前預(yù)習(xí)時(shí)都把詩(shī)歌背誦了嗎？誰(shuí)來(lái)試試？（學(xué)生自薦背誦，老師適當(dāng)表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，并提出背誦要求）

7、自主學(xué)習(xí)小結(jié)：

通過(guò)自主學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)了解了更多的關(guān)于孟浩然的相關(guān)學(xué)問(wèn)，并且大部分同學(xué)能精確嫻熟地朗讀、背誦詩(shī)歌，初步把握了詩(shī)歌的大意和主題。我們下一步的學(xué)習(xí)將是在品析詩(shī)歌的基礎(chǔ)上來(lái)觀賞、鑒賞詩(shī)歌。

8、學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)本詩(shī)

（老師設(shè)置學(xué)生探究的問(wèn)題，由學(xué)生分組合作探究完成）

①詩(shī)歌的前四句詩(shī)描述了洞庭湖景色，你能用最精練、簡(jiǎn)潔的文字來(lái)概括這幅畫(huà)面嗎？

②請(qǐng)你對(duì)“氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽(yáng)城”這句話作簡(jiǎn)要的賞析。

③望著滾滾的洞庭湖水，一生明珠暗投的詩(shī)人此時(shí)此刻會(huì)想些什么？請(qǐng)你綻開(kāi)想象并用自己的語(yǔ)言來(lái)描述。

④詩(shī)歌的后四句中，詩(shī)人所要表達(dá)的心愿是什么？他干脆說(shuō)出了自己的心愿嗎？他所用的方式是怎樣的.呢？

⑤在人才濟(jì)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的今日，我們應(yīng)當(dāng)如何看待這種自我舉薦的方式呢？

⑥請(qǐng)談?wù)勀愕淖晕遗e薦的經(jīng)驗(yàn)或者感受。

（讓學(xué)生探討溝通，合作探究，各抒己見(jiàn)，后小組舉薦或自愿發(fā)表自己的觀點(diǎn)，老師作引導(dǎo)、提示，最終歸納總結(jié)，達(dá)成共識(shí)。）

多媒體展示歸納總結(jié)的參考看法：

①浩瀚無(wú)邊，澎湃動(dòng)蕩。

②這句是描寫(xiě)洞庭湖的千古名句，上句以“氣蒸”顯浩闊，下句以“波撼”顯氣概。一個(gè)“蒸”字寫(xiě)出了湖的豐厚蓄積，仿佛廣闊的沼澤地都受到湖的滋養(yǎng)和培育，才顯得那樣草木繁茂、郁郁蒼蒼。“波撼”兩字放在“岳陽(yáng)城”前面，襯托湖的澎湃動(dòng)蕩極為有力，氣概磅礴。

③洞庭湖波瀾起伏、動(dòng)蕩廣袤，激發(fā)了詩(shī)人的信念和豪情，詩(shī)人會(huì)想：我自己空有滿腹經(jīng)綸，空有滿腔理想，而進(jìn)身無(wú)路，求官無(wú)門，多么地希望張丞相能助我一臂之力，給我一個(gè)機(jī)會(huì)，好讓我報(bào)效朝廷，報(bào)效國(guó)家。

④詩(shī)人的心愿是：渴望能為朝廷效力，希望能得到張丞相的賞識(shí)和錄用。他沒(méi)有干脆說(shuō)出自己的意愿。用的是含蓄委婉的自我舉薦的方式。

⑤我們除了要觀賞詩(shī)歌的意境美，語(yǔ)言美，還要把古人的精神推陳出新、古為今用，孟浩然“含蓄地自我舉薦”的精神，在今日這個(gè)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的社會(huì)里已不再那么合適。我們須要的是"毛遂自薦"的精神和志氣，我們應(yīng)當(dāng)更干脆、大膽的亮出自己，展示自己的才華，要有亮出自己的所謂“亮劍”精神。請(qǐng)英勇地亮出你自己吧，要信任，只有隨時(shí)隨地英勇地亮出你自己，英勇地展示你的才華，你才能抓住機(jī)遇，高奏勝利的凱歌。

⑥略

教學(xué)反思

在《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》一詩(shī)的教學(xué)中，我感到學(xué)生的學(xué)習(xí)有如下幾方面是值得確定的：

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)主動(dòng)的，課堂是他們自主學(xué)習(xí)的空間，他們不再是味同嚼蠟的“聽(tīng)眾”，他們?cè)趨⒓又蝎@得更多的學(xué)問(wèn)，而不是單純的接受學(xué)問(wèn)。

2、老師的教學(xué)重心由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾我龑?dǎo)學(xué)生“學(xué)”，由傳統(tǒng)的“授之于魚(yú)”變?yōu)椤笆谥跐O”，教與學(xué)互利互惠。

3、教學(xué)中，我設(shè)置了課堂“同步練習(xí)”與“自我測(cè)評(píng)”這一環(huán)節(jié)，我認(rèn)為檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)效果的法寶就是同步練習(xí)與自我測(cè)評(píng)，通過(guò)練習(xí)和測(cè)評(píng)提高學(xué)生的學(xué)而致用的實(shí)力，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成就感就會(huì)不斷得到確定和加強(qiáng)。

望洞庭教學(xué)反思10

今日教了《望洞庭》這首詩(shī)，我的心里久久不能安靜，隨即我寫(xiě)下了這首詩(shī)的反思。

學(xué)習(xí)古詩(shī)我認(rèn)為最關(guān)鍵的一點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)中的意境，怎樣讓學(xué)生通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言將詩(shī)中的意境表達(dá)出來(lái)。

《望洞庭》是詩(shī)人在看到洞庭湖的美景時(shí)有感而發(fā)。詩(shī)人描寫(xiě)真實(shí)，生動(dòng)、詳細(xì)，把湖光和月亮渾然一體的和諧、安靜比作鏡子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白銀盤。學(xué)生通過(guò)學(xué)詩(shī)看課件圖片，體會(huì)詩(shī)人所描寫(xiě)的意境，學(xué)起來(lái)很有愛(ài)好。我在教學(xué)這首古詩(shī)時(shí)就打破了傳統(tǒng)的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩(shī)意的`串講式的教學(xué)模式，充分還給學(xué)生獨(dú)立思索、發(fā)揮想象的空間。因此，在上課時(shí)，我緊緊圍繞以學(xué)定教的原則設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，從學(xué)生已知入手，探討未知。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參加和全程參加。在教學(xué)中，適時(shí)地支配自學(xué)環(huán)節(jié)，激勵(lì)學(xué)生利用工具書(shū)查解字詞，給學(xué)生創(chuàng)建自讀自悟的機(jī)會(huì)。在溝通自學(xué)成果的過(guò)程中，變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補(bǔ)”，變僵硬的老師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪，從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自悟，自得。教學(xué)效果不錯(cuò)。

之后，我引導(dǎo)學(xué)生觀看書(shū)上的插圖，再結(jié)合詩(shī)句說(shuō)一說(shuō)詩(shī)中所描寫(xiě)的景色，想象詩(shī)句中沒(méi)有提到的內(nèi)容，然后讓他們把這首詩(shī)改寫(xiě)成一篇寫(xiě)景的記敘文。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)的時(shí)候比較感愛(ài)好，所以許多同學(xué)想象豐富，寫(xiě)得很美麗，想象豐富。但依舊有一小部分語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的學(xué)生說(shuō)得較空洞，寫(xiě)得很不連貫。這是目前必需思索的一個(gè)問(wèn)題。

望洞庭教學(xué)反思11

本節(jié)課的勝利之處：

完成了教學(xué)重點(diǎn)中，學(xué)生對(duì)于該詩(shī)詩(shī)境的理解。在對(duì)詩(shī)的意境理解上，學(xué)生們對(duì)于詩(shī)歌意境的揣摩讓我為之一驚，通過(guò)圖文聯(lián)想法和畫(huà)圖法，孩子們很好的理解了“湖光秋月兩相和”的意境，通過(guò)在圖中畫(huà)出秋月的倒影，孩子們則更好地理解了何為“兩相和”。同時(shí)，通過(guò)圖文猜想，找出了詩(shī)中所暗含的三個(gè)比方的修辭手法。

本節(jié)課的不足之處：

缺少對(duì)作者的介紹，該作者的詩(shī)同學(xué)們第一次接觸，應(yīng)對(duì)作者加以簡(jiǎn)潔的介紹。

本節(jié)課的`改進(jìn)措施：

本節(jié)課的板書(shū)，總結(jié)洞庭湖山水的特點(diǎn)，應(yīng)讓孩子們上黑板自行總結(jié)，邊總結(jié)山水特點(diǎn)，邊進(jìn)行古詩(shī)背誦，做到理解的同時(shí)就是最好的記憶。

望洞庭教學(xué)反思12

進(jìn)入三年級(jí)，入選教材中涉及的修辭手法大大增多，其中比方句就是一個(gè)重要的學(xué)問(wèn)點(diǎn)。孩子們?cè)诘湍昙?jí)已經(jīng)對(duì)現(xiàn)代文中的比方有了肯定的了解，那么當(dāng)比方出現(xiàn)在古詩(shī)中，又該如何理解呢？就拿第六單元的《古詩(shī)三首》為例，《望洞庭》是唐代詩(shī)人劉禹錫所寫(xiě)的一首山水詩(shī)。在詩(shī)中，作者以輕快的筆觸，勾畫(huà)出一幅美麗的洞庭湖的秋月圖。在這首詩(shī)中，有以下幾個(gè)難點(diǎn)：（1）怎么樣理解“鏡未磨”；（2）如何讓學(xué)生理解作者為什么要將“湖面”寫(xiě)成“潭面”？為了解決這幾個(gè)問(wèn)題，我在教學(xué)時(shí)我作了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：

理解“鏡為磨”

首先我先讓學(xué)生了解“鏡”。古代的鏡子。不是現(xiàn)在的鏡子，而是用青銅，經(jīng)過(guò)打磨后，可以找出人的影子來(lái)，接著，我設(shè)計(jì)了如下的支配：我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生理解“鏡未磨”的意思，“鏡未磨”是指的是沒(méi)有打磨的鏡子，在表面上有一層凹突不平的感覺(jué)。然后在進(jìn)行質(zhì)疑，作者將湖面比方成了鏡子，有凹突不平的感覺(jué)，那是為什么呢？經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)，學(xué)生很快就明白了，凹突不平的感覺(jué)是因?yàn)楹嬗屑?xì)小的波浪在輕輕地涌動(dòng)，是湖面呈現(xiàn)出層層的波浪，才會(huì)有這樣的感覺(jué)，從而使學(xué)生明白了“鏡未磨”的含義。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)引導(dǎo)和老師、學(xué)生之間的溝通和溝通，就解決了這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。

如何讓學(xué)生理解作者為什么要將“湖面”寫(xiě)成“潭面”？

在這首詩(shī)中，作者將“湖面”寫(xiě)成“潭面”，是詩(shī)人認(rèn)為自己的心胸是特別寬敞的，在作者的心中，洞庭湖的湖面比自己的心胸那要小得多，但是如何讓學(xué)生理解呢？在教學(xué)之前，我為了讓學(xué)生更加好的理解，我在黑板上板書(shū)“湖面”、“潭面”，讓學(xué)生區(qū)分哪個(gè)大，哪個(gè)小，學(xué)生就很快地明白了，“湖面”比“潭面”大，然后通過(guò)出示法國(guó)的哲學(xué)家盧梭的名言“在世界上，最大的是海洋，但是比海洋更大的是天空，但是比天空更大的是人的心懷?！弊寣W(xué)生理解這句話的言外之意。通過(guò)學(xué)生的探討，學(xué)生漸漸地明白了這句話的言外之意，再聯(lián)系詩(shī)，通過(guò)學(xué)生反復(fù)地讀，理解詩(shī)人的想法。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生理解了作者將“湖面”寫(xiě)成“潭面”的緣由。

這首詩(shī)中最大的`特點(diǎn)之一是許多的比方句。先是把月光下的洞庭湖面比作沒(méi)有打磨過(guò)的鏡子，后是把洞庭湖比作白銀盤，把洞庭山（君山）比作青螺。后兩個(gè)比方句學(xué)生能較快理解。前一個(gè)比方句與平常不同，在平常，我們通常說(shuō)湖面安靜得像一面鏡子，這樣的比方學(xué)生就見(jiàn)得多，但是把湖面比作沒(méi)有打磨過(guò)的鏡子，學(xué)生就不簡(jiǎn)單理解了。

我翻閱的參考資料上這么說(shuō)：“未磨的鏡面，平而不滑，明而不亮，朦朦朧朧，用來(lái)形容月夜湖光，真是恰到好處?！彼赃@個(gè)比方句要結(jié)合詩(shī)的意境來(lái)解說(shuō)，并要先向?qū)W生介紹古時(shí)候，運(yùn)用銅鏡，都是要先打磨一番，才能照出樣子。月光下的湖面和銅鏡都是朦朦朧朧，故這句比方句真是妙不行言。

教學(xué)這個(gè)比方句，給我一個(gè)很大的感受：比方這種修辭手法的教學(xué)，不應(yīng)當(dāng)僅僅為了應(yīng)付考試，而讓學(xué)生牢牢記住一個(gè)所謂的“最正確”的答案。否則，學(xué)生的想象實(shí)力不行能培育得起來(lái)，寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用比方的欲望和樂(lè)趣也將大大削減。

望洞庭教學(xué)反思13

這首詩(shī)中最大的特點(diǎn)之一是許多的比方句。先是把月光下的洞庭湖面比作沒(méi)有打磨過(guò)的鏡子，后是把洞庭湖比作白銀盤，把君山比作青螺。后兩個(gè)比方句學(xué)生能較快理解。前一個(gè)比方句與平常不同，在平常，我們通常說(shuō)湖面安靜得像一面鏡子，這樣的比方學(xué)生就見(jiàn)得多，但是把湖面比作沒(méi)有打磨過(guò)的鏡子，學(xué)生就不簡(jiǎn)單理解了。參考資料上這么說(shuō)：“未磨的鏡面，平而不滑，明而不亮，朦朦朧朧，用來(lái)形容月夜湖光，真是恰到好處。”所以這個(gè)比方句要結(jié)合詩(shī)的.意境來(lái)解說(shuō)，并要先向?qū)W生介紹古時(shí)候，運(yùn)用銅鏡，都是要先打磨一番，才能照出樣子。月光下的湖面和銅鏡都是朦朦朧朧，故這句比方句真是妙不行言。由此可見(jiàn)，作者劉禹錫對(duì)情境的微小描繪，將月下洞庭的景色淋漓盡致的呈現(xiàn)在那七字之中。

教學(xué)這個(gè)比方句，給我一個(gè)很大的感受：比方這種修辭手法的教學(xué)，不應(yīng)當(dāng)僅僅為了應(yīng)付考試，而讓學(xué)生牢牢記住一個(gè)所謂的“最正確”的答案。否則，學(xué)生的想象實(shí)力不行能培育得起來(lái)，寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用比方的欲望和樂(lè)趣也將大大削減。

在教學(xué)此詩(shī)時(shí)，學(xué)到“白銀盤里一青螺”這句詩(shī)，關(guān)于“青螺”這個(gè)詞，有個(gè)學(xué)生提出了自己的看法：他說(shuō)自己查閱資料時(shí)，“青螺”這個(gè)詞有個(gè)意思是“古代女子畫(huà)眉的一種畫(huà)眉墨”，不知道這個(gè)“青螺”是畫(huà)眉墨的青螺，還是青色的田螺？我當(dāng)時(shí)一時(shí)愣住，因?yàn)榈拇_沒(méi)有想到會(huì)有孩子提出這樣的問(wèn)題，但又不能避而不答，后來(lái)讓學(xué)生中午回家搜集相關(guān)資料，我也找了不少資料，最終我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)還是“青色的田螺”，因?yàn)檫@樣才會(huì)放在銀盤之中！

望洞庭教學(xué)反思14

《望洞庭》是唐代聞名詩(shī)人劉禹錫所寫(xiě)的一首山水詩(shī)。在詩(shī)中，作者以輕快的筆觸，勾畫(huà)出一幅美麗的洞庭湖的秋月圖。

在這首詩(shī)中，有以下幾個(gè)難點(diǎn)：

（1）怎么樣理解“鏡未磨”；

（2）如何讓學(xué)生理解作者為什么要將“湖面”寫(xiě)成“潭面”？為了解決這幾個(gè)問(wèn)題，我在教學(xué)時(shí)我作了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、理解“鏡未磨”

首先我先讓學(xué)生了解“鏡”。古代的鏡子。不是現(xiàn)在的鏡子，而是用青銅，經(jīng)過(guò)打磨后，可以找出人的影子來(lái)，接著，我設(shè)計(jì)了如下的支配：我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生理解“鏡未磨”的意思，“鏡未磨”是指的是沒(méi)有打磨的鏡子，在表面上有一層凹突不平的感覺(jué)。然后在進(jìn)行質(zhì)疑，作者將湖面比方成了鏡子，有凹突不平的感覺(jué)，那是為什么呢？經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)，學(xué)生很快就明白了，凹突不平的感覺(jué)是因?yàn)楹嬗屑?xì)小的波浪在輕輕地涌動(dòng)，是湖面呈現(xiàn)出層層的波浪，才會(huì)有這樣的感覺(jué)，從而使學(xué)生明白了“鏡未磨”的含義。在此教學(xué)環(huán)