2023年九年級物理教學(xué)反思（通用3篇）

2023年九年級物理教學(xué)反思（通用3篇）九年級物理教學(xué)反思1

離中考只剩下42天了，我們第一個(gè)階段的系統(tǒng)復(fù)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入尾聲，立刻要轉(zhuǎn)入專題復(fù)習(xí)，可我總感到學(xué)生的基礎(chǔ)不太扎實(shí)，缺乏對學(xué)問的綜合運(yùn)用的實(shí)力和對難點(diǎn)學(xué)問的分析實(shí)力。因此，在這最終的沖刺階段，提高課堂教學(xué)效率，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維主動(dòng)性，使大部分學(xué)生在克服肯定困難的前提下學(xué)到更多學(xué)問，增長實(shí)力顯得尤為重要。

在今后的復(fù)習(xí)備考中，我將堅(jiān)持以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的教學(xué)模式，教學(xué)中留意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，活躍思維。在課堂上，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對事物進(jìn)行分析比較，培育概括和推斷推理、綜合的實(shí)力和運(yùn)用學(xué)問的實(shí)力；選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培育學(xué)生的邏輯思維實(shí)力、語言表達(dá)實(shí)力，動(dòng)手操作實(shí)力及自學(xué)實(shí)力。在努力改進(jìn)教法的同時(shí)，也留意對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，以學(xué)法的.優(yōu)化推動(dòng)教法的優(yōu)化，讓學(xué)生逐步駕馭教材體系、基本內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系，抓住主線、明確重、難點(diǎn)，搞清肄點(diǎn)，把握關(guān)鍵。

為確保教學(xué)取得成效，每節(jié)課要做到"五有"：有明確的教學(xué)目的；有詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容；有連貫而清楚的教學(xué)步驟；有啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維的教法；有合適精當(dāng)?shù)木毩?xí)。授課后剛好總結(jié)本節(jié)課教學(xué)的勝利和失誤，以便不斷改進(jìn)教法，不斷提高質(zhì)量。同時(shí)應(yīng)多方擴(kuò)充信息，不斷充溢，完善備課資料，做到與時(shí)相和，與時(shí)俱進(jìn)。

畢業(yè)班工作是學(xué)校教學(xué)工作的重點(diǎn)，為了讓每一名學(xué)生都順當(dāng)畢業(yè)，合格升入新的學(xué)校，完成學(xué)校布置的任務(wù)，我們將以今年教研會的精神為指南，以過去中考和模擬考的測試卷為抓手，整理出一系列的、有指導(dǎo)性的習(xí)題反復(fù)練習(xí)，鞏固再鞏固，爭取有新的突破。

九年級物理教學(xué)反思2

教學(xué)二十多年來，聽別人上課也不下百堂。每當(dāng)聽別人上公開課時(shí)，內(nèi)心就激情涌動(dòng)：教學(xué)方法多新奇，課堂氣氛多活躍，孩子多聰慧，回答問題那么精確無誤，當(dāng)自己走進(jìn)課堂時(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)完整了，重點(diǎn)學(xué)問也強(qiáng)調(diào)了，而課堂氣氛卻是死氣沉沉，學(xué)生學(xué)得無精打采。后來，我才最終悟出那所謂精彩的課堂，是老師與學(xué)生共演的一臺戲，學(xué)生是主角，老師是配角，真正的課堂教學(xué)沒有完全正確的答案，也沒有完全錯(cuò)誤的答案；有對有錯(cuò)，甚至有意外，課堂教學(xué)才能起波瀾，課堂才會活起來。"活"的課堂教學(xué)能幫助學(xué)生拓寬思維的空間，從課內(nèi)延長到課外。只有這樣，教學(xué)效果才會提高。

這學(xué)期，我任三個(gè)班級的物理課。這三個(gè)班級的學(xué)生層次可謂各不相同。在課堂上曾經(jīng)發(fā)生這樣一件事情，讓我倍受啟發(fā)。有一天我在其中的一個(gè)班級上課，我正講得興致勃勃，發(fā)覺下面有些亂。我以為是學(xué)生都會了不想聽了，可過一會兒，課代表站起來了，她對我說：老師，你能不能講得慢一點(diǎn)，我們有點(diǎn)沒聽明白。她這一句話，讓我大吃一驚。這么多年來，沒有一個(gè)學(xué)生向我提出這類問題，我以我的教學(xué)水平而自居，可它竟然發(fā)生了。我一時(shí)不知說什么才好。就草草地說：回家再做一遍，周一再講。

回來以后，我就想，是什么緣由呢？那兩個(gè)班級的學(xué)生沒有提出來，是不是也有類似的問題？我就去調(diào)查了一下，發(fā)覺也有這同一問題?？磥?，我的教學(xué)方法有問題。我總結(jié)一下，緣由就在于我把我的思維強(qiáng)加在學(xué)生身上，而沒有把學(xué)生放在首位。忽視了學(xué)生的實(shí)際狀況，對老師來說，再簡潔的學(xué)問，但是對學(xué)生來說卻是生疏的，上課前要先探討學(xué)生，針對不同類型的學(xué)生、班級，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，不能一模一樣。表面看老師省事了，可學(xué)生卻學(xué)得稀里糊涂，那老師勢必課下要進(jìn)行大量的'輔導(dǎo)，結(jié)果自己會更累，而學(xué)生學(xué)習(xí)的效果還不好。所以說，高效不等于講得快。

我茅塞頓開，怪不得現(xiàn)在要講究上高效課，原來只停留在表面上，現(xiàn)在算是親身經(jīng)驗(yàn)了。看來不改不行。我要感謝我的課代表。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是要求學(xué)生跟著老師的思維走，而學(xué)生也習(xí)慣了跟在老師后面走的被動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，現(xiàn)在一下子把他們推到前面，讓他們自主學(xué)習(xí)，學(xué)生們存在畏難心情和等待心理，一時(shí)難以上路等都是正常的，但老師們假如仍以老一套的方法傳輸學(xué)問給學(xué)生，迎合學(xué)生的畏難心情與等待心理，那就不正常了。老師既是學(xué)習(xí)活動(dòng)的領(lǐng)路人，又是一個(gè)一般的學(xué)習(xí)參加者，老師既要賜予學(xué)生主動(dòng)的指導(dǎo)，又不能以"權(quán)威"自居，要發(fā)揚(yáng)民主，創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生自覺參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

總之，老師的課堂教學(xué)是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)，沒有固定的模式，只要不斷實(shí)踐，不斷摸索，就會提高自己的教學(xué)水平。請走進(jìn)孩子們的中間，以孩子們的眼光去看待孩子們；讓我們還給孩子們一個(gè)充溢想象的豐富多采的活的課堂。因?yàn)椋赫n堂教學(xué)高效才是精彩的。

九年級物理教學(xué)反思3

課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的主要陣地。有效的課堂教學(xué)是學(xué)校的生命，要切實(shí)落實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，肯定要致力于構(gòu)建高效的課堂。隨著新課改的不斷深化，老師們越來越相識到課堂教學(xué)不僅要有效，而且應(yīng)當(dāng)高效。

所謂“有效”主要是指通過老師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的詳細(xì)進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，教學(xué)是否有效，要看每位學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上都有所進(jìn)步或發(fā)展，詳細(xì)看四個(gè)指標(biāo)：一是學(xué)生走出課堂有否獲得新知，二是學(xué)生是否獲得新的實(shí)力或已有的實(shí)力得到提升，三是學(xué)生是否產(chǎn)生了主動(dòng)的情感看法，四是是否形成了主動(dòng)發(fā)展的意識和習(xí)慣。這就須要老師合理處理教材，教學(xué)內(nèi)容必需從簡潔到難，讓學(xué)生從不會到有點(diǎn)會再到完全會。所謂“高效”主要是指以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，使課堂教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)之間相吻合，使全體學(xué)生的素養(yǎng)得到提高。

一、要想課堂變得高效，老師要聯(lián)系生活，濃縮各種物理現(xiàn)象、題型等

新授課是學(xué)生學(xué)習(xí)某一學(xué)問點(diǎn)、物理現(xiàn)象的第一印象，這入門的第一印象是否清楚、明白干脆影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在新授課過程中能把所列示的物理現(xiàn)象通過探究分析、歸納得出結(jié)論，再應(yīng)用到生活中去，或再用結(jié)論說明生活現(xiàn)象，可以說學(xué)生對所學(xué)學(xué)問點(diǎn)駕馭得比較好。

二、要想課堂變得高效，老師肯定要對學(xué)生有普遍的關(guān)注。

在課堂上“生不動(dòng)，我動(dòng)”是一廂情愿，“生動(dòng)，我也動(dòng)”才能和諧高效發(fā)展，師生才能取得共贏。因此在課堂上通常要關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如：用觀賞、夸獎(jiǎng)的手段來體現(xiàn)你的關(guān)注；常常用目光或微笑掃描到課室的每一個(gè)角落去與學(xué)生溝通，讓全部的學(xué)生都能從你的微笑和目光中體會到老師的關(guān)注、暖和和支持；用提問或允許回答問題來關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。點(diǎn)點(diǎn)的關(guān)注對學(xué)生表達(dá)一種主動(dòng)的心理示意——老師器重我。要把他們每一點(diǎn)的主動(dòng)性、每一點(diǎn)的學(xué)習(xí)熱忱愛護(hù)起來，讓它生長起來，壯大起來。

三、要想課堂變得高效，集體備課要做好、做足。

備課是講課的起始環(huán)節(jié)，“備課”意義非比尋常，它是老師圍繞教學(xué)所進(jìn)行的一系列打算性活動(dòng)，是老師綜合運(yùn)用專業(yè)學(xué)問和技能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的再創(chuàng)建。備課深化透徹，才能在授課過程中揮灑自如，使教學(xué)充溢活力和朝氣。也只有如此，才能出現(xiàn)“老師樂教，學(xué)生樂學(xué)”的良好局面。然而，個(gè)人的力氣終歸是有限的，無論自己如何費(fèi)盡心機(jī)備課，到上課時(shí)總有不足的感覺。這時(shí)，就須要用到集體的才智了。中國有句俗話，“三個(gè)臭皮匠，抵個(gè)諸葛亮”，強(qiáng)調(diào)的正是集體的才智與力氣。集體備課正是通過發(fā)揮教研組的群體力氣，互取所長，使組內(nèi)老師資源共享，能取得較好成效的一種備課方式。

本學(xué)期物理科組在備課前都在仔細(xì)學(xué)習(xí)和駕馭《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容、鉆研教材的基礎(chǔ)上，還必需閱讀同類的其他教科書與自己講授內(nèi)容有關(guān)的參考資料，綜合各家的論點(diǎn)，充溢補(bǔ)充教材之不足。做到“五個(gè)定”：①定時(shí)、②定內(nèi)容、③定人員、④定場所、⑤定記載（指定專人記載，記錄研討時(shí)間、地點(diǎn)、參與者、研討內(nèi)容及遇到的困惑等），同時(shí)留出肯定時(shí)間，讓不同教學(xué)點(diǎn)的老師溝通教學(xué)設(shè)計(jì)，評點(diǎn)各自教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)。同時(shí)把集體備課內(nèi)容固定存放在某一固定位置，以便以后運(yùn)用。每周四在辦公室集體備課；固定備課內(nèi)容：主要探討下周上課的內(nèi)容，重點(diǎn)、難點(diǎn)、留意點(diǎn)，學(xué)生簡單出錯(cuò)的地方等等；固定支配人員整理：每次組內(nèi)均支配一名老師執(zhí)筆，把備課內(nèi)容整理成教案并交打印室打印，在下周四之前發(fā)到組內(nèi)老師；固定修改：各老師領(lǐng)到教案后，依據(jù)本班狀況對教案進(jìn)行適當(dāng)修改；固定反饋：在下次集體備課時(shí)首先探討上次的教后感，以利于今后改進(jìn)教學(xué)。

四、要想課堂變得高效，就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的`五官參加到課堂中。

“沒有任何人能教會任何人任何事”，從哲人的話中我們可以明白，教學(xué)是要調(diào)動(dòng)學(xué)生參加到你的活動(dòng)中去，當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)過后的內(nèi)容，駕馭也就簡單得多了。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的參加，誰能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參加，也就成了勝利的關(guān)健因素。

通過“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的指導(dǎo)思想，每門課都是老師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習(xí)題。老師當(dāng)堂布置作業(yè)，當(dāng)堂檢查，課后不留作業(yè)。先學(xué)后教的“教”字，不是老師教，而是老師對學(xué)生做的練習(xí)題做出評判，個(gè)別不會做的由老師指導(dǎo)。教案與學(xué)案互為一體，學(xué)生依據(jù)“講學(xué)稿”預(yù)習(xí)時(shí)往往能解決新授課50%以上的問題，于是當(dāng)學(xué)生帶著對新學(xué)問的初步認(rèn)知與感悟走進(jìn)課堂的時(shí)候，學(xué)問對他們就從原先的未知轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙阎?，而課堂學(xué)習(xí)在肯定意義上就成為學(xué)問的“再現(xiàn)”，如此，課堂就不單單體現(xiàn)單向傳輸學(xué)問的功能，而成為師生探討問題、溝通觀點(diǎn)的場所；并且此時(shí)的學(xué)生更樂于表現(xiàn)，更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)建性。在這些過程中老師通過多