關(guān)于高中物理課堂教學(xué)的優(yōu)化和提升獲獎科研報告

關(guān)于高中物理課堂教學(xué)的優(yōu)化和提升獲獎科研報告摘要：高中物理在我國基礎(chǔ)教育課程體系中占據(jù)著重要的位置，課堂是教師開展物理教學(xué)活動的基本陣地，只有從根本上優(yōu)化和提升物理課堂，才能夠展現(xiàn)和發(fā)揮出物理的功能和效用，讓學(xué)生學(xué)好物理并從中受益?；诖耍疚膶⒁袁F(xiàn)代教育教學(xué)理論為依據(jù)，并從結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)、組織課堂討論活動、設(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)三個維度出發(fā)，來分析優(yōu)化和提升高中物理課堂教學(xué)的基本方法和科學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中物理;課堂教學(xué);優(yōu)化;提升

伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)和深入，高中物理教育教學(xué)面臨著全新的任務(wù)和更高的要求，課堂教學(xué)作為基本的教學(xué)陣地和場所因此便承擔(dān)起了更加重要的職責(zé)與使命，迫切需要進(jìn)行根本性的改革與創(chuàng)新。所以，每個高中物理教師應(yīng)當(dāng)徹底地革新觀念、轉(zhuǎn)變思想，主動地去探索、應(yīng)用各種創(chuàng)新的教學(xué)方法和策略，以此來提升高中物理課堂教學(xué)的實效性。

一、結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程

信息技術(shù)教學(xué)可以說是教育信息化的直接體現(xiàn)，具有傳統(tǒng)教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢和作用，能夠很好地革新知識呈現(xiàn)的形式，優(yōu)化教學(xué)的過程和最終的效果。對此，高中物理教師應(yīng)該充分認(rèn)識到信息技術(shù)教學(xué)的重要意義，主動地去學(xué)習(xí)來提升自身的信息素養(yǎng)和教學(xué)能力，以更加合理、巧妙地利用多媒體、電子白板等信息技術(shù)設(shè)備來輔助教學(xué)，對物理知識進(jìn)行數(shù)字化的加工和處理，再通過圖片、動畫、視頻等形式呈現(xiàn)和展示出來，創(chuàng)設(shè)直觀形象的教學(xué)情境，刺激學(xué)生多重感官、優(yōu)化學(xué)生感性認(rèn)識，加快學(xué)生知識理解并達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程的目的。

例如，在教授《研究平拋運(yùn)動》時，本節(jié)課程的內(nèi)容具有一定的抽象性，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難促進(jìn)學(xué)生們的理解，在實際教學(xué)中通常會造成學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力增大，所以，筆者結(jié)合信息技術(shù)展開教學(xué)，將課程進(jìn)行優(yōu)化。上課后，筆者先利用信息技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生們回顧平拋運(yùn)動的概念，并通過動態(tài)演示來拓展平拋運(yùn)動的知識，隨后，筆者通過信息技術(shù)的flash功能為學(xué)生們演示了相關(guān)的實驗視頻，通過視頻內(nèi)容增強(qiáng)學(xué)生們對平拋運(yùn)動的理解。在演示的過程中，學(xué)生們的注意力高度集中，對平拋運(yùn)動的各項細(xì)節(jié)都有了深刻的認(rèn)知。這樣，筆者通過結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)，優(yōu)化了課堂教學(xué)過程。

二、組織課堂討論活動，活躍課堂氛圍

討論指的是師生、生生間的互動和交流，討論活動的開展和進(jìn)行能夠直接打破傳統(tǒng)模式下課堂的封閉狀態(tài)，活躍教學(xué)的氛圍，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展和進(jìn)步。因此，高中物理教師應(yīng)當(dāng)改革過去統(tǒng)一性的授課方式，試圖按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和原則來將全班學(xué)生分成4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，并確定組內(nèi)成員的具體職責(zé)與分工，保證每個學(xué)生都有參與和展現(xiàn)自我的機(jī)會;其次，教師需要設(shè)置任務(wù)或者話題，以此來鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生展開組間的討論、溝通、互動，活躍課堂的氛圍，實現(xiàn)思維碰撞和優(yōu)勢互補(bǔ)，從而讓學(xué)生可以實現(xiàn)共同的發(fā)展與進(jìn)步。

例如，在教授《歐姆定律》時，本節(jié)課程筆者采用了小組合作探究法展開教學(xué)，上課準(zhǔn)備階段，筆者利用這段時間對學(xué)生們進(jìn)行了分組，每個小組5人。其目的是為了節(jié)省課上時間，讓學(xué)生們更早的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后，筆者再根據(jù)課程內(nèi)容為學(xué)生們設(shè)置探究任務(wù)，通過任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生們討論，任務(wù)下發(fā)后，筆者將課堂交給學(xué)生們，讓學(xué)生們利用這段時間自由討論，分析課程內(nèi)容，以此加深學(xué)生們對歐姆定律的理解。這樣，筆者通過組織課堂討論活動，活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍。

三、設(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生思維

提問是教師常用的教學(xué)方式，能夠保證學(xué)生注意力的集中，同時也可以直接啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動探究。所以說，高中物理教師需要重視并突出課堂中的提問環(huán)節(jié)，嘗試從物理教材課本的重點和難點出發(fā)來精心設(shè)計啟發(fā)性、探究性的問題，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時機(jī)來向?qū)W生進(jìn)行提問，以真正地實現(xiàn)懸念的設(shè)置和問題情境的創(chuàng)設(shè)，觸發(fā)學(xué)生的求知欲望和思考動機(jī)，啟發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生主動地展開對問題的分析、推理、論證和探究。

例如，在教授《焦耳定律》時，本節(jié)課程的知識點較多，考慮到這一點，筆者設(shè)置了課堂提問環(huán)節(jié)，通過問題來啟發(fā)學(xué)生們的思維。上課后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生們對焦耳定律的概念進(jìn)行了解，讓學(xué)生們初步產(chǎn)生初步的認(rèn)知，然后，筆者再設(shè)置提問環(huán)節(jié)，提出問題后，筆者給予學(xué)生們充足的思考空間，鍛煉學(xué)生們的思考能力。這樣，筆者通過設(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)，啟發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

總而言之，課堂教學(xué)的優(yōu)化和提升是新課程改革背景下每個教師都應(yīng)做出的努力和探索，同時也是提升教學(xué)實效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要前提和必要保障。所以說，作為高中物理教師，我們必須要明確自身的職責(zé)和使命，樹立全新的觀念和先進(jìn)的思想，并牢牢把握課程改革發(fā)展的