2022年下半年教師資格證考試《生物學科知識與教學能力》（高級中學）真題-5

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單選題（共24題，共24分）

1.科學家使用現(xiàn)代生物技術培育出一種乳汁中含有抗病蛋白的奶牛，實現(xiàn)該技術是通過（）。

A.向牛奶中添加外源抗病蛋白基因

B.在奶牛幼崽的飼料中添加抗病蛋白

C.向奶牛的乳腺中注射外源抗病蛋白基因

D.在奶牛的受精卵DNA中插入外源抗蛋白基因

2.關于核酸的敘述，正確的是（）。

A.DNA分子中嘌呤數(shù)大于嘧啶數(shù)

B.cDNA和mRNA中的五碳糖不同

C.組成DNA與ATP的元素種類不同

D.煙草花葉病毒的遺傳信息貯存在DNA中

3.在一節(jié)公開課上，教師組織學生閱讀相關材料，分析典型案例，結合自己對基因突變的了解，分組討論基因突變的原因和特點，同時要求每個小組邀請一位聽課教師參與討論，這種做法（）。

A.不利于課堂教學的組織

B.使用了更多的課程資源

C.會導致對學習指導的混亂

D.剝奪了學生自主學習的部分權利

4.在“DNA的復制”一節(jié)的教學中，教師事先在云平臺上上傳自制的多段針對重、難點的微視頻。學生在課前自主學習微視頻，基礎好的學生有選擇地學習，基礎較薄弱的學生通過重播和暫停強化記憶、加深理解。課堂上，教師根據(jù)學習效果，有針對性地講解、答疑，指導學習，突破重難點。這樣的教學著重體現(xiàn)的課程理念是（）。

A.面向全體學生

B.倡導探究性學習

C.提高生物科學素養(yǎng)

D.加強與現(xiàn)實生活的聯(lián)系

5.父親表型正常的一名男嬰，從母親處遺傳到一個隱性致病基因，若該男嬰表現(xiàn)出相應的病癥，不可能的原因是（）。

A.該基因在常染色體上

B.該基因在X染色體上

C.父親是該基因的攜帶者

D.該基因在Y染色體的非同源區(qū)上

6.蜘蛛結網(wǎng)行為的決定性因素是（）。

A.環(huán)境

B.學習

C.習慣

D.遺傳物質(zhì)

7.下圖是某雌性生物正在進行分裂的細胞示意圖，下列敘述不正確的是（）。

A.該細胞在圖示分裂過程中不發(fā)生基因重組

B.該細胞有2個染色體組，其中①②③④為一組

C.該細胞分裂后可產(chǎn)生兩個含有相同染色體的卵細胞

D.若基因M和m分別位于①和⑤上，則可能是基因突變的結果

8.某湖泊經(jīng)過200年的時間演變成了一片草場，該區(qū)域原來的許多生物種群，被新的種群所替代。對此現(xiàn)象發(fā)生的原因最恰當?shù)慕忉屖牵ǎ?/p>

A.原先的物種滅絕

B.群落結構的改變

C.生態(tài)環(huán)境的變化

D.外來物種的入侵

9.關于酶、激素、抗體和神經(jīng)遞質(zhì)的敘述，正確的是（）。

A.都是信號分子，發(fā)揮作用后都會失活

B.都具有特異性，只能作用于特定的靶細胞

C.能產(chǎn)生激素、抗體和神經(jīng)遞質(zhì)的細胞一定能產(chǎn)生酶

D.它們的合成都需要核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體的參與

10.關于細胞凋亡的敘述，不正確的是（）。

A.細胞凋亡受細胞自身基因調(diào)控

B.細胞凋亡也稱為細胞編程性死亡

C.細胞凋亡不出現(xiàn)在胚胎發(fā)育過程中

D.被病原體感染的細胞可隨著細胞凋亡被清除

11.下列研究不能使用放射性同位素標記技術的是（）。

A.證明DNA的半保留復制

B.證明DNA是主要遺傳物質(zhì)

C.探索分泌蛋白在細胞內(nèi)的轉(zhuǎn)運途徑

D.探索CO2在光合作用中的代謝路徑

12.關于藍藻的敘述，正確的是（）。

A.多種藍藻群體聚集可形成水華

B.藍藻是營腐生生活的異養(yǎng)生物

C.藍藻具有以核膜為界限的細胞核

D.藍藻具有由纖維素和果膠形成的細胞壁

13.某神經(jīng)毒素主要分為α型和β型兩種，α型毒素競爭性地與突觸后膜上的乙酰膽堿受體結合，β型毒素抑制運動神經(jīng)末梢釋放乙酰膽堿，進而對神經(jīng)信號傳導產(chǎn)生阻斷，如下圖所示。下列敘述正確的是（）。

A.α型毒素在a處起作用

B.β型毒素在b處起作用

C.α型和β型兩種毒素作用效果相同

D.α型和β型兩種毒素作用機制相同

14.圖是一對同源染色體在減數(shù)第1次分裂中發(fā)生的行為的示意圖，該行為的結果是（）。

A.基因突變

B.等位基因互換

C.基因分離和重組

D.姐妹染色單體分離

15.油菜有兩對獨立遺傳的等位基因（H和h，G和g）控制菜籽的芥酸含量，低芥酸油菜的菜籽油品質(zhì)更高。下圖為獲得低芥酸油菜（HHGG）品種的3條技術路線，下列敘述正確的是（）。

A.技術Ⅰ是效率最高的方案

B.過程③和④不需要在無菌環(huán)境中進行

C.技術Ⅱ和Ⅲ中的再生植株都是單倍體植株

D.過程①和②都需要添加植物激素來誘導細胞脫分化

16.關于試管嬰兒技術敘述正確的是（）。

A.試管嬰兒技術依據(jù)的生物學原理是有性生殖

B.試管嬰兒技術利用了體外受精、轉(zhuǎn)基因和胚胎移植等技術

C.女性切除輸卵管后，夫妻無法通過試管嬰兒技術完成他們的生育愿望

D.丈夫色覺正常，妻子紅綠色盲，通過試管嬰兒技術可生下色覺正常的男孩

17.某同學認為：細胞分化導致基因的選擇性表達。該同學具有的概念是（）。

A.重要概念

B.科學概念

C.跨科學概念

D.前科學概念

18.某教師在高中生物綜合素質(zhì)評價中設計了如下評論表，該測評不屬于（）。

A.表現(xiàn)性評價

B.發(fā)展性評價

C.檔案袋評價

D.多元主體評價

19.教師在“細胞膜流動鑲嵌模型”的教學中采用了如圖8所示的“六步教學”。這樣的“六步教學”屬于（）。

A.教學方法

B.教學模式

C.教學策略

D.教學理論

20.圖1中a和b表示物質(zhì)跨膜運輸?shù)膬煞N方式。下列敘述正確的是（）。

A.O2通過a進行傳輸

B.低溫只會影響a的物質(zhì)傳輸

C.b表示物質(zhì)逆濃度梯度的運輸

D.a為主動運輸，b為協(xié)助擴散

21.下圖是甲、乙兩個家族系譜圖。甲家族有Z遺傳病患者，乙家族有紅綠色盲（B-b）患者。下列敘述正確的是（）。

A.乙家族中的Ⅰ-1既含有基因B，又含有基因b

B.甲家族中的Z遺傳病，屬于常染色體隱性遺傳病

C.若甲家族Ⅲ-8與III-7為異卵雙生，則Ⅲ-8表現(xiàn)型正常

D.若甲家族Ⅲ-8與乙家族Ⅲ-5結婚，不可能生下兼患兩病的男孩

22.水母發(fā)光蛋白由236個氨基酸構成，編碼該蛋白的基因可作為標記基因。在轉(zhuǎn)基因技術中，這種蛋白質(zhì)的作用是（）。

A.使目的基因容易成功表達

B.使目的基因在宿主細胞中復制

C.使目的基因容易導入宿主細胞中

D.使成功轉(zhuǎn)基因的個體容易被檢測出

23.關于高等植物向性運動的敘述，不正確的是（）。

A.植物胚芽鞘尖端是產(chǎn)生生長素的部位

B.植物不同部位對生長素的敏感度不同

C.單側(cè)光照射引起的生長素分布不均造成向光彎曲

D.Na+在植物根的向重力性反應中起到重要調(diào)節(jié)作用

24.下圖是某地居民在1900~2000年的出生率和死亡率的曲線圖，在此期間沒有明顯遷入和遷出的活動，據(jù)此推斷該地區(qū)人口數(shù)量在這一時期的變化趨勢為（）。

A.持續(xù)增長

B.持續(xù)減少

C.基本穩(wěn)定

D.1930年以前增長，之后減少

問答題（共3題，共3分）

25.材料：

“翻轉(zhuǎn)式教學”越來越廣泛地應用于生物學課堂教學。某教師在“生態(tài)系統(tǒng)和生物圈”和“探索遺傳物質(zhì)的過程”的教學中對微視頻的制作進行了如下思考并開展教學。

1.在“生態(tài)系統(tǒng)和生物圈”一節(jié)的教學中，該教師最先直接使用亞馬遜的紀錄片進行導入，發(fā)現(xiàn)不能在2min內(nèi)展示盡可能多的物種及它們之間的捕食關系，同學們也認為亞馬遜離自己比較遙遠，興趣不大。

針對這些問題，該教師決定采用“穿越”策略，借助衛(wèi)星地球軟件和錄屏軟件錄制了一段空中俯視地面的動畫視頻。視頻一開始展示的是學校的衛(wèi)星俯視圖，學生一眼就能看出是自己學校，然后視角迅速上升至遠離地球的太空，最終降落到南美洲亞馬遜雨林。教師再使用錄屏軟件將亞馬遜密林中動物獵食的視頻片段進行剪輯和拼接，同時以游覽亞馬遜的解說詞為基礎設計生動形象的旁白，在短短2min左右的時間內(nèi)展現(xiàn)了盡可能多的物種，并在視頻播放結束后，組織學生討論微視頻中涉及的捕食關系。

2.“探索遺傳物質(zhì)的過程”一節(jié)所涉及的三大實驗年代跨度較大，每一個實驗都是在前人的基礎上進一步所做的研究。教材呈現(xiàn)給學生的是實驗過程、實驗結果以及結論，學生無法深入了解各個科學家的探究過程，因此該教師制作了微視頻“時光隧道”帶著學生穿越時空，來到19世紀。微視頻以時間軸為主線，將時間軸設計成一條公路的形象，時間沿公路向前行，同時，在下方標記出美國內(nèi)戰(zhàn)、明治維新、甲午戰(zhàn)爭、一戰(zhàn)、羅斯福新政、二戰(zhàn)等11個著名的歷史節(jié)點，與“時間公路”上方的科學史時間節(jié)點相對應，促使學生將新知識和熟悉的歷史事件聯(lián)系。每前行一段，“時間公路”上就會豎起一個路牌，每一個路牌就是一個時間點，路牌上標注了年代、科學家頭像、科學家姓名、探究事跡等，按照時間的先后形象地展示了在探究歷史的道路上，科學家是如何一步一步在前人的基礎上獲得突破的。

實際教學中，教師課前將上述微視頻、本節(jié)課涉及的所有學習內(nèi)容的微視頻以及反饋評測題等其他相關數(shù)字化學習資源上傳至網(wǎng)絡，學生根據(jù)自身情況有選擇地點播，學習過程中記錄自己的問題和學習難點，學習后完成反饋評測題。在課堂上教師針對學生學習過程中呈現(xiàn)的問題進行精講，對重要的共性問題組織討論。由于學習形式新穎，教與學針對性更強，學生學習興趣濃厚，學習效果好。

問題：

（1）結合材料舉例分析微視頻的優(yōu)點。

（2）結合材料分析生物教學中開展翻轉(zhuǎn)式教

26.材料：

我國某版本生物教材中關于綠葉中色素的提取和分離內(nèi)容如下：

問題：

（1）比較兩個版本教材中實驗的主要差異。

（2）根據(jù)上述比較，分析該實驗教學應注意的要點。

27.“染色體數(shù)目變異”一節(jié)涉及“染色體組”“單倍體”“二倍體”“多倍體”等眾多概念，是高中生物學教學的重點和難點。某版本教材中這一節(jié)相關內(nèi)容如下。

細胞中形態(tài)和功能各不相同，但互相協(xié)調(diào)、共同控制生物的生長、發(fā)育、遺傳和變異的一組非同源染色體，稱為一個染色體組。例如，人有46條染色體，精子或卵細胞中含有23條非同源染色體，構成一個染色體組；體細胞中含有兩個染色體組。

由受精卵發(fā)育而成的個體，體細胞中含有兩個染色體組的叫作二倍體，體細胞中含有三個或三個以上染色體組的叫作多倍體。多倍體在自然界中分布極為廣泛。在被子植物中，多倍體的種數(shù)占30%～35%，在禾本科中大約有70%的物種是多倍體。在生產(chǎn)中，普通小麥、陸地棉、煙草等農(nóng)作物，蘋果、梨、櫻桃等果樹，菊花、水仙、郁金香等花卉，均為多倍體。

單倍性變異是指體細胞含有的染色體數(shù)等于配子染色體數(shù)的變異，由此產(chǎn)生的個體稱為單倍體。例如，六倍