小學(xué)校本教研活動記錄

小學(xué)校本教研活動記錄2010——2011學(xué)年度第一學(xué)期活動時間2010年9月15日活動地點(diǎn)會議室主題內(nèi)容轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略參加人員全體教師組織者劉新蘭

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紀(jì)

要本人在教育教學(xué)實(shí)踐中采取了如下七項(xiàng)措施：1、有的放矢，因材施教。在全面調(diào)查了解，充分辨別分析，認(rèn)真摸準(zhǔn)情況的基礎(chǔ)上，針對不同的學(xué)困生有的放矢，因材施教，如對心理障礙型學(xué)生重在端正態(tài)度或治療心理疾患，相應(yīng)方式為個別談話、心理輔導(dǎo)、心理治療，心理疾患嚴(yán)重者輔以藥物治療，后者以初中以上學(xué)生居多；對意志薄弱型學(xué)生重在意志鍛煉；對身體病態(tài)型學(xué)生重在治療疾病，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)者要休學(xué)治療；知識斷層型學(xué)生重在接上知識鏈；對環(huán)境困惑型學(xué)生重在排除環(huán)境干擾；對智商低下學(xué)生要降低要求，重學(xué)基礎(chǔ)。2、正面鼓勵，側(cè)面教育。哪怕發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上一點(diǎn)閃光之處，即予以表揚(yáng)，哪怕發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的一點(diǎn)進(jìn)步，即予以鼓勵，哪怕發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的一處創(chuàng)新，即予以贊美，做到表揚(yáng)多于批評，做到正面鼓勵為主，側(cè)面教育為輔。學(xué)困生，更多的是要在愛心呵護(hù)下成長。3、突出主體，開發(fā)潛能。每一個學(xué)生都是發(fā)展主體，我們要讓學(xué)生自我提高，主動發(fā)展，把潛能挖掘出來，心理障礙型學(xué)生要讓學(xué)生自覺認(rèn)識到學(xué)習(xí)的意義，明確學(xué)習(xí)的目的，要讓學(xué)生在外界影響下心理自我健全；意志薄弱型學(xué)生要讓其自我監(jiān)督；知識斷層型學(xué)生要讓其主動補(bǔ)習(xí)斷層所學(xué)；環(huán)境困惑型學(xué)生要讓其主動克服家庭困難、社會不良誘惑，擺脫環(huán)境陰影。給以期望，發(fā)揮羅森塔爾正效應(yīng)作用。4、利用活動，樹立信心。學(xué)困生并非一無是處，他們也有其所長，關(guān)鍵要發(fā)現(xiàn)并加以利用，如某個學(xué)生學(xué)科知識學(xué)習(xí)不佳，但他可能在校運(yùn)動會中是1500m長跑冠軍，教師要把此信心讓學(xué)生轉(zhuǎn)到對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)信心上來。5、主動輔導(dǎo)，人格感化。學(xué)困生是在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了困難，在自覺遵守紀(jì)律上出現(xiàn)了問題，他們在困難之際，最需要的是恩師的教誨，同時學(xué)生的向師性也決定了教師人格感化有重要作用。6、建立轉(zhuǎn)化記錄，促其成才。建立學(xué)困生跟蹤輔導(dǎo)記錄，制定計(jì)劃全程、系列幫扶學(xué)困生，能更好地使學(xué)困生早日脫困，并促其成才。學(xué)生之間結(jié)對幫扶，讓好的結(jié)對榜樣帶動學(xué)困生，發(fā)揮榜樣作用、監(jiān)督作用、同化作用。7、持之以恒，教育不懈。學(xué)困生今日脫困了，明日在另一點(diǎn)上又形成新的斷層，今天能管住自己，后天就不能管住自己了，因此，使學(xué)困生真正走出困境，必須持之以恒，教育上不松勁，行動上不懈氣。小學(xué)校本教研活動記錄2010——2011學(xué)年度第一學(xué)期活動時間2010年11月10日活動地點(diǎn)會議室主題內(nèi)容優(yōu)質(zhì)課評課活動參加人員全體教師組織者劉新蘭

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紀(jì)

要

一、講課教師先進(jìn)行說課。二、各教研組的教師分別進(jìn)行評課。三、劉主任總結(jié)這段時間教師講課情況。優(yōu)點(diǎn)：1．結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，初步嘗試和體現(xiàn)新的課程理念在課堂教學(xué)中的運(yùn)用。2、在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，教師能有意識的把時間和空間留給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。3、教師教學(xué)觀正在發(fā)生變化。多數(shù)教師能夠考慮了小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，注重學(xué)生體驗(yàn)，突出實(shí)踐、操作等在課堂教學(xué)中的重要性，將教學(xué)目標(biāo)融于主題活動或游戲中。4、現(xiàn)代教育技術(shù)得到了比較廣泛的應(yīng)用，教學(xué)手段呈現(xiàn)多樣化。存在問題和建議：1、要進(jìn)一步更新觀念，突出學(xué)生的主體地位

聽課過程中，我們發(fā)現(xiàn)，仍然有忽視學(xué)生主體作用的現(xiàn)象存在2、在講課時，低年級學(xué)生的課堂行為習(xí)慣還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)。四、孟兆蘭校長做總結(jié)：每一位教師必須從細(xì)微處入手，樹立全新的教學(xué)理念，不斷地實(shí)踐、豐富和完善。應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，刻苦錘煉自己的教學(xué)基本功，真正改變我們的教學(xué)行為方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以適應(yīng)社會發(fā)展對教師素質(zhì)的要求和需要。

小學(xué)校本教研活動記錄2011——2012學(xué)年度第一學(xué)期活動時間2011年9月14日活動地點(diǎn)會議室主題內(nèi)容研討如何把握小組交流的時機(jī)參加人員全體教師組織者劉新蘭

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紀(jì)

要孟兆蘭：小組學(xué)習(xí)的時機(jī)安排是否適宜，對小組學(xué)習(xí)的效果會產(chǎn)生直接的影響，在實(shí)際的教學(xué)中，也常常看到小組交流居于形式，課堂熱鬧了，但沒有它的實(shí)效性，為此我們把“如何把握小組交流的時機(jī)”作為我們的校本教研主題。下面就請講課的教師結(jié)合自己的設(shè)計(jì)，自己的課堂圍繞主題談?wù)勛约旱捏w會或是反思。

劉新蘭：小組學(xué)習(xí)已是課堂教學(xué)中學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式，我在教學(xué)時設(shè)計(jì)了兩個小組學(xué)習(xí)的機(jī)會，一是在當(dāng)學(xué)生爭論誰是三分球的投求高手時，讓學(xué)生用自己學(xué)過的知識去驗(yàn)證自己的猜測。這時調(diào)動了學(xué)生合作探究的積極性，我感覺這個合作的時機(jī)把握不錯。另一個合作則是教師把問題拋給學(xué)生讓學(xué)生合作，沒有激起學(xué)生的興趣，感覺效果不太理想。

劉雅軒：我非常同意劉老師的觀點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識還不能對自己的猜想做出解釋時設(shè)立小組合作非常有必要。李老師第一次把握小組合作的時機(jī)比較好，能在交流中解決同學(xué)之間的分歧，得到正確的答案。在我教學(xué)的這節(jié)課中，預(yù)設(shè)第一個環(huán)節(jié)時我并沒有設(shè)計(jì)小組合作，但教學(xué)中看到學(xué)生自己總結(jié)方程的意義時有一定的困難，隨即設(shè)計(jì)了小組合作，效果不錯。這說明當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考遇到困難時，教師要把握小組交流的時機(jī)。但我有一個疑問，在我這堂課中的最后一個環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生各自看書中的檢驗(yàn)方程的方法后再讓學(xué)生交流還有沒有必要？高晶芝：檢驗(yàn)方程的方法并不是很難理解，學(xué)生已看了基本上明確了，我認(rèn)為在交流的必要性不是太大。齊成文：老師們剛才結(jié)合自己的課堂談了在什么情況下采用小組交流，我認(rèn)為談得很好，確實(shí)在當(dāng)學(xué)生解決問題多樣化時；當(dāng)學(xué)生用現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識還不能對自己的猜想做出解釋時；當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考遇到困難時，設(shè)立合作很有必要……孟兆蘭：小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念下學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，合作學(xué)習(xí)不能流于形式，要注重它的實(shí)效性，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教師創(chuàng)設(shè)問題情景的難易程度和探究問題的有效性來把握。但剛才有的教師說預(yù)設(shè)時沒有設(shè)計(jì)小組合作，我不同意這種做法，因?yàn)樾〗M合作是學(xué)生探究問題的重要的方式，備課時應(yīng)該預(yù)設(shè)，課堂中可根據(jù)生成隨機(jī)把握，如果預(yù)設(shè)的問題學(xué)生很容易的解決了就沒必要小組交流了，如果課堂中生成了學(xué)生不易獨(dú)立解決或是答案多種時可隨機(jī)設(shè)了小組交流。小學(xué)校本教研活動記錄2011——2012學(xué)年度第一學(xué)期活動時間2011年11月10日活動地點(diǎn)會議室主題內(nèi)容批評、表揚(yáng)的藝術(shù)參加人員全體教師組織者劉新蘭

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紀(jì)

要一、表揚(yáng)學(xué)生的藝術(shù)表揚(yáng)是班主任開展工作的一種常用的有效方法，是一種積極的強(qiáng)化手段。恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)不但可以激勵進(jìn)取、提高自信，而且具有導(dǎo)向作用。但不恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)卻適得其反，因此，表揚(yáng)必須注意藝術(shù)性。（一）實(shí)事求是。既不能夸大，也不能縮小，必須分寸適度，真實(shí)可信。具體做法是：不能用夸張的語言，虛偽的表情來表揚(yáng)學(xué)生。②避免成見，做到一視同仁。（二）掌握時機(jī)。適當(dāng)時機(jī)的表揚(yáng)會有事半功倍的效果。過早則會使學(xué)生驕傲自滿。過遲則時過境遷，學(xué)生的積極性已經(jīng)消退。（三）注意分寸。表揚(yáng)的語言既不能夸大事實(shí)，又不能謹(jǐn)小慎微。說少了，學(xué)生容易產(chǎn)生不平感；說多了，過分夸大，學(xué)生又容易產(chǎn)生虛偽感。二、批評學(xué)生的藝術(shù)（一）批評的情感基礎(chǔ)1、批評成功的前提是“愛”。2、愛的情感基礎(chǔ)是尊重學(xué)生的自尊心。3、學(xué)生自尊心的特點(diǎn)：（1）動力性（2）敏感性（3）情緒性（4）脆弱性（5）復(fù)燃性（二）批評的操作藝術(shù)1、批評的原則：實(shí)事求是、客觀公正、持之有據(jù)、因人而異、治病救人、恩威并施、抑揚(yáng)結(jié)合。2、批評的方式：①發(fā)問式。對勤于思考和悟性較好的學(xué)生可采用。提出問題，列舉事實(shí)，促進(jìn)感悟，助其檢討反思。②暗示式。對自覺性、自制力較強(qiáng)和較為成熟的學(xué)生可采用。點(diǎn)撥、暗示、手勢、眼神都能做到。③提醒式。對性情機(jī)敏，多有疑心的學(xué)生可采用。揭示誘導(dǎo)、拋磚引玉、觸發(fā)聯(lián)想。④即席式。對不肯接受批評，態(tài)度蠻橫，極不虛心的學(xué)生可采用。發(fā)現(xiàn)問題，隨時指出，當(dāng)場批評，避免狡辯抵賴，揭示危害，講透道理，促其動心。⑤參照式。對閱歷較淺，自覺性差而易于感化的學(xué)生可采用。借助他人他事的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用類比的方法，使其在借鑒感悟中吸取教訓(xùn)。小學(xué)校本教研活動記錄錄2011——2012學(xué)年度第二學(xué)期活動時間2012年4月6日活動地點(diǎn)會議室主題內(nèi)容表揚(yáng)、批評的藝術(shù)參加人員全體教師組織者劉新蘭

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紀(jì)

要3、批評的注意事項(xiàng)：①弄清問題真相。②分清批評的界限。③選擇合適的機(jī)會。④區(qū)分不同對象。⑤主動替犯錯誤的學(xué)生承擔(dān)責(zé)任。⑥保持良好的心境。⑦不可以權(quán)壓人。⑧不可全盤否定。⑨一般不可當(dāng)別人面批評。⑩不可背后批評。⑾不可算總帳。⑿不可一味批評。4、批評的“五一”藝術(shù)：①問一問②緩一緩③引一引④選一選⑤激一激。5、班主任四大“氣功”：①班主任要能受氣。②班主任要會消氣。③班主任要會順氣。④班主任要會運(yùn)氣。6、懲戒的幾條原則懲戒可以對犯錯誤的學(xué)生起到規(guī)范控制的作用，也可以給其他學(xué)生以警示告誡作用，但懲戒不是整人，應(yīng)該遵循以下原則：①及時原則。②適度原則。③封閉原則。④公正原則。⑤情感原則。7、批評的方式：①期望式批評。②商討式批評。③激將式批評。④提醒式批評。⑤調(diào)侃式批評。⑥告誡式批評。⑦沉默式批評。⑧譴責(zé)式批評。8、班主任發(fā)怒的藝術(shù)：①假裝發(fā)怒，讓學(xué)生體會班主任的良苦用心。②暴風(fēng)驟雨式的發(fā)怒，關(guān)鍵是瞅準(zhǔn)時機(jī)，把握分寸。③引而不發(fā)－－發(fā)怒者的無聲勝有聲小學(xué)校本教研活動記錄2011——2012學(xué)年度第二學(xué)期活動時間2012年6月11日活動地點(diǎn)會議室主題內(nèi)容“追求有效（高效）策略”。參加人員全體教師組織者劉新蘭

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活

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紀(jì)

要一堂課的有效教學(xué)策略1、教師角色的轉(zhuǎn)變，自己應(yīng)該成為：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者；（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵者。2、有策略地指導(dǎo)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在備課的時候，應(yīng)該針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效果服務(wù)。同時，能有策略地構(gòu)建語文學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、民主、平等、互動的，有利于他們在學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、交流的環(huán)境，從而以境來提升學(xué)習(xí)的效果。3、在語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，因?yàn)橛兄凹と?、直觀、突破重難點(diǎn)、美的享受”的不可替代的優(yōu)點(diǎn)，但又存在“多了技術(shù)操作，少了情感熏陶；多了感性認(rèn)識該，少了空間想象；表面熱鬧，學(xué)生思維缺少活力，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性”等劣勢，故應(yīng)重策略效果。4、個性化教學(xué)風(fēng)格的揚(yáng)長策略！在選擇主要教學(xué)行為時，教師應(yīng)該根據(jù)自己的特點(diǎn)，盡可能地發(fā)揮自身的優(yōu)勢，彌補(bǔ)自己的不足，這是最重要的。世界上不可能有"說話像演說家，寫字像書法家，上課像表演家"那樣的教師，我們要善于去按自身的優(yōu)勢來選擇合適的教學(xué)行為，設(shè)計(jì)自己個性化的教學(xué)，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

小學(xué)校本教研活動記錄2012——2013學(xué)年度第一學(xué)期活動時間2012年9月7日活動地點(diǎn)會議室主題內(nèi)容教師怎樣上好復(fù)習(xí)課參加人員全體教師組織者劉新蘭

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活

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紀(jì)

要

怎么才能上好復(fù)習(xí)課呢？一、首先要明確復(fù)習(xí)課的任務(wù)和作用：其作用是：1、查漏補(bǔ)缺、夯實(shí)雙基。2、促使知識的系統(tǒng)化，整體把握知識結(jié)構(gòu)。3、溫故知新，對舊知拓展延伸。4、提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力二、復(fù)習(xí)課應(yīng)把握的幾個原則：專題復(fù)習(xí)課、單元習(xí)題課、期末總復(fù)習(xí)課、概念強(qiáng)化復(fù)習(xí)課、方法歸納習(xí)題課、知識結(jié)構(gòu)整理習(xí)題等等。三、復(fù)習(xí)課的類型：1、針對性原則，2、自主性原則，3、系統(tǒng)性原則，4、發(fā)展性原則。一、首先要明確復(fù)習(xí)課的任務(wù)和作用：其作用是：1、查漏補(bǔ)缺、夯實(shí)雙基。2、促使知識的系統(tǒng)化，整體把握知識結(jié)構(gòu)。3、溫故知新，對舊知拓展延伸。4、提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力二、復(fù)習(xí)課應(yīng)把握的幾個原則：專題復(fù)習(xí)課、單元習(xí)題課、期末總復(fù)習(xí)課、概念強(qiáng)化復(fù)習(xí)課、方法歸納習(xí)題課、知識結(jié)構(gòu)整理習(xí)題等等。三、復(fù)習(xí)課的類型：1、針對性原則，2、自主性原則，3、系統(tǒng)性原則，4、發(fā)展性原則。怎樣上好語文復(fù)習(xí)課1、復(fù)習(xí)內(nèi)容的整體性2、復(fù)習(xí)過程的開放性3、知識之間的互融性

小學(xué)校本教研活動記錄2012——2013學(xué)年度第一學(xué)期活動時間2012年11月12日活動地點(diǎn)會議室主題內(nèi)容關(guān)于新課程下的課堂教學(xué)評價(jià)參加人員全體教師組織者劉新蘭

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活

動

紀(jì)

要1、教師評價(jià)學(xué)生。在教學(xué)中更多關(guān)注學(xué)生的成長與發(fā)展，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給予肯定、贊賞和鼓勵，給學(xué)生指明前進(jìn)的方向。除了口頭評價(jià)外，還可以采用一些獎勵性的手段評價(jià)學(xué)生。2、學(xué)生自評、互評。調(diào)動競爭意識，培養(yǎng)合作的好習(xí)慣。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣化與層次化，關(guān)注被評價(jià)者之間差異的不同需求。評價(jià)時采取“下要保底、上不封頂”的方式。再如測驗(yàn)后的評價(jià)，根據(jù)測試的難易程度推出不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使每個孩子都知道自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，發(fā)展每一個孩子的個性，準(zhǔn)確找出自己的能力坐標(biāo)。適時組織學(xué)生進(jìn)行評價(jià)反思，使學(xué)生意識和體會到自己認(rèn)知的過程、學(xué)習(xí)目的和任務(wù)、自己的學(xué)習(xí)能力和水平等變化情況，意識到有哪些可供選擇的學(xué)習(xí)方法，并積極采用最有效的方式，有利于學(xué)生認(rèn)知水平的提高。但是學(xué)生在評價(jià)時，也要講明評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和要求。讓學(xué)生明白什么事都要遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生既是評價(jià)的對象又是評價(jià)的主體，讓學(xué)生對自己和別人的活動作出適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，可以使學(xué)生更好地處理和同伴的合作關(guān)系。

小學(xué)校本教研活動記錄2012——2013學(xué)年度第二學(xué)期活動時間2013年4月10日活動地點(diǎn)會議室主題內(nèi)容校本教研的研討——如何把握小組交流的時機(jī)參加人員全體教師組織者劉新蘭

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動

紀(jì)

要劉主任：小組學(xué)習(xí)的時機(jī)安排是否適宜，對小組學(xué)習(xí)的效果會產(chǎn)生直接的影響，在實(shí)際的教學(xué)中，也常常看到小組交流居于形式，課堂熱鬧了，但沒有它的實(shí)效性，為此我們把“如何把握小組交流的時機(jī)”作為我們的校本教研主題。下面就請講課的教師結(jié)合自己的設(shè)計(jì)，自己的課堂圍繞主題談?wù)勛约旱捏w會或是反思。汪運(yùn)河：小組學(xué)習(xí)已是課堂教學(xué)中學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式，我在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義時》設(shè)計(jì)了兩個小組學(xué)習(xí)的機(jī)會，一是在當(dāng)學(xué)生爭論誰是三分球的投求高手時，讓學(xué)生用自己學(xué)過的知識去驗(yàn)證自己的猜測。這時調(diào)動了學(xué)生合作探究的積極性，我感覺這個合作的時機(jī)把握不錯。另一個合作則是教師把問題拋給學(xué)生讓學(xué)生合作，沒有激起學(xué)生的興趣，感覺效果不太理想。李敏：我非常同意汪老師的觀點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識還不能對自己的猜想做出解釋時設(shè)立小組合作非常有必要。李老師第一次把握小組合作的時機(jī)比較好，能在交流中解決同學(xué)之間的分歧，得到正確的答案。在我教學(xué)的這節(jié)課中，預(yù)設(shè)第一個環(huán)節(jié)時我并沒有設(shè)計(jì)小組合作，但教學(xué)中看到學(xué)生自己總結(jié)方程的意義時有一定的困難，隨即設(shè)計(jì)了小組合作，效果不錯。這說明當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考遇到困難時，教師要把握小組交流的時機(jī)。但我有一個疑問，在我這堂課中的最后一個環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生各自看書中的檢驗(yàn)方程的方法后再讓學(xué)生交流還有沒有必要？呂忠海：檢驗(yàn)方程的方法并不是很難理解，學(xué)生已看了基本上明確了，我認(rèn)為在交流的必要性不是太大。楊琪：我這節(jié)課中沒有設(shè)立小組合作，是因?yàn)樵诙昙壴囍v時，小組合作的效果不好，所以在我們班我就沒采用。我有時對小組合作時機(jī)的把握有些疑惑，但通過研討也明白了如何把握交流的時機(jī)了。張立軍：老師們剛才結(jié)合自己的課堂談了在什么情況下采用小組交流，我認(rèn)為談得很好，確實(shí)在當(dāng)學(xué)生解決問題多樣化時；當(dāng)學(xué)生用現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識還不能對自己的猜想做出解釋時；當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考遇到困難時，設(shè)立合作很有必要。劉主任：小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念下學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，合作學(xué)習(xí)不能流于形式，要注重它的實(shí)效性，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教師創(chuàng)設(shè)問題情景的難易程度和探究問題的有效性來把握。但剛才有的教師說預(yù)設(shè)時沒有設(shè)計(jì)小組合作，我不同意這種做法，因?yàn)樾〗M合作是學(xué)生探究問題的重要的方式，備課時應(yīng)該預(yù)設(shè)，課堂中可根據(jù)生成隨機(jī)把握，如果預(yù)設(shè)的問題學(xué)生很容易的解決了就沒必要小組交流了，如果課堂中生成了學(xué)生不易獨(dú)立解決或是答案多種時可隨機(jī)設(shè)了小組交流。小學(xué)校本教研活動記錄2012——201