《幼兒園安全管理及教育實(shí)踐研究》課題開(kāi)題報(bào)告

PAGEPAGEPAGE1《幼兒園安全管理及教育實(shí)踐研究》課題開(kāi)題報(bào)告一、課題提出的背景與意義在我國(guó)大力發(fā)展學(xué)前教育的政策趨向和時(shí)代背景下，“幼兒園安全”作為展幼兒保教工作，切實(shí)提高保教質(zhì)量的基本前提，愈發(fā)成為一種迫切的需要。常說(shuō)幼兒園的安全是1，工作成績(jī)是1后面的零，當(dāng)安全1做好了，后面的零越多價(jià)值越高，但是，安全1沒(méi)有了，一切都是零。安全是天，質(zhì)量是地，天地人和才是一所好的幼兒園，才是一個(gè)好的班級(jí)，才是一位好的老師。教育部部長(zhǎng)袁貴仁在第15個(gè)“全國(guó)中小學(xué)生安全教育日”指出：“生命不保，何談教育?！比欢?，我國(guó)幼兒園安全事故諸見(jiàn)媒體，幼兒在園安全隱患層出不窮，給各幼兒園敲響警鐘的同時(shí)，也為我國(guó)幼兒在園安全工作提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。安全事故日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)遠(yuǎn)的近的有，我們身邊也有。2001年6月5日，南昌某幼兒園發(fā)生火災(zāi)，造成13名幼兒死亡4月29日，江蘇泰興市一所幼兒園發(fā)生惡性傷人事件，一名男子持刀沖入幼兒園砍傷31人。8月3日下午4點(diǎn)左右，XX淄博市一幼兒園一名校外人員進(jìn)入幼兒園持刀瘋狂砍殺教師和幼兒致使5名師生死亡，12名幼兒受傷。一樁樁令人心痛的安全事故，讓人瞠目結(jié)舌，讓人心驚肉跳，更讓人揪人心。每一起事故的發(fā)生都會(huì)讓園長(zhǎng)們、教師們感嘆：幼教成了高危行業(yè)。的確，幼兒園安全事故的發(fā)生給幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)和教師帶來(lái)了很大的壓力，為了避免一些無(wú)休止的糾紛和發(fā)生事故后的巨額賠償，幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)和保教人員在工作中膽戰(zhàn)心驚，如履薄冰。近幾年，幼教界經(jīng)常談?wù)撘粋€(gè)話題：職業(yè)倦怠感。什么事倦怠感？用老百姓的話解釋，就是干煩了、干累了。（外行人看幼兒園是多么快樂(lè)的地方，孩子們天真爛漫，教師們載歌載舞）為什么會(huì)有倦怠感呢？原因很多，但是，其中一個(gè)重要的原因就是來(lái)自安全的壓力（我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到老師發(fā)出這樣的感嘆：每天當(dāng)送走最后一個(gè)孩子離開(kāi)了幼兒園，我這顆心終于可以放下歇歇了，近幾年，幼兒教師轉(zhuǎn)行也是因?yàn)槌惺懿涣税踩膲毫Α＃╅L(zhǎng)期的安全壓力就會(huì)造成安全焦慮感，長(zhǎng)期的安全焦慮感會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。幼教工作者想做好幼教工作，必須解決安全壓力這個(gè)大問(wèn)題?！鞍踩笔怯變簣@的基本工作，再細(xì)致的“安全工作”在幼小的孩子面前也應(yīng)是精益求精。針對(duì)幼兒園安全管理及教育實(shí)踐的現(xiàn)狀，緊貼幼兒生活實(shí)踐的實(shí)際需要與經(jīng)驗(yàn)范圍，跟上幼兒園教職工、家長(zhǎng)的安全教育需要，探尋適宜于幼兒園一線安全管理的思路與模式，是目前我國(guó)幼兒園管理、教育教學(xué)改革與探索的迫切需要，也是“幼兒園安全管理及教育實(shí)踐”這一課題研究提出的題中要義。二、課題界定與研究依據(jù)的理論“幼兒在園安全教育及實(shí)踐研究”是以幼兒在園生活為基礎(chǔ)，以促進(jìn)幼兒樹(shù)立安全意識(shí)為任務(wù)，使幼兒掌握必要的安全知識(shí)和技能，養(yǎng)成自救自護(hù)的基本素養(yǎng)和基本能力為目標(biāo)的安全教育及實(shí)踐研究，即以教育為手段而展開(kāi)的一種安全實(shí)踐活動(dòng)。本課題研究是關(guān)于幼兒園安全管理及教育實(shí)踐的系統(tǒng)研究，分為“幼兒園危險(xiǎn)源辨識(shí)與評(píng)估研究”、“幼兒在園安全保障研究”、“幼兒安全教育與實(shí)踐研究”三個(gè)子課題。相關(guān)核心概念如下：1.危險(xiǎn)源辨識(shí)與評(píng)估，是識(shí)別危險(xiǎn)源并確定其特性的過(guò)程，危險(xiǎn)源辨識(shí)不但包括對(duì)危險(xiǎn)源的識(shí)別，而且必須對(duì)其性質(zhì)加以判斷。本課題所謂幼兒園危險(xiǎn)源辨識(shí)與評(píng)估，是指在幼兒園一日生活和工作中，通過(guò)各種方法與途徑識(shí)別對(duì)幼兒造成各種危害的潛在危險(xiǎn)源頭，并對(duì)其可能造成的后果進(jìn)行安全等級(jí)評(píng)估的工作過(guò)程。2.安全保障，是指經(jīng)營(yíng)者在經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所對(duì)消費(fèi)者、潛在的消費(fèi)者或者其他進(jìn)入服務(wù)場(chǎng)所的人之人身、財(cái)產(chǎn)安全依法承擔(dān)的安全保障義務(wù)。所謂幼兒在園安全保障，是指幼兒園對(duì)在園幼兒的人身、財(cái)產(chǎn)安全依法承擔(dān)的安全保障義務(wù)，其研究包括幼兒園安全管理制度的研究、幼兒園安全環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究，教職工安全教育的培訓(xùn)內(nèi)容與方法研究、家長(zhǎng)安全培訓(xùn)內(nèi)容與方法研究。3.幼兒安全教育與實(shí)踐，是指確定明確的安全教育目標(biāo)，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特征，有針對(duì)性地從在園、家居、公共場(chǎng)所選擇與組合相關(guān)教育問(wèn)題、教育內(nèi)容、教育組織形式、教育方法和技術(shù)，形成具有效率意義的幼兒安全教育方案與活動(dòng)。三、相關(guān)的課題研究綜述幼兒園是在保證幼兒安全第一、健康第一的基礎(chǔ)上講教育。因此，安全管理是幼兒園工作的重中之重，它關(guān)乎每個(gè)在園幼兒的安全和健康，要系每個(gè)幼兒家庭的幸福平安，是貫徹落實(shí)各級(jí)政府和教育主管部門(mén)關(guān)于學(xué)校安全工作的題中要義。關(guān)于《幼兒園危險(xiǎn)源辨識(shí)與評(píng)估研究》。危險(xiǎn)源辨識(shí)就是識(shí)別危險(xiǎn)源并確定其特性的過(guò)程。危險(xiǎn)源辨識(shí)不但包括對(duì)危險(xiǎn)源的識(shí)別，而且必須對(duì)其性質(zhì)加以判斷。危險(xiǎn)源辨識(shí)是工廠、企業(yè)安全工作的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，但在學(xué)校層面的展開(kāi)極為少數(shù)，常以“教育質(zhì)量管理模型”的形式進(jìn)行，系屬環(huán)境管理體系和職業(yè)健康安全管理體系建設(shè)。幼兒園層面的險(xiǎn)源辨識(shí)與評(píng)估研究尚無(wú)先例。關(guān)于《幼兒在園安全保障研究》。當(dāng)前，我國(guó)幼兒園為減少和杜絕幼兒意外傷害事故，多采取《教師安全責(zé)任書(shū)》制度，即幼兒園教師層層簽訂安全協(xié)議，在責(zé)任上落實(shí)承擔(dān)，在保教環(huán)節(jié)上部署任務(wù)；多加強(qiáng)幼兒教師職業(yè)道德修養(yǎng)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，通過(guò)提升幼兒教師人本素質(zhì)以促進(jìn)幼兒園安全保教工作；多頒布《幼兒園安全管理制度》，即分設(shè)值班制度、救援制度、月報(bào)告制度、隱患報(bào)告制度、設(shè)備檢修維護(hù)保養(yǎng)制度等，通過(guò)定期定人層層上報(bào)，確保幼兒園安全管理順利運(yùn)行。這種安全管理模式下的幼兒園，單方面要求主觀努力，客觀不作為，易出現(xiàn)治標(biāo)不治本的管理漏洞，也不能很好地緩解幼兒園教師安全保教壓力。關(guān)于《教職工形成良好工作習(xí)慣的研究》。當(dāng)前，教職工良好工作習(xí)慣的學(xué)習(xí)多局限在職中理論培訓(xùn)，包括相關(guān)職業(yè)規(guī)范、條例與章程等理論學(xué)習(xí)。但側(cè)重于幼兒園安全工作的教職工習(xí)慣研究尚未形成體系。幼兒園安全常識(shí)、安全工作要點(diǎn)散落在日常教職工培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，這種學(xué)習(xí)效果不能有效地將安全工作與教職工的習(xí)慣養(yǎng)成緊密結(jié)合起來(lái)，就無(wú)所謂“習(xí)慣研究”。關(guān)于《幼兒安全教育與實(shí)踐的研究》。省教研室組織編寫(xiě)《幼兒安全教育》的幼兒園安全教育教材，作為《XX省幼兒園課程指導(dǎo)》系列教材之一，包括幼兒家居安全教育與實(shí)踐的課程研究；幼兒公共場(chǎng)所安全教育與實(shí)踐的課程研究，幼兒在園安全教育與實(shí)踐的課程研究?！坝變喊踩逃c實(shí)踐的研究”是在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步優(yōu)化課程的內(nèi)容、教學(xué)方法、教育形式。四、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法（一）研究的目標(biāo)1.本課題多元開(kāi)發(fā)幼兒安全教育，形成以幼兒安全教育為特色的園本課程及課程實(shí)施模式。2.豐富幼兒安全常識(shí)，培養(yǎng)幼兒基本的安全意識(shí)與責(zé)任感，引導(dǎo)幼兒掌握簡(jiǎn)單的自護(hù)自救方法，切實(shí)提高安全防護(hù)能力。3.為一線幼兒教師提供理論清晰、操作系統(tǒng)、實(shí)施方便的幼兒安全教育課程教材，引導(dǎo)教師在具體的課程實(shí)施中不斷深入、創(chuàng)新幼兒在園安全教育的園本科研。4.建立健全“無(wú)縫隙”式幼兒園安全管理體系。（二）研究的內(nèi)容按照這樣的一個(gè)思路：危險(xiǎn)源辨識(shí)—分析研究（原因分析、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)析）--制定防范措施加以控制，本課題研究的主要內(nèi)容有：1.幼兒園危險(xiǎn)源辨識(shí)與評(píng)估研究。2.幼兒在園安全保障研究：幼兒園安全管理制度的研究；幼兒園安全環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究；教職工安全教育的培訓(xùn)內(nèi)容及方法研究，家長(zhǎng)安全培訓(xùn)內(nèi)容與方法研究；幼兒在園安全教育與實(shí)踐的課程研究。3.教職工形成良好工作習(xí)慣的研究。4.幼兒安全教育與實(shí)踐的研究：幼兒家居安全教育與實(shí)踐的課程研究；幼兒公共場(chǎng)所安全教育與實(shí)踐的課程研究，幼兒在園安全教育與實(shí)踐的課程研究?！坝變簣@危險(xiǎn)源辨識(shí)與評(píng)估研究”的研究思路：一是按照一日工作流程進(jìn)行尋找；二是按照按照幼兒園按崗位進(jìn)行梳理；三是按照物的故障、人的失誤、環(huán)境因素；四是通過(guò)詢問(wèn)、交談、現(xiàn)場(chǎng)觀察、查閱有關(guān)記錄、獲取外部信息等方法；五是，幼兒園事故案例歸因統(tǒng)計(jì)。并進(jìn)行原因分析與風(fēng)險(xiǎn)評(píng)析：一是為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的安全事故呢？原因在哪里？物的因素，還是人的因素或者是制度、管理的原因等等。二是風(fēng)險(xiǎn)評(píng)析。判定風(fēng)險(xiǎn)是否具有可容性，制定防范措施加以實(shí)施。有些風(fēng)險(xiǎn)是可以接受的，如擦傷；有些是可以理解但難以接受如骨折、縫針等；有一些是不能理解也不能接受的如死亡、嚴(yán)重燙傷?！坝變涸趫@安全保障研究”是在在危險(xiǎn)源辨識(shí)的基礎(chǔ)之上，主要有管理和教育兩個(gè)方面。包括幼兒園安全管理制度的研究；幼兒園安全環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究；教職工安全教育的培訓(xùn)內(nèi)容及方法研究，家長(zhǎng)安全培訓(xùn)內(nèi)容與方法研究；幼兒在園安全教育與實(shí)踐的課程研究。“職工安全教育的培訓(xùn)內(nèi)容及方法研究”包括安全意識(shí)教育、安全防范教育、教師職業(yè)道德規(guī)范教育。法律法規(guī)的知識(shí)的了解、幼兒園安全制度的解讀、工作流程的培訓(xùn)、危險(xiǎn)源辨識(shí)的能力的提高（增強(qiáng)安全敏感度）、案例分析與歸因的研討、必要的安全知識(shí)和事故處理技能的培訓(xùn)、如何做好家長(zhǎng)工作形成合力的培訓(xùn)?？偟淖龊糜變簣@安全制度的學(xué)習(xí)與解讀；職責(zé)分工要明確、熟記；案例分析與歸因的研討做到警鐘長(zhǎng)鳴，有效預(yù)防。省教研室組織編寫(xiě)《幼兒安全教育》的幼兒園安全教育教材，作為《XX省幼兒園課程指導(dǎo)》系列教材之一，包括幼兒家居安全教育與實(shí)踐的課程研究；幼兒公共場(chǎng)所安全教育與實(shí)踐的課程研究，幼兒在園安全教育與實(shí)踐的課程研究。“幼兒安全教育與實(shí)踐的研究”是在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步優(yōu)化課程的內(nèi)容、教學(xué)方法、教育形式。（三）研究的方法本課題研究既有理論層面，又有實(shí)踐層面；既有教師層面，又有幼兒園管理層面。本課題研究在科研方法的運(yùn)用上，將根據(jù)研究的性質(zhì)及內(nèi)容等采取單項(xiàng)運(yùn)用及綜合運(yùn)用結(jié)合。具體方法：以行動(dòng)研究法、案例研究法為主，輔之文獻(xiàn)。堅(jiān)持理論研究與幼兒園管理實(shí)踐緊密結(jié)合，采用“班級(jí)—級(jí)部—園所”自下而上的研究思路，并結(jié)合典型案例分析和操作技術(shù)訓(xùn)練，提高教師的安全教育理論與實(shí)施水平，并通過(guò)編輯、整理升華為幼兒園科研成果。五、課題研究的實(shí)施步驟1.準(zhǔn)備階段（2018.12—2019.3）（1）成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，圍繞研究任務(wù)，成立課題組，落實(shí)課題成員，明確實(shí)施研究后的完成時(shí)間。（2）組織課題組成員圍繞目標(biāo)，學(xué)習(xí)有關(guān)理論與材料。（3）組織課題組成員，擬定研究實(shí)施方案。2.實(shí)施階段（2019.04—2019.07）第一階段：（1）以課題研究為載體進(jìn)行園本、班本研究，建立健全符合自己幼兒園實(shí)際的《×××幼兒園安全管理標(biāo)準(zhǔn)和要求》初稿。在《×××幼兒園安全管理標(biāo)準(zhǔn)和要求》的基礎(chǔ)之上開(kāi)展子課題的研究（2）形成良好的研究氛圍，建立與課題相適應(yīng)的教研制度，建立一系列與幼兒園安全管理相適應(yīng)的導(dǎo)向機(jī)制、保障制度、獎(jiǎng)勵(lì)制度，營(yíng)造嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、民主、寬松的研究氛圍，確保課題研究有序高效地進(jìn)行。2019年七、八月份擬召開(kāi)課題開(kāi)展研討會(huì)，交流、研討學(xué)習(xí)并外地參觀考察第二階段：（2019.08-2019.12）（1）組織觀摩活動(dòng)及研討。（2）專家指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)、研究測(cè)查。（3）階段小結(jié)匯報(bào)并交流研討。第三階段：（2020.01-2020.07）（1）階段小結(jié)匯報(bào)并交流并組織觀摩活動(dòng)及研討。（2）請(qǐng)專家講座（3）材料整理、匯總。2020年七、八月份擬召開(kāi)課題開(kāi)展研討會(huì)，交流、研討學(xué)習(xí)并外地參觀考察3.總結(jié)階段（2020.08-2020.12）（1）整理課題研究資料；（2）對(duì)課題研究的情況進(jìn)行全面總結(jié)；（3）撰寫(xiě)課題研究報(bào)告；（4）報(bào)有關(guān)部門(mén)申請(qǐng)結(jié)題。六、預(yù)期的研究成果和形式1．幼兒園危險(xiǎn)源辨識(shí)與評(píng)估的有效方法。2.幼兒園安全管理體系文件3.幼兒園教職工安全教育的培訓(xùn)內(nèi)容匯編集；4.幼兒園家長(zhǎng)安全培訓(xùn)內(nèi)容匯編集；5.幼兒安全教育課程匯編集；6.幼兒園安全管理及教育實(shí)踐研究總報(bào)告；7.幼兒園教職工良好習(xí)慣形成的方法研究匯編集。七、課題研究的保障1.有承擔(dān)科研課題的豐富經(jīng)驗(yàn)。我們?cè)?jīng)承擔(dān)過(guò)國(guó)家、省、市、區(qū)“十二五規(guī)劃”下列研究課題：幼兒心理健康教育及課程構(gòu)建研究；幼兒學(xué)具教學(xué)法研究；科學(xué)與藝術(shù)整合教育研究；兒童藝術(shù)特色研究；創(chuàng)新教育研究；幼兒民間游戲開(kāi)發(fā)與利用；全園互動(dòng)式區(qū)域活動(dòng)研究等，積累了豐富的科研課題研究經(jīng)驗(yàn)。2.科研課題研究隊(duì)伍年富力強(qiáng)，有些人員擔(dān)任一定的行政職務(wù)，積累了一定的教師隊(duì)伍管理經(jīng)驗(yàn)，其他參加的教師皆為組長(zhǎng)，科