小學低年級口語交際能力的培養(yǎng)與研究結題報告

《小學低年級口語交際能力培養(yǎng)的研究》課題結題報告《小學低年級口語交際能力培養(yǎng)的研究》2012年3月由清浦區(qū)教育局教研室審核后立項，2012年6月經(jīng)有關專家論證后正式開題。前期課題組成員摸底、收集資料，課題組制訂具體的實施方案；后期根據(jù)課題實施方案展開具體的研究，做好資料的收集、整理、匯總，及時總結成果。在區(qū)教研室的指導下，通過課題組所有老師的共同努力，課題實驗進展順利，于2013年2月順利通過中期評估。在研究中通過問卷調查和隨機采訪等形式找到了學生不敢交際的原因，得出達到要求的策略和教學方法。形成了一套細化評價標準，構建了多元的課堂教學模式。目前，實施方案中制定的研究目標和任務，已經(jīng)完成，申請結題?，F(xiàn)將課題研究的情況報告如下：一、研究的背景及課題的提出隨著改革開放的深入和市場經(jīng)濟的進一步發(fā)展，人們學習文化科學知識與勞動技術，交流工作經(jīng)驗與研究成果，乃至自由擇業(yè)、事業(yè)競爭、開展多樣文化生活等，都具有了更廣闊的空間和更多的渠道與機會，社會交際活動空前廣泛、活躍和頻繁起來。一個善于與人交往，具有良好語言駕馭能力的人，更容易在各類社會活動中獲取成功。較強的口語交際能力成為了每個社會人適應現(xiàn)代社會發(fā)展最基本的能力需求。中外調查研究也表明：在人們?nèi)粘５恼Z言應用過程中，聽占45％，說占30％，讀占16％，寫只占9％，聽與說加在一起占75％，可見聽說在人們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾??！洞缶V》將“聽話說話”改為“口語交際”，而新課標又在口語交際的目標領域提出了更高的要求，這不僅是名詞術語的更換，目標上的提升，更是課程功能的重新定位。我們一線教師應從教學的理念、行為等做出相應的轉變，進行專門的口語交際研究，以徹底改變以往將口語訓練只停留在聽話說話這一層面上的做法，這也有利于促進我們新課程改革實施得更深入。語文學科雖具有思想性、人文性等多種屬性，但最本質的特征乃是“語文是最重要的交際工具”。語言是人際交往的載體，而其中尤其以“口語”這一傳遞方式最為直接、便捷。只要有人際交往的地方就會有“口語”的存在。人們在傾聽、表達、交流中傳遞信息、交流思想、增進感情。注重口語交際，把握了語文學科的特性，凸現(xiàn)了語言的工具性?？谡Z交際能力如此重要，但在實際語文教學中卻很難落實。這是由于受“君子敏于行、訥于言”等傳統(tǒng)觀念和東方人穩(wěn)重含蓄性格特征的影響，養(yǎng)成了學生不太喜歡在課堂上主動發(fā)言的習慣，且年級越高，越是“金口難開”；二是迫于應試教育的壓力，語文考試目前只有筆試沒有口試，口語教學自然難以受到教師、家長、學生重視了。老師對口語教學并不是很熱心。因此，培養(yǎng)學生的口語交際能力是小學語文教學的重要任務。進行小學口語交際教學探索，《小學低年級口語交際能力培養(yǎng)的研究》課題研究是非常重要的。二、課題的界定和理論依據(jù)。1．課題的界定：口語是談話時使用的語言。交際是指人與人之間的相互交流和溝通?？谡Z交際是指交際者出于某種社交需要，運用連貫的語言傳遞信息，表情達意的社交活動?？谡Z交際作為一種有目的的語言活動，它具有及時性、流動性、現(xiàn)場性、綜合性等特點，是語言表達能力、做人能力、生存能力等多種能力的結合體。在口頭交際的過程中，每個說話者都是根據(jù)自己所處的情景，講話的動機以及與對對方的關系來調整自己說話的方式，這種在口語交際中體現(xiàn)出來的能力就是口語交際能力?？谡Z交際能力具有綜合性。它包括良好的語音能力、敏捷的思維能力、快速的語言組合能力、得體的舉止談吐能力。相對于聽說能力而言，口語交際更強調雙向互動的特點，是信息交流與人文關懷的統(tǒng)一體。2．理論依據(jù)：（1）“以人為本”理念人本心理學家把潛能看作是人的內(nèi)在價值，指出人的潛能的實現(xiàn)決不是一種勢在必行的規(guī)定性，后天的社會環(huán)境決定著人的潛能的實現(xiàn)與壓抑，而后天的環(huán)境必須有一種和睦的氣氛，有一種真誠、信任理解的人際關系，從而使人的潛能得到開發(fā)成為可能。戈布爾說：“健康的兒童是樂于發(fā)展、前進的，樂于提高技藝和能力，樂于增強力量，因此要對每個人的內(nèi)在潛能發(fā)展產(chǎn)生興趣?！瘪R斯洛認為，人最終不是被澆鑄成或塑造成人的，而是依靠自身實現(xiàn)潛能的，環(huán)境的價值在于促進潛能的現(xiàn)實化。本理論中三方面值得本課題的關注：①學生是口語交際的真正主體；②教學環(huán)境的創(chuàng)設是學生真正口語交際潛力的促進者；③口語交交際教學情況及學生口語課進行問卷調查，發(fā)現(xiàn)來自教師方面影響口語交際教學效果的因素有：（1）部分教師不能很好的理解口語交際教材的編排意圖，把口語交際課等同與看圖說話課，課堂上按部就班，指導學生先看圖，后敘述，還有部分教師認為只能創(chuàng)設教材中提供的情境，不能適當?shù)赝卣褂谥嚓P的情境，這些教師被教材束縛，教學過程呆板、機械，不能引發(fā)學生的交流欲望。（2）對口語交際教學重視不夠，一些教師不重視口語交際教學，課前不準備，在課堂中沒有努力創(chuàng)設交際情境，學生沒有交際的環(huán)境和氛圍，培養(yǎng)學生的口語交際能力幾乎是一句空話。來自學生方面的因素有：（1）閱讀面窄、閱讀量小。很多學生沒有養(yǎng)成讀課外書的好習慣，大多數(shù)學生的課外閱讀時間短，閱讀面不廣。語言積累不多。（2）學生的生活實踐少，通過發(fā)放問卷了解到：42%的家長讓學生接待家里來的客人，12%的家長利用星期天或節(jié)假日帶孩子外出參觀獲游玩，越是高年級比例就越少。學生的生活實踐不多，從生活中汲取的知識與經(jīng)驗肯定也不多。（3）學生的年齡特點決定，注意力容易分散，沒有養(yǎng)成良好的聽說習慣的也影響口語交際的教學效果。3.組織學習，培植先進的教育教學觀念。觀念是行動的先導，教師的日常教育教學工作受其觀念的制約，隨著基礎教育新一輪課程改革的啟動，教師在新課程的實施中其行為角色發(fā)生了巨大的變化。為此，我們著力組織廣大教師學習《基礎教育改革綱要（試行）》、《全日制義務教育語文課程標準》的理論與思想，以促進教師更新教育教學觀念，為即將實施的新課程打下良好的開端。平時我們密切關注《人民教育》、《小學教學設計》、《江蘇教育研究》等權威性雜志中有關科學新課程的論述、詮釋，精選一部分推薦給教師，組織教師進行學習與討論?！白叱鋈ァ?，課題組的老師在研究期間多次分赴常州和外校進行培訓和聽課,還走進幼兒園了解學前的閱讀課。課題研究中還開展了多次專題學習，課題組都能按每兩周結合課題研究組織一次學習活動。我們提出了明確的學習要求，圍繞自己開展的課題研究任務，進行學習摘記，要結合自己研究的課題或專題每學期撰寫2篇教育教學心得體會或論文。4.規(guī)范管理，完善課題的研究思路。用科學的方法對科研過程進行監(jiān)控，實施課題的規(guī)范管理，讓每一位教師都經(jīng)歷真正的研究過程，體味研究的酸甜苦辣，不僅能確保課題的質量，更能確保教師健康地發(fā)展。各課題組成員在學期開始，認真研究教材，從學生實際出發(fā)，擬定出課題研究計劃，每個單元專人負責；每位課題組成員必須按計劃認真開展研究，并付之于課堂教學，定期總結；一學期各課題組成員上交1篇以上有一定質量的課題研究論文和1份有質量的教學設計，總結課題研究階段性成果。讓教師能親歷“計劃、行動—觀察、反思—再行動、再觀察、再反思……”的研究過程，真正做到：在行動中研究、為行動而研究、對行動進行研究、在動態(tài)中研究行動。5．精心設計，上好每節(jié)研究課。課題組成員群策群力，一起疏通教材，集體備課，結合學生實際，精心設計教學，指導學生借助插圖進行說寫訓練，切實把課題研究滲透到平時教學活動之中。課上完后，集體交流心得進行反思，并利用周一下午第一、二節(jié)課組織聽課、評課的學習與研究。并及時把公開課的教學設計發(fā)布到專題網(wǎng)站上。6.資源共享，展示研究成果。為了給學校教師提供交流展示的平臺，實現(xiàn)資源共享，達到共同提高的目的，在課題組組織下，在學校定期舉行階段性成果展示會。六、課題研究取得的效果自2012年6月至今，本課題組全體成員按原定計劃操作，不斷地修改，完善課題研究方案，在實際操作中，我們注重以理論指導實踐，以實踐促進思考、認識，取得了一定的成效，現(xiàn)總結如下：（一）初步摸索出了低年級口語交際課堂教學的簡單模式。自從2012年課題成立以來，課題組的全體老師積極開展課題研究，探索有效的低年級口語交際課堂教學模式。針對口語交際課的課型注重情境、互動和實踐的特點這一教學目標，我們對低年級口語交際教學設計了“創(chuàng)設情境——雙向互動——評價激勵”的教學模式。1.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，進入角色體在進行口語交際訓練時，巧妙地創(chuàng)設符合學生實際的交際情境，有效地調動他們內(nèi)在的情感體驗，使他們產(chǎn)生身臨其境的感覺。通過創(chuàng)設情境讓學生參與，引起學生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情。2.合作交流，雙向互動口語交際是人與人之間往來交換思想、看法、意見，交流經(jīng)驗、交涉事情等待人處事的活動，必須要有交際對象，構成交際關系，形成雙向或多向互動的交際方式才能進行。而合作學習的最大優(yōu)點，則是創(chuàng)設良好的語言溝通環(huán)境，在這樣的環(huán)境中進行合作與交流，學生間相互啟發(fā)，相互交際，在交際中相互學習，在聽說中相互補充、評價、啟發(fā)與促進?？梢?，口語交際有著很強的雙向互動性的特點。因此，在口語交際課堂教學中我們既注重把握好學生之間的互動，又注意把握好師生之間的互動。3.注重評價，實現(xiàn)口語交際的有效互動。評價是口語交際教學不可或缺的重要環(huán)節(jié)。我們講的評價包括口語交際課上的評價和語文教學各環(huán)節(jié)中口語交際的評價兩個方面。這種評價不僅是一種真正意義上的教學對話、心靈溝通，更是一種特殊的口語交際過程。在評價過程中，我們注意突出“四性”：(1)注重激勵性。我們對學生在口語交際過程中的點滴進步，都能給予充分肯定，以滿足學生的心理需求；同時在肯定成績和進步的基礎上，鼓勵學生堅定信心，不怕困難，改正不足。我們在課堂教學中，經(jīng)常聽到教師運用類似于“剛才某同學表現(xiàn)很好，誰能表現(xiàn)得比他更好”這樣的話，大大激勵了學生敢于創(chuàng)新和勇于競爭的意識和勇氣。(2)注意深刻性。所謂深刻性就是指評價不光針對學生活動的結果，還通過結果去分析產(chǎn)生結果的得失原因。如學生在說話過程中遇到支支吾吾或“卡殼”現(xiàn)象，我們不急于求成，而是幫助學生分析原因，對針下藥地進行引導、點撥，讓學生獲得“瞬時頓悟”，從而把交際活動順利進行下去。(3)講究準確性。不少老師評價學生的口語交際活動，習慣于用“你真棒”“表現(xiàn)得好”等抽象模糊的話，這是不恰當?shù)?。我們要求老師在平時的課堂教學過程中，對學生的語言要作出具體明確的評價，不是似是而非、模棱兩可。因為只有這樣，才能保證評價的準確性和客觀性?？傊皠?chuàng)設情境——雙向互動——評價激勵”教學模式為學生創(chuàng)設了口語交際的空間，激發(fā)了學生的興趣，在互動中不斷創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生新思想，從而使課堂更活躍，使口語交際這個大課堂不斷延伸。（二）學生的口語交際能力明顯提高1.學生能說會道，口語能力提升學生在教師精心創(chuàng)設的情景中無拘無束地進行交際，口語表達水平得到了不同程度的提高。如：一位學生剛入學時，性格內(nèi)向，膽子很小。由于他內(nèi)心比較封閉，不愿與人交流，學習自信心不足，導致學習成績較差。我們對這位學生給予更多的關心，除了組織其他學生課間主動與她交流外，在課堂上，盡可能讓她在寬松的課堂氛圍中，在教師創(chuàng)設的交際情景中擔任角色進行表演說話，并及時進行表揚鼓勵。慢慢地，他敢說話了，而且說得越來越響，越來越好，真是“啞巴”開口說話了。經(jīng)過兩年的鍛煉，現(xiàn)在，他像變了個人似的，性格開朗了許多，人際交往正常，已經(jīng)能大膽和別人交流，課間還能聽到他與老師、同學交交流時發(fā)出的笑聲。隨著交際能力的提高，他的各科學習成績進步很快。2.學生文明禮貌，交際習慣良好就培養(yǎng)口語交際能力對小學生的成長來看，不僅表現(xiàn)在說的準確、流利上，更表現(xiàn)為說的狀態(tài)、形式上。為此，在口語交際教學中，我們在培養(yǎng)學生交際能力的同時，十分重視培養(yǎng)學生良好的交際態(tài)度。經(jīng)過三年的訓練，現(xiàn)在，大多數(shù)學生已養(yǎng)成了態(tài)度大方、文明禮貌的交際習慣。課堂上，一個學生在說話時，其他學生冷眼旁觀、竊竊私語、無禮地哈哈大笑這些現(xiàn)象再也不存在了。學生已初步學會了交往、合作、傾聽、補充、幫助，養(yǎng)成了文明地聽的習慣。師生或生生互動時，經(jīng)常能看到孩子們專注地側耳傾聽，真誠地欣賞別人的場面；同時，養(yǎng)成了友好地評價的習慣，時常可以聽到“對不起，我有不同意見，可以打斷一下嗎？”，“你的意見我贊同，但我還有一點補充?！?，“老師，我也有意見想發(fā)表，可以嗎？”征求性的話語代替了已往粗暴的打斷，婉轉的幫助代替了尖銳的批評，融洽與合作的陽光普照著孩子們的心靈。3.學生能言善辯，課堂氣氛活躍經(jīng)過三年的實踐研究，現(xiàn)在的課堂氣氛活躍了很多。課堂上，絕大部分學生敢于發(fā)表自己的觀點，能大膽補充別人的發(fā)言，口語交際課上常常出現(xiàn)激烈的口槍舌戰(zhàn)，使課堂達到預想不到的效果。三年來，我校老師在聯(lián)校教研、上級視導、評優(yōu)課等都以課堂氣氛輕松、學生大膽發(fā)言的特點給同行留下深刻的印象。4.孩子樂于交流，家長點頭稱好學生的口語能力提升了，交際欲望提高了，也就樂于與家長交流了。作為家長看在眼里，喜在心里。從問卷中了解到，現(xiàn)在大多數(shù)學生每天晚上，會主動和家長交流自己在學校里的學習、生活情況，交流班里的趣事。從他們興致勃勃的交談中，看得出學生的口頭表達能力在逐漸提高，他們在學校里學習是快樂的，態(tài)度是積極的。我想，孩子的這種變化與學校有關，與班級有關，與教師有關，與老師平時注重在各個合適的時機滲透口語訓練有關。（三）教師在研究中成長，整體素質不斷提升在研究中，教師通過搜集資料、互動交流、共享智慧、課堂實踐，不僅理論水平提高明顯，而且掌握了口語交際這一新型課的基本教學方法。隨著研究的不斷深入，還逐步構建起了口語交際的教學模式，積累了一定的教學經(jīng)驗，教師的整體素質不斷提升。三年來，全體組員擔任的研究課、公開課均受到同行的好評。潘井明老師執(zhí)教校級公開課《買文具》、《冰花》；洪玉春老師執(zhí)教校級公開課《我愛吃的蔬菜》；王小雷老師執(zhí)教全鎮(zhèn)公開課《小鳥的悄悄話》、《柳樹醒了》；王建紅老師執(zhí)教全鎮(zhèn)公開課《打電話》……全體課題組成員積極學習理論，對研究中的實踐行為給予深入思考并及時總結，撰寫了多篇研究案例和論文，數(shù)篇在省市獲獎，并在報刊雜志上發(fā)表。潘井明老師的論文《新課程背景下如何發(fā)揮語文教學的價值》發(fā)表于省級刊物《新課程》；馬衛(wèi)老師撰寫的論文《教學做合一造就充滿活力的語文課堂》獲省“師陶杯”論文評選三等獎；王建紅老師撰寫的教學設計《生活，讓口語交際別樣精彩》、王小雷老師撰寫《如何勸說》被區(qū)教研室清浦教研論壇錄用。洪玉春老師參加區(qū)語文教師基本功大賽獲二等獎，潘井明老師獲市級青年教師基本