中職語(yǔ)文資料：詩(shī)經(jīng)《黍離》

第5-6節(jié)：《黍離》課程名稱(chēng)語(yǔ)文2單元標(biāo)題《黍離》授課班級(jí)21級(jí)數(shù)控五年1.2.3班授課地點(diǎn)教室授課形式體驗(yàn)式、合作式、游戲式、討論式課時(shí)1一、教學(xué)分析（一）內(nèi)容分析1.學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊：構(gòu)筑情感的驛站單元：第一單元2.內(nèi)容要點(diǎn)（1）了解有關(guān)《詩(shī)經(jīng)》的文學(xué)常識(shí)，掌握詩(shī)歌中字、詞、句的讀音和釋義，翻譯全文。（2）掌握古詩(shī)的誦讀方法，體會(huì)詩(shī)歌疊詞、押韻、重章疊句、比興的藝術(shù)手法妙處。（3）在誦讀中感知詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情.3.內(nèi)容定位《國(guó)風(fēng)·王風(fēng)·黍離》是中國(guó)古代第一部詩(shī)歌總集《詩(shī)經(jīng)》中的一首詩(shī)。這是東周都城洛邑周邊地區(qū)的民歌，是一首有感于家國(guó)興亡的詩(shī)歌。全詩(shī)三章，每章十句。此詩(shī)由物及情，寓情于景，情景相諧，在空靈抽象的情境中傳遞出閔意情懷，蘊(yùn)含著主人公綿綿不盡的故國(guó)之思和凄愴無(wú)已之情。其主要特點(diǎn)是用重疊的字句，回還反復(fù)地吟唱，表現(xiàn)出主人公不勝憂(yōu)郁之狀。（二）學(xué)情分析通過(guò)朗讀，學(xué)生能夠把握通過(guò)朗讀，學(xué)生能夠把握詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的思想感情認(rèn)知能力在文言實(shí)詞和虛詞的掌握上就顯得薄弱的多，在這方面就需要多下功夫。學(xué)習(xí)特點(diǎn)已經(jīng)積累了一定的語(yǔ)文知識(shí)，能夠掌握一些基本的文言常識(shí)，對(duì)古詩(shī)詞有一定的鑒賞能力。知識(shí)基礎(chǔ)不足：對(duì)詩(shī)歌的理解能力會(huì)出現(xiàn)不同程度的差異。措施：多引導(dǎo)，多啟發(fā)，通過(guò)拓展加深感受。（三）教學(xué)目標(biāo)提高學(xué)生對(duì)文章的整體感知能力、歸納總結(jié)能力；增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感提高學(xué)生對(duì)文章的整體感知能力、歸納總結(jié)能力；增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。素質(zhì)目標(biāo)能從文章脈絡(luò)和作者情感入手整體感知文章內(nèi)涵。2.能有感情的朗讀課文，體會(huì)主人公的“黍離之悲”。能力目標(biāo)掌握詩(shī)歌中的字、詞、句的讀音和釋義。掌握疊詞、押韻、重章疊唱、比興等藝術(shù)手法的妙處。知識(shí)目標(biāo)（四）教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)重點(diǎn)內(nèi)容1.掌握詩(shī)歌中的字、詞、句的讀音和釋義，整體感知詩(shī)歌內(nèi)容。2.從文章脈絡(luò)和作者情感入手整體感知文章內(nèi)涵。解決方法通過(guò)閱讀、質(zhì)疑、合作討論等方式，提高學(xué)生的自主意識(shí)和合作能力。通過(guò)多媒體，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境，催生學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生興趣。教學(xué)難點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容1.反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情。2.分析疊詞、押韻、重章疊唱、比興等藝術(shù)手法的妙處。突破方法詩(shī)歌是“三分詩(shī)七分讀"。教學(xué)中將朗讀教學(xué)貫徹到課堂始終，初讀全詞—聽(tīng)讀全詞一導(dǎo)讀全詞，最后分組誦讀。二、教學(xué)流程圖課前準(zhǔn)備：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；課堂教學(xué)：充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生探究新知；課后拓展：培養(yǎng)學(xué)生探索交流能力，提升綜合素養(yǎng)。教學(xué)全程以學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)作為信息化輔助手段，全程引入平臺(tái)評(píng)價(jià)機(jī)制，思政教育和傳統(tǒng)文化滲透貫穿始終。三、教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)思路課程思政課前準(zhǔn)備一、詩(shī)經(jīng)的文學(xué)常識(shí)《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)第一部詩(shī)歌總集，共305篇，最初稱(chēng)《詩(shī)》，漢代儒者奉為經(jīng)典，乃稱(chēng)《詩(shī)經(jīng)》。按內(nèi)容分，可分風(fēng)、雅、頌三部分。按表現(xiàn)形式分可分為賦、比、興三種手法?！对?shī)經(jīng)》的特色和影響第一，《詩(shī)經(jīng)》是以抒情詩(shī)為主流的。第二，《詩(shī)經(jīng)》中的詩(shī)歌，除了極少數(shù)幾篇，完全是反映現(xiàn)實(shí)的人間世界和日常生活、日常經(jīng)驗(yàn)。第三，《詩(shī)經(jīng)》在總體上，具有顯著的政治與道德色彩。第四，《詩(shī)經(jīng)》的抒情詩(shī)，在表現(xiàn)個(gè)人感情時(shí)，總體上比較克制因而顯得平和。1.上傳網(wǎng)絡(luò)資源。2.引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》文學(xué)常識(shí)。1.預(yù)習(xí)新課，解決生字詞、文學(xué)常識(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的閱讀興趣文化自信課堂教學(xué)課程導(dǎo)入關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。這是詩(shī)經(jīng)的一個(gè)寫(xiě)作風(fēng)格，下面我們欣賞《詩(shī)經(jīng)》另一個(gè)寫(xiě)作風(fēng)格文章《黍離》。古詩(shī)導(dǎo)入：為學(xué)生講解幾句耳熟能詳?shù)墓诺湓?shī)句，引出本課課題《黍離》認(rèn)真聽(tīng)取老師講解，從內(nèi)心深入引起對(duì)詩(shī)歌的興趣。古詩(shī)詞導(dǎo)入，營(yíng)造氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)星期。體會(huì)祖國(guó)文學(xué)博大精深課堂教學(xué)了解背景寫(xiě)作背景：《詩(shī)經(jīng)·王風(fēng)》中“王”指王全部，周平王遷全部洛邑后，王室衰微，天子位同列國(guó)諸侯，其地產(chǎn)生詩(shī)歌便稱(chēng)為“王風(fēng)”。原本高高在上的周王室淪落到和諸侯平起平坐地位，王室日趨衰微，所以，“王風(fēng)”中多亂離之作!對(duì)本文的寫(xiě)作背景進(jìn)行解釋了解寫(xiě)作背景，體會(huì)作者的愛(ài)國(guó)之情。讓學(xué)生了解寫(xiě)作背景，為本課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。家國(guó)情懷課堂教學(xué)賞讀入境把握節(jié)奏1.學(xué)習(xí)字詞（1）黍(shǔ):北方的一種農(nóng)作物，形似小米，有黏性。離離:行列貌。稷(jì):古代一種糧食作物，指粟或黍?qū)?。行邁:行走。靡(mǐ)靡:行步遲緩貌。（4）中心:心中。搖搖:心神不定的樣子。（5）悠悠:遙遠(yuǎn)的樣子。（6）噎(yē):堵塞。此處以食物卡在食管比喻憂(yōu)深氣逆難以呼吸。行2.學(xué)生自讀3.教師指導(dǎo)4.名家朗誦對(duì)本課字詞進(jìn)行講解讓小組成員互相檢驗(yàn)。教師播放名家朗讀視頻文件。3.找學(xué)生朗讀詩(shī)歌，指導(dǎo)學(xué)生把握節(jié)奏，讀出詩(shī)歌節(jié)奏美。掌握本節(jié)課的字詞。學(xué)生掌握讀音，流暢通讀詩(shī)歌；3.學(xué)生集體朗讀，讀出節(jié)秦，增進(jìn)對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，為后面各環(huán)節(jié)的實(shí)施打好基礎(chǔ)。本環(huán)節(jié)借助音視頻文件，配樂(lè)、配背景，渲染氣氛激發(fā)熱情。體會(huì)祖國(guó)文學(xué)博大精深課堂教學(xué)研讀詩(shī)歌分析文章請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)閱讀課文，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行翻譯。這首詩(shī)歌表現(xiàn)了詩(shī)人怎么樣的情感？詩(shī)歌中哪些詞語(yǔ)表示了作者這種情感？這首詩(shī)歌有什么藝術(shù)特色？提出教師布置問(wèn)題：聽(tīng)出各小組結(jié)論，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指正。對(duì)表現(xiàn)好的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)。朗讀課文，在老師的引導(dǎo)下分析課文，和老師一起總結(jié)問(wèn)題答案。小組討論，在行程共識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行搶答。3.認(rèn)真聽(tīng)取老師的點(diǎn)評(píng)指正，得出正確結(jié)論。通過(guò)小組搶答活動(dòng)充足調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，活躍課堂氣氛，并加深讀課文的理解。家國(guó)情懷課堂教學(xué)拓展延伸《蒹葭》蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長(zhǎng)。溯游從之，宛在水中央。蒹葭萋萋，白露未晞。所謂伊人，在水之湄。溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，在水之涘。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。給學(xué)生展示文章指導(dǎo)學(xué)生閱讀體會(huì)在老師的引導(dǎo)下閱讀和分析文章增加學(xué)生的知識(shí)面，體會(huì)祖國(guó)文學(xué)博大精深。體會(huì)祖國(guó)文學(xué)博大精深課堂教學(xué)總結(jié)提高完成教學(xué)任務(wù)教師總結(jié)：此詩(shī)歷代流傳，影響很大，后世文人寫(xiě)詠史懷古詩(shī)，也往往沿襲《王風(fēng)·黍離》這首詩(shī)的音調(diào)。后世歷次朝代更迭過(guò)程中都有人吟唱著《王風(fēng)·黍離》詩(shī)而淚水漣漣:從曹植的《情詩(shī)》到向秀的《思舊賦》，從劉禹錫的《烏衣巷》到姜夔的《揚(yáng)州慢》，無(wú)不體現(xiàn)著《王風(fēng)·黍離》的興象風(fēng)神。而"黍離"一詞也成了歷代文人感嘆亡國(guó)觸景生情常用的典故。做好筆記，掌握知識(shí)。根據(jù)授課過(guò)程中的問(wèn)題，進(jìn)行設(shè)計(jì)。樹(shù)立遠(yuǎn)大的目標(biāo)明確課后拓展任務(wù)布置作業(yè)：1.翻譯下列句子：行邁靡靡，中心搖搖。知我者謂我心憂(yōu)，