關(guān)注留守兒童的德育問(wèn)題

關(guān)注留守兒童的德育問(wèn)題隨著我國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民走入城市，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體———農(nóng)村留守兒童。在一些地區(qū)，和祖父母或者其他親戚一起生活的兒童，已占到七成左右。這些留守兒童，因?yàn)楦改戈P(guān)愛(ài)的缺失，“留守兒童”的宣泄方式呈兩極分化，有的孩子是“窮人的孩子早當(dāng)家”，自律性強(qiáng)。但更多的孩子容易養(yǎng)成抽煙、喝酒、泡網(wǎng)吧等不良習(xí)氣，對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育提出了新挑戰(zhàn)，也成為了學(xué)校德育工作的一個(gè)難點(diǎn)，加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德教育決不能忽視農(nóng)村留守少年兒童這一特殊群體。一、留守兒童的思想道德及行為特點(diǎn)分析目前，為數(shù)眾多的留守兒童基本上屬于“生活上缺人照應(yīng)、行為上缺人管教、學(xué)習(xí)上缺人輔導(dǎo)”的“三缺”兒童，特別是缺少父母的愛(ài)撫和溝通以及思想教育，往往體現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：1.心理問(wèn)題較多。留守的少年兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)自身的變化，人際交往等方面有著自己的理解與認(rèn)識(shí)，與此相關(guān)也帶來(lái)了一些煩惱和沖突，這些孩子需要有傾訴的渠道，也需要有人告訴他們?cè)鯓诱_處理這些問(wèn)題。但他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀(guān)念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，這種情況長(zhǎng)期積累，就形成了孤僻內(nèi)向、失落自卑、焦慮冷漠、暴躁任性等性格，甚至存有叛逆怨恨情緒。此外，他們心理承受能力普遍較弱，稍遇到挫折和困難，便產(chǎn)生悲觀(guān)絕望、妄自菲薄的心理。極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至?xí)虼硕呱戏缸锏缆贰?jù)了解，我校許多留守兒童的父母通常一個(gè)月和孩子聯(lián)系一次，還有一些平時(shí)很少聯(lián)系，只在過(guò)年過(guò)節(jié)時(shí)回家看看。孩子由于缺乏父愛(ài)和母愛(ài)，與父母產(chǎn)生了隔閡，變得不愛(ài)說(shuō)話(huà)，性格孤僻，或者交了一些不三不四的朋友，經(jīng)常惹事；有些孩子明顯不愛(ài)回家，大多數(shù)時(shí)間在外面。即使有什么煩惱或者困難，要么是悶在心里要么是和要好的朋友說(shuō)也很少和父母聯(lián)系2.行為問(wèn)題較多。由于留守學(xué)生長(zhǎng)期處于無(wú)約束和無(wú)引導(dǎo)環(huán)境中，致使他們生活處于無(wú)序狀態(tài)，進(jìn)而引發(fā)許多行為問(wèn)題。如：不注意個(gè)人衛(wèi)生，交友沒(méi)有選擇，花錢(qián)無(wú)規(guī)律，喜歡成群結(jié)伙，有的甚至有偷盜、搶劫等行為。據(jù)互聯(lián)網(wǎng)上的一項(xiàng)調(diào)查顯示，62%的留守學(xué)生在校有違紀(jì)行為，甚參在與群體性事件。3.學(xué)習(xí)狀況不容樂(lè)觀(guān)。一是部分父母對(duì)子女教育重視偏低。雖然一部分家長(zhǎng)深感知識(shí)重要，但認(rèn)為學(xué)習(xí)、教育等問(wèn)題是學(xué)校及老師的事情，家長(zhǎng)只負(fù)責(zé)提供學(xué)費(fèi)及學(xué)生生活費(fèi)就可以了。更有甚者，從眼前利益出發(fā)算起了經(jīng)濟(jì)帳，他們覺(jué)得孩子上高中，考大學(xué)花費(fèi)太大，不如早點(diǎn)與自己一道外出打工。這種思想影響了自己的子女，使孩子認(rèn)為反正不久的將來(lái)我將出去打工，于是產(chǎn)生了“混”的思想。二是留守學(xué)生自控能力差。留守學(xué)生都還是未成年的孩子，自控能力較差，而父母又外出打工，根本就不能督促孩子學(xué)習(xí)，和孩子生活在一起的爺爺、奶奶又因年紀(jì)很大，又無(wú)力督促孩子學(xué)習(xí)，形成了孩子想干什么就干什么的局面，留守兒童的學(xué)習(xí)目的缺失或者不明確，使得他們?nèi)狈W(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)成績(jī)往往難以提高，甚至進(jìn)一步引發(fā)輟學(xué)，而由于財(cái)力人力所限，學(xué)校和逃學(xué)輟學(xué)的留守兒童在外打工的父母往往很難及時(shí)、經(jīng)常聯(lián)系，這也造成了留守兒童德育工作的難以開(kāi)展。二、留守兒童的德育工作建議首先，學(xué)校要為留守兒童營(yíng)造溫暖的學(xué)校環(huán)境。一是教師要轉(zhuǎn)變角色。為了適應(yīng)留守學(xué)生這一特殊群體的需要，教師除了應(yīng)承擔(dān)的教育、教學(xué)工作之外，還要承擔(dān)對(duì)留守孩子的監(jiān)護(hù)、撫養(yǎng)職責(zé)，使教師成為教書(shū)育人、監(jiān)護(hù)育人、撫養(yǎng)育人的復(fù)合型教師和父母型教師。二是教育理念和教育方法要更新。傳統(tǒng)的教育理念和方法，對(duì)留守學(xué)生已顯得力不從心。因此，要采取適合留守學(xué)生年齡特征、心理特征的教育方法。一要進(jìn)行激勵(lì)教育。留守學(xué)生或多或少存在一些問(wèn)題，針對(duì)這種情況，應(yīng)該少批評(píng)，多表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，注重發(fā)展他們的特長(zhǎng)，幫他們樹(shù)立起信心、理想。二要樹(shù)立服務(wù)型教育理念。改過(guò)去教師為中心的觀(guān)念，樹(shù)立起學(xué)生為中心的觀(guān)念，切實(shí)做好學(xué)生成才過(guò)程中的服務(wù)者。三是學(xué)校功能要增加。隨著留守學(xué)生這一特殊群體的數(shù)量不斷增加，學(xué)校單一的育人功能已不能適應(yīng)對(duì)留守學(xué)生教育需要。因此，學(xué)校要在原來(lái)的功能上增加生活服務(wù)、心理輔導(dǎo)等功能，使學(xué)校成為一個(gè)擁有學(xué)習(xí)生活、衣食住行融為一體多功能的“家”式學(xué)校。其次要加強(qiáng)學(xué)校的心理健康教育。在校內(nèi)開(kāi)展心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和診治他們的心理健康問(wèn)題，組織開(kāi)展豐富多彩有益身心的活動(dòng)，培養(yǎng)孩子們的興趣和愛(ài)好。還可以可采取召開(kāi)留守學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，開(kāi)展留守學(xué)生所歡迎的有教育意義的集體活動(dòng)等形式，使他們感受到集體的溫暖，體會(huì)到關(guān)愛(ài)，找到歸屬感，找回確實(shí)的親情和自信。再次，強(qiáng)化留守學(xué)生的自我教育。可以在校內(nèi)開(kāi)展各種學(xué)習(xí)生活上的教育活動(dòng)，對(duì)留守兒童給予多方面的指導(dǎo)和教育，幫助他們自我管理，追求上進(jìn)。有少數(shù)學(xué)生在父母外出打工后，更加努力學(xué)習(xí)，自覺(jué)上進(jìn)成績(jī)優(yōu)異。因此要注意發(fā)揮留守學(xué)生的自我教育，自我發(fā)展的潛能，努力創(chuàng)造有助于自我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和環(huán)境。最后做好家校聯(lián)系，共同對(duì)留守兒童實(shí)施德育。“一個(gè)母親，能勝過(guò)１００個(gè)教師；一個(gè)父親，能勝過(guò)１００個(gè)校長(zhǎng)?！边@是國(guó)際基礎(chǔ)教育界的一句名言。學(xué)?？衫眉议L(zhǎng)返鄉(xiāng)的有利機(jī)會(huì)，通過(guò)辦家長(zhǎng)學(xué)校，進(jìn)行家訪(fǎng)等活動(dòng)，轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，促使他們有效地進(jìn)行家長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)責(zé)任和義務(wù)，使在外打工的父母盡可能地保持和孩子的