化學課程標準解讀

化學課程標準解讀（1）

化學教師專業(yè)化發(fā)展的主要方向

素質(zhì)教育的推進和新的基礎(chǔ)教育課程改革的深入，給教師的專業(yè)

化發(fā)展提出院新的挑戰(zhàn)，同時也提供了新的機遇?！稑藴省窞閺V大的

初中化學教師的專業(yè)化發(fā)展指出了努力的方向和研究的領(lǐng)域。

1.在教學理念與教學目標上，由知識為中心轉(zhuǎn)向以學生發(fā)展為

本

從化學學科的角度說，就是從傳統(tǒng)的化學“雙基”（基礎(chǔ)知識和基

本技能）教學向以提高學生科學素養(yǎng)為目標的方向發(fā)展。具體而言，

化學學習必須包括3個方面的內(nèi)容：化學知識與技能、過程與方法、

情感態(tài)度與價值觀。

重視“雙基”是我們化學教學的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，其中合理的部分應(yīng)當

保持，科學素養(yǎng)離不開基礎(chǔ)。但是，我們必須看到，過去“雙基”教學

中不同程度存在著“死、偏、狹”問題，即死記硬背摳字眼、偏重于考

試內(nèi)容、局限于孤立的化學知識，忽視對“雙基”的理解與應(yīng)用，忽視

實驗的探究價值，忽視科學方法的指導(dǎo)以及化學對生活與社會作用的

認識。因此，在實施《標準》時，必須重新審視基礎(chǔ)，科學地認識基

礎(chǔ)，從理解化學、應(yīng)用化學、繼續(xù)學習3個方面來確認《標準》中規(guī)

定的基礎(chǔ)。

“重結(jié)果、輕過程；重知識、輕方法”是傳統(tǒng)化學教學的一大弊端。

《標準》為了改變這一狀況，將“科學探究”作為課程的重要內(nèi)容獨立

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列出，并在其他內(nèi)容中將“活動與探究建議”、“可供選擇的學習情景

素材”與“內(nèi)容標準，，匹配列出，意在規(guī)定并強化教材及教學的過程性、

探索性、方法性。方法體現(xiàn)在過程中，這是我們在教學中必須予以高

度重視并進行創(chuàng)造性實踐的。

情感態(tài)度與價值觀是科學素養(yǎng)的靈魂，過去的教學往往重視不

夠?！稑藴省吩凇绑w驗性學習目標水平”及“內(nèi)容標準”中分別進行了描

述?！稑藴省分赋觯夯瘜W基礎(chǔ)知識“是對學生進行情感態(tài)度與價值觀教

育的載體要特別注意防止兩個傾向：離開化學基礎(chǔ)的空洞說教；

因襲舊法只講知識不關(guān)注學生情感態(tài)度的變化?！斑^程”是培植情感態(tài)

度與價值觀的土壤，情感態(tài)度是在“過程”中體驗并生長的，反過來又

可以促進化學知識與技能的學習。

科學素養(yǎng)的3個方面應(yīng)體現(xiàn)在每一個單元的教學中，但應(yīng)有所側(cè)

重。情感態(tài)度與價值觀的教育應(yīng)融合于知識、技能的學習過程與方法

中。要善于發(fā)掘，善于融入，不搞“穿靴戴帽”，不搞“硬性搭配”。

2.在教學內(nèi)容與教學時空上，由封閉走向開放

傳統(tǒng)的化學教學往往封閉于教室，局限于書本。《標準》為初中

化學教學的開放提供了廣闊的內(nèi)容和時空。

在化學課程內(nèi)容上：

?源于生活（生活環(huán)境、健康、家庭……）；

?走向社會（生存環(huán)境、能源、材料……）;

?展望化學高新科技；

?回溯化學發(fā)展歷程；

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?鏈接相關(guān)學科知識；

?滲透人文精神。

在化學教學時空上：

?現(xiàn)場參觀（擴展課堂）；

?社區(qū)訪問（走出校門）；

?實地調(diào)查（校內(nèi)外結(jié)合）；

?網(wǎng)絡(luò)學習（進入異地時空或虛擬時空）；

?跨學科課題研究（打破學科和課時壁壘）。

內(nèi)容和時空的開放給初中化學教育打開了廣闊的天地，符合我國

基礎(chǔ)教育改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。這對化學教師提出了新的挑

戰(zhàn)，教師應(yīng)具備開放的心態(tài)、開放的思維和開放的眼界，能夠結(jié)合學

校和社區(qū)實際對化學教學進行創(chuàng)新實踐。年輕教師要發(fā)揮知識、技能

方面的優(yōu)勢，中老年教師要擺脫傳統(tǒng)和經(jīng)驗的束縛，更多地關(guān)注和了

解社會、生活、科技發(fā)展與化學的關(guān)系。

3.在知識結(jié)構(gòu)和儲備上，由局部知識向網(wǎng)絡(luò)知識發(fā)展

這是《標準》給我們提出的新要求，也是高素質(zhì)教師必備的學術(shù)

背景?！稑藴省贰爸匾暱茖W、技術(shù)與社會的相互聯(lián)系”，強化“化學與日

常生活的聯(lián)系”，“關(guān)注學生在情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展”，注意

與相關(guān)學科的聯(lián)系及滲透，強調(diào)學生“逐步形成終身學習的意識和能

力”。因此，對教師的知識結(jié)構(gòu)和知識儲備提出更高的發(fā)展性要求。

網(wǎng)絡(luò)知識要求：一是知識廣博，二是各類知識融會貫通。初中化

學教師的網(wǎng)絡(luò)知識結(jié)構(gòu)主要包括：

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?堅實的化學專業(yè)知識。主要在高等學校打下堅實的基礎(chǔ)；在職

時則根據(jù)化學學科的發(fā)展和教學需要不斷發(fā)展、更新。如了解化學科

技的新發(fā)現(xiàn)、新成果、新方法，對中學化學疑難問題的進一步研究。

?前后貫通的科學教育內(nèi)容。從小學“科學”到高中“化學”，教師

應(yīng)深入研究，了解知識之間的依存關(guān)系。這是教師過去常常忽視的。

?必備的化學應(yīng)用知識與實際知識。如生活化學、能源化學、材

料化學、化學實驗知識以及社區(qū)相關(guān)知識等。這是教師普遍缺乏的。

?了解相關(guān)學科知識。主要是數(shù)學、物理、生物、環(huán)境科學、地

學等。可以通過瀏覽相關(guān)學科的課程標準和教科書逐步解決。

?吸取教育學、教學論、心理學的新理論、新成果。主要通過閱

讀有關(guān)書籍、雜志、聽講座、進修、上網(wǎng)查詢等途徑獲得。

?必要的人文知識?？茖W哲學特別是化學哲學，科學史特別是化

學史，科學人文、歷史，文學等。

網(wǎng)絡(luò)知識具有創(chuàng)新功能。網(wǎng)絡(luò)知識重在匹配。網(wǎng)絡(luò)知識是一個不

斷建構(gòu)、不斷發(fā)展的過程。網(wǎng)絡(luò)知識必須是“一泓活水”，而不是也不

可能是一次完成的“一桶水形成網(wǎng)絡(luò)知識需要“雜覽因此，教師

必須終身學習，終身發(fā)展。

4.教學方式由教師單向傳授式向師生合作互動式發(fā)展

過去主要考慮的是教師如何教，現(xiàn)在教師應(yīng)重點研究學生如何

學，即落實學生學習方式的徹底轉(zhuǎn)變。根據(jù)《綱要》和《標準》的精

神，結(jié)合對化學教學現(xiàn)狀的分析，化學教學方式與學習方式的轉(zhuǎn)變、

發(fā)展具體體現(xiàn)在如下方面：

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?由接受式向探究式轉(zhuǎn)變；

?由講解式向討論式轉(zhuǎn)變；

?由個體學習向合作學習轉(zhuǎn)變；

?有被動學習向自主學習發(fā)展；

?由“齊步走”、“一刀切”向個性化方向發(fā)展。

歸結(jié)起來，新的學習方式集中表現(xiàn)為自主學習、探究學習、合作

學習。這是新課程改革的重點之一。其目的是改變長期存在的教師中

心、課堂中心和書本中心的教學格局，真正讓學生在課堂中煥發(fā)生命

活力和智慧潛能。這是教師課堂行為方式的重大改變。這種轉(zhuǎn)變是教

師的教學觀、學生觀及學習觀的轉(zhuǎn)變和發(fā)展，是教師教學思想的發(fā)展。

改變教學方式和學習方式，重要的是在化學教學實踐中進行研究

和試驗，采用典型突破、逐步推進的策略。這是當前的重點。

需要指出的是，“轉(zhuǎn)變”不是“拋棄”，講解式、接受式、個體學習

今后仍然是教學方式或?qū)W習方式之一，它們與討論式、探究式、合作

式并不對立，而是相輔相成的。不能完全否定或棄之不用，它們是多

樣化教學方式、學習方式的不同形態(tài)，各有其特點、功用及適用范圍。

使用各種教學方式，都要充分調(diào)動和激發(fā)學生學習的主動性和參與

性，都要將重心從“教”轉(zhuǎn)到“學”，都要增強學習的研討性、互動性。

通過若干年的努力，必將形成多樣化的有特色的化學教學方式和學習

方式。

5.教師角色由課程任務(wù)執(zhí)行者向課程實踐研究者發(fā)展

囿于我國過去的教育體制，長期以來教師的主要任務(wù)是按照統(tǒng)一

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的教材“教書”，即傳遞教材知識，而且必須“忠于教材”。由此形成學

科教學統(tǒng)得過死、教得過死，教師成了“教書匠”的局面。

《綱要》明確規(guī)定：“實行國家基本要求指導(dǎo)下的教材多樣化政

策”，并指出“教材改革……應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進行教學。”《標

準》則更為具體化：“教材在內(nèi)容體系、活動方式、組織形式和考試

評價等方面應(yīng)留給教師較大的創(chuàng)造空間?！睋?jù)此，我們認為，教師角

色的發(fā)展方向應(yīng)當是：

教書型教師一研究型教師一專家型教師一學者型教師

《標準》是在研究、借鑒和總結(jié)理論成果與實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上制

定的，也必將在新的理論和新的實踐經(jīng)驗中得到發(fā)展。教師是課堂教

學最真切的實踐者和觀察者，只有教師才具有課堂教學最深切的感受

和體驗。因此，教師成為課程和教學的實踐研究者理所當然，至關(guān)重

要。

當前，要在研究的基礎(chǔ)上領(lǐng)會《標準》的精神實質(zhì)，惟其如此，

才能創(chuàng)造性地實施《標準》。應(yīng)深入研究的問題主要有：

?《標準》提出義務(wù)教育化學具有“啟蒙性、基礎(chǔ)性”，內(nèi)涵是什

么？是否只是知識啟蒙和知識基礎(chǔ)？

?《標準》中“課程目標”為什么將“過程與方法”、“情感態(tài)度與

價值觀”單獨列出？教育意義何在？如何在化學教育中予以落實？

?《標準》為什么將“科學探究”作為內(nèi)容標準的組成部分？這與

化學學科性質(zhì)和課程目標有何聯(lián)系？在教學中如何實施？

?《標準》中確定的“內(nèi)容標準”與原初中化學教學大綱中的“教

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學內(nèi)容”有何區(qū)別？有無繼承？有何發(fā)展？

?《標準》有無需要改進或改善的地方？你能否提出具體的建設(shè)

性意見和建議？

教師成為課程教學的研究者，不僅研究《標準》和相應(yīng)的教科書,

還要研究學生的知識基礎(chǔ)與心理發(fā)展水平，研究教學設(shè)計、研究教育

教學資源的利用等教學實踐問題。研究才會使教師煥發(fā)教育教學的生

命活力，增強教師發(fā)展的自信心。

教師的研究主要是實踐性研究，隨著研究的深化，逐步提升為教

學實踐理論。

教師角色轉(zhuǎn)變還必須體現(xiàn)在師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變上。教師與學生是教

學共同體的平等成員，教師既是學生學習活動的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、促

進者，又是學生學習的合作者，同時還是自我發(fā)展的同行者，真正成

為學生的良師益友，真正實現(xiàn)教學相長。

6.教學技術(shù)由傳統(tǒng)型向現(xiàn)代信息型發(fā)展

化學實驗是化學科學的基礎(chǔ)，也是化學教學的基礎(chǔ)。同時一，化學

實驗又是傳統(tǒng)教學最重要的技術(shù)和手段?；瘜W實驗既是化學教學的優(yōu)

勢，又是實際教學中的薄弱環(huán)節(jié)?！稑藴省分赋觯骸盎瘜W實驗是進行科

學探究的主要方式，它的功能是其他教學手段無法替代的?！币虼?，

在實施《標準》過程中，必須進一步加強化學實驗在化學教學中的地

位，充分發(fā)揮化學實驗教學的功能（獲知、練技、激趣、求真、循理、

育德）。這樣才可能使化學教育真正有特色、有魅力。實驗技能和實

驗教學技術(shù)的研究與熟練，是化學教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

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為了增強化學教學的生動性、直觀性，往往借助實物、模型進行

教學，幫助學生認識化學物質(zhì)的微觀本質(zhì)；對那些現(xiàn)象不夠清晰的化

學實驗常常利用投影進行放大，以啟迪學生的思維。顯然，傳統(tǒng)教學

技術(shù)的作用不可低估。但是，新課程涉及的信息面更廣，需要探究的

問題更多，動態(tài)性要求更高，傳統(tǒng)的教學技術(shù)有其缺陷。

以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)高度發(fā)展，并廣泛應(yīng)

用到社會生活的各個方面，由此導(dǎo)致教學方式、學習方式的重大變革。

《標準》在“教學建議”中強調(diào)運用現(xiàn)代信息技術(shù)、發(fā)揮多種媒體的教

學功能的重要性，是值得我們高度重視的。

現(xiàn)代信息技術(shù)還為教師發(fā)展提供了極其便捷和有效的手段。它是

現(xiàn)代型、研究型教師的一項新的基本技能或基本功，是教師發(fā)展的新

領(lǐng)域。

教學技術(shù)手段多種多樣，傳統(tǒng)技術(shù)簡單、直接、有效，在教學中

不會過時，應(yīng)與多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)配合使用。教學技術(shù)手段重在實用

效果，重在功能發(fā)揮，重在協(xié)同配合，重在綜合效益。

上述教師專業(yè)化發(fā)展的幾個方面有著內(nèi)在的聯(lián)系，最根本的是課

程改革所帶來的教學理念的發(fā)展，以此帶來其他方面的發(fā)展。每位教

師的基礎(chǔ)不同，發(fā)展階段不同，發(fā)展的側(cè)重亦應(yīng)有所不同。

提供多樣化的學習評價素材

《標準》倡導(dǎo)多樣化的學習評價，主要包括以學生學習檔案袋評

價為主要手段的自我評價，以學生的活動行為表現(xiàn)評價為主要手段的

能力和情感態(tài)度評價，以學生的紙筆測驗為主要手段的認知評價。②

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在教材各個章節(jié)的練習與作業(yè)中，設(shè)計了不少社會調(diào)查和其他實踐活

動，要求學生收集相關(guān)的資料（包括活動計劃、標本、樣品或自己的

習作等），并寫出活動記錄。這不僅是活動內(nèi)容的一部分，也為學生

的自我評價、教師對學生的發(fā)展性評價提供了翔實的素材。教師通過

對這些資料的分析，結(jié)合平時對學生的觀察和了解，就可以逐步實現(xiàn)

“由惟認知性評價轉(zhuǎn)向?qū)茖W素養(yǎng)的評價”、“由要素性評價轉(zhuǎn)向綜合

性評價”、“由靜態(tài)結(jié)果評價轉(zhuǎn)向活動過程與活動結(jié)果評價相結(jié)合的評

價”。

教材十分重視學生的自我反思和評價，在每章中除有意設(shè)置“你

知道嗎”、“你對……有什么認識”、“有什么事實能證明……”、"你能

舉出……的一些應(yīng)用實例嗎”、“你知道其中的原因嗎”等問題，啟發(fā)

學生關(guān)注過程，學會反思；每章結(jié)束之前還特別設(shè)立“整理與歸納”

欄目，提示學生可參照所給的問題或線索整理知識，一改過去直敘知

識要點或框圖表示的章后小結(jié)，以問題的形式聯(lián)系本章重點的知識、

技能和方法，并兼顧對觀念性問題的思考（如“你知道防治污染對人

類社會可持續(xù)發(fā)展的重要意義嗎”、“你準備為保護環(huán)境做哪些具體的

事情”、“火能造福人類，也能給人類帶來災(zāi)難。你能體會到科學地利

用和控制燃燒的重要性嗎”），從而增加了自我反思和評價的力度，對

學生知識體系的建構(gòu)和養(yǎng)成良好的自學能力都是極為有益的。

教材各章的“練習與實踐”和“本章作業(yè)”欄目，題量適中，體現(xiàn)基

礎(chǔ)，聯(lián)系實際，重視探究，減少了純化學知識的考查比例，力求避免

機械記憶，強化對學生實驗探究能力和情感態(tài)度與價值觀的全面考

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查。在習題設(shè)計上，注重如下原則：（1）通過實際的情景素材形成問

題；（2）考核學生運用知識解決簡單化學問題的能力；（3）增加有利

于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的開放題；（4）減少以選擇為主的客觀題，增加考

查探究過程的主觀題；（5）保證有一定比例的延時性評價的作業(yè)，如

探究實驗、社會調(diào)查、討論交流等。

以下是根據(jù)上述原則編制的3個習題樣例，附上供參考。

例1為了對氯化鉀樣品（含少量硝酸鉀）進行組分分析，甲、乙、

丙三位同學分別進行實驗，他們的實驗數(shù)據(jù)如下表，請仔細觀察和分

析數(shù)據(jù)，回答下列問題。

甲乙丙

所取固體樣品的質(zhì)量（g）201010

加入硝酸銀溶液的質(zhì)量（g）100100150

反應(yīng)后所得的沉淀的質(zhì)量（g）14.3514.3514.35

A.三位同學中，哪一位所取的氯化鉀與硝酸銀剛好完全反應(yīng)？

B.樣品中氯化鉀的質(zhì)量分數(shù)是多少？

C.三位同學分別把反應(yīng)后溶液過濾（操作中損失忽略不計），

哪一位同學所得的濾液是只含有一種溶質(zhì)的溶液？此溶液的溶質(zhì)質(zhì)

量分數(shù)是多少？

例2有一種礦石稱為“孔雀石”，它有孔雀羽毛般綠色斑紋。已知

它的主要化學成分是堿式碳酸銅，向老師要一些堿式碳酸銅，通過觀

察和實驗，回答以下問題：

A.它的狀態(tài)、顏色是。

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B.把它撒入水中，攪拌，靜置?？吹绞裁船F(xiàn)象？

C.取少量堿式碳酸銅裝入試管，加入少量白醋，看到什么現(xiàn)象？

D.取少量堿式碳酸銅裝入試管，用酒精燈加熱它，觀察到什么

現(xiàn)象？（加熱時，試管要橫放，管口略向下傾斜，先均勻加熱試管，

再集中加熱有藥品部位。）

E.用玻璃棒沾一些堿式碳酸銅，在酒精燈火焰上灼燒，觀察到

什么現(xiàn)象？

F.在酒精燈上灼燒一條銅絲，能看到相同現(xiàn)象嗎？對此，你有

什么猜想？

G.在以上的實驗中，堿式碳酸銅在什么實驗里發(fā)生了化學變

化？你判斷的理由是。

H.從以上實驗，你知道了堿式碳酸銅的哪些物理性質(zhì)和化學性

質(zhì)？

例3請老師提供一瓶未開封的化學試劑（溶液），閱讀標簽上的

說明或經(jīng)必要的計算回答如下問題：

A.該試劑的化學名稱；化學式

B.其中溶劑的質(zhì)量____________；溶質(zhì)的質(zhì)量_______

C.溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)

創(chuàng)設(shè)促進學生學習化學方式轉(zhuǎn)變的情景

為激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，在教材編寫過

程中我們十分重視教學情景的設(shè)計。在每個章節(jié)中，或設(shè)計問題情景,

或從日常生活的話題引入，或從自然界生動的事例講起，或從學生的

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經(jīng)驗出發(fā)，或用實驗現(xiàn)象啟迪，形成一定的“懸念”和沖擊力。在版式

設(shè)計上，力求用精美的圖片、親切的文字、現(xiàn)象明顯的實驗、生動的

影像資料呈現(xiàn)與學習內(nèi)容相關(guān)的情景，以此激發(fā)學生的探究欲望。

為幫助學生學會學習，提高認知能力，我們在教材編寫中設(shè)計了

“你已經(jīng)知道什么”、“觀察與思考”、“聯(lián)想與啟示”、“交流與討論”、“練

習與實踐''等欄目，運用多種引導(dǎo)語（如“你已知道什么”、“考慮并與

同學討論”、“在教師的幫助下完成……”、"根據(jù)……聯(lián)想……”、"你

知道其中的道理嗎？“、“你知道為什么……”、“你能得出什么結(jié)

論？"、“你能否試著……”等等）幫助學生領(lǐng)會教材內(nèi)容，增強學習

過程中的元認知體驗，引導(dǎo)學生逐步掌握學習方法，在合作、交流中

學會學習。

為培養(yǎng)學生獨立思考、獨立發(fā)表見解的習慣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，

教材還設(shè)計了一些開放性的話題，如“化學給我們帶來什么？”、“你

認為水能變成油嗎？"、“談?wù)勈褂没实睦c弊”、“你能設(shè)計出其他

方案將太陽能貯存起來嗎？”等等。

教材要?為學生留下自主學習的時間和空間，因此要十分注重學

生活動課題（包括探究、調(diào)查、討論、練習、反思等）的設(shè)計。這些

活動課題貫穿于課程學習的始終。例如，在第一章“開啟化學之門”

中，作者安排了蠟燭燃燒現(xiàn)象的探究、鎂條物理性質(zhì)和化學性質(zhì)的探

究；在學習地球周圍的空氣時，為學生設(shè)計了空氣中氧氣的體積分數(shù)

的探究、不同地區(qū)空氣中二氧化碳含量比較等活動；在學習元素時一，

要求學生查閱資料說明地殼中所含的主要元素，請學生通過辨認食品

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包裝袋了解某食品的元素組成；學習水與常見溶液時，有乳化現(xiàn)象的

實驗探究、稀溶液凝固點改變的實驗探究、某些溶液的導(dǎo)電性探究，

有咨詢毛料衣物干洗原理的活動等；在學習金屬與金屬礦物時，涉及

鋼鐵制品的銹蝕條件和防銹方法的實驗探究；在學習物質(zhì)的化學變化

時，有酸和鹽溶液與金屬進行置換反應(yīng)規(guī)律的實驗探究；在學習質(zhì)量

守恒定律時，有化學反應(yīng)中質(zhì)量關(guān)系的實驗探究等等。學生的探究和

實驗活動在教材中以多種形式和不同的水平出現(xiàn)，探究要素和探究過

程自主性也有差異，這與《標準》中對科學探究的說明是一致的。

擴充化學圖書資料，開拓學生視野

由于新課程更重視學生學習的主體性和學習過程的開放性，在內(nèi)

容標準部分列出了大量可供選擇的活動和學習情景素材，所建議的探

究性學習的內(nèi)容豐富多彩，這些活動的開展都需要有豐富的圖書資料

的支撐。學校圖書室作為條件性課程資源的重要性是不言而喻的。傳

統(tǒng)教育是封閉的教科書教育，只將學生限制于教科書和習題。這樣的

教育只能將學生變成狹隘的“教科書學者“，難以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。信

息時代所要求的人才素質(zhì)，首要就是要學會獲取信息并利用信息?！稑?/p>

準》中說的更為具體：“初步學會運用調(diào)查、資料查閱等方式收集探

究活動所需要的證據(jù)?！?/p>

現(xiàn)以化學國家課程標準研制組編制、上海教育出版社出版的實驗

教材(九年級，上冊)中設(shè)置的部分實踐性作業(yè)為例，說明資料的重

要性:

(1)從報刊、影視或互聯(lián)網(wǎng)上查閱，收集有關(guān)化學促進現(xiàn)代科

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技和生產(chǎn)發(fā)展的事例，和同學們交流、討論；

（2）結(jié)合生活經(jīng)驗，查閱有關(guān)資料，試說明你對氧氣與二氧化

碳在自然界中循環(huán)的認識；

（3）通過查閱資料，詢問家人等方式，了解能夠補充人體必需

的微量元素的常見食物，列出有關(guān)的食物名稱；

（4）請查閱資料并用具體的事例來說明缺碘對人類健康的危害;

（5）查找有關(guān)資料，比較近年來我國鋼鐵產(chǎn)量，了解近幾十年

來我國鋼鐵生產(chǎn)的增長情況；

（6）通過調(diào)查或查閱有關(guān)資料，了解：①廢金屬會對環(huán)境產(chǎn)生

哪些危害？②調(diào)查當?shù)兀ɑ蚰慵抑校┯心男U金屬。估算在一年內(nèi)當

地（或你家中）大約可產(chǎn)生多少廢金屬、并了解回收和利用的情況（或

提出回收利用的方案與建議）；

（7）收集有關(guān)資料，跟同學合作，編寫一期關(guān)于金屬材料和礦

物資源的專題科普小報或黑板報，也可以舉辦一次科普報告會；

（8）以“我想像中的原子結(jié)構(gòu)”為題，寫一篇科普習作；

（9）以“科學地利用化石燃料為人類造?！睘轭}，寫一篇心得體

會，并在班級里進行交流。要完成上述作業(yè)，需要廣泛查閱資料。這

些資料來自眾多領(lǐng)域，給學校的圖書資料建設(shè)提出了新的要求。目前

大多數(shù)學校的圖書建設(shè)已遠遠不能滿足課程改革的需要，圖書種類和

數(shù)量少并且內(nèi)容陳舊，科學教育方面的期刊缺乏。因此，通過各種途

徑擴充實驗學校的圖書資料是推進課程改革的一項基礎(chǔ)性工作。

提供給學生針對性的化學學習指南

114

學生學習方式的變革是基礎(chǔ)教育改革的一場深刻的革命。在改革

的開始階段，學生也會有一個適應(yīng)的過程。為了讓學生能盡快地以新

的學習方式投入新的學習，為學生編制一份學習指南是必要的。它可

以包含的一些內(nèi)容如下。

1.有關(guān)科學探究方法的知識

什么樣的學習最有意義？如何將有限的時間用于最有意義的學

習？面對信息時代對人才素質(zhì)的要求，怎樣的學習方式有利于培養(yǎng)學

生的創(chuàng)新精神和實踐能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能

力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力？課程改革將改變

學生學習方式作為突破口，足見學習方式對學生發(fā)展的意義。學習的

主體是學生，當學生理解這種改變對自身發(fā)展的意義時，他不但會以

理性的自覺去主動地采納這種學習方式，而且在此后的探究學習中會

創(chuàng)造性地發(fā)展這種學習方式。因此，向?qū)W生介紹科學探究的方法知識

是必要的?？梢酝ㄟ^歷史和現(xiàn)實的科學探究案例，具體、生動的向?qū)W

生介紹“怎樣提出問題“、“怎樣做出猜想與假設(shè)“、“怎樣制定計劃”、“怎

樣進行實驗”、“怎樣收集證據(jù)”、“怎樣對實驗現(xiàn)象進行解釋和做出結(jié)

論”“怎樣對探究過程及結(jié)論進行反思和評價、表達和交流”以及在學

習過程中怎樣利用這些方法進行學習的知識。其他的學習方法，如“怎

樣進行調(diào)查”、“怎樣學會閱讀“、“怎樣開展討論或辯論”等也是學生

學習指南中的重要內(nèi)容。

2.學生探究活動指導(dǎo)

內(nèi)容應(yīng)包括：（1）學生應(yīng)學會的探究技能。如《標準》所列舉的

115

6項實驗技能和調(diào)查、討論、數(shù)據(jù)處理等技能，列出必做實驗和選作

實驗的清單。（2）探究活動的思路和方法指導(dǎo)。要切實體現(xiàn)“指導(dǎo)”

而不是“包辦”，切忌成為照方抓藥式的活動手冊。對探究實驗，要重

在提示實驗設(shè)計思想和原理，要能夠多提供一些不同的實驗設(shè)計思

路，讓學生獲取更多的探究啟迪。（3）問題解決的思維策略?；瘜W教

學的重要任務(wù)是解決問題，不同的問題對應(yīng)不同的思維策略。新課程

對化學習題做了較大力度的改進，淡化客觀題，提倡情景題、開放題,

鼓勵學生積極參與。因此，學生如何優(yōu)選解題方案，如何評價結(jié)果的

合理性，值得深入研究。

關(guān)于化學課程標準實驗若干問題的進一步討論

與其他新生事物的成長一樣，義務(wù)教育化學課程標準的實驗進程

也不是一帆風順的。教師面臨的困惑很多，觀念的轉(zhuǎn)變需要一定的時

間；在教學中融合知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三大

目標并不是輕而易舉的；教學條件雖有改善，但仍然不能滿足課程改

革的需要；評價問題始終受制于社會環(huán)境（特別是升學）的制約。為

使第一線教師能更好地實施新課程，我們整理出如下問題作進一步的

討論，以期幫助教師形成觀念，掌握方法，在實踐和反思的基礎(chǔ)上總

結(jié)經(jīng)驗。

1.正確地理解義務(wù)教育化學課程的基礎(chǔ)性

有的同志擔心，與《大綱》相比，《標準》涉及的學科知識點似

乎少了，要求也有所下降，這是否直接影響學生的化學基礎(chǔ)。針對這

一問題，我們在研制過程中有過廣泛的討論，不少學者認為：“學科

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中心”的化學課程過分偏重知識的完整性、系統(tǒng)化和表述的嚴謹性，

加之教師教學方法不當，中下水平的學生往往難以適應(yīng)。我們曾在山

東省某市5鄉(xiāng)鎮(zhèn)10所初中500余名學生的問卷和訪談中發(fā)現(xiàn)，從初

三開始接觸化學到第一學期期中短短2個多月時間里，學生的“分化”

現(xiàn)象已相當嚴重，約有30%左右的學生缺乏興趣，準備放棄學習化

學。調(diào)查還表明，初中化學某些知識點（如分子、原子、元素、化合

價、氧化還原反應(yīng)等概念和溶解度計算等內(nèi)容）一直是多數(shù)學生學習

化學的障礙。①因此，我們必須對觀念中的“基礎(chǔ)知識”的基礎(chǔ)性做出

論證，對繁難的知識進行刪減和清理。在實驗區(qū)的調(diào)查中，有94%

的教師認為，作為啟蒙的化學課程，《標準》所列的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)是

合理的，符合學生的實際，按照《標準》編寫的實驗教材為學生的發(fā)

展提供了扎實的基礎(chǔ)。

在研制實踐中，我們一直堅持這樣的原則：新的化學課程突出學

生學習方式的變化，強調(diào)科學探究，并不意味放棄基礎(chǔ)。我們認為，

義務(wù)教育階段化學課程的重要特征就是基礎(chǔ)性，但基礎(chǔ)的內(nèi)涵不再局

限于孤立的知識和技能，還包括方法、能力、情感、態(tài)度、價值觀等

多方面的要素。換言之，新課程強調(diào)的基礎(chǔ)是學生未來發(fā)展所必備的

科學素養(yǎng)。因此，以大量的調(diào)查研究和比較研究為依據(jù)，《標準》對

原大綱偏重學科的知識結(jié)構(gòu)作了調(diào)整，刪略了部分繁難的內(nèi)容，充實

了許多與學生生活經(jīng)驗和社會實際相聯(lián)系的素材，增加了實驗和其他

的實踐活動。從這個意義上說，對學生基礎(chǔ)的要求不是下降，而是涉

及面更廣，內(nèi)容更豐富，能力要求更高。

117

2.在課程實施中貫徹化學課程的基本理念

《標準》根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革綱要的精神，結(jié)合化學學科的實

際，著眼于學生未來的發(fā)展，提出了6條基本理念，力求倡導(dǎo)一種新

的化學課程觀。這些理念針對多年來我國義務(wù)教育化學課程存在的問

題，為教師的教學指明了努力的方向。它涉及新課程推進中的一系列

問題：如何看待每一個學生的發(fā)展？如何激發(fā)學生學習化學的興趣？

如何處理好基礎(chǔ)與提高的關(guān)系？如何培養(yǎng)學生的科學探究能力？如

何合理地評價學生的科學素養(yǎng)等等。因此，僅僅在認識上形成觀念還

不夠，重要的是在實踐中把握如下要求：（1）建立全新的師生關(guān)系，

有利于平等對話、相互促進；（2）從知識與技能、過程與方法、情感

態(tài)度與價值觀三方面建構(gòu)單元或課時的學習目標；（3）根據(jù)“生活——

化學——社會”的線索組織學習內(nèi)容；（4）重視課內(nèi)和課外的科學探

究，尤其應(yīng)突出化學實驗和社會實踐活動；（5）研究整體評價的方案,

重點落實學生的自我評價和活動評價。

學習課程理念，我們必須對現(xiàn)實中存在的一些做法進行深刻反

思。例如，有的教師在學生面前過于“自信”，儼然是絕對的知識權(quán)威,

為應(yīng)付考試不斷地給學生下指令，要求學生反復(fù)演練，較少顧及學生

在學習中的情感變化，忽視了學生的主動建構(gòu)，很少關(guān)注學生的生活

經(jīng)驗，缺乏關(guān)愛、鼓勵和師生之間平等的感情交流?！耙谎蕴谩钡慕虒W

方式、繁難的機械訓(xùn)練、相同的思維模式、統(tǒng)一的標準答案，我們多

年來習以為常。但帶給初中學生的不是求知的快樂，不是成功的自信,

而是學習的乏味，失敗的無奈……不管我們的用心何等良苦，付出的

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勞動多么艱辛，衡量的標準只有一個：一切為了學生的全面發(fā)展，努

力塑造具有個性、智慧、品德和身心健康的新一代人才。

3.從三方面的課程目標入手設(shè)計學習活動

《標準》從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三大方

面提出了具體的課程目標，這些目標不是虛設(shè)的，它體現(xiàn)在各個主題

的內(nèi)容標準中；目標之間不是孤立的，而是互相依存、密不可分的整

體，在知識、技能、方法的學習過程中始終伴隨著情感態(tài)度與價值觀

的變化。在過去的教學中，我們過多地關(guān)注知識和技能目標的達成，

教師將主要的精力放在圍繞知識、技能設(shè)計教學過程上，忽視了學生

的情感體驗和社會責任感的培養(yǎng)。

新的化學課程強調(diào)讓學生通過多種活動方式學習知識和技能，從

中體驗學習化學的樂趣，學習科學探究的方法，感受并欣賞化學對改

善個人生活和促進社會發(fā)展的積極作用，關(guān)注與化學有關(guān)的社會問

題，學會與人合作，增強社會責任感。因此，在設(shè)計學習活動時，要

綜合考慮三方面目標的要求，充分論證所學內(nèi)容的教育價值，經(jīng)常思

考”怎樣的活動方式最適合學生的學習”、“創(chuàng)設(shè)怎樣的情景有利于學

生情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成”等問題，并在實踐中不斷嘗試和優(yōu)化

教學方案。

4.合理運用內(nèi)容標準中的“學習情景素材”

新課程要求“從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景

中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關(guān)系，逐步學會分

析和解釋與化學有關(guān)的一些簡單的實際問題”、“使學生初步了解化學

119

對人類文明發(fā)展的巨大貢獻”。因此，教學中離不開大量的實際素材。

“可供選擇的學習情景素材”是化學課程標準的一個特色，它不是內(nèi)容

標準的組成部分，但列在每一主題的標準之下，其重要性不可低估：

為某一主題的學習提供了相關(guān)的背景資料，提示教材研究和教學設(shè)計

的線索。它既可以幫助教師創(chuàng)設(shè)教學情景，又充分展示了化學在社會

各個領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用。但是，《標準》所附的這些素材線索極為有

限，不能滿足不同地區(qū)、不同學生學習化學的實際需要，更多、更好

的情景素材還有待于廣大的師生去搜集和提煉。

必須指出的是，教學中不能簡單地“堆砌”素材，教師應(yīng)充分把握

所選素材的化學實質(zhì)和情景價值，恰到好處地利用素材。如在學習“水

與常見的溶液”的內(nèi)容時，利用“服裝干洗”這一素材，通過學生的咨

詢、討論等活動，使學生更好地理解非水溶劑的特性以及對提高人類

生活質(zhì)量的重要意義；在學習有關(guān)“微粒構(gòu)成物質(zhì)''的內(nèi)容時，利用“a

粒子散射實驗”這一科學史實，通過分析、討論、推理，幫助學生正

確理解盧瑟福的原子結(jié)構(gòu)模型。

5.在實踐中逐步完善化學課程的評價體系

《標準》在評價建議部分從四方面提供了課程評價改革的具體思

路，即重視學生的自我評價，強化活動表現(xiàn)評價，改革紙筆測驗，采

用更科學的結(jié)果報告方式。在實踐中，上述每一個方面都是有待深入

研究的課題，對《標準》的實施具有重要意義。對實驗區(qū)的調(diào)查表明，

評價是影響課程改革推進的瓶頸，潛在的阻力主要與評價機制不健全

有關(guān)。90%左右的教師將“有效地評價教師和學生的學習”列為當前最

120

希望解決的問題，87.5%的教師認為影響課程改革成敗的最為關(guān)鍵的

因素是“評價體系的改變。”上述意見是否偏頗，我們暫且不論，但評

價在課程實施過程中的導(dǎo)向作用切不可低估。

考試僅是評價的一種方式，但目前以書面測驗為主的中考給初中

化學教學評價帶來的負作用十分明顯：一年的課程半年多便告結(jié)束，

1/3的課時用于應(yīng)試訓(xùn)練；試題偏離大綱要求，科學性錯誤多，計

算繁復(fù)，實驗題脫離實際，“加試”題難度大；按書面測驗分數(shù)排名錄

取，忽視其他評價的作用；教學工作的重心圍繞考試轉(zhuǎn)，難以合理地

評價學生的科學素養(yǎng)水平。為此，不少學者和中學化學教師對多元化

評價提出了積極的建議。他們認為：評價應(yīng)貫穿在學生的全部學習活

動中；應(yīng)加強“記實性”的過程評價；建立學生的化學學習檔案，家長

參與評議，定期展示學習檔案，并作為學校推薦升學的依據(jù)之一；對

學生的實驗探究和其他實踐活動進行全程評價，除激勵、引導(dǎo)外，平

時應(yīng)記錄學生在某些指標上的具體表現(xiàn)或水平等第；紙筆測驗的編制

要以課程標準為依據(jù)，淡化以選擇題為主的客觀題（尤其是多選型）,

減少純記憶性的試題，適當增加探究方案設(shè)計題、閱讀理解題、情景

分析題；設(shè)置開放題是中考改革的一項重要內(nèi)容，但不能僅以“多解”

為標志，問題設(shè)計要體現(xiàn)層次性和思維價值；嘗試“開卷考試”（集中

或分散兩種）、口頭答辯等形式考核學生的實際能力；規(guī)范實驗探究

能力測試，包括試題組成、能力要求、考核方式（設(shè)計、操作、書面

或口頭報告等）、考核時間、評價方式、組織方式等，允許學生在實

驗中要求指導(dǎo)，允許學生延期考試或提供多次考試的機會；將實驗探

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究能力測試、口頭答辯等納入中考范疇，賦予一定的權(quán)重，成為中考

總分的有機組成部分；教師評價的重點應(yīng)轉(zhuǎn)變，側(cè)重考察教師的反思

能力、探究活動的組織能力、處理師生關(guān)系的能力、開發(fā)和利用課程

資源的能力等多個方面。上述一系列的建議對實施化學課程評價具有

積極的意義，值得進一步研究。

我們堅信，在廣大的教師、教研工作者的積極探索和社會各界的

支持下，化學課程的評價改革必將結(jié)出豐碩的成果。

6.立足新課程，促進化學教師的專業(yè)發(fā)展

實驗區(qū)的經(jīng)驗表明，教師素質(zhì)直接影響課程改革的進展。教師不

是被動的課程執(zhí)行者，而是課程改革的推進者，課程的研究者和設(shè)計

者，課程的實踐者和創(chuàng)新者。但是，目前仍然有一部分教師的素質(zhì)不

能很好地適應(yīng)課程改革的需要。在對實驗區(qū)新教師的訪談中，大多數(shù)

同志認為，剛剛完成的四年本科學業(yè)對化學新課程的教學沒有明顯的

優(yōu)勢，大學階段一半左右的課程與綜合性大學幾乎相同，課程設(shè)計在

一定程度上脫離基礎(chǔ)教育改革的現(xiàn)實，較少考慮未來教師應(yīng)具備的能

力特點，教學方法比較單一，驗證性實驗的比重較大，缺乏科學探究

的訓(xùn)練等等?？梢?，基礎(chǔ)教育新課程的推行勢必對高等師范院?，F(xiàn)行

的課程結(jié)構(gòu)提出挑戰(zhàn)。我們認為，可從如下幾個方面研究高等