信息技術(shù)與課程整合遠(yuǎn)程培訓(xùn)

信息技術(shù)與課程整合實(shí)際與實(shí)際西南大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院李倩提綱認(rèn)識(shí)——IT與課程整合的意義解讀——IT與課程整合的內(nèi)涵分析——IT與課程整合的運(yùn)用思索——IT與課程整合的反思探求——IT與課程整合的技術(shù)選擇認(rèn)識(shí)——IT與課程整合的意義

信息時(shí)代呼吁教育變革--GerhardFischer,MakingLearningPartofLife/philosophy.html信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)教育全面變革─教育信息化教育信息化在教育領(lǐng)域全面深化地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革與開展的過程。技術(shù)特點(diǎn)：數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化教學(xué)特征：開放、共享、交互、協(xié)作

教育信息化促進(jìn)教學(xué)改革大多停留在內(nèi)容、手段、方法上的改革，而沒有真正進(jìn)展教學(xué)構(gòu)造改革。我國教育信息化存在的問題傳統(tǒng)教學(xué)方式學(xué)員學(xué)員學(xué)員學(xué)員教師教師:權(quán)威者學(xué)生：被動(dòng)接受教材：獨(dú)一學(xué)習(xí)資料媒體：輔助教學(xué)學(xué)習(xí)方式：傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式教師教授、學(xué)生傾聽傳統(tǒng)教學(xué)構(gòu)造從“傳統(tǒng)教學(xué)〞到“數(shù)字化學(xué)習(xí)〞數(shù)字化學(xué)習(xí)方式父母和專家電子組合方案〔多媒體、網(wǎng)絡(luò)課件等〕其它學(xué)校和全球組織課程內(nèi)容〔網(wǎng)絡(luò)課程〕教育社區(qū)和社區(qū)內(nèi)容同伴教師教、學(xué)、評(píng)價(jià)技術(shù)工具學(xué)員傳統(tǒng)教學(xué)方式學(xué)員學(xué)員學(xué)員學(xué)員教師信息技術(shù)與課程整合學(xué)生自主、探求、協(xié)作學(xué)習(xí)父母和專家多媒體網(wǎng)絡(luò)課件全球共享課程網(wǎng)絡(luò)課程社區(qū)人員同伴教師教、學(xué)、交流、評(píng)價(jià)技術(shù)工具學(xué)員數(shù)字化環(huán)境資源：多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)數(shù)字化信息資源：多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程與人交流協(xié)商：、SKYPE、博客認(rèn)知探求、信息加工、評(píng)價(jià)工具：概念圖、SPSSIT與課程整合10引起教學(xué)構(gòu)造的變革數(shù)字化學(xué)習(xí)方式知識(shí)/技藝教師課本媒體學(xué)生學(xué)生學(xué)生教授/答疑發(fā)問傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式信息技術(shù)與課程整合是最有效的途徑11信息技術(shù)與課程整合的提出我國2000年10月，教育部部長陳至立在全國中小學(xué)信息技術(shù)教育任務(wù)會(huì)議上明確提出：努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合。背景大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍運(yùn)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐漸實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揚(yáng)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和開展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

——2001年國家根底教育課程改革綱要〔試行〕信息技術(shù)與課程整合的意義教學(xué)構(gòu)造變革主導(dǎo)主體師生關(guān)系的改動(dòng)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體創(chuàng)新精神和協(xié)作精神創(chuàng)新人才培育教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式變革學(xué)生自主探求協(xié)作信息技術(shù)與課程整合的目的培育終身學(xué)習(xí)態(tài)度才干培育信息素養(yǎng)掌握信息時(shí)代學(xué)習(xí)方式在信息化環(huán)境中，利用資源學(xué)習(xí)自主探求學(xué)習(xí)；利用信息加工工具和創(chuàng)作平臺(tái)實(shí)際和發(fā)明學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具協(xié)商交流、協(xié)作學(xué)習(xí)；課程整合的最終目的是建立信息化環(huán)境下學(xué)生自主、探求、協(xié)作學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。本小節(jié)終了！解讀——IT與課程整合的內(nèi)涵信息技術(shù)與課程整合的含義經(jīng)過將信息技術(shù)有效交融于各學(xué)科的教學(xué)過程中來營建一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揚(yáng)教師主導(dǎo)作用，又能充分表達(dá)學(xué)生主體位置的以“自主、探求、協(xié)作〞為特征的教學(xué)與學(xué)方式，從而把學(xué)生的自動(dòng)性、積極性、發(fā)明性較充分地發(fā)揚(yáng)出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)構(gòu)造發(fā)生根本變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)際才干的培育真正落到實(shí)處。北京師范大學(xué)教授何克抗解讀：IT與課程整合的內(nèi)涵〔一〕實(shí)際根據(jù)：先進(jìn)的教育思想實(shí)際〔主導(dǎo)主體教學(xué)實(shí)際〕信息技術(shù)作為工具：成為教與學(xué)工具整合教學(xué)要素：工具運(yùn)用于學(xué)科教學(xué)過程中，整合教學(xué)資源、教學(xué)方法方式、教學(xué)環(huán)節(jié)等要素，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。北京師范大學(xué)何克抗教授教學(xué)變革：傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，也就是促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)構(gòu)造與教學(xué)方式的變革整合目的：培育學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)際才干的目的。

北京師范大學(xué)何克抗教授20信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)義務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。(1)要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為根底的信息化環(huán)境中實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)。(2)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展信息化處置(數(shù)字化處置〕后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源。(3)利用信息加工工具讓學(xué)生知識(shí)重構(gòu)。

華南師范大學(xué)李克東教授解讀：IT與課程整合的內(nèi)涵〔二〕整合環(huán)境：在數(shù)字化教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)微格教室多媒體教室整合資源：利用數(shù)字化教學(xué)資源學(xué)習(xí)中國：大學(xué)視頻公開課電子課本多媒體教學(xué)資源庫專題資源庫整合工具：利用認(rèn)知探求與評(píng)價(jià)工具學(xué)習(xí)信息加工工具：文字處置工具，培育信息組織、意義建構(gòu)才干。如:Word知識(shí)建構(gòu)工具：“幾何畫板〞、作圖、作曲工具，培育創(chuàng)作作品才干。如：Photoshop知識(shí)表達(dá)工具：“集成〞工具，培育信息組織、表達(dá)才干；如：交流協(xié)作工具：培育信息獲取、組織、交流才干。如：Prontpage教學(xué)評(píng)價(jià)工具：評(píng)價(jià)教與學(xué)的效果如：SPSS整合平臺(tái)：利用交流工具協(xié)作學(xué)習(xí)利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具M(jìn)SN、SKYPE、、、BBS、博客等，實(shí)現(xiàn)交協(xié)作、討論、會(huì)話，培育獨(dú)立思索、求異思想、創(chuàng)新才干和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。本小節(jié)終了！探求——IT與課程整合的運(yùn)用一、信息技術(shù)在教學(xué)運(yùn)用中的功能探求：IT與課程整合的運(yùn)用<荷花>案例分析創(chuàng)設(shè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境〔教學(xué)環(huán)境〕提供大量網(wǎng)上的荷花圖片、視頻資料、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站〔學(xué)習(xí)資源〕，讓學(xué)生去品味用詞造句〔加工信息〕提問：冒出水面的荷花有幾種姿態(tài)？分別像什么？思索打字〔重構(gòu)知識(shí)〕相互討論〔討論協(xié)作〕交流作業(yè)，給予評(píng)價(jià)〔測試評(píng)價(jià)〕情境創(chuàng)設(shè)和實(shí)驗(yàn)?zāi)M資源獲取、加工、利用知識(shí)創(chuàng)建、展現(xiàn)、演示交流、通訊、協(xié)作練習(xí)、測試、評(píng)價(jià)案例：廣州體育東路小學(xué)游彩云視頻片斷二、信息技術(shù)與課程整合的形狀L-aboutIT

學(xué)習(xí)信息技術(shù)（專門開課）L-withIT利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)（作為工具）L-inIT在信息技術(shù)中學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)環(huán)境）探求：IT與課程整合的運(yùn)用案例：<信息技術(shù)課—人口問題研討>學(xué)習(xí)義務(wù)：小組成員分別制造電子表格，研討人口與經(jīng)濟(jì)、資源的關(guān)系；匯總表格；美化表格；表達(dá)信息。學(xué)習(xí)目的：構(gòu)成信息素養(yǎng)：〔1〕利用信息技術(shù)去分析、處理問題的認(rèn)識(shí)；〔2〕學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)與技藝：如表格制造與美化〔3〕構(gòu)成終身學(xué)習(xí)才干：自主探求、協(xié)作交流、創(chuàng)新實(shí)際〔4〕構(gòu)成信息倫理與品德L-aboutIT學(xué)習(xí)信息技術(shù)案例1:<小學(xué)數(shù)學(xué)：三角形內(nèi)角>探討教學(xué)方式學(xué)習(xí)義務(wù)：教師提出義務(wù)，學(xué)生分小組、利用幾何畫板探求三角形內(nèi)角和的規(guī)律〔小組成員面對(duì)教師的提問，討論問題，提出本人的假設(shè)與推理，用幾何畫板進(jìn)展驗(yàn)證，并將本人得出的結(jié)論與推理過程表達(dá)出來〕教學(xué)目的：〔1〕發(fā)現(xiàn)驗(yàn)證三角形內(nèi)角和等于180度原理〔2〕學(xué)會(huì)將信息技術(shù)作為工具L-withITL-aboutIT利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)案例:<身邊的行程問題>學(xué)習(xí)義務(wù)：教師創(chuàng)設(shè)了五一黃金周出游的情境，要求學(xué)習(xí)者經(jīng)過單元活動(dòng)，包括查詢、整理分析數(shù)據(jù)，小組論證，制定出假日游覽道路和游覽方案，并向全班呈現(xiàn)結(jié)果，交流匯總。學(xué)習(xí)目的：〔1〕將數(shù)學(xué)問題生活化，在真實(shí)生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)間、路程、速度三者之間的數(shù)量關(guān)系〔2〕主題探求構(gòu)成綜合處理實(shí)踐問題才干〔3〕信息獲取、加工、表達(dá)等技藝L-inITL-aboutITL-withIT在信息技術(shù)中學(xué)習(xí)三、IT與課程整合戰(zhàn)略〔文史類〕1、再現(xiàn)情境，幫助思考

人文情景和引發(fā)思考的問題情景，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)觀察、思考能力（信息獲取、加工、建構(gòu)知識(shí)）2、多重感知，增強(qiáng)記憶多媒體刺激多重感官協(xié)同工作，有利于記憶；形象直觀呈現(xiàn)事件發(fā)生的過程，有助于理解后記憶3、直觀與抽象結(jié)合，拓展思維能力直觀、形象及動(dòng)態(tài)演示，與語言表述有機(jī)結(jié)合，既能刺激學(xué)生形象思維，抽象思維協(xié)同，提高學(xué)生的思維水平探求：IT與課程整合的運(yùn)用1、模擬情境直觀形象、動(dòng)態(tài)過程的演示，可以化抽象為具體，有利于感知與理解2、轉(zhuǎn)換觀察空間宏觀與微觀、虛擬與現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)換空間，模擬客觀世界動(dòng)態(tài)運(yùn)行過程有利于感知理解3、轉(zhuǎn)換變化速度快慢鏡頭和暫停的有效控制，使稍縱即逝物理和化學(xué)變化現(xiàn)象能清楚、直觀、反復(fù)地呈現(xiàn)。有利于觀察、思考與理解4、展現(xiàn)思維空間能呈現(xiàn)思維加工過程，能將抽象信息直觀化，促進(jìn)學(xué)生形象思維與抽象思維的協(xié)同工作，拓展思維的維度三、IT與課程整合戰(zhàn)略〔數(shù)理類〕探求：IT與課程整合的運(yùn)用本小節(jié)終了！思索——IT與課程整合的反思案例：一節(jié)澳大利亞的數(shù)學(xué)“整合課〞教學(xué)義務(wù)：穩(wěn)定多邊形內(nèi)角和的性質(zhì)，探求外角和的性質(zhì)教學(xué)方法：要求把已學(xué)的處理問題的方法遷移到多邊形外角和性質(zhì)的探求中，從而了解有關(guān)的數(shù)學(xué)概念和處理問題的方法。

澳大利亞初二的數(shù)學(xué)課案例研讀“整合課〞的教學(xué)過程整節(jié)課分為兩個(gè)階段：第一階段推測：要求從五邊形開場，發(fā)現(xiàn)外角和的一些性質(zhì)。學(xué)生在紙上寫下本人的思索和推測。第二階段驗(yàn)證：學(xué)生分組進(jìn)展計(jì)算機(jī)模擬，運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)軟件驗(yàn)證本人的推測。案例研讀“整合課〞的學(xué)習(xí)工具模擬驗(yàn)證過程：教學(xué)模擬軟件中有一根滑干，挪動(dòng)滑干可變動(dòng)圖形的邊的數(shù)目，按提示按鈕可將添加輔助線把正多邊形分割為假設(shè)干三角形，從而協(xié)助學(xué)生歸納正多邊形內(nèi)角和性質(zhì)，此外還提供了丈量正多邊形邊長和內(nèi)〔外〕角角度大小的工具。

案例研讀評(píng)述：本節(jié)課的教學(xué)特點(diǎn)教師不是把五邊形外角和的求解作為一個(gè)簡單的習(xí)題來處置，而是突出了數(shù)學(xué)猜測、驗(yàn)證、歸納的實(shí)驗(yàn)屬性，強(qiáng)調(diào)推測、強(qiáng)調(diào)容錯(cuò)、強(qiáng)調(diào)知識(shí)遷移，這樣學(xué)習(xí)成了學(xué)生的自主探求，提示了數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生和開展過程。案例研讀信息技術(shù)是給學(xué)生“做〞的，不是給學(xué)生“看〞的，是自主探求學(xué)習(xí)的工具信息技術(shù)與課程整合中存在的問題強(qiáng)化技術(shù)、淡化學(xué)科教學(xué)本質(zhì)

教學(xué)目的定位不準(zhǔn)確

信息技術(shù)手段濫用

整合內(nèi)容選擇不恰當(dāng)

教學(xué)設(shè)計(jì)方式不恰當(dāng)信息技術(shù)運(yùn)用效益不高

“課程本位〞與“技術(shù)本位〞的對(duì)比技術(shù)本位的整合觀〔technology-based〕為了夸耀信息技術(shù)本身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，人為設(shè)置不用要的活動(dòng)，或讓學(xué)生遷就于技術(shù)環(huán)境課程順應(yīng)信息技術(shù)課程本位的整合觀(curriculum-based)從課程的需求出發(fā)論證信息技術(shù)的特點(diǎn)和潛在優(yōu)勢(shì)，選擇適宜的技術(shù)經(jīng)過教學(xué)戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)技術(shù)的潛在優(yōu)勢(shì)課程同化信息技術(shù)重新審視信息技術(shù)與課程整合整合本質(zhì)要求：經(jīng)過高效地運(yùn)用信息技術(shù)，不斷優(yōu)化教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，以促進(jìn)教學(xué)目的的達(dá)成、有助于教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、有助于學(xué)生開展。有效整合的關(guān)鍵：信息技術(shù)與教學(xué)目的、內(nèi)容、方法方式、評(píng)價(jià)等要素有機(jī)統(tǒng)整；全面融入各學(xué)科課程；融入教學(xué)過程〔課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)〕；一線教師應(yīng)堅(jiān)持

課程本位的信息技術(shù)整合觀本小節(jié)終了！探求——IT與課程整合的技術(shù)選擇

探求：〔一〕發(fā)揚(yáng)信息技術(shù)的專長：利用信息技術(shù)〔多媒體技術(shù)〕的專長，并實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有效表達(dá)信息?！捕撤险n程內(nèi)容需求：利用適當(dāng)信息技術(shù)教授與學(xué)習(xí)課程內(nèi)容〔三〕符合學(xué)生的個(gè)性化需求：以學(xué)生為主體的信息技術(shù)運(yùn)用，學(xué)生的個(gè)別差別與多樣化需求〔四〕符合學(xué)科/領(lǐng)域特點(diǎn)：不同窗科培育目的與認(rèn)知規(guī)律課程本位整合觀的技術(shù)選擇

〔一〕發(fā)揚(yáng)多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)充分利用多媒體技術(shù)的專長，并實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有效表達(dá)信息?！滩僮饕I(lǐng)1：發(fā)揚(yáng)信息技術(shù)不可替代的優(yōu)勢(shì)，不能將信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)泛化，不加選擇地將信息技術(shù)用于一切教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。誤區(qū)：“萬能藥〞課程本位整合觀的多媒體技術(shù)選擇選擇恰當(dāng)?shù)姆?hào)來表達(dá)教學(xué)信息

信息表達(dá)的符號(hào)類型言語符號(hào)：言語、文字、學(xué)科符號(hào)

非言語符號(hào)：體態(tài)語〔動(dòng)作、手勢(shì)、表情、板書〕視聽覺符號(hào)〔圖形圖像、音視頻動(dòng)畫〕講籠統(tǒng)實(shí)際，必配合籠統(tǒng)〔圖形；板書；手勢(shì)；教具〕講籠統(tǒng)，必同步提示實(shí)際〔本質(zhì)、規(guī)律等〕趙機(jī)靈符號(hào)在教學(xué)中的運(yùn)用原那么由于不同符號(hào)可以表達(dá)一樣的信息48

言語板書手勢(shì)“謀劃表達(dá)方式，才干更好地表達(dá)本人〞沒問題運(yùn)動(dòng)的方向原那么2:選擇多種符號(hào)組合，保證準(zhǔn)確，提供多重刺激，促進(jìn)了解與記憶。由于一樣的符號(hào)可以表達(dá)不同的信息原那么1:選擇某種恰當(dāng)?shù)姆?hào)表達(dá)信息，促進(jìn)了解學(xué)科符號(hào)的處置言語符號(hào)：數(shù)學(xué)符號(hào)：物理符號(hào)：化學(xué)符號(hào)：生物符號(hào)：地理符號(hào)：49原子構(gòu)造圖8233方程式ǚ拼音音標(biāo)魚apple染色體細(xì)胞中國地圖地域邊境∞無窮大公式拋物線℃攝氏度滑輪F浮=mg阿基米德定律K12符號(hào)王繪制文本圖形圖像視頻動(dòng)畫音頻多媒體元素表達(dá)籠統(tǒng)概念，描寫事物細(xì)節(jié)和人的心思信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)〔多媒體元素〕照片：直觀、真實(shí)表現(xiàn)事物外部特征圖像蛙泳：是一種模擬青蛙游泳動(dòng)作的一種游泳姿態(tài)計(jì)算機(jī)繪制的：物體輪廓〔平面或立體圖形〕表達(dá)文字內(nèi)涵〔表示圖〕表達(dá)知識(shí)輪廓〔框架圖〕數(shù)據(jù)的趨向性信息〔圖表〕圖形攝像機(jī)拍攝的：直觀、真實(shí)、動(dòng)態(tài)表現(xiàn)動(dòng)作和事物變化過程視頻計(jì)算機(jī)繪制的：模擬表現(xiàn)事物、事件的開展過程動(dòng)畫發(fā)揚(yáng)信息技術(shù)專長、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)文科：結(jié)合照片講故事社會(huì)學(xué)科：結(jié)合圖表講案例理工科：視頻、動(dòng)畫呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作，圖表講解操作流程真實(shí)表現(xiàn)聲音、音響信息〔二〕符合課程內(nèi)容需求：利用適當(dāng)信息技術(shù)來教授或?qū)W習(xí)課程內(nèi)容√操作要領(lǐng)：要根據(jù)教學(xué)目的和課程內(nèi)容的特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)〔多媒體符號(hào)〕呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容誤區(qū)：“濫用技術(shù)/為技術(shù)而技術(shù)〞課程本位整合觀的技術(shù)選擇現(xiàn)實(shí)概念原理技藝教學(xué)內(nèi)容文本圖形圖像視頻動(dòng)畫音頻多媒體元素信息技術(shù)選擇要符合教學(xué)內(nèi)容的需求是對(duì)大量現(xiàn)實(shí)資料籠統(tǒng)概括構(gòu)成的，反映客觀事物本質(zhì)屬性的籠統(tǒng)思想方式。例：浮力定律

客觀世界發(fā)生的事件、實(shí)驗(yàn)操作過程和結(jié)果。例：某些物體在水中會(huì)浮起來假設(shè)干根本概念的概括與組合，高度籠統(tǒng)構(gòu)成的，反映事物開展過程中的本質(zhì)聯(lián)絡(luò)和必然趨勢(shì)。例：F浮=P液*gV排

經(jīng)過練習(xí)獲得的可以完成一定義務(wù)的動(dòng)作或智能系統(tǒng)。例：如書寫、騎車等動(dòng)作技藝、演算、寫作、朗誦等智力技藝

現(xiàn)實(shí)概念原理技藝教學(xué)內(nèi)容文本圖形圖像視頻動(dòng)畫音頻多媒體元素圖像〔顯微照片〕圖像〔遠(yuǎn)距照片〕視頻圖形或動(dòng)畫〕列舉生活中典型現(xiàn)實(shí)，建立共同閱歷：媒體呈現(xiàn)難以察看或無法親身閱歷的事物發(fā)生、開展和變化的景象與過程，做到切題〔知識(shí)類型〕、切意〔知識(shí)內(nèi)涵〕、切時(shí)、切身。多媒體元素的有效選擇要領(lǐng)現(xiàn)實(shí)概念原理技藝教學(xué)內(nèi)容文本圖形圖像視頻動(dòng)畫音頻多媒體元素歸納：媒體提供真實(shí)或模擬真實(shí)的情境，經(jīng)過感知、歸納、概括，構(gòu)成概念；演繹：籠統(tǒng)化表達(dá)籠統(tǒng)難懂文字中的含義，協(xié)助了解概念。多媒體元素的有效選擇要領(lǐng)現(xiàn)實(shí)概念原理技藝教學(xué)內(nèi)容文本圖形圖像視頻動(dòng)畫音頻多媒體元素心臟任務(wù)表示圖心臟任務(wù)模擬動(dòng)畫呈現(xiàn)或模擬動(dòng)態(tài)過程比喻圖順序或流程圖數(shù)據(jù)圖圖形表示知識(shí)構(gòu)造或流程多媒體元素的有效選擇要領(lǐng)概念圖呈現(xiàn)過程：媒體提供事物運(yùn)轉(zhuǎn)、開展的完好過程。表示關(guān)系：圖示知識(shí)邏輯關(guān)系，便于歸納或演繹推理，進(jìn)展類比學(xué)習(xí)，以突破難點(diǎn)，掌握規(guī)律?，F(xiàn)實(shí)概念技藝教學(xué)內(nèi)容文本圖形圖像視頻動(dòng)畫音頻多媒體元素多媒體元素的有效選擇要領(lǐng)動(dòng)畫視頻媒體提供規(guī)范示范〔言語、動(dòng)作〕教師給出操作步驟與要領(lǐng)，學(xué)習(xí)者經(jīng)過模擬練習(xí)技藝，糾正錯(cuò)誤。原理〔三〕符合學(xué)生的需求以學(xué)生為主體的信息技術(shù)運(yùn)用，符合學(xué)生的個(gè)別差別與多樣化需求√操作要領(lǐng)：教師要思索學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知偏好和認(rèn)知過程來選擇信息技術(shù)；學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)需求評(píng)價(jià)和選用適宜的IT工具，有效地獲取信息、加工和處置信息、表達(dá)和交流信息，并能利用信息和IT處理學(xué)習(xí)、生活中的實(shí)踐問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的，獲得全面開展。誤區(qū)：“想當(dāng)然/隨意選擇〞信息技術(shù)淪為教師扮演的道具；學(xué)生只是被動(dòng)的看客課程本位整合觀的多媒體技術(shù)選擇不同年齡的學(xué)生的“視覺認(rèn)知才干〞不同符合客觀偏好在彩色和黑白之間偏愛彩色；喜歡外形和顏色都逼真；對(duì)于簡單和插圖和復(fù)雜的插圖，小孩子偏愛簡單的，而大孩子喜歡復(fù)雜的。直觀在最初的感知與探求階段，宜用直觀媒體〔照片、視頻、語音等〕直觀逐漸轉(zhuǎn)向籠統(tǒng)：在比較、綜合、推理等階段，常用直觀逐漸轉(zhuǎn)向籠統(tǒng)的媒體〔圖形、圖畫、動(dòng)畫〕籠統(tǒng)：在最后分析階段，常用描畫籠統(tǒng)概念的文字符號(hào)褶皺山.ppt多媒體技術(shù)選擇要符合學(xué)生需求與認(rèn)知特點(diǎn)有效信息原那么(實(shí)效性原那么)認(rèn)知構(gòu)造教學(xué)媒體與認(rèn)知結(jié)構(gòu)相容區(qū)有效信息區(qū)教