信息技術(shù)在教學中的應用信息技術(shù)在教學中的應用教

信息技術(shù)在教學中的運用

教師的視角楊志軍一、運用的問題信息技術(shù)運用的雙面性技術(shù)帶來的困惑信息技術(shù)與課程整合的要素信息技術(shù)運用的雙面性高本錢設備軟件、資源人員投入……不良運用平安性品德問題虛擬世界與真實世界對教育教學的影響和挑戰(zhàn)認知超載人機互動對人際交往的沖擊對原有教學與管理體制的沖擊辨證理性地分析信息技術(shù)在教學中的運用！追求信息技術(shù)在教學、學習和學生開展等方面的實效性!技術(shù)帶來的困惑教師權(quán)威性受沖擊技術(shù)所拓展的時空豐富了學生的信息學生便于自主探求技術(shù)的運用才干案例馬教師巧用DVD(案例來源：鄉(xiāng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程工程)案例網(wǎng)絡教室中的數(shù)學探求課程整合的效率精巧的課件，轟轟烈烈的示范課千篇一概的模版與套路

吹去技術(shù)的泡沫，忽視了內(nèi)容與教學法技術(shù)與教學的關(guān)系裁剪教學順應技術(shù)還是優(yōu)化技術(shù)順應技術(shù)？“削足適履〞還是“量體裁衣〞？信息技術(shù)運用的“量〞？

課程整合的要素教學法教師學生技術(shù)

信息技術(shù)教學方法教師才干是課程整合效率的關(guān)鍵教師學科內(nèi)容教師才干是信息技術(shù)運用常規(guī)化和課堂化根底！二、教師才干建立教師才干建立的大環(huán)境教師才干要求課程整合方式〔基于教學法維度〕教師才干建立的大環(huán)境UNESCOAPTPIstandards中國教育部中小學教師教育技術(shù)規(guī)范美國中小學教師教育技術(shù)規(guī)范AP：Asia-PacificTPI:TechnologyPedagogyIntegration教師才干要求UNESCO規(guī)范中國教育部中小學教師教育技術(shù)規(guī)范傳統(tǒng)的教學框架教師學生內(nèi)容教學背景整合技術(shù)教師學生內(nèi)容技術(shù)世界變化學習科學專業(yè)開展教育改革教師學生內(nèi)容技術(shù)UNESCO課程整合教師才干規(guī)范FourDimensionsofTPIstandards

規(guī)范的四個維度A.了解與支配技術(shù)B.了解與加工課程資源C.了解與促進學習D.了解與支持專業(yè)實際美國中小學教師教育技術(shù)規(guī)范概略堅持一個規(guī)范〔全國不分先進落后地域都采用同一個ＥＴ規(guī)范〕；開發(fā)兩類實施案例〔一類是圍繞每一個學科設計的實施案例，另一類是面向研討性學習涉及假設干個學科的綜合案例〕；留意三方面的結(jié)合〔ＥＴ專家與學科專家相結(jié)合，ＥＴ規(guī)范研討與案例開發(fā)相結(jié)合，ＥＴ規(guī)范與課程規(guī)范相結(jié)合〕；抓住四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)〔制定規(guī)范，開發(fā)案例，進展試點，評價檢驗〕教育部中小學教師教育技術(shù)才干規(guī)范體系課程整合方式〔基于教學法維度〕展現(xiàn)型教學〔Expositor-basedLearning)研討型教學〔Inquiry-basedLearning)協(xié)作型教學〔CooperativeLearning)個性化教學〔IndividualLearning)展現(xiàn)型教學創(chuàng)設情景引起關(guān)注展現(xiàn)內(nèi)容練習與實際檢測與補充個人團隊接納探求教學周期存在問題怎樣吸引留意力？并堅持這種關(guān)注？展現(xiàn)型教學就意味著學生的被動學習嗎？怎樣指點學生進展意義構(gòu)建？〔meaning-making〕去探求？展現(xiàn)型教學創(chuàng)設情景引起關(guān)注展現(xiàn)內(nèi)容練習與實踐檢測與補充運用信息技術(shù)…用圖片、音樂、視頻、動畫和虛擬現(xiàn)實等手段創(chuàng)設情景，引起關(guān)注。展現(xiàn)型教學創(chuàng)設情景引起關(guān)注展現(xiàn)內(nèi)容練習與實際檢測與補充用信息技術(shù)…用信息技術(shù)有利于信息傳送和了解:講授:以更加可視化和動人的方式配合教師講解仿真:互動化的演示;虛擬實驗;演示現(xiàn)實世界中無法展現(xiàn)的過程;過程和實驗是可反復展現(xiàn)的展現(xiàn)型教學創(chuàng)設情景引起關(guān)注展現(xiàn)內(nèi)容練習與實踐檢測與補充運用信息技術(shù)…運用信息技術(shù)展現(xiàn)練習與實際有利于:及時反響提供高度激發(fā)學生興趣的練習方式，游戲化教學可與探求式學習相聯(lián)絡，集中于需求處理的問題的聯(lián)絡上，提高認識的靈敏性。展現(xiàn)型教學創(chuàng)設情景引起關(guān)注展現(xiàn)內(nèi)容練習與實踐檢測與補充運用信息技術(shù)…運用信息技術(shù)評測有利于:設計測試,管理測試,搜集反響,分析結(jié)果,展現(xiàn)反響信息.經(jīng)過多維統(tǒng)計和數(shù)據(jù)搜索指點教學自順應測試研討型教學個人團隊接納探求教學周期提出問題調(diào)查研討創(chuàng)新討論反響存在問題什么是或不是課堂中“探求〞？為了引導學生探求和高級思想，應該怎樣提問？怎樣對學生分組和給他們分配義務從而到達真正的協(xié)作與交互?怎樣指點學生開展必要的調(diào)研和創(chuàng)新練習？怎樣有效地反響?研討型教學提出問題調(diào)查研討創(chuàng)新討論反響運用信息技術(shù)有利于創(chuàng)設和展現(xiàn)本真化的問題情景。〔認知沖突〕運用信息技術(shù)有利于…研討型教學提出問題調(diào)查研討創(chuàng)新討論反響運用信息技術(shù)有利于…經(jīng)過信息技術(shù)可以開展各種針對各類話題的在線和非在線的實驗和探求活動運用信息技術(shù)搜索信息〔包括CD-ROM〕研討型教學提出問題調(diào)查研討創(chuàng)新討論反響運用信息技術(shù)有利于…用信息技術(shù)可以發(fā)明各種表現(xiàn)方式來展現(xiàn)結(jié)果:論文;圖片;音樂研討型教學提出問題調(diào)查研討創(chuàng)新討論反響運用信息技術(shù)有利于…運用信息技術(shù)引見任務進展和成果，開展同步和非同步的討論交流協(xié)作型教學教學周期問題和義務調(diào)查/爭辯/發(fā)明/結(jié)論&反響小組活動小組競賽游戲(TGT)分組探求建立性爭辯拉鋸過程學生團隊成果劃分(STAD)團隊促進性指點(TAI)協(xié)作性的閱讀和編撰(CIRC)……存在問題怎樣保證學生有效地協(xié)作?必要的獨立性面對面的促進性腳爐個人的責任和義務團隊練習分組過程協(xié)作型教學問題和義務調(diào)查/爭辯/發(fā)明/結(jié)論&反響小組活動小組競賽游戲(TGT)

分組探求建立性爭辯拉鋸過程學生團隊成果劃分(STAD)團隊促進性指點(TAI)協(xié)作性的閱讀和編撰(CIRC)……運用信息技術(shù)有利于…BBS/聊天室視頻會議音頻會議交流白板共享件個性化教學基于構(gòu)造化軟件的個性化教學(非在線/局域網(wǎng))–CAI基于資源的教學––在線模擬指點游戲化教學基于問題處理的程序一體化學習系統(tǒng)eclass基于資源的教學主要特點基于資源的學習發(fā)動學生圍繞某一主題在盡能夠找到信息的地方(書,雜志,報紙,多媒體,網(wǎng)站,社區(qū),其他人)去發(fā)現(xiàn)信息。學生為中心：培育自主、自信和自強認識。做中學:學生建構(gòu)獨立個體的意義學生成為信息的搜索者和解釋者:利用信息工具經(jīng)過模擬真實生活處理問題來建構(gòu)知識?；谫Y源的教學在數(shù)字時代怎樣防止學生剽竊和培育高級思想才干？存在問題三、教師課程整合才干評價課程整合的目的定位課程整合才干描畫

課程整合的目的定位課程目的取向：IT效力于課程、教學與學習、學生開展的需求〔3個面向〕，而非相反。課程本體目的：促進學科/領(lǐng)域的教學質(zhì)量，提高學習效果和效率。學生開展目的：培育和提高學生的綜合信息素養(yǎng)，不僅限于技術(shù)操作。IT整合于教學不應止于教師在教學中運用信息技術(shù),而應積極發(fā)明條件，協(xié)助學生逐漸學會根據(jù)學習需求評價和選用適宜的IT工具，有效地獲取信息、加工和處置信息、表達和交流信息，并能利用信息處理問題，協(xié)助學生以新的方式進展學習。

教師整合才干的四個維度A.了解與支配技術(shù)B.了解與加工課程資源C.了解與促進學習D.了解與支持專業(yè)實際A-維度：了解與支配技術(shù)a1.了解ICT的概念及其對社會和整個世界的影響a2.了解教育中有多種技術(shù)存在并且各有其用a3.可以操作適用于教育的技術(shù)工具(效能工具,問題處理工具，通訊工具,研討工具);a4.可以以符合法制、倫理品德和平安的方式運用技術(shù)資源.B-維度：了解與促進學習b1.了解技術(shù)擴展了學習的維度(時態(tài),空間,互動性,…)并允許師生關(guān)系發(fā)生顯著變化;b2.了解學習風格的多樣性以及利用技術(shù)順應學生個人需求的潛力;b3.可以設計有效的學習閱歷和利用技術(shù)創(chuàng)建豐富的學習環(huán)境;b4.運用技術(shù)支持的戰(zhàn)略來實施學生學習過程的有效管理.C-維度：了解與加工課程資源c1.了解利用技術(shù)可以實現(xiàn)課程知識的多種表示并可獲得廣泛的信息資源；c2.了解在全球化情況下外鄉(xiāng)/本地知識與全球知識對接的重要性;c3.可以設計技術(shù)加強的課程知識表示與表現(xiàn)以及按教學需求重組學習資源;c4.可以利用技術(shù)工具獲取和加工學習資源以及為教育目的而合理利用資源;D-維度：了解并努力于專業(yè)實際d1.了解信息時代教育專業(yè)開展的重要性及根本要求;d2.了解信息技術(shù)在支持專業(yè)/個人開展方面的作用;d3.可以利用技術(shù)改良專業(yè)技藝及任務效能;d4.可以利用技術(shù)支持在學習社區(qū)/社會社區(qū)中的互動.課程整合的三個層次運用交融顯現(xiàn)根底級中級高級技術(shù)教學法開展變革才干總結(jié)明道〔Toenlighten)優(yōu)術(shù)〔Toempower)取勢〔