2023年孤獨(dú)之旅教案集合八篇

2023年孤獨(dú)之旅教案集合八篇孤獨(dú)之旅教案篇1

教材分析

《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主子公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐驚和孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)毅的成長歷程。孤獨(dú)，是生活賜予人生成長的一道漂亮又殘酷的題目，小說命名為“孤獨(dú)之旅”，蘊(yùn)含深刻意味。在體驗(yàn)觀賞過程中。既能擴(kuò)展學(xué)生視野、豐富情感，又能激發(fā)學(xué)生比照自己的生活形態(tài)，樹立奮進(jìn)的信念。培育戰(zhàn)勝困難的志氣。

文中杜小康這一人物形象，是在他的成長過程中豐滿起來的。而小說中精彩的自然環(huán)境

描寫(如鴨群、蘆蕩、風(fēng)雨)又為人物成長供應(yīng)了廣袤的背景。教讀課文。重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境、細(xì)微環(huán)節(jié)描寫對(duì)人物刻畫、主題表達(dá)的重要作用。

為此，教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生在自讀中圈點(diǎn)勾畫，快速捕獲主要信息；在朗讀中進(jìn)入情境，體會(huì)作品意蘊(yùn)；在研讀中聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)成長的感受。初步把握鑒賞小說的一般原則。

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問目標(biāo)

1、理解、積累“厚實(shí)、嬉鬧、乖巧、驅(qū)除、歇斯底里、一落千丈”等詞語。

2、理解小說內(nèi)容，體會(huì)標(biāo)題的含義。

實(shí)力目標(biāo)

1、理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。

2、體會(huì)小說中環(huán)境描寫和細(xì)微環(huán)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用，駕馭鑒賞小說的方法。

3、品嘗小說精致傳神、意味深長的語言。

情感看法價(jià)值觀

感悟人物的成長歷程，擴(kuò)展視野，豐富情感體驗(yàn)，樹立奮進(jìn)信念，培育戰(zhàn)勝困難的志氣。

教學(xué)重點(diǎn)

梳理主子公的成長歷程，體會(huì)環(huán)境描寫和細(xì)微環(huán)節(jié)描寫的重要作用。

教學(xué)難點(diǎn)

聯(lián)系生活實(shí)際，深層感悟小說意味。

教學(xué)方法

1、誦讀法小說的語言平白、樸實(shí)，沒有過多的文采修飾，符合少年主子公單純、簡潔的生活。文中精彩的環(huán)境描寫，對(duì)表現(xiàn)人物和主題起重要的作用。引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀，進(jìn)入作品情境，理解課文內(nèi)容。

2、點(diǎn)撥法教學(xué)中通過設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思索，充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，自主探究，豐富情感體驗(yàn)，培育創(chuàng)建性思維實(shí)力。如對(duì)文題“孤獨(dú)”含義的深層領(lǐng)悟。課時(shí)支配

1課時(shí)

教學(xué)過程

教學(xué)要點(diǎn)

誦讀，整體感知文意。梳理情節(jié)，領(lǐng)悟標(biāo)題含義。品嘗語句．體會(huì)環(huán)境描寫和細(xì)微環(huán)節(jié)描寫的作用。聯(lián)系生活實(shí)際，拓展感悟。

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

合唱《陽光總在風(fēng)雨后》)

同學(xué)們，歌詞意蘊(yùn)豐富。的確，人生旅途，并非時(shí)時(shí)一帆風(fēng)順，往往充溢辛酸，飽含痛楚與淚水，其實(shí)生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的。假如說這是成長須要付出的代價(jià)的話：那么“孤獨(dú)”也應(yīng)是我們無法回避的人生題目。今日，我們一起走進(jìn)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》，去體驗(yàn)少年杜小康在牧鴨生活中所經(jīng)驗(yàn)的一段孤獨(dú)生活。(板書文題、作者)

二、資料鏈接

作者簡介：

曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年入北京高校中文系讀書。后留校任教。現(xiàn)為中國作家協(xié)會(huì)全國委員會(huì)委員，北京市作家協(xié)會(huì)理事，北京高校教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師，中國作家協(xié)會(huì)魯迅文學(xué)院客座教授，北京高校中文系中國當(dāng)代文學(xué)教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學(xué)術(shù)性著作《中國八十年頭文學(xué)現(xiàn)象探討》《面對(duì)微妙》《曹文軒文學(xué)論集》《患維論——對(duì)文學(xué)的哲學(xué)說明》等。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎(jiǎng)(1999)。電影《草房子》獲第19屆金雞獎(jiǎng)最佳編劇獎(jiǎng)、1998年度中國電影華表獎(jiǎng)、第4屆童年獎(jiǎng)以及影評(píng)人獎(jiǎng)、第14屆德黑蘭國際電影節(jié)評(píng)審團(tuán)特殊大獎(jiǎng)“金蝴蝶”獎(jiǎng)。

三、整體感知

1、學(xué)生速讀全文，初步感知課文內(nèi)容，疏解下列字詞。

投影：

(1)注音

(2)釋義

厚實(shí)：豐富、富有。

嬉鬧：嬉笑打鬧。

撩逗：挑逗、招惹。

茫然：①完全不知道的樣子。②失意的樣子。

乖巧：①(言行等)合人心愿，討人喜愛。②機(jī)智。

驅(qū)除：趕走，除掉。

一落千丈：形容地位、景況、聲譽(yù)等下降得很厲害。

束之高閣：放在一邊兒不理不睬。

歇斯底里：形容心情異樣激烈，舉止失常。

2、學(xué)生自由誦讀，用小說的三要素概括課文內(nèi)容，并談?wù)勀汩喿x課文的感受。

學(xué)生回答，老師歸納：

小說講解并描述了杜小康在艱苦環(huán)境中經(jīng)受磨難，漸漸成熟、堅(jiān)毅的故事。

(1)：小說中杜小康面對(duì)生疏的自然環(huán)境。心理由恐慌、孤獨(dú)走向堅(jiān)毅的經(jīng)過，體現(xiàn)了人的力氣：人克服了困難，戰(zhàn)勝了困難，取得了成功；并且使自己在斗爭中成熟堅(jiān)毅起來。

(2)：課文告知我們：人除了要戰(zhàn)勝大自然外，更重要的是要戰(zhàn)勝自我。

(3)：小說啟迪我們：少年要面對(duì)困難，而不是躲避困難。最終贏得了成功，會(huì)有一種驕傲感和成長感。

生(4)：人由無趣到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長的催化劑，使人成熟、奮進(jìn)。

3、學(xué)生默讀文中有關(guān)杜小康的語段，體會(huì)有關(guān)的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫，思索：

(1)在離家牧鴨的生活中，他的心理活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)了怎樣的發(fā)展而完成“孤獨(dú)之旅”的?

(2)請(qǐng)找出文中體現(xiàn)“孤獨(dú)”的詞句，并體會(huì)其表達(dá)效果。

(3)文題“孤獨(dú)之旅”，對(duì)杜小康這樣的孩子來說，“孤獨(dú)”的含義是什么?

學(xué)生回答，老師點(diǎn)撥：

(1)心理活動(dòng)的發(fā)展：①想上學(xué)(我不去放鴨了，我要上岸回家……)。②現(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全部是前方：還要走多遠(yuǎn)?……前方是未知的。③他膽怯 了……眼中露出了一個(gè)孩子的害怕。④最大的敵人……它就是孤獨(dú)。⑤起先想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……⑥在心里清晰了這一點(diǎn)：他們已根本不行能回避孤獨(dú)了……不再突然地恐慌起來。⑦杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧?！闭f完．就又走了。⑧他哭了起來，但并不是悲傷。⑨望著異鄉(xiāng)的天空……但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅(jiān)毅了。⑩驚喜地發(fā)覺鴨下蛋了。杜小康在放鴨的生活中，經(jīng)驗(yàn)了動(dòng)身時(shí)的茫然、恐驚，到達(dá)蘆蕩時(shí)的膽怯 、害怕，安排之后的感到孤獨(dú)，時(shí)間久了的不再突然地恐慌，那天雨后天晴的突然地長大了、堅(jiān)毅了，走過了“孤獨(dú)之旅”。

(2)如“生疏的天空和生疏的水面”從未見過的面孔。“沒有其他聲音，天地又如此空曠”“孤獨(dú)”“已無一戶人家”“唯一的炊煙”“想聽到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不行能”“最大的敵人，也正在一步一步地向他們靠近：它就是孤獨(dú)”“一連十多天遇不到一個(gè)人”“言語被大量地省略了”“這種省略，只能進(jìn)一步強(qiáng)化好像滿世界都注滿了的孤獨(dú)”“他們已根本不行能回避孤獨(dú)了”——離鄉(xiāng)背井的孤獨(dú)、別離母親與伙伴的孤獨(dú)、空曠浩茫環(huán)境的孤獨(dú)、單調(diào)乏味生活的孤獨(dú)，對(duì)于已遭遇家道中落、生活境遇產(chǎn)生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父放鴨生活中還要承受這種種孤獨(dú)無異于雪上加霜。他內(nèi)心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現(xiàn)得淋漓盡致。

(3)可以概括為兩點(diǎn)：①杜小康因?yàn)榧业乐新?，不得不失學(xué)。離開同學(xué)、學(xué)校，對(duì)一個(gè)少年來說，是無比苦痛和孤獨(dú)的。失去一起長大的伙伴，也就等于失去成長道路上的摯友、依靠。不僅如此，離開小伙伴．也等于失去了充溢童真童趣的生活。

杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊、人群，等于失去了人文環(huán)境。失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物質(zhì)之間的溝通，在精神上會(huì)感到苦痛，甚至是一種熬煎。放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”，其實(shí)是一種空虛、貧乏生活的表現(xiàn)。

②杜小康和父親離家去放鴨，來到“生疏的天空和生疏的水面”，感到一種恐驚。這樣的恐驚表現(xiàn)在兩方面：一是對(duì)自然環(huán)境的恐驚?！疤J蕩如萬重大山圍住了小船''杜小康有一種恒久逃不走的感覺”“眼中露出了一個(gè)孩子的害怕”。大自然的空闊與未知，對(duì)一個(gè)幼小的心靈具有強(qiáng)大的壓迫力，由此帶來的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”；二是對(duì)前途的恐驚，去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?這不僅是對(duì)放鴨而言，更代表了他對(duì)前途的迷茫和無奈。

四、品嘗語句

1、學(xué)生細(xì)讀全文，體會(huì)精致傳神的語言。請(qǐng)找出并點(diǎn)評(píng)你認(rèn)為文中形象生動(dòng)、富含深意的語句。

學(xué)生踴躍發(fā)言，老師歸結(jié)：

(1)“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天涯”：寫出蘆蕩的廣袤，“綠色的浪潮”不僅可見其色，更可見其動(dòng)感與朝氣，將景物寫活了。

(2)“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“恒久逃不走的感覺”才愈為真實(shí)。

(3)寫暴風(fēng)雨一段“一早上。天就陰沉下來?！f支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲”：寫景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風(fēng)雨的狂暴之勢表現(xiàn)得淋漓盡致。

(4)“鴨群在船前形成一個(gè)倒置的扇面形”一段。寫景狀物精確、細(xì)致，描寫周到入微。

(5)“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進(jìn)了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來，但并不是悲傷。他說不明白自己為什么想哭?！鄙倌甓判】祽?zhàn)勝孤獨(dú)，適應(yīng)了環(huán)境。并在維系著家庭生計(jì)系于一身的鴨群面臨滅頂之災(zāi)時(shí)，不顧艱險(xiǎn)乏累，不惜受傷流血，找回了鴨群，顯示了一個(gè)小小男子漢的力氣、毅力與責(zé)任感，他長大成熟、堅(jiān)毅了。他意識(shí)到了這一點(diǎn)，內(nèi)心翻涌著波濤，這是喜悅的淚。欣慰的淚，領(lǐng)悟了成長真諦的淚。

(6)“鴨們也長大了”一段，描寫生動(dòng)、形象，襯托出主子公成長歷程，具有超出語言層面的隱喻意義。

2、文中的自然環(huán)境描寫很精彩，為人物成長供應(yīng)了廣袤的背景。請(qǐng)找出幾處，體會(huì)這樣的描寫對(duì)表現(xiàn)杜小康成長的重要作用。

學(xué)生發(fā)言，老師歸納：

(1)有關(guān)鴨群的描寫。鴨群向蘆蕩行進(jìn)，間或“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比孤獨(dú)的心情；晚上鴨群“將主子的小船團(tuán)團(tuán)圍住”。時(shí)?？纯粗髯邮欠裨诖喜虐残乃X。鴨子的恐驚感襯托出杜小康的恐慌，可以說鴨子是杜小康成長的借助。

(2)有關(guān)蘆蕩的描寫。蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天涯”，無窮無盡，給人以極大的心理壓力。讓杜小康“膽怯 ”“害怕”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活，“再面對(duì)這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了?？煮@只是心理的折射。蘆蕩見證了人物心理改變的過程。

(3)有關(guān)風(fēng)雨的描寫。蘆蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的,“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天涯滾動(dòng)過來”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄。驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了成人般的志氣與堅(jiān)毅，在暴風(fēng)雨中搏斗。暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。

3、合作探究：

小說主子公是杜小康，但作者以較大的篇幅來寫他父親和鴨子的用意是什么?

學(xué)生小組研討后回答，老師點(diǎn)撥：

寫父親和鴨子，對(duì)完成杜小康這個(gè)形象的塑造有不行或缺的襯托作用。如：寫父親舍命趕鴨子，“不愿給它們一點(diǎn)覓食或嬉鬧的可能。仿佛只要略微慢下一點(diǎn)來，他也會(huì)像他的兒子一樣突然地對(duì)前方感到茫然和恐驚，從而也會(huì)打消離開油麻地的辦法”“父親明顯也是有所驚慌的。但他在兒子面前，必需顯得冷靜”。寫鴨群“非常乖巧”“它們把嘴插在翅膀里，一副睡覺絕不讓主子操勞的樣子”。作為成年人，經(jīng)驗(yàn)了生活滄桑的父親對(duì)前途將來都深感茫然和恐驚，何況小小少年杜小康?作為低等動(dòng)物的鴨子，離開了熟識(shí)的環(huán)境，尚且感覺孤獨(dú)膽怯 ，何況是作為人的杜小康?因此對(duì)這二者的描寫，使得杜小康的孤獨(dú)感受顯得更為真實(shí)，能幫助我們更好地理解小主子公的內(nèi)心世界。

五、體驗(yàn)拓寬

學(xué)生合作溝通下列問題，聯(lián)系生活實(shí)際，擴(kuò)展語文學(xué)習(xí)。

1、困難和挫折，往往是人生成長的催化劑。結(jié)合對(duì)課文主題的理解。談?wù)勀銓?duì)此的相識(shí)。

2、講解并描述你所體驗(yàn)的孤獨(dú)的情景和心理感受。

3、就杜小康父親的教子方式，談?wù)勀愕睦斫夂涂捶ā?/p>

六、課堂小結(jié)

成長中有勝利，也有挫折，有快樂喜悅．也有悲傷苦惱，這就是生活，在我們的人生中，成長是永恒的主題。祝福我們同學(xué)們都能譜出一首健康的成長歌。長成一棵堅(jiān)毅獨(dú)立的大樹。

七、布置作業(yè)

請(qǐng)以“成熟”為話題寫一篇不少于600字的文章。

八、板書設(shè)計(jì)

孤獨(dú)之旅

人物：杜小康(經(jīng)受磨難，漸漸成熟、堅(jiān)毅)

鴨群

環(huán)境：蘆蕩人物成長的廣袤背景

風(fēng)雨

九、活動(dòng)與探究

1、收集整理有關(guān)“磨難”的名人名言，并選擇其中的一二則作簡短的點(diǎn)評(píng)。

2、請(qǐng)以“成長的腳印”為題，寫一篇400字左右的記敘文。

新人教版九年級(jí)語文上冊：孤獨(dú)之旅教案教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)

目標(biāo)

A、學(xué)問實(shí)力：能在快速閱讀課文過程中，學(xué)習(xí)分析人物形象；理解景物描寫對(duì)渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用；理解文章主旨。B、過程方法：引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，培育學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的實(shí)力和質(zhì)疑探究的實(shí)力。C、情感看法：在觀賞作品的過程中感悟人生，培育學(xué)生主動(dòng)的人生看法。

重點(diǎn)

細(xì)微環(huán)節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)細(xì)微環(huán)節(jié)描寫和環(huán)境描寫在文章中的作用的理解。

孤獨(dú)之旅教案篇2

：通過分析杜小康的話，品嘗孤獨(dú)，體會(huì)杜小康的成長

：誦讀法

：

一、導(dǎo)入同學(xué)們在你們的成長過程中有沒有遇到過什么困難和挫折?

二、整體感知

這篇小說向我們講解并描述了一個(gè)怎樣的故事?

(提示)可抓住小說的三要素簡要概括，采納“人物+環(huán)境+情節(jié)”的格式。

三、賞析杜小康的三句話

請(qǐng)找出并畫出這篇課文杜小康講的話，說說分別位于哪一小節(jié)?

(一)齊讀其次小節(jié)，品嘗杜小康說的這句話

提示賞析語言的要點(diǎn)：留意聯(lián)系上下文，如何時(shí)、何地、何種狀況下說的這句話

留意挖掘說話人的此刻內(nèi)心的情感與心理

1、杜小康為什么去放鴨?“一落千丈”是什么意思?

2、為什么會(huì)一落千丈?“只好”一詞表明白什么?

3、當(dāng)時(shí)杜小康的心情是怎么樣的?

(二)賞析其次句話“我要回家------”

1、這樣一個(gè)孩子情愿跟父親去放鴨嗎?那么這句話該怎么讀?

2、從這句話中你能讀出怎樣一個(gè)杜小康?

3、21節(jié)，這一段屬于什么描寫?烘托了杜小康怎樣的心理?此時(shí)他面臨的最大的敵人是什么?

4、這句話跟第一句話比少了什么內(nèi)容?

(三)請(qǐng)學(xué)生自主賞析其他兩句，用“從這句話中，我讀出了一個(gè)的杜小康”在書中進(jìn)行批注。四人或同桌相互溝通。

1、第三句讀出了一個(gè)怎樣的杜小康?哪個(gè)詞突出了他的成長?

2、聽老師朗讀第36節(jié)環(huán)境描寫的內(nèi)容，你腦海中出現(xiàn)了什么樣的畫面?在這樣惡劣的天氣下，杜小康說出了“還是分頭去找吧”可以看出他當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的?

3、若把“?！备臑椤?”或“!”行不行?請(qǐng)同學(xué)讀一讀。

(四)第四句“我讀出了一個(gè)的杜小康?！?/p>

1、若把原句改為“爸!蛋!鴨蛋!鴨下蛋了!”好不好?為什么先喊出的是“蛋”?

2、誰來讀一讀，評(píng)價(jià)。

四、是什么促使了杜小康的成長?

五、感悟“感動(dòng)”

六、作業(yè)布置

1、老師補(bǔ)充稍后的故事，請(qǐng)同學(xué)們課后閱讀《草房子》

2、舉薦曹文軒的其他作品《青銅葵花》《野風(fēng)車》《山羊不吃天堂草》《紅瓦黑瓦》《根鳥》

內(nèi)容包括：①教學(xué)目標(biāo);②教學(xué)內(nèi)容和重、難點(diǎn)分析;③教學(xué)對(duì)象分析;④教學(xué)媒體的選擇和設(shè)計(jì);⑤教學(xué)過程;⑥教學(xué)反思;⑦備查網(wǎng)址。

孤獨(dú)之旅教案篇3

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，培育學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的實(shí)力和質(zhì)疑探究的實(shí)力。

2、在觀賞作品的過程中感悟人生，培育學(xué)生主動(dòng)的人生看法。

3、學(xué)習(xí)運(yùn)用快速閱讀的方法，把握課文梗概；學(xué)習(xí)分析人物形象；理解景物描寫對(duì)渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用；體會(huì)課文的藝術(shù)特色。

教學(xué)課時(shí)：

第1課時(shí)：組織引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，積累詞匯，感知課文內(nèi)容。

第2課時(shí)：朗讀品嘗精要文段，觀賞作品，質(zhì)疑探究，合作釋疑，拓展延長。

教學(xué)步驟：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

你有過孤獨(dú)的體驗(yàn)嗎？請(qǐng)用簡潔的語言敘說你的感受。在人生旅途上，有歡樂，有苦痛。有的人在快樂華蜜中成長，有的人在孤獨(dú)艱辛中成長。讓我們把目光投向課文《孤獨(dú)之旅》，去看看杜小康成長的一段經(jīng)驗(yàn)吧。

二、閱讀課文，感知內(nèi)容

1．快速默讀課文，初步了解課文內(nèi)容。

要求學(xué)生：（1）標(biāo)誕生字新詞，查閱工具書注音釋義。（2）抓住要點(diǎn)概括杜小康的放鴨經(jīng)驗(yàn)。（3）引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)、補(bǔ)充同學(xué)的概述的不足。

2．老師小結(jié)：（1）評(píng)價(jià)學(xué)生概述的得與失。（2）歸結(jié)概述課文的要求：抓住要點(diǎn)，突出重點(diǎn)；語言簡潔，敘述清晰。

3．再讀課文（默讀），列出故事情節(jié)提綱，進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容。

要求學(xué)生：（1）速讀之后列出情節(jié)提綱；（2）合作溝通、修改提綱，老師巡察指導(dǎo)；（3）篩選較為勝利的提綱在全班溝通，將選出的提綱打在屏幕上供全班同學(xué)觀摹、評(píng)價(jià)、修改；（4）辨別故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局

老師小結(jié)：抓住時(shí)間的推移，環(huán)境的改變，心理的發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)性總結(jié)。

強(qiáng)調(diào)：故事情節(jié)就是作品中的生活事務(wù)，是杜小康離家隨父野外放鴨的行程生活及定點(diǎn)生活所經(jīng)驗(yàn)的艱辛與孤獨(dú)的詳細(xì)事務(wù)，是一段人物成長過程中生活艱辛、精神孤獨(dú)的人生旅程。

其次課時(shí)

一、分析人物形象，感受人物成長的孤獨(dú)及超越自我的品質(zhì)

學(xué)生思索：

（1）課文中主要人物是誰？（2）找出表現(xiàn)杜小康生活艱苦、精神孤獨(dú)

的語句，探討：

①杜小康經(jīng)受了生活的哪些磨難？

②杜小康由無趣到成熟的緣由是什么？

③用最簡潔的語言概括杜小康的性格。

④杜雍和是一個(gè)什么樣的人物形象？

老師小結(jié)：突出人物在不同時(shí)間、不同環(huán)境中的生活狀況及其心理改變過程，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)主要人物飽經(jīng)生活磨難而漸漸“長大”的成長經(jīng)驗(yàn)的全程印象，感悟人生在于戰(zhàn)勝自我、超越自我的道理。

二、觀賞景物描寫旬段，理解環(huán)境描寫的作用

學(xué)生活動(dòng)：

（1）勾畫出課文中景物描寫句段。

a．自然景色的描寫；

b．鴨群活動(dòng)情景的描寫。

（2）讀景物描寫句段，觀賞描寫語言和描寫技法。

（3）探討景物描寫的作用。

（一邊自由朗讀句段，一邊觀賞與之相關(guān)的屏幕畫面，文字、畫面結(jié)合，引發(fā)學(xué)生綻開聯(lián)想和想像，體會(huì)杜小康在不同時(shí)間不同環(huán)境中的內(nèi)心活動(dòng)，感受杜小康在寂寥環(huán)境中的孤獨(dú)情感，從而探究景物描寫的作用。）

（4）回憶讀過的文學(xué)作品中的景物描寫，如魯迅的《雪｝）、高爾基的《海燕｝、紀(jì)伯倫的《組歌》等，區(qū)分本文景物描寫與詩歌散文中景物描寫的異同，讓學(xué)生領(lǐng)悟小說中的景物描寫除渲染氣氛、抒發(fā)感情外，還可以推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。

老師總結(jié)：（1）小說中的景物是為了把人物擺到特定的景物環(huán)境中去呈現(xiàn)豐富的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物的性格，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。課文中的景物描寫與杜小康的成長旅程有著干脆的關(guān)系。

三、探討課文的藝術(shù)特色，觀賞課文的寫作技巧

1．老師提示：文章的寫作特點(diǎn)可以從文章的構(gòu)思，文章的選材剪裁，文章的表達(dá)方式，文章的語言等方面去思索。

2．要求學(xué)生：

（l）快速閱讀課文，說說你對(duì)課文寫作方面最觀賞的一兩個(gè)方面，老師板書學(xué)生口述要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生群體評(píng)價(jià)研討。

（2）老師補(bǔ)充寫作特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在課文中找出依據(jù)品嘗觀賞。

3．老師小結(jié)：不同的同學(xué)，由于各自的生活經(jīng)驗(yàn)不同，愛好愛好不同，觀賞角度不同，導(dǎo)致對(duì)課文某些問題的理解不同，這是正?，F(xiàn)象。但是，隨著閱讀量的不斷增加，觀賞水平的不斷提高，就能共同發(fā)覺一篇文章的閃光點(diǎn)。

四、歸納全文，質(zhì)疑問難，切磋砥礪

1．溫故課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生切磋釋疑。

2．研討課首提示和課后問題。

3．老師概括總結(jié)。

五、拓展延長，培育學(xué)生想像思維實(shí)力

視察生活中某位有特性的人，了解他的成長歷程，虛構(gòu)一個(gè)小故事或?qū)懸黄⌒≌f，在班上溝通。

孤獨(dú)之旅教案篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1．熟讀課文，體會(huì)成長中的感受；

2．理解文意，概括故事情節(jié)及人物形象；

3．了解小說三要素，理解環(huán)境描寫的作用。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．了解環(huán)境描寫的作用；

2．體會(huì)成長中的感受教學(xué)建議：

1．在自讀中學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫，快速捕獲主要信息；

2．在研讀中聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)成長的感受；

3．教學(xué)方法可以小組探討、個(gè)人感悟?yàn)橹鳌?/p>

教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課同學(xué)們到了初三，身體長高了，都覺得自己長大了，但是你心理“長大”了嗎?這篇課文描述一個(gè)少年，因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親到蘆葦蕩里去放鴨。生活的艱苦、精神上的孤獨(dú)，壓迫著他同時(shí)也錘煉著他的身心。在一場暴風(fēng)雨后，他覺得自己“突然地長大了，堅(jiān)毅了”。在人生的旅途上，每個(gè)人都要長大。同學(xué)們，讓我們今日一起來學(xué)習(xí)曹文軒的小說《孤獨(dú)之旅》。

二、整體感知

1、作者、作品簡介

1954年1月，曹文軒生于江蘇鹽城農(nóng)村，并在農(nóng)村生活了20年。1974年入北京高校中文系讀書，畢業(yè)留校任教。后來加入中國作家協(xié)會(huì)，現(xiàn)在是北京高校教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師。他的主要作品有：《愁悶的田園》、《暮色覆蓋下的祠堂》、《紅葫蘆》、《薔薇谷》、《少年》、《埋在雪下的小屋》、《追隨永恒》、《三角地》、《山羊不吃天堂草》等。

《草房子》是一部關(guān)于少年成長的長篇小說。小說以一座建在“草房子”里的學(xué)校為背景，描繪了幾個(gè)孩子讀書、生活、成長的歷程，既充滿著艱辛與苦痛，又閃耀著人性的光線。杜小康原本生活在麻油地家底最厚實(shí)的人家，生活的富有，使他始終有一種優(yōu)越感，他又是班里成果最好的學(xué)生。一次意外變故，家中破產(chǎn)，他被迫輟學(xué)，過早地?fù)?dān)負(fù)起生活的重?fù)?dān)，跟隨父親背井離鄉(xiāng)去放鴨。

2．檢查預(yù)習(xí)字詞狀況。嬉鬧、摻雜、賜予、撩逗、凹地、害怕厚實(shí)、嬉鬧、一落千丈、束之高閣、歇斯底里

3．梳理文章結(jié)構(gòu)

開端：寫杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。結(jié)局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。4、用一句話概括課文主要內(nèi)容，以小說三要素“人物＋環(huán)境＋情節(jié)”的方式概括文章內(nèi)容。

這篇文章講解并描述了在的環(huán)境中經(jīng)受，漸漸的故事。

三、研討與賞析1、速讀全文，拿起筆來，找出文中體現(xiàn)“孤獨(dú)”的詞句，并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

（分組探討，溝通）

示例

它們才突然覺得自己已成了無家的漂游者了。它們將主子的船團(tuán)團(tuán)圍住，惟恐自己與這只惟一的使它們感到還有依托的小船分開。

“物如同此，人何以堪？”連鴨子都感受到了漂泊的孤寂、苦痛，更何況是小小年紀(jì)的杜小康？用鴨子的恐慌來襯托杜小康在荒無人煙的夜晚中漂泊的恐驚和迷?！?/p>

如：“生疏的天空和生疏的水面”“從未見過的面孔”“沒有其他聲音，天地又如此空曠”“孤獨(dú)”“已無一戶人家”“惟一的炊煙”“想聽到聲音，然而，這不行能”“最大的敵人，就是孤獨(dú)”“一連十多天遇不到一個(gè)人”“言語被大量地省略了。這種省略，只能進(jìn)一步強(qiáng)化好像滿世界都注滿了的孤獨(dú)”“已根本不行能回避孤獨(dú)”——離鄉(xiāng)背井的孤獨(dú)、別離母親與伙伴的孤獨(dú)、空曠浩茫環(huán)境的孤獨(dú)、單調(diào)乏味生活的孤獨(dú)，對(duì)于已遭遇家道中落、生活境遇產(chǎn)生巨大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父親放鴨生活中還要承受這種種孤獨(dú)無異于雪上加霜。他內(nèi)心的`苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現(xiàn)得淋漓盡致。

2、賞析人物形象

（１）、依據(jù)故事情節(jié)，概括杜小康成長的心理歷程。

提示：動(dòng)身時(shí)到達(dá)蘆葦蕩時(shí)安排之后時(shí)間久了那天雨后天晴

茫然、恐驚——膽怯 、害怕——感到孤獨(dú)——不再恐驚——堅(jiān)毅

（２）、你認(rèn)為杜小康是一個(gè)怎樣的孩子？

我認(rèn)為杜小康是一個(gè)的孩子。

四、拓展延長

感悟孤獨(dú)

（1）、“孤獨(dú)”是生活賜予每一個(gè)人的一道漂亮而又殘酷的題目。

（2）、“孤獨(dú)”能撕去你無趣的外殼，雕刻你脆弱的靈魂。

（3）、“孤獨(dú)”是人生成長中的一種必定，也是人生成長中的一種須要。

（4）、“孤獨(dú)”使人少了很多盲目，多了一份愛護(hù)身心健康的清凈。

同學(xué)們，今日我們在小說三要素的基礎(chǔ)上，了解了生活的磨礪，暴風(fēng)雨的洗禮，讓杜小康長成了小小男子漢的故事。在你的生活道路上，又有著一些怎樣的人和事影響著你的成長，賜予你有益的啟示呢？用一段話寫出自己的經(jīng)驗(yàn)與心理感受。

（結(jié)合自己的體驗(yàn)談感受，引導(dǎo)學(xué)生，各抒己見，暢談自己的感受。）

五、小結(jié)杜小康長大了，他的成長過程告知我們面對(duì)困難，不要躲避，要用自己的拼搏去贏取成功，坦然地接受風(fēng)雨的洗禮。讓狂風(fēng)吹去我們的無趣，吹出我們的成熟；讓暴雨洗涮我們脆弱的枝葉，涌出一顆堅(jiān)毅英勇的花蕊，綻放一片絢麗與芳香。

只有風(fēng)雨相隨，才能開出絢麗之花。

孤獨(dú)之旅教案篇5

一、主題和題目含義

文章通過描寫杜小康隨父親放鴨所經(jīng)驗(yàn)的一系列事務(wù)和情感歷程，刻畫了一個(gè)少年心理成長的軌跡，揭示了挫折能促進(jìn)人快速地成熟這一道理，語文教案－孤獨(dú)之旅。

小說標(biāo)題“孤獨(dú)之旅”的含義不僅僅指杜小康跟隨父親放鴨過程中產(chǎn)生的孤獨(dú)、孤獨(dú)、恐慌之感，還有杜小康心靈的改變過程，即從孤獨(dú)、孤獨(dú)、恐慌到堅(jiān)毅，自己努力奮斗的人生之旅。

二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容

這篇小說共分三部分。

第一部分（從開頭至“只好跟著父親去放鴨”寫杜小康放鴨的緣由。）

其次部分（從“小木船趕著鴨子”至“直到明年春天”）寫杜小康及其父親在蘆葦蕩放鴨的過程。

第三部分（從“日子一每天過去了”至結(jié)尾）寫杜小康在放鴨時(shí)所遭遇的磨難，尤其是找尋失散的鴨子給自己帶來的磨難和自己的成長體驗(yàn)——長大了，堅(jiān)毅了。揭示了文章的主題。

小說通過故事情節(jié)的奇妙剪裁與布局，揭示了文章所反映的社會(huì)問題——對(duì)孩子進(jìn)行磨難、挫折教化實(shí)施的必要。

三、文中的環(huán)境描寫

環(huán)境描寫的段落主要有：第一部分第9小節(jié)，第11～12小節(jié)，第20小節(jié)，這些環(huán)境描寫強(qiáng)化了孤獨(dú)的氛圍，增加了杜小康的恐慌擔(dān)心的感受；第23～24小節(jié)，描畫了一幅美麗、安靜的畫面，示意杜小康的心理漸漸趨向安靜，但對(duì)于將來漫長的孤獨(dú)，他仍舊覺得恐慌。其次部分第9小節(jié)寫暴風(fēng)雨中的情景，惡劣的自然環(huán)境是促進(jìn)杜小康思想轉(zhuǎn)化的一個(gè)因素，突來的暴風(fēng)雨，使杜小康意識(shí)到自己的責(zé)任，快速地成長起來。第20小節(jié)，雨過天晴，美妙的夜色，預(yù)示著杜小康的成熟。這些環(huán)境都突出了“孤獨(dú)”這個(gè)意境，這也是杜小康成長的環(huán)境。它為表現(xiàn)人物的改變、文章的主題都起到很好的作用，初中三年級(jí)語文教案《語文教案－孤獨(dú)之旅》。

四、細(xì)膩的心理描寫

描寫杜小康成長過程的細(xì)微環(huán)節(jié)：如第一部分第10小節(jié)，寫杜小康最初面對(duì)孤獨(dú)時(shí)和面對(duì)不行知的將來時(shí)的茫然。第20小節(jié)，面對(duì)更加孤獨(dú)的環(huán)境時(shí)，杜小康心中的恐慌與害怕。再如其次部分第2～4小節(jié)，孤獨(dú)中的人們更加孤獨(dú)，并漸漸強(qiáng)化成一種精神上的壓迫，杜小康很自然地想到回家，并且這種意識(shí)一發(fā)便不行抑止。第11、16～19小節(jié)，是杜小康走向成熟和堅(jiān)毅的過程。他敢于在暴風(fēng)雨中獨(dú)自找尋失散的鴨群，沒有恐驚，劇烈的責(zé)任感使他能夠擔(dān)當(dāng)困苦、孤獨(dú)的侵?jǐn)_。第20小節(jié)，更是顯明地揭示了杜小康的成長，“他覺得自己突然地長大了，堅(jiān)毅了?！蔽恼聦?duì)于杜小康的心理描寫很細(xì)膩，面對(duì)孤獨(dú)，他由恐慌到面對(duì)乃至最終戰(zhàn)勝它，這段心路歷程通過杜小康不同的感受表現(xiàn)出來，也體現(xiàn)了他漸漸成長的主題。

孤獨(dú)之旅教案篇6

教學(xué)設(shè)想

這個(gè)故事生動(dòng)感人，很簡單引起學(xué)生思想上的共鳴。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)以對(duì)人物成長過程的分析和對(duì)故事的感悟?yàn)橹攸c(diǎn)，并體會(huì)文中環(huán)境描寫的作用。教法上應(yīng)當(dāng)以探討、感悟?yàn)橹鳎龑?dǎo)學(xué)生綻開充分的探討，培育學(xué)生鑒賞小說的實(shí)力。

課時(shí)支配

1課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、導(dǎo)入新課

參照“教學(xué)設(shè)計(jì)(A)”。

二、初讀課文，整體感悟課文內(nèi)容

1．留意字詞。

厚實(shí)一落千丈朦朦朧朧茫然嬉鬧摻雜，

沒頭沒腦日甚一日乖巧賜予

2．分析課文的情節(jié)結(jié)構(gòu)，理清小說的寫作思路。

明確：這是長篇小說的節(jié)選，但有著完整的情節(jié)結(jié)構(gòu)。

開端：杜小康失學(xué)，跟著父親去放鴨。

發(fā)展：杜小康和父親前往蘆葦蕩，并在蘆葦蕩安排下來，享受著孤獨(dú)的生活。

高潮：在暴風(fēng)雨中，杜小康找尋鴨子。

結(jié)局：杜小康父子放養(yǎng)的鴨子下蛋了。

三、精讀課文，深化理解

1．學(xué)生默讀課文。

2．學(xué)生獨(dú)立思索，提出自己不懂的問題和認(rèn)為有必要深化探討的問題。

老師留意引導(dǎo)學(xué)生把握思索的角度，可以就全篇內(nèi)容提出問題，也可以就某個(gè)局部提出問題；可以就人物形象提出問題，也可以就文章表達(dá)技巧提出問題。

學(xué)生提出的問題可能會(huì)有如下一些：

(1)當(dāng)杜小康提出回家時(shí)，杜雍和為什么會(huì)束之高閣?

(2)在第一章節(jié)中，有一段景物描寫：“黃昏，船艙里的小泥爐……就再也無法分得清晰了?！边@一段景物描寫有什么作用?

(3)文章是如何寫出孤獨(dú)之。旅中的“孤獨(dú)”心情的?

(4)在第一章節(jié)的后半部分，又出現(xiàn)了一段景物描寫：“這里的氣味，倒是很好聞的

……使杜小康能望見一只水鳥正浮在水面上?！边@一段景物描寫起什么作用?

(5)在到達(dá)蘆葦蕩后，父親杜雍和也是有所驚慌的，他為什么不干脆帶著杜小康回家?

(6)在其次章節(jié)中，有一段關(guān)于天氣的景物描寫，即“一早上，天就陰沉下來……一片呼呼的風(fēng)聲和千萬支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲。”這一段景物描寫有什么作用?

(7)文章在寫到杜小康找到鴨子后，“他哭了起來，但并不是悲傷。他說不明白自己為什么想哭”，這句話該如何理解?

(8)當(dāng)雨后天晴，杜小康看到的天是“天空比任何一個(gè)夜晚都要光明。杜小康長這么大，還從未見過藍(lán)成這樣的天空。而月亮又是那么光明”。這里的描寫是否符合事理，是不是有些夸張?

(9)文章的標(biāo)題命名為“孤獨(dú)之旅”，有什么深刻的含義?

(10)文章最終寫到杜小康最終看到了鴨子下的蛋，這里的“蛋”是否是一語雙關(guān)?假如是，該如何理解?

(11)這篇文章寫得好嗎?理由是什么?

3．當(dāng)學(xué)生提完伺題后，老師與學(xué)生一起梳理上述問題，將之歸類。

不難看出，上述問題可以歸納為四類：一類是關(guān)于文章主旨、文章整體內(nèi)容的理解；一類是關(guān)于文章局部內(nèi)容甚至是重點(diǎn)語句的理解；一類是關(guān)于文中景物描寫的作用；還有一類是關(guān)于本文的評(píng)價(jià)。

4．學(xué)生就上述問題，相互探討，交換自己的看法。

在引導(dǎo)學(xué)生回答這些問題時(shí)，老師可以采納多種方式，如比較法、整體把握法、層層剝繭法等等，引導(dǎo)學(xué)生留意自己思索的角度和方法，精確篩選文章中的相關(guān)信息。有關(guān)問題的答案請(qǐng)參看“教學(xué)設(shè)計(jì)(A)”，或者引導(dǎo)學(xué)生深化思索，尋求答案。

四、學(xué)生自由朗讀課文，感受文中之美

五、學(xué)習(xí)遷移

1．你有過孤獨(dú)的時(shí)候嗎?請(qǐng)講解并描述你孤獨(dú)時(shí)的情景和心理感受。

2．在人的成長過程中，曾有過各種各樣的經(jīng)驗(yàn)讓我們感慨良多，讓我們體悟到生命中某些真諦。請(qǐng)閱讀下面這篇文章。．

拒絕可憐

阿紅

父親進(jìn)城買農(nóng)藥，把錢包丟失了。他記起城里有一位遠(yuǎn)房的表弟，就去向表弟借錢。

雖然多年不來往了，但表弟還是借了50元錢給父親。等到我進(jìn)城時(shí)，父親給我50元錢，反復(fù)囑咐，要我肯定要記得還給表叔。我不敢怠慢，一到城里就去表叔家。我最少有十年沒到過表叔家了，他家蓋了新居，特別美麗，地板上鋪了地毯，進(jìn)門要脫鞋。

我一脫掉鞋，表叔和他家人直往我腳上看。我腳上穿的是破襪子，幾個(gè)腳趾露出來了。我爽性連襪子也脫掉，讓他們看個(gè)夠，他們反而不看了。表叔笑一笑，問我有事嗎?我說我是來還錢的。

我掏出50元錢，遞給表叔。表叔卻不接，我就把錢放在桌子上。表叔說：“你沒有借我的錢呀?！蔽艺f：“是我父親借的?！北硎逑肓讼耄排闹X袋說：“噢，記起來了，是有這么回事。那次你父親買農(nóng)藥，丟了錢包?！?/p>

看表叔的樣子，他并非裝腔作勢，而是真的把這50元錢忘了。早知道這樣，還不如不還他。

還了錢，我就告辭了，可在我穿襪穿鞋時(shí)，表叔拿起桌上那50元錢，說不用還了，要我?guī)Щ厝ァＮ艺f：“這怎么行?我老爸反復(fù)交代，要我肯定要還給你的?！北硎灏彦X硬塞進(jìn)我的衣袋里說：“這50元錢，就當(dāng)表叔給你買雙鞋子穿?！蔽蚁敕凑硎逵械氖清X，就不跟他爭了。

傍晚，我回到家里，父親問我把錢還給表叔沒有，我說：“還了，但表叔不要?！备赣H說：“是你沒有誠意還吧廣我怕父親誤會(huì)，就把還錢的經(jīng)過詳具體細(xì)告知他。

我以為父親會(huì)興奮的，他卻沉下臉說：“你知道表叔為什么給50元錢讓你買鞋嗎?”我說：“大約他望見我的鞋襪破了吧。管他呢，反正我們正缺錢?！备赣H說：“我們?nèi)卞X，但不缺可憐。你把表叔的可憐帶回家里來了，這是最糟糕的?！备赣H的話使我想起表叔一家人看我的破襪子的情景，那的確讓人難過。于是我說：“明天我再拿錢去還給表叔。”

父親說：“不行，那樣顯得我們太小氣了?！?/p>

我問父親怎么辦，父親說：“不忙，等到秋天收茶果后，我們送十來斤茶油去給你表叔?！?/p>

轉(zhuǎn)瞬秋天到了，我們收了茶果，榨了茶油。我和父親裝了一大壺上好的茶油，專程送去給表叔。打開壺蓋，茶油就在表叔的家里飄香了。表叔一家又聞?dòng)挚?，說從來沒有見過這么好的茶油。

表叔是否知道，我們連同茶油一塊送來的，還有他半年前給我的可憐?

(摘自《希望月報(bào)》20xx年第9期)

在你的生活中，是否有過類似這樣的促你成熟的事情呢?假如有，請(qǐng)講解并描述你經(jīng)驗(yàn)過的

六、布置作業(yè)

孤獨(dú)之旅教案篇7

教學(xué)目標(biāo)

1、理解文意，體會(huì)在孤獨(dú)中成長的感受

2、了解環(huán)境描寫、細(xì)微環(huán)節(jié)描寫對(duì)塑造人物的作用

教學(xué)重點(diǎn)

理解標(biāo)題的深層含義，梳理主子公孤獨(dú)至長大的心理過程，體會(huì)環(huán)境描寫的作用

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

1、九年級(jí)語文中小說單元的出現(xiàn)，不啻是給驚慌勞碌的初三生活吹來了一股清爽的風(fēng)，大家都愛讀小說。在第三單元里，我們領(lǐng)會(huì)了魯迅先生沉郁悲涼的家鄉(xiāng)之別，短篇小說巨匠莫泊桑出人意料的精妙構(gòu)思，今日老師和你們一起閱讀的是一位大家不太熟識(shí)的作家所寫的一部大家可能都沒讀過的長篇小說的節(jié)選《孤獨(dú)之旅》。

同學(xué)們事先已經(jīng)閱讀了課文，也查找了資料，有沒有同學(xué)來介紹一下曹文軒和他的《草房子》？

（有一學(xué)生帶來了《草房子》，說是她五年級(jí)時(shí)買的，給大家介紹了課文節(jié)選部分前后的情節(jié)，并用軟盤作了電子板書，與我的介紹基本相同）

《草房子》，是中國當(dāng)代一部比較有代表性的“成長小說”。它以一座建在“草房子”里的小學(xué)為背景描繪了桑桑、杜小康、禿鶴、紙?jiān)?、?xì)馬等幾個(gè)少男少女讀書生活成長的歷程，既充滿著艱辛與苦痛，又閃耀著奇異迷人的人性光線。

（另一學(xué)生打開軟盤，有關(guān)于曹文軒的介紹，我補(bǔ)充的是他所獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)，以及自己讀過的他的文化散文）

曹文軒：北京高校教授，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師，著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》等。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎(jiǎng)（1999），“宋慶齡文學(xué)獎(jiǎng)金獎(jiǎng)”，同名電影19屆金雞獎(jiǎng)最佳編劇獎(jiǎng)，1998年度中國電影華表獎(jiǎng)，第四屆銅牛獎(jiǎng)以及影評(píng)人獎(jiǎng)，第十四屆德黑蘭國際電影節(jié)評(píng)審團(tuán)特殊大獎(jiǎng)“金蝴蝶獎(jiǎng)”

《十月》刊登過他的文化散文《銀斧高懸》——關(guān)于陀思妥耶夫斯基；一根燃燒盡了的繩子〉——關(guān)于毛姆。

他擔(dān)當(dāng)過新概念作文的評(píng)委。

2、解題

大家查過字典嗎？“孤獨(dú)”是什么意思？——獨(dú)自一個(gè)人面對(duì)。你有過孤獨(dú)的感受嗎？它給你帶來過什么？

（學(xué)生談自己孤獨(dú)的感受）

“旅”是旅行的路程，也是旅途中心理發(fā)展的過程，那么小說寫的是什么樣的孤獨(dú)的旅程呢？

二、學(xué)生跳讀課文，找出描寫杜小康孤獨(dú)旅程的文字，每人找一個(gè)地方，然后根據(jù)課文的依次，分別朗讀。

提示：留意體會(huì)人物心中的孤獨(dú)感，讀出語氣，讀出感情。

在朗讀的基礎(chǔ)上，分析杜小康的心理改變，有朗讀的同學(xué)自說，也有其他同學(xué)談?wù)f或補(bǔ)充。

下面是依據(jù)發(fā)言臨時(shí)出現(xiàn)的電子板書：

杜小康的心理改變：

動(dòng)身時(shí)：茫然，恐驚

到達(dá)蘆蕩時(shí)：膽怯 ，害怕

安排之后：感到孤獨(dú)

時(shí)間久了：不再突然的恐慌

那天雨后天晴：堅(jiān)毅（學(xué)生梳理遺漏安排之后一節(jié)，引導(dǎo)讀書后明確）

這就是杜小康的孤獨(dú)之旅。

2、提問：在前幾個(gè)階段，杜小康為什么感到孤獨(dú)？

（學(xué)生有熱情的溝通）意思大致為：

動(dòng)身時(shí)——離開了同學(xué)和小伙伴不能上學(xué)了；離開了媽媽和村莊（老師問：僅僅是離開媽媽嗎？學(xué)生答：還有村里的其他人，老師再說：對(duì)，從本質(zhì)上說，人具有社會(huì)性，失去了人與人之間的交往，失去了人文環(huán)境，會(huì)感到孤獨(dú)。）

到達(dá)蘆蕩時(shí)——大自然的寬闊使人感到渺?。ɡ蠋焼枺耗銈冇羞^這樣的感覺嗎？插說自己在北戴河看海的感受，顯示《我們看海去》中一段文字：

晚霞完全消逝，天是湛藍(lán)的，海是湛藍(lán)的，海天一色，蒼茫寬闊，我一下感到了自己的渺小和無足輕重，莽莽天地間，我們只是一只孤飛的小鳥，一棵獨(dú)立的小樹……

安排之后——未卜的前途使人恐驚。

（這時(shí)，有一學(xué)生插問：書上有這樣一句話“與這種孤獨(dú)相比，杜小康退學(xué)后將自己關(guān)在紅門里的那點(diǎn)孤獨(dú)，簡直就算不得是孤獨(dú)了”，為什么這么說？不都是孤獨(dú)嗎？老師問：大家想象，兩處的孤獨(dú)有什么不同？？一生先說：時(shí)間長短不一樣，關(guān)在屋里只有幾天；問：還有什么不一樣？環(huán)境不一樣，關(guān)在家里，他隨時(shí)可以出去還可以見到小伙伴，蘆蕩里只有他和父親兩個(gè)人）。

3、提問：在這個(gè)過程中，他獲得了什么？

長大了，堅(jiān)毅了。

提問：杜小康的這段經(jīng)驗(yàn)，給了同學(xué)們什么啟發(fā)呢？

（學(xué)生回答熱情，要英勇地面對(duì)挫折，要有戰(zhàn)勝困難的志氣，苦難是人生的學(xué)校，在苦難中成長……）

問：有時(shí)你們和父母發(fā)生沖突，譬如什么要求沒得到同意，往往把自己關(guān)進(jìn)房里，那時(shí)做什么？或者生氣時(shí)，有同學(xué)找你說話，你會(huì)怎么做？（插話：別煩我，讓我寧靜一下），寧靜地做什么？寧靜之后呢？（同學(xué)回答：思索，然后冷靜）

對(duì)，孤獨(dú)并非自閉，無望，消極，消沉，頹廢，沒落，孤獨(dú)對(duì)人生也有著主動(dòng)的作用，在孤獨(dú)中人們可以思索，體悟，因而有新的發(fā)覺；孤獨(dú)可以使人的目光頭腦變得冷靜；

羅曼.羅蘭說：“