初中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力實(shí)踐研究

在當(dāng)前的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力逐漸成為教學(xué)的重點(diǎn)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生的整體發(fā)展起到十分重要的作用。提高學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的自主性，并具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)其以后的成長(zhǎng)和發(fā)展將產(chǎn)生積極的作用。因此，初中數(shù)學(xué)教師要充分意識(shí)到培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)能力的重要性，并加大培養(yǎng)力度，為其提高綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性基于數(shù)學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的邏輯性，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中通常會(huì)遇到很多問題，尤其是在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，由于學(xué)習(xí)的知識(shí)難度的加大，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力隨之加大。而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)就是讓學(xué)習(xí)者運(yùn)用一定的邏輯思維，加上相應(yīng)的推理能力，對(duì)相應(yīng)的問題進(jìn)行發(fā)散性思考。學(xué)生要想真正掌握相關(guān)知識(shí)，要在教師的帶領(lǐng)和引導(dǎo)下，充分提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極地研究相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并能在掌握相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)其加以應(yīng)用，使其能在生活實(shí)踐中解決問題。因此，需要初中生提高學(xué)習(xí)的自主性，在主動(dòng)探究知識(shí)的過程中完成對(duì)知識(shí)的掌握。另外，隨著教育教學(xué)改革的不斷深入和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更多新要求。因此，數(shù)學(xué)教師要能順應(yīng)教學(xué)改革的趨勢(shì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，使其充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，從而在課堂學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，這樣更有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，敏銳地找出學(xué)習(xí)過程中存在的漏洞，并及時(shí)向教師提出問題，大膽質(zhì)疑，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，從而提高課堂的學(xué)習(xí)效率。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是社會(huì)發(fā)展的需求。社會(huì)在不斷進(jìn)步和發(fā)展的同時(shí)，也提高了對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求，更看重人才的自主學(xué)習(xí)能力。而每個(gè)人在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到不同的問題，只有具備較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的人才能更好地進(jìn)行自我完善，從而更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為其更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展打基礎(chǔ)。二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力策略（一）創(chuàng)設(shè)合適的情境氛圍在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生存在一定的困惑，不能有效吸收理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，不能高效地掌握相關(guān)知識(shí)。久而久之，學(xué)生容易對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生排斥心理。而數(shù)學(xué)知識(shí)有一定的抽象性，加上不同學(xué)生的理解能力和思考能力存在一定的差異，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率存在一定的差異。而教師在面對(duì)此種情況時(shí)，首先要做到用公平、公正的態(tài)度開展教學(xué)工作，充分尊重每個(gè)學(xué)生，并加強(qiáng)溝通和交流，讓學(xué)生能充分感受到教師的重視。通過溝通和交流，教師能充分了解每個(gè)人的學(xué)習(xí)困難，進(jìn)而展開有針對(duì)性的指導(dǎo)。而在這個(gè)師生間進(jìn)行溝通和交流的過程中，可以形成一個(gè)平等、和諧的課堂氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都能被這種氛圍所感染，從而投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)青島版八年級(jí)數(shù)學(xué)中“怎樣判定全等三角形”時(shí)，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生初步應(yīng)用“邊邊邊”條件判定兩個(gè)三角形全等。教師可以通過提問的方式加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，促進(jìn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。如“結(jié)合以前學(xué)習(xí)的知識(shí)，學(xué)生還記得全等三角形的判定方法嗎，全等三角形有怎樣的性質(zhì)？”，結(jié)合這個(gè)問題，學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)過的相關(guān)內(nèi)容展開有針對(duì)性的回顧，從而對(duì)全等三角形的性質(zhì)等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行回顧，即全等三角形的三條邊長(zhǎng)相等，并且三角形的其中兩條邊對(duì)應(yīng)相等，兩邊的夾角也相等。教師可以讓學(xué)生用以下方式進(jìn)行判斷：給出三條線段的長(zhǎng)度（滿足三角形三邊關(guān)系），可確定出的三角形形狀，大小。先給出三條線段的長(zhǎng)度，即AB=c，BC=a，AC=b，確定過程如下：先確定一邊AB，再分別以AB為圓心，分別做半徑為b，a長(zhǎng)的圓，交于C點(diǎn)，最后連接AC，BC。讓學(xué)生通過這種方式判斷三角形的大小和形狀。有針對(duì)性地與學(xué)生展開交流，提高互動(dòng)的效率，進(jìn)而營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿展開學(xué)習(xí)，從而進(jìn)行積極的思考，提高學(xué)習(xí)的自主性。（二）重視學(xué)生提出的質(zhì)疑初中生的思維十分活躍，其在實(shí)際課堂學(xué)習(xí)中能提出很多不同的問題，并且這些問題中有很多是教師意料之外的。而在教師在對(duì)這些問題進(jìn)行有效解釋的過程中，學(xué)生同樣會(huì)發(fā)表不同的見解，而學(xué)生發(fā)表的這些見解是以其現(xiàn)有的知識(shí)體驗(yàn)為基礎(chǔ)的?；诖?，初中生之間容易產(chǎn)生一定的共鳴，同時(shí)也會(huì)發(fā)生一定程度的爭(zhēng)論，而這種情況的出現(xiàn)，能更好地完善教師的問題，讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)靈活。因此，教師要重視學(xué)生提出的質(zhì)疑和疑惑，不能為了完成授課任務(wù)而忽視學(xué)生的提問。教師要在對(duì)這些意料之外的問題給予充分重視的基礎(chǔ)上認(rèn)真講解，幫助學(xué)生消除疑惑，從而能更加順利地吸收后面的知識(shí)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)部編版八年級(jí)數(shù)學(xué)中與“軸對(duì)稱圖形的基本性質(zhì)”有關(guān)的知識(shí)時(shí)，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生經(jīng)歷“探索軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)”的過程，能理解“連接對(duì)應(yīng)點(diǎn)的線段被對(duì)稱軸垂直平分、對(duì)應(yīng)線段相等、對(duì)應(yīng)角相等”的性質(zhì)；會(huì)畫出與已知圖形關(guān)于某條直線對(duì)稱的圖形；讓學(xué)生提高合作交流的能力和數(shù)學(xué)表達(dá)能力。在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)提出如下質(zhì)疑：如果兩個(gè)圖形關(guān)于某一條直線成軸對(duì)稱，怎樣才能證明連接對(duì)應(yīng)線段相等，對(duì)應(yīng)角相等呢？教師可以結(jié)合多媒體技術(shù)展示相應(yīng)的圖示將一張長(zhǎng)方形的紙對(duì)折，用筆尖扎出“14”這個(gè)數(shù)字，然后將紙鋪平，觀察得到的圖形回答如下問題：兩個(gè)“14”有什么關(guān)系？在上面的扎字過程中，點(diǎn)E與點(diǎn)E′重合，點(diǎn)F與點(diǎn)F′重合，設(shè)折痕所在的直線為L(zhǎng)，連接點(diǎn)E與點(diǎn)E′的線段與L有什么關(guān)系？點(diǎn)F與點(diǎn)F′呢？學(xué)生：它們都被直線L垂直平分。讓學(xué)生能直觀地解除疑惑。在這個(gè)過程中，學(xué)生能產(chǎn)生更多的思考，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)能力。（三）鼓勵(lì)學(xué)生自主探究每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，有其獨(dú)特的個(gè)性和特長(zhǎng)。而在競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)促動(dòng)下，學(xué)生成功的欲望能被充分激發(fā)，不容易陷入不求上進(jìn)、得過且過的惡性循環(huán)中。自主學(xué)習(xí)的根本目的在于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行不斷地自我提升，因此，爭(zhēng)先意識(shí)與學(xué)習(xí)目標(biāo)是一個(gè)相輔相成的關(guān)系，自主學(xué)習(xí)有利于幫助學(xué)生提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而在一種比較的心理機(jī)制下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生之間通過加強(qiáng)自主探究形成相應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，從而更多地了解自己的不足之處，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。自主學(xué)習(xí)能讓初中生能借助相應(yīng)的現(xiàn)代技術(shù)獲取知識(shí)，同時(shí)能從自己的實(shí)際生活中提煉相應(yīng)的課題展開研究，從而拓展知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)能力。而初中階段的學(xué)生正處于心理發(fā)展和身體成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，教師要使用合適的引導(dǎo)方式，加強(qiáng)對(duì)初中生的鼓勵(lì)，使其在積極的心理暗示下提高自主學(xué)習(xí)能力，主動(dòng)解決數(shù)學(xué)問題，并能勇于嘗試新方法，用不同的探究手段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)青島版八年級(jí)數(shù)學(xué)中“圖形的軸對(duì)稱”一課時(shí)，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生聯(lián)系生活中的具體物體，通過直觀演示和動(dòng)手操作等，感知生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的基本特征；感受到物體或圖形的對(duì)稱美，受到美的熏陶，培養(yǎng)積極健康的審美情趣，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過折紙、剪紙、畫圖、圖形分類等實(shí)踐動(dòng)手活動(dòng)，準(zhǔn)確找出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸，從而在一組實(shí)物圖案或簡(jiǎn)單平面圖形中正確識(shí)別出軸對(duì)稱圖形。同時(shí)，能在方格紙上正確畫出簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形，從而進(jìn)一步豐富對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，發(fā)展初步的形象思維和空間觀念。在初中生進(jìn)行實(shí)際操作時(shí)，教師給予充分的鼓勵(lì)，提高學(xué)生的參與熱情，使其能通過動(dòng)手操作的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力。三、結(jié)語(yǔ)總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力十分有必要，其本身是時(shí)代發(fā)展的必然要求，同