高校學前教育專業(yè)學生美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)

當前，業(yè)內(nèi)對幼教美術(shù)綜合素養(yǎng)的要求比較高，也對高校培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)的學生提出了更多要求，為了應對教育趨勢，高校應當致力于提升學前教育專業(yè)學生的美術(shù)核心素養(yǎng)，讓學生能成熟運用教學內(nèi)容與實踐活動相結(jié)合的方式，滿足幼兒發(fā)展的需求。素養(yǎng)的培育在學前教育專業(yè)的課程改革與發(fā)展中，具有無可比擬的定向作用。美術(shù)核心素養(yǎng)的提升應當從學生自我價值挖掘、教學體系調(diào)整優(yōu)化、緊跟社會現(xiàn)實需求等方面落腳，積極培養(yǎng)學生的美學意識、美術(shù)創(chuàng)作能力、設(shè)計思維、審美品格等方面。本文以“學前教育”“高校學生”“美術(shù)素養(yǎng)”等關(guān)鍵詞為出發(fā)點，分析進行培養(yǎng)的必要性、緊迫性和具體方法，嘗試將職業(yè)素養(yǎng)的培育和學科人才的培養(yǎng)有機結(jié)合，為現(xiàn)階段的教學改革提供一定的思考。一、學前教育專業(yè)積極培養(yǎng)美術(shù)素養(yǎng)的重要性當前，大多數(shù)高校在培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的過程中，都停留在基礎(chǔ)層面，要求學生掌握足夠的美術(shù)知識與技能，卻忽視了學生對教育的使命感，在面向幼兒教學時采用的方法與投入的情感等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，導致很多學生畢業(yè)走上崗位后，存在對行業(yè)熱情度不高、得過且過、缺乏創(chuàng)新實踐能力的情況，不僅制約了青年人才的發(fā)展，而且對我國整體的學前教育體系產(chǎn)生了消極影響。事實上，高校積極培養(yǎng)學生的美術(shù)素養(yǎng)，可以讓學生看到自我價值、提高自我價值，培養(yǎng)對職業(yè)的責任意識，并有扎根行業(yè)，創(chuàng)造更多社會價值的決心，從而開展積極的教育實踐。根據(jù)實際情況，可知學前教育專業(yè)積極培養(yǎng)學生美術(shù)素養(yǎng)的重要性包括以下方面。（一）創(chuàng)設(shè)藝術(shù)氛圍濃厚的課堂，伴隨幼兒發(fā)展布萊頓的“兒童美術(shù)心理教育”研究顯示：幼兒要經(jīng)歷涂鴉、圖示兩個階段的培養(yǎng)，才能形成足以應用于后續(xù)發(fā)展的肌肉運動和知覺能力，想要培養(yǎng)出相關(guān)能力，除了理解圖像、興趣培養(yǎng)、情感積累等技能外，還要通過專業(yè)的感知訓練，健全兒童以美術(shù)為代表的核心素養(yǎng)。如果教師一味地強調(diào)形似而要求幼兒按照固定呆板的模式繪畫，那無疑是阻礙了幼兒的個性發(fā)展，而掌握足夠美術(shù)素養(yǎng)的教師，則會成為一個合格的引導者，鼓勵幼兒培養(yǎng)繪畫興趣，并隨之健全三觀。從教育心理學角度來看，幼兒的繪畫能直觀反映其內(nèi)心真實的情感狀況，有足夠美術(shù)素養(yǎng)的教師，能透過畫稿看到幼兒在當下階段的身心發(fā)展情況，并給予針對性的幫助和引導，不僅能營造出藝術(shù)氛圍濃厚的情感式課堂，還能讓美術(shù)成為幼兒的好朋友，伴隨他們成長。（二）營造審美想象空間，使幼兒掌握創(chuàng)造能力雖然，我國現(xiàn)代教育起步比西方國家較晚，但我國的教育體系是一脈傳承，具有延綿不絕的連續(xù)性，所以核心素養(yǎng)的注入，是我國教育迅速彌補差異的一條捷徑，能充分銜接起人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，讓學前教育與高校教育順利結(jié)合起來，運用高等教育的思維，培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的學前教育人才，凝聚起兩方面的優(yōu)勢資源，形成統(tǒng)一的教學體系。（三）促使教師進行多學科融合，提升教育應用水平對幼兒進行美術(shù)教育最根本的目標不是讓其掌握繪畫技能，而是在練習繪畫的過程中，鍛煉幼兒的眼、手等器官，并積累包括審美、表達、思考、創(chuàng)新在內(nèi)的綜合素質(zhì)。在美學中，有日神精神與酒神精神的說法，代表人的左右腦、理性與感性，根據(jù)美術(shù)教育的特性，可以將其看作日神與酒神的結(jié)合體，幼兒既能接受具體的形象教學，感受色彩、線條、光線、造型的變化，又能從中得到感性的認識，并不斷激發(fā)記憶力、感知力、創(chuàng)造力和對生命旺盛的熱愛力，可謂一舉多得，實現(xiàn)了多學科的融合，切實提升了教育應用水平。同時，具有足夠美術(shù)素養(yǎng)的幼兒教師，能在幼兒園營造積極的藝術(shù)教育氛圍，滿足幼兒教育高體驗度和互動性的要求，并與將來要開展的各類學科教育結(jié)合起來，有效提高綜合教育的效果，做好幼小銜接，讓幼兒既能得到知識，又能獲得審美體驗，在升入小學后，依舊能秉承一顆善于發(fā)現(xiàn)美的心靈，去追求生活的美、學習的美、人生的美。二、當前開展美術(shù)核心素養(yǎng)培育時暴露的問題教育不能一蹴而就，對未來教育者的教育更是如此，需要高校等培養(yǎng)機構(gòu)開展精細化教育。但是，由于我國學前教育存在起步晚、評估體系不完善、社會重視度不高、師資不成熟、培養(yǎng)模式單一、缺乏生動的活動設(shè)計等問題，嚴重制約了我國學前教育發(fā)展的進程。而美術(shù)本身不是主課之一，容易被人忽略，很多人心中還存在幼兒不懂藝術(shù)的偏見，導致相關(guān)專業(yè)的幼兒教師社會地位不高，缺乏教學積極性，這些問題都需要得到解決，才能讓美術(shù)核心素養(yǎng)培育的速度大大提升。（一）相關(guān)教學體系不完善，缺乏高質(zhì)量評價標準通過在高校的學前教育專業(yè)開展美術(shù)核心素養(yǎng)培育，能讓青年學子在藝術(shù)的熏陶中，養(yǎng)成良好的專業(yè)技能與藝術(shù)素質(zhì)，并在未來走入幼兒教師行業(yè)后，因地制宜、與時俱進地根據(jù)每一個幼兒的實際情況開展教育。但是，現(xiàn)階段各高校的學前教育專業(yè)都存在經(jīng)驗不足、缺乏創(chuàng)新力、重理論而輕實踐的問題，很多學生哪怕大學四年一直在接受美術(shù)專業(yè)課和繪畫理論課的教育，仍然缺乏足夠的審美品鑒能力。而學前教育專業(yè)在現(xiàn)階段，也沒有太多與幼兒教育緊密結(jié)合在一起的美術(shù)書籍，大多數(shù)課本還是以單純的美術(shù)教育為主。另外，很多學生離開大學走上崗位后，會出現(xiàn)懈怠，因為美術(shù)教育仍處在一個不完善的尷尬階段，相關(guān)課程幾乎沒有評價標準與檢驗體系，幼兒教師的發(fā)揮較為隨性，且沒有約束他們嚴格把控質(zhì)量的系統(tǒng)，很多幼兒教師除了后勁不足，還存在得過且過的教學應付心態(tài)。更有甚者，由于個人素質(zhì)不高，所以在學前教育中濫用職權(quán)，面對幼兒存在高人一等的錯誤想法，言行舉止對幼兒產(chǎn)生惡劣的心理陰影，這種教育界的敗類，更應當通過核心素質(zhì)的檢驗盡早識別出來，高校更要如實記錄在其個人評估檔案中，避免他們走入學前教育行業(yè)，影響幼兒的健康成長。（二）美術(shù)專業(yè)師資不充裕，缺乏高水平學者參與學前教育專業(yè)的美術(shù)教師多是學習美術(shù)相關(guān)專業(yè)，他們經(jīng)驗豐富，但術(shù)業(yè)有專攻，在學前美術(shù)教育上欠缺經(jīng)驗，高水平的美術(shù)類學者又大多專攻美術(shù)專業(yè)，幾乎不會考慮到學前教育專業(yè)授課，這就造成了學前教育專業(yè)美術(shù)師資格始終不充足的尷尬處境。而人的問題一直難以解決，便會形成惡性循環(huán)，沒有該類青年人才被培養(yǎng)出來，也就沒有進一步的教學傳承，導致現(xiàn)階段刻板的教學定式無法被打破，影響整個行業(yè)的健康發(fā)展。當前的教育系統(tǒng)，按照學前到高等，其師資水平也呈現(xiàn)出對應的明顯劃分，在某些落后地區(qū)，學前教育體系中，美術(shù)等藝術(shù)學科根本不被重視，甚至很多課程的教師本身學歷、積累的素養(yǎng)都不高。當一個行業(yè)缺乏亮眼的人才時，就越會被社會所忽視，高校不會重視培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的核心素養(yǎng)，優(yōu)秀的人才不愿意走入學前教育行業(yè)，很多人上學前教育專業(yè)僅僅把其作為謀求學歷，尋找其他工作的踏板，形成惡性循環(huán)，更不利于整個行業(yè)的發(fā)展。（三）培育素養(yǎng)的途徑單一，活動形式缺乏多樣性設(shè)計優(yōu)質(zhì)教學活動的前提在于設(shè)計者本身具備足夠的審美、創(chuàng)作能力，這類能力的培養(yǎng)需要經(jīng)過長期的審美練習，構(gòu)建起成熟的創(chuàng)作品質(zhì)。但是，很多高校在培養(yǎng)學生美術(shù)素養(yǎng)的過程中，偏向于紙上談兵，沒有跟社會建立起足夠的聯(lián)系，環(huán)境封閉，很少帶學生走入充溢著美學氛圍的場合中。學生也就無法獲得足夠的美學體驗，不能熟練運用圖文、語言來表達自己的審美感受，也就無法將美帶入未來的學前教育實戰(zhàn)課堂中。三、持續(xù)培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的美術(shù)素養(yǎng)（一）研究美術(shù)素養(yǎng)內(nèi)外表現(xiàn)，制定完善評價系統(tǒng)根據(jù)學術(shù)界的普遍認知，美術(shù)素養(yǎng)分為審美態(tài)度、理論知識、鑒賞能力、美學觀念、教學技能五大方面。培養(yǎng)學前教育專業(yè)的學生，應當注重開展“五位一體”的協(xié)同式教學，給學生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的教學環(huán)境，及時補充教育資源，讓其學習包括創(chuàng)意規(guī)劃、造型設(shè)計、工筆美術(shù)及審美評論在內(nèi)的專業(yè)美術(shù)知識。高校還要圍繞這五大重點，制定科學翔實、有可行性的教學與評價系統(tǒng)，利用有限的課時安排，最大限度地強化教育成效。結(jié)合幼教的標準和學齡前幼兒的特征，各幼兒園也要建立相對應的評估制度，考核教師的工作完成質(zhì)量。由于學前教育的特殊性，要求這門專業(yè)圍繞幼兒的需求開展教育，在對學生進行美術(shù)素養(yǎng)培育的過程中，還要適時加入符合幼兒年齡段的藝術(shù)教育和心理解讀課程，讓學生能及早進入幼兒世界，從多角度進行分析評估，為將來走入教育行業(yè)做準備。高校還要基于核心素養(yǎng)的本質(zhì)要求設(shè)計教學重點，除了理論知識的講授外，還應當加入藝術(shù)鑒賞、手工藝制作、環(huán)境設(shè)計等方面的知識與實踐，并有意識地培養(yǎng)學生合作探索能力，提升綜合素養(yǎng)，從積累基礎(chǔ)知識、重視知識整合、適配職業(yè)需求等方面著手，讓學生得到全面鍛煉，并在學習過程中逐步提高個人能力，學會根據(jù)實際情況布置課堂空間，滿足不同情況幼兒的受教育需求，讓美學藝術(shù)的種子植根幼兒心中，并伴隨他們未來的成長，變?yōu)閰⑻齑髽?，給予其終身取之不竭的積極能量。（二）科學規(guī)范培養(yǎng)相關(guān)人才，打造健康教學產(chǎn)業(yè)鏈學前教育人才的匱乏屬于社會問題，需要教育部門持續(xù)重視問題，加強對相關(guān)專業(yè)師資力量的培養(yǎng)和扶持，與高校建立人才孵化基地，給予福利支持，打造高校間的交流平臺，造就一批批有理想有抱負，能踏實肯干，還富有開拓和創(chuàng)新精神的藝術(shù)類學前教育青年人才，打造持續(xù)健康的教學產(chǎn)業(yè)鏈，當這批青年人更加成熟時，嘗試走入高校教學崗位，用專業(yè)的學前教育和美術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)更多青年人，達到生生不息，持續(xù)繁榮的目的。當產(chǎn)業(yè)鏈形成后，就可以嘗試多樣化的教學模式，包括演示、設(shè)問、講述等方法，讓學生在不同模式的體驗中，拓展思維，敢于打破傳統(tǒng)思想，提高解決問題的實際能力，在走出校門之后，依舊可以游刃有余地應對各種問題，帶來更高質(zhì)量的教育。此外，學校還要加強對學前教育崗位教師的考察，讓學生接受職業(yè)規(guī)劃訓練，提前進入教學實戰(zhàn)，給予幼兒積極的美學體驗，用一顆未經(jīng)雕琢的璞玉之心對待世間萬物，增進對世界的熱愛。幼兒園等學前教育機構(gòu)，要提高相關(guān)美術(shù)類教師的門檻，專業(yè)技能和各類知識缺一不可，不錄取只偏向于一方面的教師，對已經(jīng)錄取的此類教師，加強培訓，并制定合格標準，定期開展素質(zhì)檢驗，對表現(xiàn)不好的人，多次培訓之后仍不見成效的，進行辭退或調(diào)崗等處理。如此才能讓教師杜絕得過且過的念頭，不斷謀求上進，呈現(xiàn)更好的教育效果。（三）建設(shè)包容理解環(huán)境，激發(fā)相關(guān)專業(yè)學子謀變圖新美術(shù)素養(yǎng)的形成難以一日千里，需要沉心靜氣耐心打磨。學前教育的教授要緊跟最新的教學潮流，不斷將國內(nèi)外最新的理念和技能教給青年學生，帶領(lǐng)學生走出學校，走向社會，從藝術(shù)作品展、美術(shù)競賽、教育心理研究室，甚至是舞美精良的劇院中，汲取美術(shù)的能量，致力于讓以美術(shù)為代表的藝術(shù)素養(yǎng)，美化學生的生活與心靈，與生活中的美好結(jié)合起來，使其熱愛學前教育與美術(shù)糅合起來形成的教學模式，形成充滿理解和包容的環(huán)境，讓學生在這樣積極的氛圍中，更加專注地投入學習和教研，持續(xù)謀變圖新。學生要積極爭取，多走出校門，參觀藝術(shù)展、博物館等，并在保證自身安全的前提下到更廣闊的世界，體驗山川河流、四時風光，勇敢地與藝術(shù)家開展交流，珍惜并把握每一個接觸美術(shù)等藝術(shù)的機會，提升自己的專業(yè)技能。在校生還可以參加社會實踐、暑期教學，幫助山村的孩子接觸美術(shù)，在服務與志愿中博聞廣識，將所見所得轉(zhuǎn)化為所想所思，在今后的幼教工作中應用這些能力，把節(jié)省下來的時間用于再度思考和創(chuàng)新。四、結(jié)語美術(shù)素養(yǎng)屬于藝術(shù)素養(yǎng)，是幼兒成長為一個三觀健全、身心健康的人的必要條件，學前教育專業(yè)的學生作為未來的幼兒教師，應當懂得如何啟發(fā)幼兒超越繪畫技巧的單一層面，在豐富多彩、富有趣味的課堂中，向著更多層次的美