借助問(wèn)題教學(xué)法打造高中地理高效課堂

問(wèn)題教學(xué)法即把教材的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題形式展示出來(lái)，由學(xué)生在尋求、探索和解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、形成技能，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的能力。高中地理教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科知識(shí)特征運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，由“組織者”轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”，使其在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，學(xué)習(xí)態(tài)度更加主動(dòng)，思維變得活躍起來(lái)，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。一、利用問(wèn)題導(dǎo)入新課，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情問(wèn)題教學(xué)法其實(shí)并不是一個(gè)特別新穎的教學(xué)方法，在以往的課堂教學(xué)中也會(huì)用到，不過(guò)提問(wèn)方式與內(nèi)容均較為單一，很難真正發(fā)揮問(wèn)題的價(jià)值。在新課改背景下，問(wèn)題教學(xué)法已經(jīng)得到全面升級(jí)，無(wú)論是提問(wèn)方式還是問(wèn)題內(nèi)容均發(fā)生了較大改變。在高中地理教學(xué)中，要想借助問(wèn)題教學(xué)法打造高效課堂，教師可以從新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)就利用這一教學(xué)方法，圍繞新授知識(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題，吸引學(xué)生主動(dòng)思考與交流，激起他們學(xué)習(xí)新課的熱情，并激活他們的思維。例如，在開(kāi)展“地球的圈層結(jié)構(gòu)”教學(xué)時(shí)，教師先利用多媒體設(shè)備播放科幻電影《地心游記》中的視頻片段，引出問(wèn)題：大家知道地球內(nèi)部是什么樣子嗎？人類能否像電影中的人物直接來(lái)到地球內(nèi)部？由此創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其結(jié)合原有知識(shí)與個(gè)人認(rèn)知思考與討論，產(chǎn)生認(rèn)知沖突。接著，教師簡(jiǎn)單介紹美國(guó)地質(zhì)學(xué)家曾經(jīng)提出的“莫霍面鉆探計(jì)劃”，設(shè)想在地球上打一口深井，鉆透莫霍面穿過(guò)地殼，以便更好地研究地球內(nèi)部構(gòu)造，但是最終失敗，設(shè)置疑問(wèn)：“你們有什么好的建議能了解地球內(nèi)部構(gòu)造？”引領(lǐng)學(xué)生自由討論，由此引出本節(jié)課的主題，順利揭示新知識(shí)，然后運(yùn)用地球的內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)與外部圈層結(jié)構(gòu)示意圖帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，使其了解各個(gè)圈層的特點(diǎn)。二、結(jié)合生活實(shí)際設(shè)問(wèn)，鍛煉學(xué)生應(yīng)用能力地理學(xué)科同現(xiàn)實(shí)生活有著極為密切的聯(lián)系，不僅高中地理教材中蘊(yùn)含著大量的生活化元素，生活中的地理現(xiàn)象更是隨處可見(jiàn)，學(xué)習(xí)地理的最終目的在于應(yīng)用，教師需把地理問(wèn)題同生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，加深學(xué)生的認(rèn)知，鍛煉他們的知識(shí)應(yīng)用能力。對(duì)此，高中地理教師在平常教學(xué)中可結(jié)合生活實(shí)際設(shè)置問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生分析生活中的地理現(xiàn)象，使其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理現(xiàn)實(shí)存在的地理問(wèn)題，讓他們切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)地理的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。例如，在“人類面臨的主要環(huán)境問(wèn)題”教學(xué)中，教師先展示“地球成為各種污染下的晚餐”的漫畫，提出問(wèn)題：餐桌上的晚餐是什么？誰(shuí)在分享晚餐？主題是什么？學(xué)生通過(guò)觀察、思考，發(fā)現(xiàn)各種污染在分享地球這一晚餐，主題是地球被嚴(yán)重污染和破壞。然后教師給出生活化問(wèn)題：大家身邊有哪些環(huán)境問(wèn)題？提示學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況說(shuō)出當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境問(wèn)題，如水污染、大氣污染、土壤污染和垃圾亂扔等。接著，教師展示全球氣候變化曲線圖，溫室效應(yīng)動(dòng)畫，全球變暖視頻，搭配問(wèn)題：全球氣溫變化同大氣中的二氧化碳有什么關(guān)系？溫室效應(yīng)的原理是什么？人類活動(dòng)起到多大作用？有什么危害？如何治理？組織學(xué)生分析和討論問(wèn)題，使其列舉一些治理全球變暖的措施，促使他們學(xué)以致用。三、精心設(shè)計(jì)層次問(wèn)題，維系學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高中地理知識(shí)具有顯著的復(fù)雜性與抽象性特征，在課堂教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中的現(xiàn)象，甚至他們的學(xué)習(xí)興趣不高，長(zhǎng)此以往極易產(chǎn)生厭煩心理與厭倦情緒。面對(duì)這一困境，高中地理教師可以借助問(wèn)題教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)來(lái)轉(zhuǎn)變不良局面，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)疑一系列層次性問(wèn)題，由舊及新、由淺入深、由易到難地帶領(lǐng)學(xué)生剖析地理問(wèn)題，為其帶來(lái)引人入勝的感覺(jué)，不斷地解決問(wèn)題和收獲知識(shí)，以此維系他們學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。舉個(gè)例子，在“大氣受熱過(guò)程和大氣運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中，教師提出淺層問(wèn)題：青藏高原和華北平原哪個(gè)離太陽(yáng)近？哪個(gè)氣溫高？為什么？多云白天比晴朗白天氣溫如何？夜晚呢？為什么？組織學(xué)生展開(kāi)討論和發(fā)表意見(jiàn)，引發(fā)他們的探究興致。接著，教師鋪墊提問(wèn)：地球大氣主要能量來(lái)源是什么？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)太陽(yáng)和地面溫度的差異，判斷太陽(yáng)輻射和地面輻射的波段性質(zhì)，然后結(jié)合“地面輻射使大氣增溫圖”提升問(wèn)題層次：兩種輻射波段差異及箭頭粗細(xì)的比較，說(shuō)明大氣對(duì)太陽(yáng)輻射和地面輻射的反應(yīng)有何差異？大氣的直接熱源是哪一輻射？如何理解溫室效應(yīng)？主要?dú)怏w是什么？使學(xué)生了解大氣受熱過(guò)程。隨后，教師繼續(xù)提高問(wèn)題層次，讓學(xué)生解釋“高處不勝寒”的原因，并讓他們繪制大氣受熱過(guò)程圖。四、巧妙設(shè)置課堂問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生合作探討在高中地理教學(xué)過(guò)程中，部分知識(shí)相對(duì)深入和復(fù)雜，僅僅依靠學(xué)生個(gè)人能力很難突破，這時(shí)就要用到小組合作學(xué)習(xí)模式，使其在小組內(nèi)一起研究和分析問(wèn)題，讓他們通過(guò)集體的智慧和理論順利解決問(wèn)題。這就要求高中地理教師在日常教學(xué)中，可以根據(jù)本節(jié)課的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)巧妙設(shè)置問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位合作探討，使其思維發(fā)生摩擦與碰撞，主動(dòng)提出各自的見(jiàn)解與看法，讓他們?cè)诮涣髋c活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而打造高效課堂。比如，在講授“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”過(guò)程中，教師先展示智利瓦爾帕萊索的圖片與文字介紹，提問(wèn)：瓦爾帕萊索這種五顏六色的建筑景觀同當(dāng)?shù)氐赜蛭幕惺裁搓P(guān)聯(lián)？引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)想本地地域文化，激活與他們的思維。接著，教師展示上海外灘與周莊水鄉(xiāng)的城鄉(xiāng)景觀圖，詢問(wèn)：什么是地域文化？鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)討論，使其結(jié)合課本得出“地域文化”的概念，并總結(jié)其特點(diǎn)。之后，教師呈現(xiàn)案例云南紅河哈尼梯田的景觀圖，搭配問(wèn)題：山上在一定海拔高度保留大片森林有什么作用？山頂森林、山腰村寨、山坡梯田有什么優(yōu)點(diǎn)？結(jié)合季風(fēng)氣候特點(diǎn)，討論發(fā)展梯田農(nóng)業(yè)可能面臨的困境，以及如何解決？組織學(xué)生繼續(xù)在小組內(nèi)討論，使其理解哈尼梯田所蘊(yùn)含的地域文化，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助精神。五、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，有效提高思維能力受傳統(tǒng)教育觀念與教學(xué)模式的束縛與影響，多數(shù)高中學(xué)生對(duì)教師的依賴性比較大，缺乏自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維。而在新課改背景下，社會(huì)對(duì)人才的要求質(zhì)量更高，教師應(yīng)著重培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，使其極力發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性。為借助問(wèn)題教學(xué)法打造高中地理高效課堂，教師除自己提問(wèn)外，還要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題，通過(guò)師生合理共同形成問(wèn)題串，使其圍繞問(wèn)題先獨(dú)立思考、再合作交流，有效增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。以“人口遷移”教學(xué)為例，教師談話導(dǎo)入：“同學(xué)們，假如給你們一個(gè)重新選擇住地的機(jī)會(huì)，你們會(huì)選擇哪里？”學(xué)生自由交流、各抒己見(jiàn)。師生一起小結(jié)：出于主觀與客觀原因，人們的住地并非一成不變，而是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變化與生產(chǎn)力的發(fā)展，會(huì)出現(xiàn)空間移動(dòng)，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)人口遷移的概念。接著，教師要求學(xué)生結(jié)合教材提出新問(wèn)題，如人口遷移有哪些要素，如何判定人口遷移，人口遷移與人口流動(dòng)有哪些異同點(diǎn)，人口遷移有哪些類別等。然后，教師展示“下南洋”“走西口”“闖關(guān)東”等實(shí)例圖片，使學(xué)生深刻理解兩者的區(qū)別，并引領(lǐng)學(xué)生思考近現(xiàn)代世界人口遷移情況。隨后，教師組織學(xué)生分組討論人口遷移的原因，使其產(chǎn)生新的問(wèn)題：引起人口遷移的因素是什么？讓學(xué)生繼續(xù)探究新知識(shí)。六、結(jié)語(yǔ)在高中地理教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充