【小學(xué)語文對話教學(xué)分析6400字（論文）】

小學(xué)語文對話教學(xué)研究目錄TOC\o"1-2"\h\u209991引言 1267582相關(guān)概述 1179882.1對話 1166522.2對話教學(xué) 1280632.3小學(xué)語文對話教學(xué)的含義 2180042.4小學(xué)語文對話教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則 2167323小學(xué)語文對話教學(xué)存在的問題 380613.1教師間的相互溝通不足，自我反思不夠 3152003.2理解上的偏差導(dǎo)致教學(xué)中的失誤 364173.3缺乏重組課程資源的教育機智 4121274實施小學(xué)語文對話教學(xué)的對策 4215044.1改變思維方式，教學(xué)方法更豐富 436934.2轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，學(xué)生敢言樂說 524104.3變化評價方式，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí) 628698結(jié)論 629123參考文獻 81引言隨著時代的發(fā)展和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，新課程改革對于目前小學(xué)老師的教學(xué)方式也提出了更多的要求。如何能實現(xiàn)高效有趣的課堂教學(xué)，改變目前小學(xué)語文教學(xué)枯燥乏味的現(xiàn)狀，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)語文，提高學(xué)生的閱讀理解能力和廣泛思考能力，為學(xué)生終生發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)，就成為了小學(xué)語文教師面臨的一個重要課題。早在上個世紀(jì)末，對話教學(xué)的概念在國內(nèi)就已經(jīng)被提出，只是在當(dāng)時并沒有受到太多人的重視。當(dāng)時的學(xué)者以自己的教學(xué)經(jīng)驗為例，從不斷的實踐中得到啟發(fā)，提出了對話教學(xué)的概念，并根據(jù)不同教學(xué)方式的特點及其帶來的效果，分出了討論、交談、辯論、提問等各種模式。在2001年教育部制定了《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗篇）》并且首次將師生之間進行對話教學(xué)的要求表述了出來，由于該文件是關(guān)于教育教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，所以“對話”的概念因此逐漸進入大眾視野，開始收到重視。自此隨著教學(xué)實踐的深入，對話的優(yōu)勢逐漸體現(xiàn)出來，被越來越多的教師接受并且運用，但是也浮現(xiàn)出越來越多與對話教育相關(guān)的問題，比如什么是真正的對話，怎樣的對話模式能讓學(xué)生敞開心扉并且讓雙方都得到啟發(fā)，在對話進行過程中會遇到怎樣的困難等，都需要我們不斷進行研究和解決，從而保證對話教學(xué)的順利開展，使其能夠得到長久的發(fā)展和深入的運用。2相關(guān)概述2.1對話在《現(xiàn)代漢語詞典》中，對話被賦予了這樣的含義：“兩個或更多的人之間的談話”或“兩方或幾方之間的接觸或談判”。對話在生活中是人與人之間存在最為廣泛的交流方式，是非常日常的，但是如果被運用到理論里，就會上升到哲學(xué)高度。在西方哲學(xué)家那里，“對話”被賦予“存在論”的意義。對話是以語言為中介的交往溝通，強調(diào)談話主體之間的靈魂交換、思想碰撞和心靈對接，實現(xiàn)雙方精神世界的交流和融合。2.2對話教學(xué)對話教學(xué)實質(zhì)上是以語言為紐帶，以對話為原則的教學(xué)，不僅追求讓學(xué)生被動接受知識的灌輸，而且還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。從形式上來看，對話教學(xué)是是以對話為基本方式進行的，但是不僅局限于此，只要是在對話的精神支配下進行的教學(xué)都可以統(tǒng)稱為對話教學(xué)，其追求的不是形式的統(tǒng)一，而是知識的互換，同時也是教育發(fā)展的一種趨勢，是時代的要求。對話教學(xué)中最重要的就是師生之間的溝通，老師和學(xué)生的生活軌跡不同，成長方式和環(huán)境都不同，對一件事情往往會有不同的看法，由于年齡和閱歷的不同，學(xué)生往往充滿了童真和創(chuàng)造力，教師更具有理性和表達能力。對話教學(xué)就是要讓師生形成溝通的氛圍，依據(jù)各自的生活經(jīng)驗和表達方式，交換各自的思想情感，產(chǎn)生靈魂上的碰撞。2.3小學(xué)語文對話教學(xué)的含義小學(xué)語文對話就是教師在教學(xué)課堂上，通過講故事、放音頻等方式做一些引入，引導(dǎo)學(xué)生逐漸打開思路，敞開心扉，就課堂要傳輸?shù)闹R點為核心與教師進行溝通，通過傾聽、表達、朗誦、寫作等形式，將知識點更生動形象的印入腦海，掌握基本知識，積累表達技巧和語言技能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)語文課堂中采取對話教學(xué)模式，重點是要在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與書本之間建立平等、互動的聯(lián)系，師生通過閱讀書本，先初步把握課文的大概意思，再就課本中的重點難點進行互動溝通，更能夠讓學(xué)生抓住重點，更好的理解難點，在加強對知識點理解的同時提高自己的表達能力，學(xué)會交流與合作，培養(yǎng)一定的對話能力，從而為小學(xué)生語文能力的進一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。2.4小學(xué)語文對話教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則1.培養(yǎng)傾聽學(xué)會認(rèn)真傾聽既是對彼此的尊重，又是提高溝通效率低良藥。傾聽作為溝通的前提，是對對方觀點和情感的接收與反應(yīng)，良好的對話是在傾聽的基礎(chǔ)上展開的，只有雙方都認(rèn)真傾聽，才能彼此快速了解對方的核心觀點并及時作出合適的反應(yīng)。同樣，在教學(xué)中，只有教師認(rèn)真傾聽學(xué)生的觀點，才能創(chuàng)造民主和諧的交流氛圍，才能使學(xué)生敞開心扉，認(rèn)真學(xué)習(xí)，增加自信。學(xué)生認(rèn)真傾聽教師說話，積極動腦，大膽質(zhì)疑，學(xué)生就能掌握知識，發(fā)展思維。學(xué)生之間互相傾聽，彼此交流，學(xué)生能尋求到同學(xué)的理解信任和支持，感受到學(xué)習(xí)的快樂。師生之間營造和平民主的談話氛圍，才能逐漸建立起彼此之間的信任，培養(yǎng)相互之間的感情和默契，使單一枯燥的灌輸性教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦佑腥さ娜轿坏臏贤ㄅc交流，實現(xiàn)師生之間的心靈對話，并通過語言或文字的形式表現(xiàn)出來。2.學(xué)會表達高效率的對話離不開貼切合理的表達，所以在小學(xué)階段的語文教學(xué)中更加注重的是對小學(xué)生遣詞造句能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生好詞佳句的積累和運用。此種教學(xué)的重點就是讓學(xué)生加強聽說讀寫的練習(xí)，在不斷的實踐練習(xí)中鍛煉靈活的思考、清楚的思路、凝練的表達，提高語言素養(yǎng)和語言能力。小學(xué)語文對話教學(xué)還強調(diào)通過寫作訓(xùn)練與自我（他人）的對話，提高文字表達能力。3.實踐習(xí)得語文這門課程與其他課程最大的不同就在于其實踐的特點，語文不僅是對知識點的學(xué)習(xí)，更是對語言表達能力、邏輯思維能力、閱讀理解能力的全方位培養(yǎng)。語文知識不僅是學(xué)得的，更多是習(xí)得的。由于語文是我們的母語，而且語文充斥著我們的生活，平時的交流溝通也離不開語文，在各種各樣的練習(xí)實踐中，小學(xué)生不僅可以將在課堂上學(xué)到的知識運用到生活中去，更可以在交流溝通中學(xué)習(xí)到新的知識。所以對語文的教學(xué)不僅要存在于課堂之上，更應(yīng)該拓展到生活中去，讓小學(xué)生在與同學(xué)、家長等交流溝通的豐富實踐中不斷提高對語言的吸收消化能力，提高自己的表達能力和表達水平，學(xué)以致用。3小學(xué)語文對話教學(xué)存在的問題3.1教師間的相互溝通不足，自我反思不夠當(dāng)前教育模式在一定程度上停滯不前，一方面校方雖然有教師之間互相聽課、溝通學(xué)習(xí)的相關(guān)規(guī)定，并且會定期組織教師互相聽課點評以及公開課等活動，但是由于備課任務(wù)重以及很多教師自我反省意識較為薄弱，對此只是模糊應(yīng)付，并沒有認(rèn)真傾聽其他風(fēng)格老師的講課，也甚少反思，教師隊伍之間缺乏基礎(chǔ)的溝通，難以相互學(xué)習(xí)、取長補短；另一方面職稱較高的一線教師由于地位和資歷的影響，教學(xué)安排較為緊密，時間緊任務(wù)重而且大多帶的都是重點班，大多數(shù)時間都用來自己研究備課，與同行的交流少，即使下級老師有欲望學(xué)習(xí)溝通，也缺乏相應(yīng)的機會。在這種情況下，各教師的教學(xué)都是“各自為戰(zhàn)”，難以解決在教學(xué)過程中遇到的各種問題。3.2理解上的偏差導(dǎo)致教學(xué)中的失誤由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多小學(xué)語文教師對于對話教學(xué)的理解還停留在老舊古板的方向，僅單純的將對話理解為老師與學(xué)生之間的一問一答，由自己提出問題，學(xué)生依據(jù)課本內(nèi)容作出相應(yīng)的答復(fù)，問題回答完了，課程教學(xué)也隨之終結(jié)。但是這種對于對話教學(xué)的理解是非常狹隘的，教師僅依據(jù)課本內(nèi)容將知識點設(shè)計成瑣碎淺顯的問題，只把教學(xué)延續(xù)為問題問答，并不利于學(xué)生實際掌握知識點，也沒有在師生之間搭建高效的溝通橋梁，無法實現(xiàn)師生之間的心靈溝通和靈魂共鳴，使得這種對話教學(xué)脫離了實質(zhì)對話教學(xué)的軌道，忽略了對話溝通的本質(zhì)。3.3缺乏重組課程資源的教育機智小學(xué)語文教學(xué)要求在教師和學(xué)生之間形成良好的互動氛圍，不在局限于原始的單方面知識灌輸，讓學(xué)生不僅理解課文的表面含義，還要懂得課文的深層內(nèi)涵并且將課文和自己的實際生活融入起來。這就對教師提出了更高的要求，小學(xué)語文老師不僅要深入掌握書本中的知識點，還要能夠靈活運用，具備能將知識點與學(xué)生的生活經(jīng)歷以及課堂中隨機出現(xiàn)的與課文相關(guān)的事物相銜接并生動表達出來的能力。小學(xué)語文教學(xué)課與在其他年齡段學(xué)生的教學(xué)課堂相比，更注重師生之間的互動，老師應(yīng)該將所了解到學(xué)生生活恰當(dāng)?shù)娜谌氲秸n堂中來，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心發(fā)現(xiàn)的能力和善于思考的習(xí)慣。如果教師反應(yīng)遲鈍，對于乍現(xiàn)的靈光不能及時的捕捉和掌握，僅僅埋頭于對課本的研究，很難和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，無法帶動課堂氣氛。4實施小學(xué)語文對話教學(xué)的對策4.1改變思維方式，教學(xué)方法更豐富長久以來，我國傳統(tǒng)型語文教育一直存在著內(nèi)容難、知識繁、形式舊的缺陷，新課改要求改變這種現(xiàn)狀，強調(diào)教師在課堂教學(xué)過程中不僅要將自身所具備的知識闡述給學(xué)生，還要充分了解學(xué)生的接受程度和內(nèi)心想法，讓學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)中來，不僅要“授人以魚”，更要“授人以漁”，知識技能兩手抓，在傳授小學(xué)語文知識的同時也要發(fā)展學(xué)生獨立思考的能力，不僅能夠抓住課文中的重點，還要活學(xué)活用，能在日常生活中將學(xué)到的知識運用到實踐中，并在與人交往中靈活掌握其他溝通技巧，形成全方位的知識體系。新課改出臺以后，很多老師逐漸接受對話教學(xué)的概念并積極將其運用到小學(xué)語文的課堂教學(xué)中去，不再進行老師向?qū)W生單方面的知識灌輸，而是將課堂的主動權(quán)部分授予學(xué)生，通過課前朗讀、文本探究、觀點交流等教學(xué)流程在學(xué)生與老師之間搭建交流的平臺，實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與書本以及學(xué)生相互之間的互動交流，活躍課堂氣氛和學(xué)生思維，通過教師拋出問題，然后進行后續(xù)的討論，可以促進師生共同進步。除了對課堂文本的討論，很多教師還注重對話與古詩詞思維及情景的結(jié)合，希望通過課堂對話，培養(yǎng)學(xué)生的語感和學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。很多優(yōu)秀的資深老教師就能將對話教學(xué)巧妙的融入課堂教學(xué)中去，不動聲色地將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維活躍度調(diào)動起來。以特級教師竇桂梅老師為例，在她的課堂中，很少由其站在講臺上干巴巴的讀自己備課的內(nèi)容，更多的是強調(diào)學(xué)生的感受，通過繪聲繪色的朗讀來啟發(fā)學(xué)生的思維，并且不吝嗇對學(xué)生的夸獎，通過形形色色贊美的語言滿足小學(xué)生渴望得到夸獎的心理，調(diào)動他們互動的積極性。在講授《秋天的懷念》一文時，竇桂梅老師對發(fā)現(xiàn)“悄悄地”這一細(xì)節(jié)詞匯的學(xué)生進行了細(xì)致的夸獎，并感謝他為同學(xué)和老師帶來的啟發(fā)。在這個基礎(chǔ)之上，竇老師接著讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中其他幾處相似形容的場景，然后提出問題，讓學(xué)生將“悄悄地”一詞去掉，再細(xì)細(xì)品味文章的情感變化。由于前一個學(xué)生的回答得到了老師的夸獎，學(xué)生紛紛踴躍發(fā)言，一個學(xué)生回答說：從第二句來看，把“悄悄地”去掉以后，就很難體現(xiàn)出母親讓兒子盡情發(fā)泄的良苦用心，“悄悄地”這個詞體現(xiàn)了母親對兒子的耐心，對于文章塑造母親的形象起了非常大的作用。竇老師對該學(xué)生的回答展露出非常滿意的表情，并夸獎他的觀察細(xì)致和表達恰當(dāng)，然后讓學(xué)生帶入自己的情感，來體會這個母親當(dāng)時的心情。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生慢慢的進入了情景，將自己的情感投入進去，過了一會第二個學(xué)生回答說，第一句里母親悄悄地躲岀去，又在看不見的地方偷偷地聽動靜。如果母親不這樣做的話，根本就不能讓讀者體會到母親對兒子的理解和關(guān)心。竇老師對學(xué)生進行表揚以后，將這種關(guān)心細(xì)化表述為細(xì)心，然后引導(dǎo)學(xué)生把你的感受帶進去輕輕地再讀。小學(xué)生們在老師的引導(dǎo)下，充滿感情地輕輕將課文朗誦了出來，這次學(xué)生讀得很好，感情充沛，贏得了聽課老師的一片掌聲。竇老師十分重視朗讀對于情感理解的重要性，通過與學(xué)生的討論，一步步深入引導(dǎo)，讓學(xué)生不斷地感情不斷加深并完美待入，更有利于加深學(xué)生對課文的理解，將自己帶入情景并通過朗讀，充分地將自己的感情表達出來。4.2轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，學(xué)生敢言樂說我國新課改對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程提出了更為深刻的要求，強調(diào)教學(xué)是學(xué)生和老師之間的思想碰撞，學(xué)生才是教學(xué)的主體，教師只是輔助者和教學(xué)過程的引導(dǎo)者，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性和實踐性，改變原來的機械教學(xué)、學(xué)生被動接受的教育氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、敢于表達對能力。小學(xué)語文對話教學(xué)出于該階段學(xué)生的特性，更加強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，產(chǎn)生教師、學(xué)生、課本之間的多項聯(lián)系，讓學(xué)生勤于思考、敢于思考、勇于表達。在課堂教學(xué)中如果能夠巧妙融入對話教學(xué)，使課堂氛圍能夠貼合該階段學(xué)生的心理特點和能力水平，就能夠讓學(xué)生形成健康良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，在教師和學(xué)生之間建立平等的溝通關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會溝通、表達、合作、分享，學(xué)會尊重并理解他人的想法，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在《軍神》一課的教學(xué)實踐中，有這樣一個對話教學(xué)案例：師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們知道誰被稱之為“軍神”了嗎？為什么沃克醫(yī)生稱之為軍神呢？這之間有什么樣的契機，這位軍神又表現(xiàn)出來怎樣的意志力呢？接下來請同學(xué)們帶著這些問題，仔細(xì)閱讀課文并找出答案吧，先找出來的同學(xué)可以舉手示意。生：沃克醫(yī)生沒想到劉伯承一邊忍受著刀刮皮肉的痛苦，還能準(zhǔn)確的說出手術(shù)的刀術(shù)，這能看出劉伯承具有驚人的意志力，特別堅強。生：沃克醫(yī)生沒想到劉伯承在沒有打麻藥的情況下能忍住疼痛，沒有發(fā)出一聲痛呼。生：沃克醫(yī)生沒想到劉伯承在沒有麻醉的情況下還能數(shù)出自己所挨的刀數(shù)，在手術(shù)過程中沒有發(fā)出一聲哀嚎，過后還能與自己談笑風(fēng)生，所以覺得十分驚訝。生：手術(shù)長達三個小時，感受著手術(shù)刀一刀刀劃在身上的痛楚，劉伯承哪怕僅僅抓住身下的白床單直至撕裂，都沒有痛呼出聲，還一直保持著意識清醒，真的是毅力超人。生：他會想到戰(zhàn)爭還沒有結(jié)束，軍隊還等著他指揮，人民還等著他解救，強大的責(zé)任感驅(qū)動著他承受下這一切。。生：所以，在沃克醫(yī)生眼里，劉伯承意志力驚人的強，簡直不能稱之為凡人，而可以被稱作“軍神”。從《軍神》這一課的教學(xué)案例中，小學(xué)語文教師可以從中學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗，要勇于為學(xué)生創(chuàng)立自由的發(fā)言氛圍，讓學(xué)生敢于發(fā)言，無懼發(fā)言，可以盡情的將自己心中的所想表達出來。4.3變化評價方式，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)新課標(biāo)對教學(xué)評價的目的和意義做出了較為詳盡的規(guī)定，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行教學(xué)評價不僅僅是為了考察學(xué)生對知識點的掌握情況，更重要的是為了學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師對于學(xué)生在課堂上的發(fā)言和表現(xiàn)給予及時的反饋，按照小朋友的表現(xiàn)予以相應(yīng)的表揚、夸贊和建議，不僅能夠加深學(xué)生對課堂內(nèi)容的印象，還能讓教師更加了解每個學(xué)生的特點，對于之后因人而異的教學(xué)模式開展奠定了基礎(chǔ)，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了潛移默化的變化。不僅在語言教學(xué)的時候進行對話教學(xué)有良效，在書面寫作中，教師給予真實的評價對學(xué)生來說也具有十分重要的意義，同時很多作文并沒有固定的主題，開放性很強，不應(yīng)限制學(xué)生的思維，要為不同寫作傾向的同學(xué)留下相同的發(fā)展空間。結(jié)論傳統(tǒng)教學(xué)模式強調(diào)知識的傳輸，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是知識的“容器”，只單方面的接受和消化教師傳授的知識，現(xiàn)在的對話教學(xué)對傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變了教學(xué)主體的地位，為學(xué)習(xí)注入了積極與活力，要求培養(yǎng)小學(xué)生獨立思考與表達的能力。本文以對話教學(xué)理論為出發(fā)點進行研究，了