【幼兒入園焦慮的現(xiàn)狀、成因及對(duì)策分析4500字（論文）】

幼兒入園焦慮的現(xiàn)狀、成因及對(duì)策分析目錄TOC\o"1-2"\h\u32088幼兒入園焦慮的現(xiàn)狀、成因及對(duì)策分析 122828一、問題的提出 19832二、幼兒入園焦慮的現(xiàn)狀研究 227840（一）哭鬧 224322（二）跟隨 22577（三）安靜 220049三、幼兒入園焦慮的成因及現(xiàn)象分析 34216（一）社會(huì)性依戀及分離焦慮的產(chǎn)生 316320（二）安全需要的暫時(shí)性缺失 310590（三）依賴向自理的過渡 315381四、緩解幼兒入園焦慮的策略 413163（一）家長方面 49322（二）幼兒園方面 423579五、小結(jié) 5[摘要]分離焦慮是幼兒的一種很特殊的感情表達(dá)方式，長期處于這種情況下，對(duì)于孩子的身心發(fā)展都是百害無一利。在本研究中，筆者研究了入園兒童焦慮現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上深入分析了入園兒童焦慮的原因。結(jié)果發(fā)現(xiàn)剛?cè)雸@的時(shí)候，由于生活條件和環(huán)境的變化，經(jīng)歷了哭鬧，吃飯等困難，入院焦慮等人際困難。研究表明，幼兒入學(xué)焦慮的表現(xiàn)包括：早上入園兒童一般難入場(chǎng)，吃早餐不順暢，人際關(guān)系困難，參加團(tuán)體活動(dòng)積極性不高，幼兒園評(píng)價(jià)不高。影響兒童焦慮的因素包括家庭因素，幼兒園因素和教師因素。最后提出了改善兒童入園焦慮的對(duì)策和建議。[關(guān)鍵詞]幼兒入園分離焦慮成因解決對(duì)策一、問題的提出隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，幼兒教育逐步普及，越來越多的家長送來2?3歲的幼兒園兒童。由于幼兒與父母或其他依戀伴侶分離，因此不適合從家中進(jìn)入幼兒園。我們稱之為分離焦慮。研究表明，分離焦慮會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生各種不利影響?！胺蛛x焦慮”是指幼兒在熟悉熟悉的人和環(huán)境之后所留下的一種不安全感。幼兒入學(xué)也是一種流行的現(xiàn)象。一些表現(xiàn)很明顯，一些表現(xiàn)不是很好。通常表現(xiàn)在不善于表達(dá)或不愿意表達(dá)的問題，解決問題的能力較差，同時(shí)不敢與別人交流。嬰幼兒是個(gè)體發(fā)展的重要時(shí)期。兒童健康的心理發(fā)展在成長過程中起著至關(guān)重要的作用。因此，分離焦慮對(duì)兒童的心理影響應(yīng)該引起重視。一位美國心理學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)，早期分離焦慮如果更嚴(yán)重，會(huì)降低孩子的心理活動(dòng)，甚至影響他們未來的創(chuàng)造力和社會(huì)適應(yīng)能力。因此，早期減少孩子的分離焦慮對(duì)他的能力發(fā)展和健康人格的形成具有重要意義。值得注意的是，在過去兩年，新入學(xué)兒童的人數(shù)不斷增加。有些孩子基本上是在父母在幼兒園策劃適應(yīng)活動(dòng)之后才開始焦慮的。但是，有些孩子仍然感到焦慮不安。為什么孩子歧視？看看年幼的父母，當(dāng)他們進(jìn)入公園的時(shí)候，他們同樣焦慮，甚至是在幼兒園外面扯著淚，而且你明白答案——這是他們的過度緊張，導(dǎo)致他們的孩子過于焦急。專家指出，過多養(yǎng)尊處優(yōu)的生活會(huì)影響兒童自我照顧能力的發(fā)展；對(duì)活動(dòng)的限制太多會(huì)影響孩子的人際交往能力的發(fā)展；“填鴨式”教育會(huì)影響孩子的主動(dòng)探索，積極創(chuàng)造能力的發(fā)展，而這些能力的缺失，也直接影響到孩子自信心的發(fā)展，使他們面臨比其他孩子更大的新環(huán)境心理恐懼和分離焦慮。幾年前，媒體報(bào)道說，一個(gè)智商高，考試成績好的大學(xué)生被告知他要出國留學(xué)時(shí)，不知所措?，F(xiàn)在可能是“分離焦慮”的嚴(yán)重體現(xiàn)。中國民俗俗話說“三十歲大”，意思是小孩三歲，可以看到他未來的發(fā)展;而意大利女教育家蒙臺(tái)梭利進(jìn)一步指出：人生的頭三年，經(jīng)過各個(gè)階段的發(fā)展。所有這些都提醒年輕的父母，分離焦慮只是三歲以前幼兒教育培訓(xùn)中一些錯(cuò)誤的表現(xiàn)。因此，關(guān)注分離焦慮實(shí)際上是關(guān)注素質(zhì)教育。本研究的意義在于探索分離焦慮的本質(zhì)和原因分析，找出這一現(xiàn)象的關(guān)鍵，探索兒童焦慮對(duì)策，尋求解決分離焦慮的可行途徑。在此基礎(chǔ)上，本研究試圖通過對(duì)教師和家長的訪談和調(diào)查，為教師和家長提供真實(shí)的思想和問題。二、幼兒入園焦慮的現(xiàn)狀研究幼兒園的新生入園,對(duì)于陌生的環(huán)境,他們非常容易怯生,經(jīng)常用哭鬧來表達(dá)他們心中的不安,這就是平常所說的入園焦慮的表現(xiàn)。他們所表現(xiàn)出的入園焦慮一般主要分為以下類型:（一）哭鬧開學(xué)之初,哭鬧型的孩子占多數(shù),在與家人分離時(shí),第一反應(yīng)表現(xiàn)為抱著家人大聲哭鬧,不肯松手,像是永遠(yuǎn)見不到家人一樣。當(dāng)教師接過來抱時(shí),有的拒絕、努力地掙脫,甚至嘔吐,拼命地想離開幼兒園,有的依從但仍哭鬧。（二）跟隨對(duì)某位教師有特別的依戀,拒絕一切活動(dòng),牽著這位教師的手形影不離,進(jìn)餐要她喂,午睡要她拍,教師一離開就焦躁不安,到處尋找、哭鬧。（三）安靜這類孩子性格較內(nèi)向,入園后默默流淚,不說話,不與大家玩,尋找自己的依戀物。幼兒入園適應(yīng)是幼兒園、教師、家長十分關(guān)注的問題。如何緩解孩子的焦慮,幫助孩子順利度過入園適應(yīng)期是每個(gè)幼兒教師和初入園幼兒家長需要掌握的。三、幼兒入園焦慮的成因及現(xiàn)象分析（一）社會(huì)性依戀及分離焦慮的產(chǎn)生依戀(attachment)“是嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密的身體聯(lián)系的一種傾向。這個(gè)人是母親,也可以是別的撫養(yǎng)者或與嬰兒聯(lián)系密切的人,如家庭其他成員。依戀主要表現(xiàn)為啼哭、笑、吸吮、喊叫、咿呀學(xué)語、抓握、身體接近偎依和跟隨等行為”。社會(huì)性依戀是指?jìng)€(gè)體對(duì)和其有密切關(guān)系的人(如父母、親戚或親近的人)的生理和心理的需求和依賴。與社會(huì)性依戀相伴而生的是分離焦慮。分離焦慮是幼兒和撫養(yǎng)者分離時(shí)所表現(xiàn)的一種不安情緒和行為,使幼兒對(duì)陌生環(huán)境和陌生人產(chǎn)生不安全感和害怕感的反應(yīng)。引起分離焦慮有兩個(gè)條件,一是直接分離(unmitigated),即幼兒與父母完全分離,獨(dú)自呆著；二是間接分離(mitigated),即幼兒與父母分離,但與其他人在一起。幼兒分離焦慮隨年齡的增加而逐漸下降,3-5歲幼兒的分離焦慮程度較高。“幼兒一生中最大的‘分離焦慮’是在幼兒園產(chǎn)生的”,對(duì)幼兒而言,幼兒園是個(gè)充滿陌生的環(huán)境,所以如何使幼兒開開心心上幼兒園不僅是幼兒教師,也是父母要解決的首要難題。（二）安全需要的暫時(shí)性缺失幼兒剛開始入園適應(yīng)過程中出現(xiàn)的種種問題,究其本質(zhì)是基本需要尤其是安全需要的暫時(shí)性缺失。美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛(A.H.Maslow,1908-1970)提出人的需要層次理論(hierarchicaltheoryofneeds),他認(rèn)為人的需要是由五個(gè)等級(jí)構(gòu)成的：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要,其中,生理需要和安全需要是人類最基本的需要。幼兒由于無力應(yīng)付環(huán)境中的不安全因素的威脅,他們的安全需要就顯得尤為強(qiáng)烈。幼兒在家里一直跟爸爸、媽媽生活在一起,剛?cè)雸@時(shí)突然和親人分離,從早到晚面對(duì)的是陌生的教師、小朋友和周圍環(huán)境,加上活動(dòng)的相對(duì)不自由和一系列集體生活規(guī)則的約束,幼兒無論在生理上還是心理上都會(huì)產(chǎn)生極大的不安全感,會(huì)覺得安全受到威脅,有的孩子表現(xiàn)得很拘謹(jǐn),有的孩子則會(huì)大哭大鬧。（三）依賴向自理的過渡“由于生理的不成熟,早期的幼兒必然要完全依靠成人的照料。人類個(gè)體早期的依賴是一種生物適應(yīng)性行為。作為生物適應(yīng)性行為是一種生存的能力和手段”。但是在當(dāng)前家庭生活中,依賴大多是家長照料下形成的一種結(jié)果,這就造成孩子缺少一定的自理能力,無法照顧自己最基本的日常生活,如吃飯、盥洗、穿脫衣服、上廁所等等。進(jìn)入幼兒園以后,由于班里的幼兒都需要照顧,教師無法對(duì)每一個(gè)幼兒都照顧得很全面,很多時(shí)候幼兒要獨(dú)自面對(duì)幼兒園的一日生活。如果孩子不具備一定的自理能力就會(huì)在幼兒園集體生活中受挫,不愿意上幼兒園。四、緩解幼兒入園焦慮的策略（一）家長方面提前帶幼兒熟悉園內(nèi)的環(huán)境以及結(jié)識(shí)小朋友，帶孩子參觀幼兒園家長可以在幼兒園接近幼兒園的時(shí)候，開始帶幼兒園的孩子參觀，讓孩子們選擇自己理想的幼兒園，如果選定幼兒園就可以帶幼兒參觀幼兒園環(huán)境，告知幼兒這是以后幼兒的第二個(gè)“家”，這里的老師會(huì)像爸爸媽媽一樣愛你，這里有很多好玩的，還有好朋友。這里可以學(xué)習(xí)很多家里學(xué)不到的本領(lǐng)，玩很多家里沒有的玩具，讓幼兒對(duì)幼兒園充滿憧憬。提前培養(yǎng)幼兒在園內(nèi)的生活習(xí)慣，做好生活自理能力方面的準(zhǔn)備家長年齡偏小要進(jìn)入園區(qū)，要培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣，學(xué)會(huì)做好自己的事情，不要把孩子的一切事情安排在家里，即使孩子做得不好，也要鼓勵(lì)孩子告訴孩子幼兒園的孩子長大了，很厲害！會(huì)穿自己的鞋子，換衣服，主動(dòng)喝水，自己吃飯，上廁所等等。幫助孩子適應(yīng)幼兒園的日?；顒?dòng)，讓孩子感受幼兒園的生活樂趣和快樂。3、入園前交往能力的培養(yǎng)家長在幼兒入園前就要有意識(shí)培養(yǎng)孩子的人際交往能力和親社會(huì)能力，多帶幼兒到陌生的地方走走，擴(kuò)大幼兒的活動(dòng)范圍，多與親人以為的人接觸，鼓勵(lì)幼兒多找玩伴一起玩耍

，與其他幼兒多接觸，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)與人交往。家長應(yīng)當(dāng)幫助幼兒建立安全感和信任感。在居住的地方多帶孩子外出與同齡的孩子一起玩耍，找到報(bào)名同一所幼兒園的幼兒，在入園前建立親密的好朋友關(guān)系，這樣入園后可以有認(rèn)識(shí)的小伙伴，以致不會(huì)覺得很孤單和不安。4、確保幼兒有一個(gè)健康的體質(zhì)很多幼兒在家被照顧的太仔細(xì)，很少鍛煉身體，容易生病。家長要多帶幼兒到戶外運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)體質(zhì)，確保幼兒在上幼兒園有一個(gè)良好的體質(zhì)，這樣才不會(huì)隔三差五的因?yàn)楹⒆由≌?qǐng)假而拒絕來幼兒園。（二）幼兒園方面1、“鋪墊”戰(zhàn)術(shù)即入園前教師對(duì)即將入園的幼兒進(jìn)行全面家訪，讓孩子產(chǎn)生對(duì)幼兒園產(chǎn)生興趣和對(duì)老師產(chǎn)生親切感。在幼兒入園前，老師們可以咨詢家長是否方便家訪，如果方便找個(gè)適宜的時(shí)間去幼兒家里，可以帶上小貼紙、小禮物，跟孩子玩玩小游戲，讓孩子對(duì)老師充滿信任，消除陌生感，建立師生的親密關(guān)系。老師可以跟家長多了解幼兒在家的生活習(xí)性，脾氣、飲食愛好，是否有忌口等。老師親切地提醒家長準(zhǔn)備一些衣服，毛巾和其他物品準(zhǔn)備好讓孩子們進(jìn)入公園。通過家訪交流家長也會(huì)對(duì)老師放心，進(jìn)而接觸家長的焦慮問題。2、調(diào)動(dòng)家長的積極性，讓家長參與活動(dòng)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)家園合作選擇家長委員會(huì)委員，讓委員會(huì)主席組織家長參與班級(jí)環(huán)境布局，游戲策劃等活動(dòng)。也可以讓家長把在家與幼兒一起玩過的游戲?qū)懗鰜斫o老師，或者把家里幼兒喜愛的玩具、全家福帶到幼兒園班上，布置和擺放，剛?cè)雸@，老師可能還不是很了解每一位幼兒，家長的參與幫助不但可以幫助老師之外，還可以讓幼兒來到班上感覺到親切，覺得這是爸爸媽媽和老師一起布置的，有家的感覺。

3、做好與家長的溝通工作，取得家長的支持與配合。在新生入園前，可以開個(gè)家長會(huì)見面會(huì)，與家長們坐下來聊聊幼兒入園后可能會(huì)發(fā)生或者遇到的問題，一起討論，取得家長信任以及配合。在幼兒入園后及時(shí)反映幼兒在園的情況，遇到事情與家長一起溝通解決，幫助幼兒盡快緩解不良情緒，渡過非常時(shí)期。

4、幼兒園在環(huán)境布置上要合理、安全，給幼兒提供一個(gè)美觀、舒適的入學(xué)環(huán)境幼兒園班上，在環(huán)境和區(qū)角要盡量布置的豐富多彩有吸引力，區(qū)域安全，操作性強(qiáng)。讓幼兒進(jìn)入教室后能被吸引住，投入到班上的環(huán)境，這樣幼兒就能忘記與家人分離的憂傷，開心的與小伙伴、老師一起游戲活動(dòng)。五、小結(jié)幼兒的成長離不開家長、老師等人的關(guān)注，尤其是在最關(guān)鍵的幼兒時(shí)期，我們不但要保證幼兒的身心發(fā)展健康，還應(yīng)該保證幼兒有一個(gè)良好的體魄。培養(yǎng)孩子成為一個(gè)親和社會(huì)能力的人，對(duì)于社會(huì)的適應(yīng)能力強(qiáng)，品質(zhì)優(yōu)良，使得在將來在社會(huì)拼搏上能有一席之地。作為幼兒工作者，我們必須及時(shí)介入幼兒的不良情緒。我們應(yīng)該盡快幫助幼兒度過不尋常的時(shí)期，讓幼兒盡快適應(yīng)集體生活，讓家長對(duì)老師感到自信和自信。參考文獻(xiàn)1、羅增：讓兒童分離焦慮的發(fā)展變化研究[J].心理發(fā)展與教育，2002（04）2、劉昕：