2023年《唯一的聽(tīng)眾》教案集合5篇

2023年《唯一的聽(tīng)眾》教案集合5篇《唯一的聽(tīng)眾》教案篇1

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、通過(guò)對(duì)詳細(xì)語(yǔ)言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美妙品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感謝之情。

1、重點(diǎn)：

通過(guò)朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美妙品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感謝之情。

2、難點(diǎn)：

把文章中人物的美妙形象通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

一、導(dǎo)入

1、導(dǎo)入：

同學(xué)們，在平常的學(xué)習(xí)、生活中說(shuō)過(guò)謊嗎?說(shuō)謊有什么危害嗎?(說(shuō)謊欺瞞了別人，損害了別人)。我們今日來(lái)相識(shí)一個(gè)人，他也說(shuō)了謊，但他卻沒(méi)損害到別人，為什么呢?帶著這個(gè)問(wèn)題讀課文，留意生字詞，把課文讀通。

2、質(zhì)疑：

本文課題別餓壞了那匹馬是誰(shuí)說(shuō)的?為什么要說(shuō)?

二、精讀指導(dǎo)

1、自學(xué)課文：

⑴本篇課文寫了幾個(gè)人?主要是誰(shuí)?

⑵文章主要寫了什么事?表現(xiàn)了什么?

⑶畫(huà)出你最感動(dòng)的句子，再讀一讀。

2、分組溝通。

3、班級(jí)溝通，依據(jù)學(xué)生的回答指導(dǎo)朗讀：

⑴他先是一楞，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草。

(為什么先是一楞，繼之眼睛一亮?此時(shí)，攤主是怎么想的?)

⑵他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻吩咐到：聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有，快把馬草提進(jìn)去。

(姑娘茫然的眼睛說(shuō)明什么?)

⑶別別別他急了，碧云碧云!

(他為什么急了?)

⑷對(duì)不起，我這樣做可能損害了你。他拍著我的肩頭，輕聲說(shuō)道：我知道你希望真有那么一匹馬，其實(shí)，沒(méi)事的，你接著看書(shū)吧。

(這句話道出了攤主撒謊的緣由，是不想損害我，是希望我能接著看書(shū)，多么感人的謊話1讀時(shí)要表現(xiàn)攤主非常懇切的語(yǔ)氣。)

4、指導(dǎo)朗讀。

三、總結(jié)

課文寫攤主說(shuō)謊是為了成全我看書(shū)，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來(lái)看，殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人?你身邊又這樣感人的事跡嗎?

四、作業(yè)

1、搜集這樣的事例，講給同學(xué)聽(tīng)。

2、連筆：

可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，望見(jiàn)了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的全部馬草!那匹馬呢?甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢?我扭頭沖了出來(lái)依偎在殘疾青年輪椅邊

1、學(xué)會(huì)本課新字、新詞，理解詞語(yǔ)的含義，會(huì)運(yùn)用個(gè)別新詞。

2、理解課文內(nèi)容，了解課文中我勝利的緣由，體會(huì)老婦人和善、敬重別人的美妙心靈，知道激勵(lì)和幫助對(duì)提高別人自信的作用。

3、有感情的朗讀課文，體會(huì)文中重點(diǎn)句子的含義。

了解課文中我勝利的緣由，體會(huì)老婦人和善、敬重別人的美妙心靈，知道激勵(lì)和幫助對(duì)提高別人自信的作用。

其次課時(shí)

一、導(dǎo)入

師：今日我們接著學(xué)習(xí)11課《唯一的聽(tīng)眾》，請(qǐng)同學(xué)們一起讀課題。

生讀課題。

師：讀書(shū)，不僅要讀進(jìn)去，還要跳出來(lái)，所謂的跳出來(lái)，就是用自己的火眼金睛看課文，產(chǎn)生自己的想法，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)課文中的人物肯定有了自己的想法，現(xiàn)在，老師給大家兩分鐘的時(shí)間，請(qǐng)你快速閱讀課文，想想你對(duì)課文有了什么想法?

生快速閱讀課文，組織語(yǔ)言。

師：想與不想是完全不一樣的，現(xiàn)在老師聽(tīng)聽(tīng)你們的看法。

生：這篇課文講解并描述的是一位老婦人幫助我，使我勝利的事。

師：看來(lái)，你把文章讀進(jìn)了心里，你對(duì)文章有了高度的概括。

生：讀了課文，我認(rèn)為老婦人是一個(gè)和善、樂(lè)于助人的人。

師：你隊(duì)老婦人有一個(gè)美妙的印象，老師也一樣，真是英雄所見(jiàn)略同。

生：這篇文章和我們以前學(xué)過(guò)的課文《走一步再走下一步》有相像的地方，都說(shuō)人有信念才能勝利。

師：你留意與以前的課文相結(jié)合、比照、比較，這樣更有助于你的學(xué)習(xí)。

生：我認(rèn)為課文中的我很堅(jiān)毅。

師：你對(duì)課文的感受力比較強(qiáng)。

生：我很喜愛(ài)老婦人，她擅長(zhǎng)激勵(lì)別人。

師：你真會(huì)讀書(shū)，竟看到了語(yǔ)言文字的深處。

二、理解課文

師：這一篇課文并不難懂，但字里行間充溢了人情味，都說(shuō)風(fēng)雨過(guò)后，就見(jiàn)彩虹，文中的作者歷經(jīng)風(fēng)雨，最終見(jiàn)到彩虹了嗎?

生：見(jiàn)到了，因?yàn)樗麆倮恕?/p>

師：你從課文哪些內(nèi)容知道的?讀一讀。

生讀最終一段。

師：能深化進(jìn)去，想想你從句子中哪些詞感受到他的勝利?

生：足夠嫻熟、恒久無(wú)法割舍、成百上千等詞。

師：好，讓我們一起來(lái)感受作者勝利的喜悅吧!

生朗讀課文最終一段。

師：作者的琴藝水平始終那么好嗎?那他的琴藝水平經(jīng)過(guò)了怎樣的改變?快速默讀課文，找出有關(guān)句子，讀一讀，同桌溝通溝通。

生找句子溝通。師板書(shū)白癡──勝利。

指導(dǎo)學(xué)生讀句子。

師：看到板書(shū)，你最想知道什么?

生：我為什么會(huì)勝利?

師：靜靜的思索、思索他能由白癡最終變勝利的緣由是什么?板書(shū)走向。

生：他能走向勝利的緣由是因?yàn)槔蠇D人的激勵(lì)。

師：看來(lái)你深深知道，一個(gè)人的勝利是離不開(kāi)別人的'激勵(lì)的，老婦人在什么樣的狀況下激勵(lì)他的?當(dāng)時(shí)情景怎樣?

生：是在我灰心、懊喪的時(shí)候，老婦人激勵(lì)我的。

師：請(qǐng)找出句子，讀一讀，好嗎?

生讀句子我不由得詛咒自己。

師：是呀，難受的是她又把鋸子帶到了林子里，從起先的懊喪到現(xiàn)在的詛咒，這種情景下你會(huì)怎么做?用語(yǔ)言勸解他?有用嗎?老婦人怎么做的?她的哪方面最打動(dòng)你?

生溝通句子。

生：或許我會(huì)專心感受這音樂(lè)她總不忘說(shuō)上一句，真不錯(cuò)

師：從中你感受到什么?

生：老婦人始終在激勵(lì)她，而且還告知作者音樂(lè)是專心靈去感受的。

生讀句子。

師：除了語(yǔ)言，你還感受到什么?

生：老婦人始終很安靜。

師：是呀!在幫助別人的時(shí)候，作為一名小提琴手，面對(duì)猶如鋸床腿的音樂(lè)，她的表情如此鎮(zhèn)靜，沒(méi)有流露出一絲絲的無(wú)奈和煩躁，她幫助別人不是居高臨下的施舍，而是同等的賜予，老師看到了一位老人對(duì)別人的敬重(板書(shū)敬重)面對(duì)看到的這感人的一幕，你有話要說(shuō)嗎?

生：正是由于老婦人才讓作者感受到從未有過(guò)的感受。

師：什么感受?

生：自信。

生：有人夸我。

生：我也有人觀賞。

師：一個(gè)人的勝利僅僅依靠別人的激勵(lì)行嗎?還須要什么?從哪兒知道的?

生：一個(gè)人的勝利最主要的須要自己的努力，我是從以下句子知道的：我現(xiàn)在已經(jīng)不在乎了

指導(dǎo)全班讀句子。

師：我不在乎什么?

生：不在乎別人的看法。

師：我怎么做的?找出重點(diǎn)的詞讀一讀。

生：直、又酸又痛、濕透。

師：起先是懊喪、躡手躡腳現(xiàn)在卻不在乎，還能堅(jiān)持拉琴，從中你學(xué)到了什么?

生：作者不怕吃苦，堅(jiān)持不懈。

師：做事就須要這股韌勁，板書(shū)韌勁。正是由于老婦人的激勵(lì)，加上我的堅(jiān)持，才讓我最終感覺(jué)奏出了真正的音樂(lè)，一起讀──

生讀句子。

我感覺(jué)我奏出了真正的音樂(lè)，那些奇妙的音符從琴弦上緩緩流淌著，充溢了整個(gè)林子，充溢了整個(gè)心靈，我們沒(méi)有交談過(guò)什么，只是在這漂亮的早晨，一個(gè)人靜靜的拉，一個(gè)人靜靜的聽(tīng)。

師：多么溫馨感人的一幕，真是無(wú)聲勝有聲，一切盡在不言中，誰(shuí)說(shuō)他們沒(méi)有溝通，他們只是沒(méi)有用世俗的語(yǔ)言進(jìn)行溝通，此時(shí)語(yǔ)言是如此蒼白無(wú)力，他們是用整個(gè)心靈來(lái)溝通，心與心的交融，情與情的溝通。只是一個(gè)人

生接著讀句子一個(gè)人靜靜的拉，一個(gè)人靜靜的聽(tīng)。

師：讓我們?cè)僖淮螏е活w安靜的心去感受他們情境交融、心靈相通的一幕吧!

生再讀剛才的句子。

師：我看著老婦人()的坐著，()著，手指()打著節(jié)奏，(師生合作，生填空。)

師：作為一名優(yōu)秀的小提琴手，或許她聽(tīng)到的演奏太多太多，但作為一名音樂(lè)家，能親眼看到一名音樂(lè)學(xué)子的巨大進(jìn)步，又怎么不感到欣慰，感到興奮哪!而

我只有──

生接著讀句子我只有盡全力演奏，讓老婦人感到一絲絲的勸慰與歡樂(lè)。

師：好一位了不得的老人，或許她認(rèn)為自己所做的這一切好像天經(jīng)地義，可她不知道，她的所作所為卻變更了一個(gè)人的命運(yùn)，一個(gè)人的一生，后來(lái)我勝利了，面對(duì)成百上千的觀眾，面對(duì)鮮花、掌聲，我不由自主的想起的卻是

生接著課文讀完，每天早晨我唯一的聽(tīng)眾。

師：正是由于她(生依據(jù)板書(shū)回答)我才由音樂(lè)上的白癡走向勝利。

師：是呀!人的漫長(zhǎng)一生中，敬重是相互的，觀賞是每一個(gè)人都須要的，當(dāng)你或我或他垂頭喪氣時(shí)，意志消沉?xí)r，別人的真誠(chéng)的褒揚(yáng)與觀賞使我們的生活陽(yáng)光明媚，溫馨浪漫，但予人玫瑰，手留余香，在收獲幫助的同時(shí)，我們也應(yīng)當(dāng)去幫助別人，勝利與失敗只有一步之遙，關(guān)鍵還在于自己的努力，韌勁是全部獲得勝利的人所擁有的品質(zhì)，走過(guò)去，你將看到一片蔚藍(lán)的天空!

白癡──(走向)──勝利?

(志向)

我：自信+韌勁

老人：敬重、激勵(lì)、觀賞

《唯一的聽(tīng)眾》教案篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1、讀通讀順和有感情地朗讀課文；

2、識(shí)記文中生字詞，了解課文大意；

3、精讀和體會(huì)作者練琴時(shí)懊喪的心情。

教學(xué)重難點(diǎn)：

有感情地朗讀課文，了解課文大意，通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)作者練琴時(shí)懊喪的心情。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入：

1、板書(shū)課題，讀題。

2、質(zhì)疑課題：讀了課題，你們的頭腦中有什么問(wèn)題嗎？

（聽(tīng)眾指誰(shuí)？為什么叫“唯一的聽(tīng)眾”呢？……）

走進(jìn)課文，找尋答案。

二、初讀感知課文：

1、師提示自讀要求：

（1）輕聲較快地朗讀課文，讀通讀順課文；

（2）劃出文中的生字詞和須要識(shí)記的詞語(yǔ)，并理解不懂的詞語(yǔ)；

（3）想一想，文中寫了件怎樣的事（課文較長(zhǎng)，留意前后內(nèi)容間的聯(lián)系）。

（師相機(jī)巡察自讀狀況）

2、自讀溝通與反饋：

（1）出示課后生字、詞語(yǔ)(前兩行)和單元中要求識(shí)記的詞語(yǔ)（后兩行）：

悠（悠）儀（式）（抱）歉

溜（走）嘿（無(wú)法）割舍

白癡熬煎懊喪躡手躡腳

神圣感洋溢不遺余力

讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形（相機(jī)引導(dǎo)“歉”的寫法和留意“溜”的偏旁）。

“字不離詞”、“詞不離句”，理解詞意：

師重點(diǎn)引導(dǎo)：

“悠悠”，文中形容的是悠悠的小令，“小令”就是小曲，聽(tīng)著這樣悠悠的小令你會(huì)有什么樣的感覺(jué)嗎？（奇妙）請(qǐng)讀出這種奇妙的感覺(jué)；

“溜走”，你認(rèn)為什么樣的走叫“溜走”呢？（偷偷地、不讓人知道……）

“嘿”，這是個(gè)感嘆詞，表示一種劇烈的感情，我們把它帶到文中來(lái)感受一下吧，體會(huì)其中的激烈、快樂(lè)之情；

“無(wú)法割舍”，你覺(jué)得無(wú)法割舍的是什么？（濃濃的'親情……）

……

再讀詞語(yǔ)，讀出感覺(jué)。

（2）了解課文也許內(nèi)容：

師：相識(shí)了文中這么多的生字、詞語(yǔ)，老師信任，同學(xué)們肯定也讀懂了文中的許多內(nèi)容，知道這課文主要寫了件什么事嗎？能用自己的話簡(jiǎn)要地說(shuō)一說(shuō)嗎？

預(yù)設(shè)：

生：寫“我”很喜愛(ài)拉小提琴，但是拉得很難聽(tīng)，后來(lái)得到老婦人的“指引”，最終取得了勝利的事……

（師適時(shí)激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生相互補(bǔ)充）

（3）激趣、過(guò)渡：

這“唯一的聽(tīng)眾”指的是誰(shuí)呢？這位老婦人她為什么會(huì)成為我唯一的聽(tīng)眾呢？

預(yù)設(shè)：

生：因?yàn)槲依煤茈y聽(tīng)，家里人都不喜愛(ài)聽(tīng)我拉……而只有這位老婦人……

師：是??！現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)前面的課文，感受作者在家里拉琴是怎樣的一種感受（師相機(jī)板書(shū)：家里）

三、精讀、理解課文第一節(jié)：

1、讀第一節(jié)，劃出“我”的內(nèi)心感受。

（“我”感到非常懊喪，師相機(jī)板書(shū)“懊喪”）

2、理解“我”為什么會(huì)有這樣的感受呢？

（1）師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解“白癡”；

（2）想象爸爸和妹妹對(duì)“我”的“數(shù)次”熬煎；

（3）感受鋸桌腿的難聽(tīng)聲音。

3、有感情地朗讀該節(jié)，讀出“我”的懊喪心情。

4、師：

爸爸和妹妹的話對(duì)于剛學(xué)小提琴的“我”來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是無(wú)情的打擊，因此，此時(shí)“我”的心情是非常懊喪的，也不敢在家里練琴了，最終發(fā)覺(jué)了一個(gè)絕妙的去處，來(lái)到了樓區(qū)后面小山上的一片樹(shù)林里（師相機(jī)板書(shū)：小樹(shù)林），是啊！這樣，作者就不會(huì)再擔(dān)憂有人自己的琴聲了。

5、過(guò)渡：

在這樣的環(huán)境里練琴，“我”的內(nèi)心又是怎樣的一種感受和體會(huì)呢？（自由朗讀課文其次、三節(jié)）。

四、精讀、理解課文其次、三節(jié)：

1、體會(huì)和感受其次節(jié)中的環(huán)境描寫：

“林子里靜極了。沙沙的腳步聲，聽(tīng)起來(lái)像一曲悠悠的小令?！?/p>

（師引導(dǎo)體會(huì)句中運(yùn)用的“反襯”手法）

2、指名溝通作者的心情：

預(yù)設(shè)：

生：盡管這里沒(méi)有父親的妹妹的評(píng)論，但我感到懊惱，因?yàn)槲颐黠@將那把“鋸子”帶到了林子里。

生：我不由得詛咒自己：“我真是個(gè)白癡！”

3、、過(guò)渡：

是??！此時(shí)，作者“我”的心里仍舊是特別的懊喪，因?yàn)樗职唁徸劳鹊穆曇魩У搅肆肿永?。所以，?dāng)“我”發(fā)覺(jué)身后有人時(shí)是怎樣的一種表現(xiàn)呢？（課文第四、五節(jié)中）

五、感受和體會(huì)課文第四、五小節(jié)：

1、劃出語(yǔ)句，指名進(jìn)行溝通：

預(yù)設(shè)：

生：我嚇了一跳。

生：我的臉忽然燒起來(lái)，心想……

生：我愧疚地沖老人笑了笑，打算溜走。

2、師相機(jī)：

是的！作者此時(shí)為自己難聽(tīng)的琴聲破壞了林子里的和諧而感到特別的尷尬和愧疚，打算溜走。但是，老婦人詩(shī)一般的語(yǔ)言打動(dòng)了“我”，讓“我”留了下來(lái)，這是怎樣的語(yǔ)言呢？從老婦人的語(yǔ)言中你又能感受到什么呢？下節(jié)課，我們接著來(lái)學(xué)習(xí)。

六、作業(yè)：

1、抄寫文中的生字詞；

2、有感情地朗讀課文。

《唯一的聽(tīng)眾》教案篇3

一、揭題引入

我們今日要學(xué)習(xí)的課文是《唯一的聽(tīng)眾》，昨天同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了，不知道同學(xué)們讀了幾遍，老師也跟你們一樣，昨天才接觸這篇課文，讀了一遍又一遍，他們的故事深深地打動(dòng)了我，總覺(jué)得有好多好多的話想說(shuō)，你們肯定也有這樣的感受吧！那么今日這節(jié)課就讓我們一起再次走進(jìn)他們的故事中去吧！

二、初識(shí)大意

１、請(qǐng)選擇自己喜愛(ài)的方式讀讀故事，待會(huì)老師請(qǐng)你來(lái)簡(jiǎn)潔地講講這個(gè)故事，起先吧！

２、指名說(shuō)，借助這里的信息把這個(gè)故事簡(jiǎn)潔地說(shuō)給同桌聽(tīng)聽(tīng)吧！

三、細(xì)究課文

１、故事讀過(guò)了，現(xiàn)在又會(huì)說(shuō)了，還要干什么？

２、那好，現(xiàn)在就讓我們其次次讀課文，一邊讀，一邊用～～劃出你最受感動(dòng)的.句子，好好地品嘗一下。

３、哪句話感動(dòng)了你？

⑴一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，安靜地望著我。

此時(shí)的老婦人她心里正想著──

所以老婦人就這么安靜地望著，望著，這樣的情景只是發(fā)生在這一天嗎？是啊，堅(jiān)持了好久好久，你從哪兒看出來(lái)？

──她始終很安靜地望著我。

──她慈愛(ài)的眼神安靜地望著我，像深深的潭水

是啊，當(dāng)我拉出像鋸床腿一樣的聲音時(shí)，一位極瘦──

當(dāng)我有了幾份信念，每天去練琴，她看到了，也是始終──

當(dāng)我漸感奏出了真正的音樂(lè)，她還是用她慈愛(ài)──

她的安靜給了我力氣，還給了我──（志氣，動(dòng)力，奮斗的目標(biāo)。）

此刻的緘默，賽過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。

⑵是我打擾了你嗎？小伙子，不過(guò)我每天早晨都在這里坐一會(huì)兒。

聽(tīng)著她的朗讀，你看到了怎樣的一位老婦人？

這是我們從人物的語(yǔ)言感受到的，老婦人還有哪些語(yǔ)言能讓你品嘗出點(diǎn)什么？

從這些句子中，你又看到了一個(gè)怎樣的老婦人？

（敬重他人，真誠(chéng)無(wú)私，諄諄教導(dǎo)，對(duì)音樂(lè)愛(ài)好者的憐惜。）

我們?yōu)檫@位可敬可親的老婦人深深地感動(dòng)著，帶著你的這些體會(huì)，運(yùn)用你的表情，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這些句子吧。分組讀。

４、說(shuō)到這一句話的時(shí)候，老人是多么沉醉啊，你看到了嗎？

一支美麗的曲子在林間流淌著，奇妙的音符從她的身旁閃過(guò)，它就像太陽(yáng)，暖和著她，更暖和著也沉醉其中的小伙子。

四、再讀課文

讀文章就是這樣，要專心地去讀，要能夠細(xì)細(xì)地去品嘗，請(qǐng)同學(xué)們選擇一段有感情地讀讀吧！

五、拓展

１、你能給文章添上一個(gè)結(jié)尾嗎？

２、溝通。

３、同學(xué)們的想象力可真是豐富，想看看原文是怎樣的結(jié)尾嗎？自由讀，配樂(lè)齊讀

４、你從這個(gè)故事中知道了什么？還有別的感受嗎？

看來(lái)同學(xué)們的收獲真不小，你們的收獲就是老師最大的收獲。

《唯一的聽(tīng)眾》教案篇4

教材解讀：

文章通過(guò)一個(gè)音樂(lè)白癡成長(zhǎng)為能奏出真正音樂(lè)的小提琴手的故事，告知我們靜默的關(guān)懷、真誠(chéng)的幫助、長(zhǎng)久的關(guān)注、熱忱的激勵(lì)，能夠幫助一個(gè)人樹(shù)立起自信念。無(wú)論做什么事情，只要有信念，有毅力，刻苦學(xué)習(xí)，肯定能獲得勝利。這是第三組單元主題的一個(gè)生動(dòng)的注腳人字就是要相互支撐，人間到處有真情。

全文圍繞我的心理和行動(dòng)的改變綻開(kāi)，脈絡(luò)清楚，層次分明。①家中練琴遭冷遇。②林中練琴遇伯樂(lè)。③舞臺(tái)奏琴生感慨。文中唯一的聽(tīng)眾也是筆墨頗具匠心之處，了了數(shù)句，德高望重的老教授呵護(hù)激勵(lì)年輕人成才的美德令人震撼，老教授的平易近人躍然紙上。

本文語(yǔ)言質(zhì)樸、清爽，很有美感。無(wú)論對(duì)林中環(huán)境描寫，還是對(duì)人物的心理、行動(dòng)、語(yǔ)文的刻畫(huà)，都能深深地打動(dòng)每一位讀者，在心湖泛起層層感動(dòng)的漣漪。

教學(xué)定位：

1.圍繞單元組人文主題，奏響愛(ài)之奏鳴曲，用真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)、無(wú)私的幫助浸潤(rùn)學(xué)生的生命之根，從而達(dá)成情感看法價(jià)值觀熏陶的目標(biāo)。

2.圍繞單元組知能主題，著重體現(xiàn)閱讀與寫作緊密結(jié)合，互為作用。在感悟文本的憐憫，感受作者塑造人的獨(dú)到超群的寫法，從讀學(xué)寫，由寫促讀，學(xué)習(xí)表達(dá)，用語(yǔ)文實(shí)力的提高滋養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文之根，從而達(dá)成學(xué)問(wèn)、實(shí)力和過(guò)程方法的目標(biāo)。

3.文章篇幅較長(zhǎng)，要把朗讀與默讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，于思維啟動(dòng)、拓展與深化處多進(jìn)行默讀訓(xùn)練，于抒情表意處適當(dāng)進(jìn)行感情朗讀訓(xùn)練，保持語(yǔ)文的本色，堅(jiān)守語(yǔ)文的本位：練就過(guò)硬的讀的工夫，走進(jìn)人物內(nèi)心，專心觸摸文本，用情感受人物，積累語(yǔ)言，提高語(yǔ)感。

學(xué)情預(yù)料：

1.學(xué)生剛剛進(jìn)入六年級(jí)學(xué)習(xí)不久，語(yǔ)文實(shí)力的大體底子還基本處于五年級(jí)下學(xué)期的水平，應(yīng)當(dāng)客觀理性地把握處理教材的分寸。不宜拔苗助長(zhǎng)，讓學(xué)生望語(yǔ)文而卻步，產(chǎn)生畏難心情，影響持續(xù)發(fā)展。

2.經(jīng)驗(yàn)了二個(gè)單元組近10篇課文的學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生應(yīng)當(dāng)已經(jīng)逐步適應(yīng)了教材和六年級(jí)的學(xué)習(xí)深度與廣度，為本課的學(xué)習(xí)供應(yīng)了必要的支持。

3.本課處于第三組的中間，學(xué)生對(duì)本組的人文主題有了比較真實(shí)地感受，本文只是從另外一個(gè)角度再次詮釋人間真情，再一次讓學(xué)生小小的心靈受到洗濯和震撼，讓愛(ài)的清泉流淌得更加歡暢。進(jìn)一步感受寫人文章的寫法，從而提高表達(dá)水平，也不是零起點(diǎn)。因此要切實(shí)還學(xué)生學(xué)習(xí)主子的權(quán)利。

教學(xué)目標(biāo)：

1.引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，感受老教授愛(ài)惜、激勵(lì)年輕人成才的美德，體會(huì)我對(duì)德高望重的老教授的欽佩、感謝之情，感受人間真情的美妙。

2.圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的不懂的、有價(jià)值的問(wèn)題組織課堂對(duì)話溝通，觸摸語(yǔ)言，感受人物，學(xué)習(xí)寫法。

3.感情朗讀課文，摘抄印象深刻的語(yǔ)句，積累語(yǔ)言。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

①邊讀邊思，質(zhì)疑解疑；②人我不分，體會(huì)人物；③揣摩寫法，學(xué)習(xí)表達(dá)。

教具打算：PPT

教學(xué)流程：

課前情境創(chuàng)設(shè)：播放小提琴曲《梁?！?。

：直覺(jué)小提琴，感受小提琴演奏的樂(lè)曲之奇妙，用音樂(lè)營(yíng)造安靜的心理場(chǎng)，引領(lǐng)學(xué)生靜靜地聽(tīng)，靜靜地悟，享受語(yǔ)文課。

一、引出課題，質(zhì)疑。

1.鳴響單元主旋律。

這節(jié)課我們接著沐浴人間真情的暖陽(yáng)，摩挲一行行暖和心靈的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)這個(gè)單元的第三篇課文唯一的聽(tīng)眾

：聚焦單元人文主題，為課堂學(xué)習(xí)打上暖和的情感底色。體現(xiàn)主題單元教材編排體系的特點(diǎn)，用美妙的人間真情濡染語(yǔ)文的優(yōu)雅色澤。

2.出示課題。

我們一起端端正正寫下課題。

：一是落實(shí)書(shū)寫正確姿態(tài)與間架結(jié)構(gòu)的培育目標(biāo)，二是師生共同書(shū)寫，是專注地寫，專心地寫，為下邊深化學(xué)習(xí)感悟打下良好的心理基礎(chǔ)。

3.三讀課題

用你們最嘹亮的聲音讀課題；用你們最飽滿的情感再讀課題；用你們最深刻的思索再讀課題

：反復(fù)呼讀課題，為激疑作鋪墊，為課堂學(xué)習(xí)心情營(yíng)造氣氛。

4.自由質(zhì)疑。

①唯一怎么理解？②唯一的聽(tīng)眾是誰(shuí)？依據(jù)課前預(yù)習(xí)同學(xué)們有能夠回答的嗎？板書(shū)之。③為什么這個(gè)人甘心做唯一的聽(tīng)眾？④為什么要以《唯一的聽(tīng)眾》做課題？⑤唯一的聽(tīng)眾與單元主題有什么關(guān)系？⑥唯一的聽(tīng)眾是怎么做的？

老師梳理整合問(wèn)題：明顯這是一篇寫人的文章，那么，我們就聚焦課文的主子公老教授，細(xì)致聽(tīng)其言，觀其形，悟其心，一步步走進(jìn)這位老人的內(nèi)心，感悟她的豐富的情感世界。

附板書(shū)：人：言、行、心

：學(xué)生依據(jù)課題質(zhì)疑肯定是五花八門，從不同的角度生疑，首先老師要愛(ài)護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的主動(dòng)性，對(duì)提問(wèn)有質(zhì)量的`學(xué)生尤其特殊激勵(lì)。另外老師要依據(jù)教學(xué)須要?jiǎng)偤脤?duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行歸類、篩選、重組、整合，使大家的思維之滴水能夠匯成涓涓的思索小溪，在學(xué)習(xí)過(guò)程中淙淙流淌，并且時(shí)時(shí)飛濺出迷人的浪花

二、整體感知。

先閱讀課文第一自然段，再跳讀課文最終一自然段，快速歸納主要內(nèi)容。

師生呼應(yīng)讀書(shū)：用妹妹的話來(lái)說(shuō)，我在音樂(lè)方面簡(jiǎn)直是個(gè)白癡?？墒呛髞?lái)，這些話使我感到非常懊喪，可是后來(lái)

從這二個(gè)自然段中，你知道課文主要講了一個(gè)什么故事？生自由概括。

№1課文講了我在一位音樂(lè)教授真誠(chéng)無(wú)私的幫助下，由沒(méi)有信念學(xué)會(huì)拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事。

№2一個(gè)音樂(lè)白癡成長(zhǎng)為能奏出真正音樂(lè)的小提琴手的故事。

：從整體入手是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，違反規(guī)律不利于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的完整過(guò)程。歸納主要內(nèi)容是學(xué)生語(yǔ)文的一個(gè)基本的而且是重要的實(shí)力，須要老師抓住每一個(gè)時(shí)機(jī)進(jìn)行矯正和引領(lǐng)，讓學(xué)生在反復(fù)的實(shí)踐中形成基本實(shí)力，有良好的整體把握文本，駕馭文本的實(shí)力。

三、細(xì)讀文本，習(xí)言得意。

（一）圍繞問(wèn)題，自讀深思。

默讀全文，思索：課文寫我由一個(gè)音樂(lè)白癡成長(zhǎng)為聽(tīng)眾多數(shù)的小提琴手的故事，離不開(kāi)那位唯一的聽(tīng)眾老教授，結(jié)合課文的有關(guān)語(yǔ)句談一談你對(duì)老教授的看法。

《唯一的聽(tīng)眾》教案篇5

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)與技能目標(biāo):

1．正確認(rèn)讀9個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字，駕馭8個(gè)要求會(huì)寫的生字。

2．有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容。提出不懂的問(wèn)題與同學(xué)探討。抄寫印象深刻的句子。

過(guò)程與方法目標(biāo)：

1理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)改變兩方面感受人對(duì)“我”的愛(ài)惜、激勵(lì)，以及“我”對(duì)她的欽佩、感謝之情。

2體會(huì)環(huán)境描寫、人物心理描寫的作用。

情感看法與價(jià)值觀目標(biāo)：

培育學(xué)生的關(guān)愛(ài)品質(zhì)，使他們學(xué)會(huì)祝愿、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)忍耐、學(xué)會(huì)感恩，讓自己的心靈多些善意。

教學(xué)重點(diǎn)：

了解課文內(nèi)容，知道老教授是一位能賜予他人真誠(chéng)無(wú)私幫助的慈愛(ài)可敬的老人，體會(huì)作者對(duì)老教授的感謝與欽佩的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：培育學(xué)生的關(guān)愛(ài)品質(zhì)，使他們懂得幫助別人，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)。

教學(xué)方法：朗讀指導(dǎo)法，品讀感悟法，談話啟發(fā)法

學(xué)習(xí)訓(xùn)練法：有感情地朗讀，從重點(diǎn)語(yǔ)句中去理解課文，體會(huì)情感，溝通探討法

教具打算：小提琴曲

課時(shí)：2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一引入課題，激發(fā)愛(ài)好

播放小提琴曲《月光奏鳴曲》，請(qǐng)同學(xué)們觀賞。

多么美麗的小提琴曲啊，同學(xué)們，今日我們都是這首曲子的聽(tīng)眾，在好聽(tīng)的'旋律中，我們一起走進(jìn)故事：唯一的聽(tīng)眾（板書(shū)課題）

看到這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)？(為什么是唯一的聽(tīng)眾?這個(gè)聽(tīng)眾是誰(shuí)?這是怎樣一個(gè)故事?)

二初讀課文，整體感知

1自瀆課文，帶拼音的詞多讀幾遍，把課文讀通順。

2小組互讀，找出答案。

3再讀課文，我在音樂(lè)方面發(fā)生了什么改變？初