文具的家教學(xué)反思6篇

文具的家教學(xué)反思6篇文具的家教學(xué)反思1

第一次上匯報(bào)課，面對(duì)臺(tái)下那么多的老師來(lái)聽(tīng)課，我的心有種說(shuō)不出來(lái)的緊張。雖然已經(jīng)早早做好了準(zhǔn)備，但還是發(fā)生了一個(gè)小插曲，在上課前發(fā)現(xiàn)我的課文錄音突然播放不了，昨天都還好好的，只好將聽(tīng)錄音的這一個(gè)環(huán)節(jié)改為讓學(xué)生齊讀，一開始就不太順利，我的心情更加的緊張了。四十分鐘的課，在不知不覺(jué)中上完了，雖然課是順利地上完了，但還有很多的不足之處，需要繼續(xù)學(xué)習(xí)和改進(jìn)。以下就是我針對(duì)這節(jié)課的一些教學(xué)反思：

1、在聽(tīng)錄音并初步理解課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)，由于臨時(shí)將聽(tīng)錄音的這一環(huán)節(jié)改為讓學(xué)生齊讀，內(nèi)心有些緊張就忘了出示問(wèn)題“你知道課文講了一個(gè)什么故事”再讓學(xué)生齊讀，而是在學(xué)生齊讀完后馬上提問(wèn)學(xué)生“你知道課文講了一個(gè)什么故事”，這就導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有一個(gè)思考的時(shí)間來(lái)回答我這個(gè)問(wèn)題，所以當(dāng)我讓學(xué)生來(lái)回答時(shí)，幾個(gè)學(xué)生的回答都偏離了我預(yù)想中的答案，而我在這一個(gè)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)也不夠充分，后面幾乎是我自己把問(wèn)題的答案說(shuō)了出來(lái)。因此，我覺(jué)得在學(xué)生讀的時(shí)候，一定要讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)讀，并且在學(xué)生沒(méi)有思路的時(shí)候，要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

2、問(wèn)題的設(shè)置不夠合理，面對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)該把大的問(wèn)題分成幾個(gè)小的問(wèn)題，一步步引導(dǎo)學(xué)生解決難題。如在聽(tīng)錄音并初步理解課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)中可以把“你知道課文講了一個(gè)什么故事”這個(gè)問(wèn)題，分為幾個(gè)小的問(wèn)題，如“課文講了誰(shuí)的故事”、“貝貝做了一些什么事情呢”“誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)我們這篇課文說(shuō)了一個(gè)什么故事”通過(guò)這些小問(wèn)題一步步引導(dǎo)學(xué)生概括課文的內(nèi)容，可能學(xué)生會(huì)更容易理解。

3、在學(xué)生讀會(huì)認(rèn)字的拼音這一環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)得不夠充分。應(yīng)該當(dāng)學(xué)生一個(gè)個(gè)舉手回答，你覺(jué)得哪個(gè)字比較難讀，這樣才能更好地指導(dǎo)和落實(shí)個(gè)每一字的讀音，而不是讓學(xué)生在下面一起說(shuō)，這樣就起不到教師指導(dǎo)的作用。

4、在這節(jié)課中，我對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠，可能是因?yàn)閮?nèi)心比較緊張，心里只想著把課的每一個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)了，心里只裝著教案，對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠。例如，在學(xué)生開火車這一環(huán)節(jié)，有一個(gè)學(xué)生把“所”讀成了翹舌音，我沒(méi)有及時(shí)的`糾正過(guò)來(lái)。還有在猜謎語(yǔ)的這一個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)我出示“去字頭上一把刀”的謎底是“丟”字時(shí)，有學(xué)生說(shuō)“老師那不是一把刀”，這位學(xué)生可能沒(méi)有聯(lián)想到“丟”的一撇和“刀”的形狀很像，但我忽略了這位學(xué)生可愛(ài)的發(fā)言，沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)他想象二者的相似之處?？赡苷n堂上學(xué)生不一樣的表現(xiàn)還有很多，但我卻忽略掉了，忽視了對(duì)學(xué)生的關(guān)注。在以后的課堂上，應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生，因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)的完成最終也是為學(xué)生服務(wù)的，我們教學(xué)是為了讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。

5、在識(shí)字形這一環(huán)節(jié)中，我的教學(xué)任務(wù)也落實(shí)得不夠充分。因?yàn)樵谧R(shí)字形這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)該讓學(xué)生多說(shuō)，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考去鞏固識(shí)字的方法，學(xué)生的回答可能會(huì)更加的有趣和精彩。還有引導(dǎo)學(xué)生從生活中識(shí)字這一環(huán)節(jié)中，我介紹了這樣一種識(shí)字的方法之后，也可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)“你能用這種好方法記住哪個(gè)字”，這樣才能既教會(huì)了學(xué)生一種新的方法，又能讓學(xué)生學(xué)以致用，才能更好地落實(shí)自己的教學(xué)任務(wù)。

以上就是我的一些反思，可能還存在著其他的不足。通過(guò)這一節(jié)課，我真的收獲良多，聽(tīng)課可以吸取不同老師的優(yōu)點(diǎn)，但上課可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，在未來(lái)的道路上，自己仍需多努力學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。

文具的家教學(xué)反思2

《文具的家》這篇課文文字活潑，富有童趣，且配有三幅生動(dòng)有趣的插圖，適合一年級(jí)兒童的審美情趣和閱讀心理。這篇課文的內(nèi)容也很符合一年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)。他們由于年紀(jì)小，自理能力較差，丟三落四是常見(jiàn)的事，丟了不去找也不足為奇。因此在教學(xué)時(shí)我先出示文具的圖片，問(wèn)圖片里有什么，學(xué)生回答時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把圖片說(shuō)完整。一年級(jí)的學(xué)生看問(wèn)題時(shí)比較片面，自己看到了什么就說(shuō)什么，不能全面的.思考，為此在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)引導(dǎo)他們說(shuō)完整的句子，如“我看到了……”鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。接著我總結(jié)：“這些文具能幫我們做許多事情，就像我們的伙伴一樣，每天和我們?cè)谝黄?。”我手里隨即拿著文具并說(shuō)：“這些文具都是同學(xué)們撿到放在老師這兒的！這些小伙伴被它們的小主人弄丟了，它們?cè)摱鄠陌?！讓我們一起?lái)幫助它們找個(gè)家吧！”從而引出本課課題。師板書課題，學(xué)生書空并提示學(xué)生仔細(xì)看課題，“文、具”是本課的學(xué)會(huì)寫字。邊板書邊強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)字在田字格里的占格。學(xué)生自己在本上寫，學(xué)生書寫時(shí)強(qiáng)調(diào)坐姿，找一名學(xué)生在投影展示，其他同學(xué)找優(yōu)缺點(diǎn)，并提出建議。學(xué)生拿回去寫，其他同學(xué)自己檢查，滿意的在后面畫星，不滿意的在旁邊再寫一個(gè)。師解釋文具，加以深化，引導(dǎo)學(xué)生用“文、具”組詞。

初讀課文,自由讀，借助拼音這個(gè)小助手來(lái)讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，句子讀通順。三分鐘后指名分自然段讀課文。學(xué)生讀書時(shí)適時(shí)強(qiáng)調(diào)讀書姿勢(shì)：左手扶書，右手指字。指名讀時(shí)，提示其他學(xué)生找問(wèn)題，分自然段找問(wèn)題。學(xué)生讀時(shí)，我把錯(cuò)的字寫在黑板上。文章讀完后全班齊讀錯(cuò)字，正音。第三步同桌互讀，注意讀準(zhǔn)字音。

識(shí)字環(huán)節(jié)，先出示帶拼音的會(huì)認(rèn)字，以詞語(yǔ)的形式出現(xiàn)。學(xué)生先自由讀，再找小老師領(lǐng)讀。最后我強(qiáng)調(diào)“時(shí)候”的“候”與“時(shí)”交朋友時(shí)讀輕聲。接著去掉拼音帽子開火車讀，使大部分學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。接下來(lái)我說(shuō)：“生字寶寶單獨(dú)和我們見(jiàn)面了，你們還認(rèn)識(shí)嗎？”這個(gè)環(huán)節(jié)只出示去掉拼音的會(huì)認(rèn)字，以摘蘋果的形式出現(xiàn)。此時(shí)我用激勵(lì)性的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

再讀課文，我說(shuō)：“這些字、詞寶寶躲在了課文中，和我們捉迷藏呢！誰(shuí)已經(jīng)和它們成為了真正的朋友，快回到文章中讀讀吧！看誰(shuí)讀得通順、流利?！睂W(xué)生讀完后，我說(shuō)：“誰(shuí)有進(jìn)步？”讓學(xué)生展示。我用不同的激勵(lì)語(yǔ)表?yè)P(yáng)學(xué)生如：你的聲音真洪亮！你讀得真有感情！

最后，我總結(jié)：“下課后，同學(xué)們想一想愛(ài)護(hù)文具的好方法，下節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)！”

文具的家教學(xué)反思3

《文具的家》是一篇記敘性的文章，文字活潑，富有童趣，并配有兩幅生動(dòng)有趣的插圖，符合一年級(jí)兒童的審美情趣和閱讀心理。

本課在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)意在從學(xué)生興趣出發(fā)，通過(guò)猜謎語(yǔ)的方式導(dǎo)入，并進(jìn)行擴(kuò)詞訓(xùn)練，借助課文插圖讓學(xué)生理解課文的主要意思，感受人物的情感。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境，用“閃電讀詞”和“閃電出字卡”的游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生自主識(shí)字的積極性。在課文閱讀方面，以“朗讀”訓(xùn)練為主，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀認(rèn)識(shí)生字、會(huì)讀對(duì)話、了解內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情和趣味。借助順口溜總結(jié)整理物品的方法，通過(guò)“文具認(rèn)領(lǐng)會(huì)”和“整理書包比賽”鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)護(hù)文具的好習(xí)慣。

課堂伊始，以謎語(yǔ)形式導(dǎo)入，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛。將學(xué)生熟悉的`文字和圖片相聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)階段學(xué)生“會(huì)認(rèn)”與“會(huì)寫”的字量要求有所不同。要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。在這篇文章的生字教學(xué)中采用了多種識(shí)字法，抓住重點(diǎn)生字加以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，識(shí)寫分開，目標(biāo)落實(shí)到位。

初讀課文、識(shí)字環(huán)節(jié)，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用多種識(shí)字方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境來(lái)提高學(xué)生的識(shí)字效率。通過(guò)師范讀、學(xué)生自由讀、輪流讀等方式，讓學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)字?！伴W電出字卡”游戲旨在讓學(xué)生愉快地鞏固生字。

學(xué)習(xí)課文時(shí)，借助插圖，結(jié)合生活情境，了解詞語(yǔ)意思，同時(shí)了解文章的主要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)惜文具的教育。通過(guò)朗讀、分析課文，學(xué)生明白了愛(ài)護(hù)文具的意義，再通過(guò)實(shí)際的“整理書包比賽”進(jìn)一步明確了應(yīng)該怎樣去愛(ài)惜、保護(hù)文具，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

文具的家教學(xué)反思4

本單元是圍繞“習(xí)慣”這個(gè)主題，4篇課文都滲透著責(zé)任意識(shí)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。《文具的家》這篇課文通過(guò)媽媽和貝貝的對(duì)話，教會(huì)學(xué)生要整理、保管好自己的文具。

一、全文有6個(gè)自然段，配有兩幅插圖，通過(guò)插圖幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受人物形象。在上課時(shí)以謎語(yǔ)形式導(dǎo)入，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛。將學(xué)生熟悉的文字和圖片相聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。在我PPT出示圖片時(shí)，問(wèn)：圖片里有什么，學(xué)生在回答時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把圖片說(shuō)完整。一年級(jí)的孩子看問(wèn)題時(shí)比較片面，自己看到了什么就說(shuō)什么，不能全面的思考，因此，我在找同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)引導(dǎo)他們說(shuō)完整的句子，如：我看到了。鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。我先是找了一個(gè)中等的學(xué)生回答，說(shuō)完后我補(bǔ)充了，接著找了一個(gè)成績(jī)好的同學(xué)，閱讀能力強(qiáng)的.孩子說(shuō)的比較完整，然后再找個(gè)基礎(chǔ)比較差的孩子，也能把話說(shuō)完整，因?yàn)槁?tīng)了前面兩位同學(xué)的回答之后有個(gè)對(duì)照，在課堂上我盡量做到關(guān)注每個(gè)孩子。接著我總結(jié)：“這些文具能幫我們做許多事情，就像我們的伙伴一樣，每天和我們?cè)谝黄稹！?/p>

二、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)。讀好對(duì)話是本課朗讀教學(xué)的重點(diǎn)，特別是3、4、5自然段對(duì)話的形式，在整節(jié)課中反復(fù)的指導(dǎo)朗讀，先是自由讀，讀得好的同學(xué)示范讀，小組比賽讀，分角色讀，讓孩子們有朗讀的興趣，喜歡上朗讀，所以我就用欣賞的方式表?yè)P(yáng)他們讀的越來(lái)越好，調(diào)動(dòng)他們的積極性。通過(guò)朗讀體會(huì)課文表達(dá)的思想感情和趣味。并鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)護(hù)文具的好習(xí)慣。

三、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)到強(qiáng)調(diào)寫字時(shí)間，習(xí)慣，規(guī)范與質(zhì)量。每節(jié)課最起碼有10分鐘的寫字時(shí)間，先讓學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu)以及在田字格中的位置，上個(gè)星期在樹蘭南校區(qū)聽(tīng)了一節(jié)課，印象深刻，特別是關(guān)于寫字的指導(dǎo)，對(duì)于左右結(jié)構(gòu)的字，口訣：一看左右，二看上下，三看重要筆畫。這樣讓學(xué)生更加明確左右結(jié)構(gòu)的字該怎樣寫的好看又正確。然后互相交流每個(gè)字的間架結(jié)構(gòu)和筆順規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，把生字書寫得正確、美觀。

文具的家教學(xué)反思5

“以賽促學(xué)”――這是我對(duì)這次“新竹杯”教學(xué)比賽最大的感觸。很感謝師大附小經(jīng)常舉行的教學(xué)教研活動(dòng)，這讓新老師在實(shí)踐中提升教學(xué)水平。

這次比賽我抽到的課題是一年級(jí)下《文具的家》。這次，我選擇的還是第一課時(shí)的教學(xué)。

經(jīng)過(guò)大半年的學(xué)習(xí)，對(duì)備好一堂課有了一定的認(rèn)識(shí)。拿到課題后，我便研究了教參做出了簡(jiǎn)案，接著找了很多其他的教學(xué)設(shè)計(jì)加以比較，看看別人是怎樣設(shè)計(jì)課程的。在寫詳案的'時(shí)候，注意到了教學(xué)目標(biāo)的重要性。在之前的備課中，我常常把教學(xué)設(shè)計(jì)放在第一位，覺(jué)得怎樣把課程設(shè)計(jì)的“花哨”更重要，但經(jīng)過(guò)第一天的教學(xué)比賽幾位評(píng)委的點(diǎn)評(píng)后，我才深刻地明白所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都是以目標(biāo)來(lái)定的，目標(biāo)是非常重要的，整個(gè)課堂都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以我精簡(jiǎn)了教學(xué)目標(biāo)，就是識(shí)字、寫字、讀書，不摻雜其他的東西，這樣做使我在試教時(shí)，可以在一堂課之內(nèi)把所有的內(nèi)容給上完，這是在之前上課時(shí)很少發(fā)生的。在今后的教學(xué)中，我會(huì)謹(jǐn)記教學(xué)目標(biāo)的重要性，精簡(jiǎn)上課語(yǔ)言，不說(shuō)“廢話”，把時(shí)間給學(xué)生，把握好上課時(shí)間。

在備課過(guò)程中，我還感覺(jué)到了“師父”的重要性。自己畢竟是新老師，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容把握還不是很準(zhǔn)。在請(qǐng)教師父后，師傅一針見(jiàn)血的指出了問(wèn)題――教學(xué)缺乏語(yǔ)用，只是干教但并沒(méi)有聯(lián)系實(shí)際來(lái)進(jìn)行練習(xí)。這讓我明白了一堂課中不僅是老師教，學(xué)生學(xué)，還要通過(guò)一些聯(lián)系來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)，更甚于舉一反三，拓展學(xué)生的思維。

上好一堂課一點(diǎn)也不容易，但經(jīng)過(guò)這次比賽，我更感受到其中的不容易，許許多多的細(xì)節(jié)都是要注意的，但也是這次比賽，讓我又成長(zhǎng)了。

文具的家教學(xué)反思6

《文具的家》是人教版一年級(jí)下冊(cè)第七單元中的一篇課文。這篇課文通過(guò)媽媽與貝貝的對(duì)話，教會(huì)學(xué)生要整理、保管好自己的文具。全文共6個(gè)自然段，第1、2自然段交代故事的起因，第3、4、5自然段運(yùn)用對(duì)話的形式，通過(guò)媽媽的教導(dǎo)，貝貝知道了文具也有自己的“家”。第6自然段寫貝貝逐漸養(yǎng)成了整理文具的好習(xí)慣。課文敘事完整，結(jié)構(gòu)清晰，將學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育滲透在淺顯的'故事中。

教學(xué)過(guò)程中，我注重教學(xué)生的朗讀方法，通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)感悟貝貝和媽媽的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生借助課文插圖和句子中的提示語(yǔ)學(xué)習(xí)朗讀，如：圈出描寫貝貝說(shuō)話時(shí)表情的文字“眨著一雙大眼睛”，再觀察插圖，加上貝貝的動(dòng)作、表情，讀好“我也不知道”這句話。引導(dǎo)學(xué)生模仿插圖中的人物表情，