中學高級教師申報對象專業(yè)素質考核沖刺復習題庫-《新課程初中歷史與社會教學評價》試題卷一參考答案

《新課程初中<歷史與社會>教學評價》試題卷一參考答案一、名詞解釋（6題，每題4分，共24分）

1．發(fā)展性課程評價功能：發(fā)展性課程評價的主要功能包括反饋調節(jié)功能、展示激勵功能、反思總結功能、記錄成長功能、積極導向功能。

2．教師評價的目的：一是促進教師的專業(yè)發(fā)展。二是倡導教師的個性化教學。三是強調教師對自己教學行為的分析與反思。四是激勵教師主動地適應現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。

3．傳統(tǒng)的課堂教學結構：傳統(tǒng)的課堂教學結構一般包括復習導入、教師講解、課堂總結三個環(huán)節(jié)。這樣的課堂教學結構，基本上是以教師的教為中心，沒有真正考慮學生的學，學生處于被動學習的境地，不利于學生自主學習、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。4．教學效果評價機制：建構科學的課堂教學效果的評價機制是課程改革必須解決的關鍵問題。因此，建構新的課堂教學效果評價機制一要注重目標取向評價與主體取向評價相結合；二要注重師生互動評價策略的運用與實際效果；三要注重評價標準的相對穩(wěn)定與不斷完善。5．學生自我評價：學生在歷史學習過程中，應把自我評價看作是學習過程中的一個有機組成部分，可以采用一系列檢查表對自己的進步、成果以及不足等加以記錄。通過自我評價，對自己歷史學習的特長及不足等狀況有較為清楚的了解，以此加深學生對自己作為學習者的理解，有助于學生認識學習目標以及控制學習進程，增強歷史學習的責任感，形成對學習和活動的評價能力。6．創(chuàng)造性作業(yè)評價：作業(yè)的評價活動并非只有書面批改一種，我們完全可以開展一些豐富多彩的活動作為作業(yè)評價，這樣可以有效地激發(fā)學生的作業(yè)興趣，或許還可以從學生情感迸發(fā)中得到一些更深層次的思考和啟發(fā)。二、簡答題（4題，每題6分，共24分）

1．在具體實施教學目標時應遵循哪些原則？答：我們在確定教學目標的內(nèi)容范圍時，一定要全面考慮知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個領域，不可有所偏廢。在具體的每節(jié)課中，教學目標又要有不同的側重點。在具體實施教學目標時，應遵循因材施教的原則、靈活處理的原則和科學高效的原則。

2．在設計作業(yè)和練習時，應如何體現(xiàn)目的性和針對性的互相結合？答：練習的目的最終是為了實現(xiàn)教學目標。由此，我們要根據(jù)教學目標來設計練習。在練習設計中，既要有目的性，更要有針對性。所有的練習設計都應充分體現(xiàn)因材施教、因人施教、分層施教的原則。應該從教材和學生的實際出發(fā)，根據(jù)教學內(nèi)容的要求和學生的心理特點，有針對性地設計練習。首先應抓住教學中的重難點設計專項練習，而不應該平均使用題量和篇幅。其次，還應針對學生在學習中的薄弱之處設計專項練習，使學生加深對那些難懂概念的理解，準確地掌握知識。3．在教材的呈現(xiàn)方式上，應如何體現(xiàn)學科內(nèi)容的生活化？答：教育心理學的研究表明：當學習的材料與學生已有的知識和經(jīng)驗相聯(lián)系時，才能激發(fā)學生學習和解決問題的興趣。歷史和社會的知識才是活的，富有生命力的。因此，歷史與社會的課堂教學，要從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、表演、推理、交流等活動。通過創(chuàng)設新穎、生動的教學氛圍，從而取得最佳的教學效果。4．在對教師進行評價時，應如何體現(xiàn)主體性原則？答：主體性原則是指被評價者在評價中的地位和作用。長期以來人們已形成了一種定向的習慣思維：評價，就是上級對下級的評價；教師評價，就是領導對教師的評價；學生評價，就是教師對學生的評價。如此，則無視了被評價者的客觀存在。在對教師的評價中，教師既是評價的客體，又是評價的主體。只有充分尊重教師在評價中的主體地位，才能充分調動教師的自覺性和積極性，才能使評價過程成為教師自我認識、自我分析、自我完善和自我教育的過程。三、辨析題（2題，每題8分，共16分）

1．教師的自我評價沒有什么參考價值，因而學校教師的自我評價只是流于形式。答：不對。教師的自我評價是一種教師通過認識自己、分析自我，從而達到自我發(fā)展和提高能力的內(nèi)在機制，也是教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)在機制，它對于促進教師素質的提高具有重要作用。強調教師進行自我評價，是培養(yǎng)教師本身自我意識的最佳途徑之一。教師的自我評價貫穿于教師專業(yè)成長過程的始終，教師的培養(yǎng)和培訓，也離不開教師的自我評價。教師的自我評價是教師評價的核心，只有強化教師的自我評價，才能真正發(fā)揮教師在評價中的主體作用，進而通過評價促進教師的專業(yè)發(fā)展。自我評價在培養(yǎng)教師創(chuàng)新精神過程中有著極其重要的作用，而只有具有創(chuàng)新精神的教師，才能完成以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐性能力為核心的素質教育的任務。自我評價作為教師自我認識、自我教育和自我提高的過程，是教師自身觀念更新的重要途徑，也是一種自我發(fā)展的動力機制。無論是領導評價，還是同行評價，或是學生、家長評價，它們對教師的行為是否產(chǎn)生作用，最后都要經(jīng)過教師自我評價和內(nèi)化，才能起到促進教師素質提高的作用。所以，學校必須做好教師自我評價教育，樹立正確的自我評價觀念，只有通過誠信的自我評價，才能從根本上認識自己的優(yōu)勢和不足。在自我評價中，教師必須充分闡述自己的觀點、看法和工作依據(jù)，詳細分析工作成效與設想、意圖之間的矛盾，對自己的努力狀況加以分析，進而增加評估信息的廣泛性、真實性、效用性，從而提高評價質量。同時學校也要注重教師的自評結果，切實有效地幫助教師分析問題，改進工作，提高水平。

2．評價要針對不同學生的個性發(fā)展，因而評價的客觀和公正性無法體現(xiàn)。答：這里首先要強調發(fā)展性評價的根本目的是促進學生達到目標而不是檢查和評比。發(fā)展性評價關注個體差異，每個學生都具有不同于他人的素質和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足。學生的差異不僅指考試成績的差異，還包括生理特點、心理特征、興趣愛好等各個方面的不同特點。這使得每一個學生發(fā)展的速度和軌跡不同，發(fā)展的目標也具有一定的個體性。發(fā)展性評價要依據(jù)學生的不同背景和特點，正確地判斷每個學生的不同個性及其發(fā)展?jié)摿?，為每一個學生提出適合其發(fā)展的具體的有針對性的建議。既然學生的個體有差異，評價就不能用一個統(tǒng)一的標準。發(fā)展性評價將著眼點放在學生的未來，學生的發(fā)展是一個過程，促進學生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個過程。所以，發(fā)展性評價了解學生現(xiàn)在的狀態(tài)不是為了給學生下一個結論或是給學生排隊，而是用于分析學生存在的優(yōu)勢和不足。發(fā)展性評價提倡發(fā)揮學生在評價中的主體作用，改變了過去學生被動接受評判的狀況。要讓學生更多地參與評價內(nèi)容和評價標準的制定，在評價資料的收集中發(fā)揮更積極的作用，使得評價的過程成為促進學生反思、加強評價與教學相結合的過程。四、觀點論述題（2題，每題8分，共16分）

1．教材只是教學的一種載體，創(chuàng)造性地呈現(xiàn)教材，是新課程對教師提出的新要求。請您談談教師創(chuàng)造性地呈現(xiàn)教材的基本策略。答：第一，教材內(nèi)容生活化。歷史與社會的課堂教學，要從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、表演、推理、交流等活動。第二，靜態(tài)知識過程化。歷史與社會的教學應是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程。因此，教師要為學生創(chuàng)設寬松、愉悅、和諧、引導性的教學環(huán)境，關注學生的個體差異，尊重學生的創(chuàng)造性，使所有學生都能在學習中體驗成功。第三，教學內(nèi)容彈性化。教材內(nèi)容的呈現(xiàn)應該根據(jù)學生不同的知識背景和知識發(fā)展水平，采用不同的表達方式，以滿足學生多樣化的學習需要。第四，學習材料多樣化。教師應發(fā)揚教學民主，創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材。通過多種方式呈現(xiàn)教材，構建以學習者為中心、以學生自主學習為基礎的新型教學過程。引導學生把靜態(tài)的知識結論建立在動態(tài)的思考之上，把抽象的學科概念和歷史規(guī)律建立在形象的感知之上?？傊ㄟ^將教材內(nèi)容生活化、動態(tài)化、情境化和形象化，從而大力推進教學活動由教向學的轉變。

2．請談談發(fā)展性學生評價中作業(yè)評價的策略。答：第一，分項評價。一篇完成好的作業(yè)是多種指標的綜合體現(xiàn)。為了便于使學生了解自己作業(yè)的優(yōu)點和問題，我們可以采取分項評價的批改策略，主要看解題思路和表達方式是否清晰簡捷，是否具有正確性和獨創(chuàng)性等。第二，激勵評價。學習是一項復雜的認識和實踐活動，造成一部分學生作業(yè)水平低的因素是多種多樣的，使學困生改變學習現(xiàn)狀，取得進步不是一蹴而就的事情。因此，我們可以采取客觀評價與鼓勵上進相結合的批改評價策略，使其體會到戰(zhàn)勝困難取得成功的快樂。第三，跟蹤評價。認知是一個漸進的過程，許多學生難以一次使作業(yè)達到較高水平，得到自己滿意的等級。為了調動學生進一步改進作業(yè)質量的積極性，我們可以采取一題多解，因題而異，逐次提高等級的批改評價策略。第四，延遲評價。學生的知識基礎，智力水平和學習態(tài)度是不平衡的，當學生的作業(yè)錯誤過多時，為了避免學生的心理負擔過重，可以采取暫不評判的批改評價策略。等學生弄清了錯誤的原因、補充了所欠缺的知識，將作業(yè)重做之后再進行評判。第五，協(xié)商評價。作業(yè)中有時會出現(xiàn)令教師疑惑不解的情況。有時基礎差的學生做得好；基礎好的學生反而做得差。對于這樣的特殊情況，為不傷害學生的自尊心和積極性，我們可以采取當面了解情況、協(xié)商批改的評價策略。

五、案例分析題（2題，每題10分，共20分）案例1．一次開放性的考試和批改閱讀案例：我那讀初一又在我教的班上的女兒，有一次居然幫我做了一個精美的課件《干旱的寶地------新疆》，由此，我產(chǎn)生了一個靈感。元旦放長假時讓學生完成一次開放性考試，即每人任選一框內(nèi)容，做一個課件，作為歷史與社會學科這學期的課外實踐考試內(nèi)容。返校后30多張磁盤交了上來。我仔細欣賞后上了一節(jié)課件展示課。一邊讓全體學生當評委，從課件內(nèi)容、結構、播放效果等方面對每個課件進行等級評定和主要優(yōu)缺點評價。一位姓徐的男生制作的《西部大開發(fā)》，第一張就出示一個內(nèi)容提綱：（1）西部開發(fā)的意義；（2）西部開發(fā)的重點工程（西氣東輸、西電東送）；（3）西部風光。然后對上述三大內(nèi)容一一作了文字與圖片的展示?？梢娝粌H具有了一定的搜集、篩選信息的能力而且還能建構知識體系。一位姓胡的女生制作的《新航路的開辟》，先用表格對從哥倫布→達·伽馬→麥哲倫率領船隊航海從時間、到達海域、主要成就等方面加以比較，然后用麥哲倫環(huán)球航海路線圖，好望角景觀圖與我國的鄭和下西洋進行了對比。但令我意外的是，好幾位學生由于感覺自己的課件相形見拙，迫切要求老師再給他們一次機會，下周回家后重新再做。在教師贊賞和期望的眼神中，他們拿走了各自的磁盤。第二周學生返校后，航海路線圖，鄭和人物像、人物簡介等大量圖像及文字材料拓展了課文內(nèi)容?！S多課件都給同學們留下了深刻的印象，大家都連連叫好。每欣賞完一個學生們就囔：“下面看×××的?！碑斎灰灿袔讉€課件略顯簡單，顯然是應付了事。下課后，我看到許多被展出課件的小作者們一臉得意，一些精心加工后的作品又送到了老師的辦公桌上。一些老師驚喜地發(fā)現(xiàn)許多學生的課件并不比自己的遜色！在后來的集體批改中，他們的考試成績等第自然上了新臺階。回答問題：（1）在實施新課程的過程中應如何體現(xiàn)考試形式的開放性？（2）您認為上述案例體現(xiàn)了哪些新的學生考試評價理念？答：（1）在考試評價中要力求體現(xiàn)三個開放，一是考試形式的開放?？梢钥谠?、筆試和操作相結合，教師出題與學生出題相結合，水平考試與等級考試相結合，扣分考試與加分考試相結合，教師與自評、生評、家長評價相結合等。二是考試內(nèi)容的開放?？梢灶愋投鄻?、題材豐富、知識綜合、試題多答、智情融合等。三是考試時空的開放?？梢哉n內(nèi)學習知識與課外學習知識考試相結合，整體考試與部分考試相結合，考場考試與現(xiàn)場考試相結合，教后考試與教前考試相結合等。而考試評價則應以有利于學生學習、有利于發(fā)展進步為目的。（2）該案例反映的主題是讓學生從做中學，從做中考，使考試成為學生再學習的過程。通過評價反饋、學生主體評價、多次評價等，使學生能夠了解自己目前的學習狀態(tài)，看到自己的成長和進步以及存在的不足，還能得到教師、同學和家長對改進學習所提出的建議，這些都有助于促進學生的發(fā)展。在這里“開放性”的考試評價，其目的不僅是為了“檢查”，更是為了“改進與激勵”，其關注的不僅是學習的結果，而且關注學習的過程，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多維度來考察學生的綜合素養(yǎng)。評價的過程要注重定性評價和定量評價的結合，要關注個體差異和體現(xiàn)評價方式的多元化?？荚囋u價的過程應該成為促進提高的過程，成為師生發(fā)展與智慧綻放的過程。案例2．走近中山陵閱讀案例：在《辛亥革命》一課的教學中，有這樣一位老師，他首先提供了一些教學片段：先用多媒體出示南京中山陵的一組照片，問：同學們，看到這些照片，大家知道這是什么地方嗎？你們產(chǎn)生了怎樣的歷史聯(lián)想？結尾——再現(xiàn)中山陵的圖片，老師深情地傾訴：當我們步入南京中山陵那長長的甬道，抬頭抑望，只見一層層臺階，象征著革命道路坎坷艱辛。登頂俯視，又見到另一番景象，一個個平臺意味著戰(zhàn)勝困難、取得革命的勝利之后將是一片坦途。站在莊嚴的孫中山紀念堂前，當我們面對中山先生時，我們想對他說些什么呢？請你展開想象的翅膀，寫下對歷史的感悟。在老師的引導和深情的激勵下，同學們有感而發(fā)，既受到了心靈的震憾和內(nèi)心的感動，也留下了一段激情的回憶。當討論到“袁世凱為什么能夠篡奪辛亥革命的勝利果實？”的時候，老師對同學們回答的每一個原因都給予了積極的回應。忽然聽到有一位同學小聲說“孫中山真傻”。老師聽到后立即請他大聲說，并請他講出自己的理由。然后老師從孫中山“天下為公”的胸懷和崇高的人格魅力以及南京臨時政府所處的形勢展開了分析，說明了孫中山辭職的緣由。他總結說：這位同學的想法讓我想起了一句話，舊時代最后一位統(tǒng)治者（宣統(tǒng)皇帝）和新時代的開創(chuàng)者（孫中山）都同時離開了，何其匆匆！又包括了多大的歷史巨變與不變的真實和復雜呢？他又說，這位同學雖然是小聲說的，但是，很好，以后大膽些，其他同學也要有話就說。當然是歷史的話語，而不是為了上課的需要而隨意講話。班上的同學都會心地笑了?；卮饐栴}：（1）您認為評課時應運用哪些基本方法？（2）成為一堂好課的基本要素有哪些？答：（1）一是要制定高水平的評價標準。聽課者的專業(yè)水平，對教學活動規(guī)律的把握，對當前課堂教學改革趨勢的了解，對新理念的掌握，以及對學科、課型等方面的整體理解是評課的重要條件。二是要明確本次聽課的目的。作為課堂教學的一些基本常規(guī)是聽課不可忽視的評課指標，有時也要根據(jù)每次聽課的重點來確定聽課評課的側重點。比如，某次聽課主要是圍繞教師組織學生主動參與學習活動為側重點的話，就可以從以下方面入手：即教師教學目標是否轉化為學生的學習目標，教師是否創(chuàng)設了有利于學生學習的教學民主氛圍，教師是否提出了有利于學生積極思維的問題，教師是否組織了多種形式的活動讓學生廣泛參與，學生參與活動的實際效果如何等。評課者就要把這些問題轉化為本次聽課觀察的重要指標，或在原有通用評價表的基礎上進行變式設計。三是要盡可能地對所聽課、評課的教師、學生、教學內(nèi)容有較全面的了解，把這些背景條件作為評課的基礎和依據(jù)。

（2）我們應該能夠看到教學中的機智和創(chuàng)生，激勵和師生之間的合作，這也是教學藝術?？傊J真的學習過程、科學的學習方法、高超的教學藝術，是一堂好課的三個基本要素?！缎抡n程初中<歷史與社會>教學評價》試題卷二參考答案一、名詞解釋（6題，每題4分，共24分）

1．量化課程評價：課程評價的兩類范式包括量化課程評價和質性課程評價。量化課程評價就是力求把復雜的教育現(xiàn)象和課程現(xiàn)象簡化為數(shù)量，進而從數(shù)量的分析與比較，推斷某一評價對象的成效。該范示如果使用恰當，將對教育現(xiàn)象和教育問題提供具有說服力的證據(jù)。2．教師評價特征：第一，具有鮮明的教育價值取向。第二，具有發(fā)展的自主性和超前性。第三，具有獨特的發(fā)展個性和風格。第四，具有評價結果的多元認同性。第五，具有可持續(xù)進取的開放性。

3．建立新的教學結構：要達到新的育人目標，必然要改革傳統(tǒng)的課堂教學結構，構建以利于學生發(fā)展的課堂教學結構。這種新的教學結構以學生的學為中心，能更好地體現(xiàn)素質教育和著眼于人的發(fā)展的觀點，以利于學生個性發(fā)展和特長發(fā)揮，以利于學生積極參與，以利于培養(yǎng)學生學習的能力，從而使學生從被動接受知識轉向主動獲取知識，從學會轉向會學，促進學生潛能的開發(fā)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。4．構建教學評價指標體系的原則：新課程的教學評價指標應側重于從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三方面的教學目標入手，運用定性和定量相結合的辦法，實行等級評價。因此，要注重體現(xiàn)創(chuàng)新性原則、科學性原則、整體性原則和操作性原則。5．測驗法：測驗法是對學生歷史學習成果進行數(shù)量測定，并對測定結果進行解釋、分析和評論，是歷史教學中最常使用、廣大師生最為關注的評價方法。測驗法可以評價一個教學單元、一個學期或一個學年歷史教學目標的達成情況，可分為標準測驗和非標準測驗兩類，以筆試為主要形式。6．考試評價：一是考試形式的開放。可以口試、筆試和操作相結合，水平考試與等級考試相結合，師評與自評、生評、家長評價相結合等。二是考試內(nèi)容的開放。做到題材豐富、類型多樣。三是考試時空的開放?？梢圆扇≌n內(nèi)學習知識與課外學習知識考試相結合，教后考試與教前考試相結合等形式。二、簡答題（4題，每題6分，共24分）

1．歷史與社會新教材有哪些特點？答：第一，新教材形式新穎活潑，有利于激發(fā)學生的學習興趣。第二，新教材在內(nèi)容總量上進一步刪減，克服了“繁”和“難”的弊病。第三，新教材在選擇內(nèi)容時密切聯(lián)系學生生活，避免了“偏”的弊病。第四，新教材加強對多學科與多領域的綜合性學科的研究，富有時代感，克服了“舊”的弊病。第五，新教材大大加強了探究式學習和動手實踐等各種學習方式的運用，克服了“知識為中心”的片面傾向。第六，新教材加強了科學精神與人文精神的滲透與融合，進一步促進了課程綜合化的發(fā)展。第七，新教材進一步強化了課程的選擇性，從而為學生發(fā)展個性留出了充分的發(fā)展空間。第八，新教材充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術，從而克服了“書本為中心”的傾向。第九，新教材首次以課題制形式采用行動研究的模式。第十，新教材在創(chuàng)新的前提下繼承了我國五十年教材建設的優(yōu)良傳統(tǒng)與寶貴經(jīng)驗。

2．如何科學地選擇教學方法？答：教學方法因其角度的不同可以有不同的分類和定義。如果就教師在課堂教學中使用的手段來分，可分為以語言教授為主的方法、以直接感知為主方法、以實際訓練達到為主的方法、以欣賞活動為主的方法和以引導探究為主的方法五種。在實際的教學中，選擇運用什么樣的教學方法，往往是決定一堂課教學質量好壞的關鍵因素之一。實踐證明，我們只要按照一定的科學規(guī)律，綜合考慮教學的各有關因素，選取恰當?shù)慕虒W方法，并能合理地加以組合，就有可能使我們的教學效果達到最優(yōu)化的境地。3．在教材的呈現(xiàn)方式上，應如何體現(xiàn)靜態(tài)知識的過程化？答：歷史與社會的教學應是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程。在學科教學中首先要確立學生的主體地位，建立探索性的學習方式，培養(yǎng)學生自主學習的意識。教材上的知識是靜態(tài)的，它只是為知識的傳遞提供了可能。在歷史與社會的課堂教學中，要改變傳統(tǒng)的教學模式，在設計、安排和組織教學環(huán)節(jié)時，都應有意識地體現(xiàn)探索的過程。教師要為學生創(chuàng)設寬松、愉悅、和諧、引導性的教學環(huán)境，關注學生的個體差異，尊重學生的創(chuàng)造性。對學生在探索過程中遇到的困難和出現(xiàn)的問題，要適時幫助和點撥，通過交流、討論、合作學習加以解決，使所有學生都能在學習中體驗成功。4．在對教師進行評價時，應如何體現(xiàn)全面性原則？答：教師工作是一個多層次、多因素、多變量的動態(tài)系統(tǒng)，是一個由多層次、多因素、多變量構成的有機整體，教師評價應力求真實準確的反映教師工作全貌。因此，教師評價的標準一定全面，切忌單一；教師評價過程一定要全面，不可片面。當然，在全面性原則之下，可將評價要素分出主次，分出重點與非重點，當然也不能為追求全面而將各項指標的數(shù)量進行簡單疊加。三、辨析題（2題，每題8分，共16分）

1．有一位同學平時表現(xiàn)不錯，但在期終考試中成績并不理想，您認為這是一位差學生嗎？答：對學生的評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，要了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有的水平上的發(fā)展，真正發(fā)揮評價的教育功能。在傳統(tǒng)的教學中，教師僅對學生的學習結果進行評價，忽視對學生學習過程的評價，這勢必導致教師簡單地根據(jù)學生的學習成績、學習名次等來評價學生的學習質量，忽視了對學生在學習過程中的情感變化和創(chuàng)造靈感以及實踐能力的評價，導致了學生走上片面追求考分的歧途。傳統(tǒng)的學業(yè)成績評價一般采用統(tǒng)一的標準，評價內(nèi)容和尺度都是統(tǒng)一的，不同的學生采用相同的評價標準，無形中扼殺了學生在多方面的學習潛能，也不能促進學生個性發(fā)展，挫傷了學生的積極性和自尊心。發(fā)展性評價關注個體差異，依據(jù)學生的不同背景和特點，正確地判斷每個學生的不同特點及其發(fā)展?jié)摿?，為每一個學生提出適合其發(fā)展的具體的有針對性的建議，因此不能因為有的學生考試成績不理想而抹殺他們其他方面的潛能和閃光點。

2．有的老師認為，如果從教學常規(guī)來看，新的教學評價指標與傳統(tǒng)的評價指標沒有什么本質的區(qū)別，您同意這種看法嗎？答：這種看法不夠全面。首先，新的教學評價指標重視知識的形成過程和實施有效教學，強調利用多種手段構建教學情景，做到面向全體，因材施教。在制定的學習評價指標中，主張使學生有充分的自主學習的時間，提高參與程度。在學習的內(nèi)容上也提出內(nèi)容要充實，教學要有梯度，并注重合作學習和相互交流。其次，確定了創(chuàng)新評價指標，要求教師要多創(chuàng)設一些開放性的問題，使學生通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，來研究問題和解決問題。通過認真地觀察和積極地思考來進行學習。同時鼓勵學生在回答問題時要有新思路和新觀點。制定的教師基本功的評價指標中，要求教師的語言要具有感染力，表達要清晰、準確、生動、流暢，要富于啟發(fā)性。板書的設計和書寫要科學、合理、工整和美觀，并恰當?shù)厥褂酶鞣N教具，將傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的教學手段緊密結合。

四、觀點論述題（2題，每題8分，共16分）

1．課程是教學的支柱，沒有良好的課程資源來支持，再好的教育改革設想也很難取得預計的效果。比起老教材，您認為新教材有哪些方面的改進？答：第一，新教材立足于素質教育，從全面提高學生的素質出發(fā)。新教材從內(nèi)容上選取了對學生全面素質提高有益的歷史知識，并在此基礎上，教材的內(nèi)容還著重體現(xiàn)對學生能力的培養(yǎng)。第二，新教材注意體現(xiàn)時代精神。一方面新教材的編寫注意體現(xiàn)新的教育理念，以學生為本，有利于改進學生的學習方式，為學生探究式的學習創(chuàng)造了條件。另一方面，也體現(xiàn)了新的學術研究成果。第三，新教材注意體現(xiàn)初中的特點。根據(jù)初中學生的年齡特點、心理特征和認知水平，注重引發(fā)學生的學習興趣，避免了專業(yè)化、成人化的傾向。第四，新教材特別注意處理好統(tǒng)一性和多樣性的關系，以適應各地不同程度的學校和不同水平的學生的需要。第五，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力是新教材的突出特色。新教材里特別增設活動課，主要目的是引導學生進行探究式學習，從而使學生學到學習歷史的方法與技能。

2．請您談談促進學生發(fā)展的課堂教學評價應采取哪些策略？答：第一，適當運用即時評價。既時評價低起點、小目標、勤評價、快反饋的做法，是學生最感興趣和最易接受的，也最能觸動學生的內(nèi)心世界。如今，即時評價已經(jīng)成為教師教育智慧和能力的一種表現(xiàn)。第二，建立多元的評價機制。新課程學生評價的理念發(fā)生了很大的變化，評價目的由單一的評價學生知識的掌握轉變?yōu)槿媪私鈱W生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。因此在教學過程中要完善學科教學評價體系，有針對性地設計過程性評價表，對學生進行較為全面的形成性評價和終結性評價。另外，學生對教師的教學工作進行評價是學校教學質量管理的重要環(huán)節(jié)，也是教師與學生共同提高教學質量的重要措施。第三，要注重對學生學業(yè)成績的評價和綜合素質的評價。學業(yè)成績即根據(jù)各科標準對學生的學業(yè)成績進行評價。而對學生的綜合素質評價，主要包括對學生的道德品質、公民素養(yǎng)、學習能力、交流合作、運動健康和審美與表現(xiàn)的評價。第四，注重評價的過程性。評價的過程性應具體體現(xiàn)在收集學生學習狀況的數(shù)據(jù)和資料，根據(jù)一定的標準對其發(fā)展狀況進行描述和判斷，并給予學生反饋和提出具體的改進建議。評價必須同時關注評價的每個環(huán)節(jié)和整個過程，提高評價的實效。第五，實行多主體評價。發(fā)展性評價提倡改變單獨由教師評價學生的狀態(tài)，鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中，將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動。

五、案例分析題（2題，每題10分，共20分）案例1．我校這樣評價教師閱讀案例：期末臨近，學校對教師要做一個全面的評價。采取的方法是，在教師對德、能、勤、績各項具體指標進行自我量化評價的基礎上，首先進行學生問卷。問卷的內(nèi)容和方式很簡單，全體學生參與，要求他們對本班所有課任教師做一個定性評價，即在滿意、基本滿意、不滿意三欄中選擇一個項目打鉤。然后發(fā)動教師考核組的成員進行統(tǒng)計，校長室匯總后，以書面形式單獨反饋給每位教師。然后進行教師互評。在學期結束前的教師大會上，校長室準備好各類互評表，讓不同群體的教師參與評議。年級組、教研組的評議表由多個指標組成，每位教師在互評時要分項打分，進行定量評定。此外還進行了任課教師評議班主任、班主任評議副班主任、教研組成員評議教研組長和備課組長，各學段教師評議教導處、德育處等中層干部。通過這些定性評議，分出優(yōu)、良、中、差幾個等第。同時，還由年級組長、教研組長、中層管理者對各位教師進行評定，然后統(tǒng)計學生的考試成績和問卷調查的結果，綜合后作為評價教師教學實績的重要方面。另外，現(xiàn)在教育行政部門組織的各類教師業(yè)務競賽很多，教師們參加教學案例設計、優(yōu)質課評比、基本功競賽、教學論文評比、教學大比武等比賽的名次、獲獎級別自然也成了衡量教師業(yè)務水平的重要依據(jù)，最終由專門的教師考核小組對教師進行量化考核，并確定各個教師的學年考核等第?；卮饐栴}：（1）您認為該校對教師的評價是否體現(xiàn)了發(fā)展性評價的原則？（2）您認為應該如何進一步完善和改進對教師的評價機制，以更加客觀、公正地評價教師，更好地調動教師的積極性？答：（1）該校對教師的評價模式在一定程度上較好地體現(xiàn)了新課程下的教師評價新理念。首先是實施了評價主體的多元化、互動化，讓教師本人、同事、教學管理者、學生都充分參與評價。通過評價主體的擴展與多元，加強對教師工作的管理和監(jiān)控，進一步促進教師的發(fā)展。其次是體現(xiàn)了評價內(nèi)容的多元化，從職業(yè)道德、業(yè)務水平、德育工作、教學實績、業(yè)務競賽、科研成果、合作精神等多角度評價教師。再次是定