沙盤游戲在生態(tài)系統(tǒng)建模教學中的應用 論文

沙盤游戲在生態(tài)系統(tǒng)建模教學中的應用摘要：在日常教學中，教師需要采取有效的教學方式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生學習效率。經過不斷思考與研究，我嘗試將體驗游戲應用在生物學教學中。學生在生動形象的沙盤情境中，展開小組自己的想法，進一步探究生態(tài)系統(tǒng)建模知識，進而成為課堂中的真正主體。關鍵詞：沙盤游戲生態(tài)系統(tǒng)建模教學引言：沙盤游，亦稱箱庭療，指的是在治療師的，讓來訪者從放各種微縮模具(沙具)的架子上，自由挑選沙具，擺放到盛有細沙的特制的容器(沙盤)里，創(chuàng)造出一些場景，然后由治療師運用榮”理論去分訪者的作品。架子上擺放有植物、動物、人、太陽、彩虹和建筑等沙物沙具做得栩栩如生，學生可以通過觀察發(fā)現(xiàn)每種生物的主要特征，討論，他們可以利用所提供的沙具在沙盤中構建出他們心目中的生態(tài)系統(tǒng)模型。一沙一世界，沙盤中展現(xiàn)出的美麗畫面，那是來訪者心靈的訪者的思考與智慧。沙盤游戲可以讓來訪者把無形的心理內容以某種性且創(chuàng)造性的方式呈現(xiàn)出來，還有來訪者個性化的體驗，進而讓來訪與治愈，這便是沙盤游戲的無窮魅力和動人力量（蘇教版八年級上冊）為例，結合體驗式團體沙盤游戲進行設計。程中，把“玩”的樂趣還給學生，把“”的任務分給學生，把“”的機會讓給學生，把“創(chuàng)”的契機留給學生，進而讓學生成為”的主動創(chuàng)造者，而是被灌輸的對象。一、沙盤游戲在初中生物學教學中的優(yōu)勢1.游戲性“從做中學”是杜威的教育理念。沙盤游戲可以讓學生在參與個人是快樂、放松的，學生可以無意識地掌握相無需教師進行過多的指導，學生在活動過程中多做、多交流，提高傾隊協(xié)作能力。2.直觀性學生可以利用沙盤、五彩繽紛的植物沙具和千姿百態(tài)的動物的意愿創(chuàng)造出自己心中的生物世界。學生通過描述沙盤作品把自己的達出來，打破了時空的限制。學生可以置身于情境中，使得自己思維像化，提高思維能力和語言表達能力。3.互動性新一輪基礎教育課程改革大力倡導自主、合作、探究的學習為學習和發(fā)展的主體。在借助沙盤游戲開展生物學教學活動時，4-6人共用一個沙盤，學生在擺放自己所選擇的沙具時，他們之間通過眼神、肢體或動與合作。學生在交流分享的環(huán)節(jié)，他們需要上傳本組的沙盤作品照享作品的名稱和自己的感受。其他學生認真傾聽，然后可以提出自己議，教師也可以進行評價。每位學生積極參與分享的過程，充分交流們的思維進行了激烈的碰撞，所以這個過程給他們留下了深刻的印象。4.創(chuàng)新性學生可以根據自己的想法和喜好，選擇自己喜歡的沙具進行學生的經歷和思維都是不同的，他們擺放出來的沙盤作品也是不一樣盤的角度也是多樣的。學生可以充分發(fā)揮他們想象力，創(chuàng)造出他們心特別的“沙世界”。二、沙盤游戲在初中生物學教學中的有效應用沙盤游戲的教學流程基本環(huán)節(jié)有：認識沙盤、擺放沙盤、分盤等。1.認識沙盤：學生摸一摸沙子，感受一下沙子的柔軟與細膩。學生整體感知所有的沙具，初步了解自己所需要沙具的大概位置。學生找到植物沙具和動物沙具，識別每種植物和動物，并向小組成員闡述它們的特點和生活環(huán)境。設計意圖：讓學生摸一摸沙子，是為了讓學生放松。認識沙對沙具的熟悉度，同時節(jié)約學生完成沙盤游戲的時間。學生識別和闡物沙具的過程中，既可以加強同學對之前植物學和動物學相關知識的掌握程度，又可以為后面學生根據不同的生態(tài)系統(tǒng)類型選取合適的生物沙具作準備。2.擺放沙盤：全班同學被分成四大組，每組成員相互配合，將本組選中的盤再現(xiàn)，如同學合作完成的草原生態(tài)系統(tǒng)中，擺放了草、兔子、蛇、羊瓢蟲、鳥、狼等沙具。在這個過程中，學生可以先交流討論怎么擺放選取相關沙具；學生也可以邊擺放，邊構思。學生可適當調整沙盤中調整的過程中，有的學生動了自己擺放的沙具，有的學生動了別人的可強調在移動他人沙具的時候，要征求他人意見。設計意圖：在玩沙盤游戲的過程中，全體學生都在真實情境生在參與沙盤游戲的過程中，整個人是快樂、放松的，在玩游戲的過無意識地就可以掌握相關生物學知識。同時，學生在擺放和調整沙具的過程中，可以提高學生的傾聽能力和團隊協(xié)作能力。學生所選擇的各種生物沙考慮這些生物是否適合生存所在環(huán)境，如果不合適，就需要調整。擺程其實就是學生在一起玩游戲的過程，學生是放松而快樂的，這都充盤游戲在生物學教學中的游戲性、互動性和創(chuàng)造性等優(yōu)勢。3.分享沙盤：各組將完成好的沙盤作品進行拍照并投屏，小組代表介紹本組的成員可以進行評價。然后，通過師生對話，學生能夠準確說出生成成分和歸納出生產者、消費者、分解者與非生物的物質和能量的關系。設計意圖：分享沙盤是一個十分重要的環(huán)節(jié)，學生在分享的生的語言表達能力，和對信息進行分析與歸納的能力。學生分享的過學生認真聽講，并提出自己的建議，這既可以提高學生傾聽的能力，學生的批判性思維。教師在學生分享的基礎上展開師生對話，讓學生積極思考，最終引導學生準確歸納出生態(tài)系統(tǒng)各組成成分間的關系。因為是學生來的，大大提高了學生的自我效能感，讓學生體會到學習的樂趣。4.評價沙盤：教師和學生代表，根據每組的沙盤作品及小組代表介紹，對分，作品評價表見表1。表1作品評價表評價項目評價標準生生互評師評生態(tài)系統(tǒng)成分完整（25~30分）較完整（19~24分）不完整（13~18分）生物間的關系準確且全面（25~30分）準確但不全面（19~24分）不準確也不全面（13~18分）語言表達能力清晰、流暢、準確（15~20分）較清晰、流暢（10~14分）環(huán)境保護意識能夠說出保護環(huán)境的多種措施（15~20分）能夠說出保護環(huán)境的單一措施（10~14分）設計意圖：教學評價是教學活動必不可少的環(huán)節(jié)，通過評價生對教學內容的掌握情況。教師通過設計多樣化的評價項目或方式，的了解每個孩子。教師評價和學生評價相結合，不但可以使評價更加面，而且可以培養(yǎng)學生的主人翁意識。三、結束語學校一般都有沙盤游戲活動室，所以制作生態(tài)系統(tǒng)的材料易得且可重復利用，有利于學生分組開展制作生態(tài)系統(tǒng)的建?；顒印Ｒ驗槭且杂螒虻男问竭M行，學生學習積極性很高，同時面對本組的最終建構的生態(tài)系統(tǒng)模型，學的成就感。學生通過成功的建模體驗，在課下制作真實的生態(tài)瓶的主高，也愿意去嘗試制作不同類型的生態(tài)瓶。學生利用沙盤游戲建構生型，既培養(yǎng)了學生的合作意識、探究意識，又讓學生在玩游戲的過程的體驗，有助于學生釋放學習中的壓力。教師要讓學生好好學，更要地學，正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。日常教學活動中盡可能多的為學生提供動手實踐的機會，實踐活動要生，這樣的實踐活動才能充分發(fā)揮教學資源的最大效益，進而真正發(fā)學過程中的主體作用。參考文獻[1]陳桂林：表現(xiàn)性評價在作品制作活動中的應用-以“設計并制作生態(tài)瓶”活動為例[J].生物學教學，2017(8)：27-[2]李秋實：沙盤游戲在小學中年級作文教學中的應用[J].遼寧教育，2017(12)：35-[3]武彩虹：在沙盤游戲中進入心靈驛站-初中作文教學例談[J].考試周刊，2014(98)：[4]夏麗珍：模擬制作生態(tài)瓶構建生態(tài)系統(tǒng)模型[J].學周刊，2018（5）：121-12