《熱力環(huán)流 》說(shuō)課稿

第《熱力環(huán)流》說(shuō)課稿《熱力環(huán)流》說(shuō)課稿1

第一部分

一、說(shuō)教材的地位和作用

課標(biāo)要求：運(yùn)用圖表說(shuō)明大氣的受熱過(guò)程。

熱力環(huán)流是“第三節(jié)大氣環(huán)境”中的第三課時(shí)，在介紹了大氣的垂直分層和受熱過(guò)程后引入了熱力環(huán)流，熱力環(huán)流是大氣運(yùn)動(dòng)最簡(jiǎn)單的形式，是大氣運(yùn)動(dòng)最基本的狀態(tài)與原理，但卻是理解本章“大氣環(huán)流”和“全球氣壓帶、風(fēng)帶分布和移動(dòng)以及鋒面系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)”的重要基礎(chǔ)?？梢哉f(shuō)如果不能理解熱力環(huán)流，第二單元的學(xué)習(xí)將面臨巨大的困難。同時(shí)它也是高中地理的一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn),在歷年高考中多有考查，因此,在高中地理教學(xué)中它有著重要的地位和作用。

二、說(shuō)教學(xué)目的

根據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，同時(shí)又要有利于最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展（即可接受性與發(fā)展性相結(jié)合的原則），我將教學(xué)目標(biāo)定為：

1、知識(shí)目標(biāo)：

了解冷熱不均是引起大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因，理解熱力環(huán)流的形成。

2、能力目標(biāo)：

通過(guò)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明熱力環(huán)流的形成原理，并且能夠用事實(shí)解釋自然界中的熱力環(huán)流。

通過(guò)課前布置學(xué)生收集城市熱島效應(yīng)的資料，培養(yǎng)學(xué)生收集地理信息的能力。

3、情感態(tài)度目標(biāo)：

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生親身經(jīng)歷到知識(shí)的形成過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)。

通過(guò)對(duì)城市風(fēng)、海陸風(fēng)、山谷風(fēng)等問(wèn)題的探究，使學(xué)生樹(shù)立理論聯(lián)系實(shí)際的觀點(diǎn)。

三、說(shuō)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：地表冷熱不均造成熱力環(huán)流的形成過(guò)程。

難點(diǎn)：運(yùn)用熱力環(huán)流理論解釋城市風(fēng)、山谷風(fēng)和海陸風(fēng)。

四、學(xué)情分析

課前學(xué)生已有必備的相關(guān)知識(shí)技能基礎(chǔ)，如大氣壓強(qiáng)與高度的關(guān)系，物體的熱脹冷縮性質(zhì)，太陽(yáng)輻射的緯度分布不均等，而且對(duì)有關(guān)的天氣、氣候事例比較感興趣，參與、表現(xiàn)欲望較強(qiáng)，但已有的知識(shí)水平較低、甚至還有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。但由于高中階段剛開(kāi)始學(xué)習(xí)立體幾何，空間概念建立不牢固，不清晰，所以本節(jié)課的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生有一定難度。

五、說(shuō)教學(xué)方法和手段

在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)一些由淺入深的問(wèn)題，并聯(lián)系學(xué)生身邊的一些現(xiàn)象，并借助于實(shí)驗(yàn)演示和現(xiàn)代化多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)，把抽象的大氣運(yùn)動(dòng)具體、生動(dòng)、形象地表現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程的實(shí)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。這樣不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，而且還可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)、發(fā)展能力的目標(biāo)。具體采用的教學(xué)方法和手段有：實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、圖式教學(xué)法、案例教學(xué)法、探究式教學(xué)法、多媒體教學(xué)等教學(xué)方法和手段

六、學(xué)法指導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)法：在討論中，碰撞出知識(shí)的火花，享受集體榮譽(yù)及成就感。

探究發(fā)現(xiàn)法：將問(wèn)題分解為一個(gè)個(gè)梯級(jí)深入的小問(wèn)題，由淺入深，水到渠成。

案例分析法：用所學(xué)知識(shí)解決生活中的地理問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的迂移。

七、說(shuō)教學(xué)媒體

采用自制課件進(jìn)行教學(xué)，課堂信息量大，直觀形象生動(dòng)，易于反饋，便于學(xué)生理解；課件容量大便于節(jié)省不必要的時(shí)間，從而能夠集中精力解決教學(xué)的重難點(diǎn)。

第二部分

八、教學(xué)過(guò)程

整個(gè)教學(xué)過(guò)程分四個(gè)階段：課程導(dǎo)入，實(shí)驗(yàn)演示探討成因，案例活動(dòng)遷移擴(kuò)展，課堂小結(jié)。依據(jù)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的基本規(guī)律，各內(nèi)容模塊按創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題引導(dǎo)、學(xué)生活動(dòng)、教師輔助的思路進(jìn)行。具體安排如下：

一）、新課導(dǎo)入

諸葛亮六出祁山，在葫蘆谷（現(xiàn)在的渭河谷地一帶）火燒司馬懿大軍，眼看曹軍就要遭受滅頂之災(zāi)時(shí)，突然大雨傾盆。諸葛亮喟然長(zhǎng)嘆：謀事在人，成事在天。但后人卻這樣評(píng)價(jià):火是諸葛亮放的，雨也是他自己下的!雨怎么會(huì)是諸葛亮下的呢？學(xué)習(xí)了本節(jié)課后，你就會(huì)做出結(jié)論。引出熱力環(huán)流。這樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本節(jié)課內(nèi)容。

二）、通過(guò)實(shí)驗(yàn)與學(xué)生共同探討熱力環(huán)流的成因

實(shí)驗(yàn)演示：分別將點(diǎn)燃的蠟燭放于教室門(mén)口和門(mén)口上空，讓學(xué)生觀察蠟燭火苗及煙的運(yùn)動(dòng)方向（地面的蠟燭火苗吹向教室內(nèi)，而上空吹向樓道），并思考為什么有這樣的情況發(fā)生？

1、引導(dǎo)學(xué)生一步步畫(huà)出教室與樓道間的熱力環(huán)流圖，從而由個(gè)別推向一般，引向大氣熱力環(huán)流的普遍規(guī)律。

2、引導(dǎo)學(xué)生歸納熱力環(huán)流形成的綱要。

推導(dǎo)規(guī)律：太陽(yáng)輻射地區(qū)不均——>地區(qū)間冷熱不均——>空氣上升或下沉——>同一水平面氣壓差異——>空氣水平運(yùn)

動(dòng)風(fēng)（“空氣上升或下沉”“空氣水平運(yùn)動(dòng)風(fēng)”構(gòu)成了熱力環(huán)流）。說(shuō)明它是大氣運(yùn)動(dòng)最簡(jiǎn)單的形式。舉出這種運(yùn)動(dòng)形式在地理環(huán)境中的兩個(gè)實(shí)例?？照{(diào)和暖氣的位置、燒開(kāi)水時(shí)水的運(yùn)動(dòng)方向舉出這種運(yùn)動(dòng)形式在地理環(huán)境中的兩個(gè)實(shí)例。

三）、典型的熱力環(huán)流案例分析

通過(guò)案例引導(dǎo)學(xué)生完成幾種常見(jiàn)的熱力環(huán)流，具體實(shí)例：城市風(fēng)、海陸風(fēng)、山谷風(fēng)等。讓學(xué)生畫(huà)圖總結(jié)每種局部熱力環(huán)流的規(guī)律。

1、城市風(fēng)（自繪）熱力環(huán)流對(duì)城市環(huán)境,城市規(guī)劃有著至關(guān)重要的影響。通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的研究,讓學(xué)生能夠利用熱力環(huán)流的形成原理,解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。培養(yǎng)愛(ài)護(hù)環(huán)境，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。這也是新課標(biāo)的要求之一。

2、知識(shí)的遷移：通過(guò)城市風(fēng)的研究，讓學(xué)生分析“海陸風(fēng)”和山谷風(fēng)的形成；同時(shí)回答課堂導(dǎo)入的問(wèn)題。

結(jié)合身邊的地理，由學(xué)生親身體會(huì)的現(xiàn)象出發(fā)，運(yùn)用現(xiàn)學(xué)的原理，探究自然現(xiàn)象的成因。促進(jìn)知識(shí)的遷移。

四）、教學(xué)小結(jié)

通過(guò)多媒體展示本節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)：近地面空氣的受熱或冷卻→引起氣流的上升或下沉運(yùn)動(dòng)→導(dǎo)致同一水平面上氣壓的差異→大氣的水平運(yùn)動(dòng)(風(fēng))→大氣垂直,水平運(yùn)動(dòng)構(gòu)成地區(qū)間的熱力環(huán)流，并引申我們分析的是一天之中由于溫度的.日變化，產(chǎn)生的冷熱不均，引起兩地風(fēng)向的變化。那么隨著季節(jié)的變化，受熱不均的地表大氣又是如何變化的呢？從而為以后的“大氣環(huán)流”埋下伏筆。幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容,形成比較完整的知識(shí)體系。

九、鞏固練習(xí)

課后鞏固和強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容根據(jù)課本P48活動(dòng)題。讓有FLASH知識(shí)的同學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)“熱力環(huán)流的形成”的動(dòng)畫(huà)圖，并在班上展示給學(xué)生看。

這就是我這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路，在整個(gè)教學(xué)中注重以靈活的教學(xué)形式吸引學(xué)生。讓學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，從感性認(rèn)識(shí)出發(fā)，拓展思維，通過(guò)討論解決問(wèn)題，獲得理性知識(shí)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：2.3熱力環(huán)流

1、形成原理

2．典型的熱力環(huán)流

第三部分

十、教學(xué)反思

1、課時(shí)的安排：1課時(shí)。

2、這節(jié)課的三維目標(biāo)比較合理，緊扣知識(shí)點(diǎn)圍繞知識(shí)點(diǎn)來(lái)展開(kāi)。

3、這節(jié)課的理論性強(qiáng)，內(nèi)容較抽象，另外學(xué)生必備的空間建構(gòu)能力還較弱，所以授課時(shí)我用實(shí)驗(yàn)和必要的多媒體課件解決這兩個(gè)問(wèn)題，變抽象為直觀，變二維為三維。利用這兩個(gè)手段不僅降低了知識(shí)的難度，更是極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情和探究欲望。設(shè)置一系列探究問(wèn)題，利用小組合作討論的方法，多數(shù)同學(xué)完整的繪制出熱力環(huán)流示意圖，少數(shù)同學(xué)在我指導(dǎo)下也完成了任務(wù)，只有個(gè)別同學(xué)在講解完后才完成示意圖繪制，從而順利完成教學(xué)重點(diǎn)。

在運(yùn)用原理分析實(shí)際問(wèn)題時(shí)，聯(lián)系學(xué)生身邊的地理問(wèn)題，引導(dǎo)其分析最熟悉的城市風(fēng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的精神，使學(xué)生學(xué)習(xí)到對(duì)終身發(fā)展有用的地理。同時(shí)提前讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)收集有關(guān)城市熱島的地理信息，培養(yǎng)學(xué)生在信息時(shí)代的信息收集能力?？傊ㄟ^(guò)三個(gè)案例的反復(fù)分析，不僅使知識(shí)順利遷移拓展，而且最終突破了本節(jié)課難點(diǎn)。

4、在教學(xué)中，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)注重問(wèn)題的難易結(jié)合，由淺入深，符合教學(xué)規(guī)律和認(rèn)識(shí)方法。并且在教學(xué)過(guò)程中，注意及時(shí)進(jìn)行每個(gè)環(huán)節(jié)的小結(jié)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容，爭(zhēng)取使學(xué)生當(dāng)堂記憶消化。

5、我認(rèn)為本節(jié)課的成功之處為：利用“燭焰在門(mén)口的移動(dòng)方向模擬熱力環(huán)流”，該實(shí)驗(yàn)不僅可操作性強(qiáng)、節(jié)省時(shí)間，而且效果良好。其次，利用三個(gè)案例增強(qiáng)了學(xué)生理論分析實(shí)際的能力，使學(xué)生關(guān)注身邊的地理，解釋身邊的地理。

6、本節(jié)課的不足之處在于前兩個(gè)班做實(shí)驗(yàn)時(shí)，沒(méi)有和學(xué)生強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，因而導(dǎo)致樓道有點(diǎn)吵鬧；另外在時(shí)間安排合理性上要更加努力，爭(zhēng)取在當(dāng)堂完成練習(xí)作業(yè)?！稛崃Νh(huán)流》說(shuō)課稿2各位評(píng)委老師：

下午好！

現(xiàn)在開(kāi)始我的說(shuō)課，今天，我說(shuō)課的內(nèi)容是：熱力環(huán)流。

根據(jù)新課標(biāo)的理念，對(duì)于本節(jié)課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面加以說(shuō)明。

一、說(shuō)教材

【過(guò)渡句】教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內(nèi)容開(kāi)始之前，我要先談一談對(duì)教材的理解。

熱力環(huán)流是《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)中第二部分的知識(shí)，主要通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式介紹了大氣運(yùn)動(dòng)最基本的運(yùn)動(dòng)形式熱力環(huán)流的成因，同時(shí)通過(guò)對(duì)海陸風(fēng)與山谷風(fēng)等生活現(xiàn)象的分析，深入理解熱力環(huán)流對(duì)人類生活的影響。本節(jié)內(nèi)容運(yùn)用到第一章中的“太陽(yáng)輻射”等相關(guān)知識(shí)，又為后面要學(xué)習(xí)的“三圈環(huán)流”、“氣壓帶風(fēng)帶”等奠定知識(shí)基礎(chǔ)。

二、說(shuō)學(xué)情

【過(guò)渡句】合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)，本次課所面對(duì)的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn)：

高一學(xué)生對(duì)高中地理新課程的學(xué)習(xí)要求和方法有了一定了解，但讀圖分析能力、概括歸納、發(fā)散思維能力還有待提高。其次，在地理的知識(shí)體系中，大氣知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較難于掌握的。這種難主要在于三點(diǎn)：第一，學(xué)生的空間概念建立的還不牢靠;第二，學(xué)生暫時(shí)還不能將大氣知識(shí)與物理知識(shí)聯(lián)系起來(lái);第三，短時(shí)間內(nèi)不能將大氣運(yùn)動(dòng)與地理環(huán)境聯(lián)系起來(lái)。故感到很難把握對(duì)整個(gè)大氣知識(shí)的思維線索，感到這些知識(shí)與應(yīng)用無(wú)關(guān)。生活中，學(xué)生對(duì)許多的自然地理現(xiàn)象并不陌生，但很少能將其與相關(guān)大氣的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)?？偟膩?lái)說(shuō)，對(duì)大氣的了解，總是感到既陌生又熟悉。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

【過(guò)渡句】根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：

【知識(shí)與技能】

1.能夠繪制熱力環(huán)流示意圖，并且用專業(yè)的地理術(shù)語(yǔ)表述熱力環(huán)流動(dòng)態(tài)過(guò)程;

2.能運(yùn)用熱力環(huán)流的相關(guān)原理解釋海陸風(fēng)、城市熱島效應(yīng)等地理現(xiàn)象。

【過(guò)程與方法】

1.通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)，提高從實(shí)驗(yàn)中獲取地理信息的能力;

2.通過(guò)探究生活中的實(shí)例，發(fā)展探究地理問(wèn)題的能力，能夠利用所學(xué)的地理知識(shí)解決生活中地理問(wèn)題的能力。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，獲得地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

【過(guò)渡句】根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)點(diǎn)本身的難易程度，學(xué)生很難建構(gòu)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，這也確定了本節(jié)課的重難點(diǎn)為：

【重點(diǎn)】

熱力環(huán)流形成過(guò)程、熱力環(huán)流在生活中的.具體表現(xiàn)。

【難點(diǎn)】

熱力環(huán)流形成過(guò)程。

五、說(shuō)教法方法

【過(guò)渡句】為了突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)難點(diǎn)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我主要采用以下幾種方法：

地圖法、小組合作法、實(shí)驗(yàn)法。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

運(yùn)用設(shè)置情境導(dǎo)入法，播放歌曲《軍港之夜》，展示歌詞“軍港的夜啊你靜悄悄，海風(fēng)你輕輕地吹，海浪你輕輕地?fù)u……”，并提出疑問(wèn)軍港的夜晚吹的是不是海風(fēng)呢？進(jìn)而導(dǎo)入新課。

【設(shè)計(jì)意圖】從學(xué)生所熟知的歌曲出發(fā)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，問(wèn)題設(shè)置也能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。

環(huán)節(jié)二：新課教學(xué)

1.實(shí)驗(yàn)感知

為了讓學(xué)生能夠更加清晰直觀的感知到熱力環(huán)流的現(xiàn)象，我采用“玻璃缸實(shí)驗(yàn)”的方式，將抽象變直觀，從而解決學(xué)生的疑問(wèn)。

首先，給學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)：

在展示實(shí)驗(yàn)之前，我會(huì)給學(xué)生介紹實(shí)驗(yàn)的裝置，并且給學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)步驟，提醒學(xué)生觀察有色香的運(yùn)動(dòng)軌跡這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)：容器中的紅色的煙運(yùn)動(dòng)方向是什么？順時(shí)針還是逆時(shí)針？(順時(shí)針)

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生對(duì)熱力環(huán)流形成直觀的感知，為探究原因奠定基礎(chǔ)。同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的分析、綜合能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2.探究過(guò)程

在我演示完實(shí)驗(yàn)之后，我會(huì)讓學(xué)生四個(gè)人為一小組，把剛才的實(shí)驗(yàn)過(guò)程畫(huà)在草稿本上面，并且同桌之間嘗試著去分析一下整個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。

在學(xué)生自主分析，合作討論之后，我會(huì)請(qǐng)學(xué)生代表在黑板上展示討論結(jié)果，及有色香的運(yùn)動(dòng)軌跡示意圖，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試分析有色香運(yùn)動(dòng)的原因。當(dāng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象同時(shí)理解了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象之后，我會(huì)遷移知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考能否用示意圖的形式概括這一類現(xiàn)象。

我會(huì)結(jié)合熱力環(huán)流過(guò)程示意圖進(jìn)行講解。

①地面冷熱不均時(shí)，大氣發(fā)生怎樣的物理變化？(從上述實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)，受熱膨脹上升，冷卻收縮下沉)

②大氣發(fā)生垂直運(yùn)動(dòng)，近地面和高空水平方向上的氣壓發(fā)生怎樣變化？(空氣流走氣壓變低，空氣集聚氣壓變高)

③大氣發(fā)生垂直運(yùn)動(dòng)，水平方向上的氣壓是否一致，水平方向上產(chǎn)生氣壓差后，會(huì)出現(xiàn)日常生活中的什么現(xiàn)象？(風(fēng))風(fēng)是什么方向上的大氣運(yùn)動(dòng)？(水平)

通過(guò)連續(xù)提問(wèn)，學(xué)生能夠逐漸得出熱力環(huán)流的形成機(jī)制，最后我會(huì)與學(xué)生一起總結(jié)熱力環(huán)流的形成過(guò)程：冷熱不均一空氣的垂直運(yùn)動(dòng)(上升或下沉)一同一水平面上出現(xiàn)氣壓差(氣壓梯度力)一空氣的水平運(yùn)動(dòng)(風(fēng))

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)自主分析、小組合作，能夠鍛煉學(xué)生的合作交流能力，同時(shí)地圖法的運(yùn)用不僅能夠鍛煉學(xué)生讀圖析圖的能力，同時(shí)還能夠有利的解決本節(jié)課的重難點(diǎn)。

3.具體表現(xiàn)

結(jié)合課本的活動(dòng)，讓學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)生活中還有哪些現(xiàn)象能夠體現(xiàn)出熱力環(huán)流的原理。隨后讓學(xué)生以海陸風(fēng)為例，畫(huà)出白天與晚上海陸風(fēng)的示意圖，隨后通過(guò)多媒體演示海陸風(fēng)讓學(xué)生得出結(jié)論：在海濱白天近地面吹海風(fēng)，夜晚吹陸風(fēng)。同時(shí)解決課程開(kāi)始時(shí)的疑問(wèn)，之后補(bǔ)充山谷風(fēng)和城市的熱島效應(yīng)，并運(yùn)用多媒體演示過(guò)程，做相應(yīng)的講解分析。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移和運(yùn)用，并關(guān)注身邊的地理問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)其的認(rèn)知與探索。同時(shí)還能夠做到前后一致，解決導(dǎo)入環(huán)節(jié)所設(shè)置的疑問(wèn)。

環(huán)節(jié)三：小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：簡(jiǎn)要總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，并著重對(duì)熱力環(huán)流的過(guò)程及表現(xiàn)進(jìn)行回顧和梳理，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于重難點(diǎn)的理解和記憶。

【設(shè)計(jì)意圖】這樣設(shè)計(jì)有助于學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，提高歸納總結(jié)能力。

作業(yè)：畫(huà)一幅城市與郊區(qū)之間的熱島環(huán)流圖。假定城郊之間存在一個(gè)污染嚴(yán)重的企業(yè)，應(yīng)該如何處理。

【設(shè)計(jì)意圖】有助于鞏固本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高收集和處理信息的能力。

七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

為體現(xiàn)教材中的知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。我的板書(shū)比較注重直觀、系統(tǒng)。我采用的是綜合式的板書(shū)，它能夠體現(xiàn)我的教學(xué)意圖、落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生更好掌握本節(jié)課的知識(shí)。這就是我的板書(shū)設(shè)計(jì)：

我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝各位老師！《熱力環(huán)流》說(shuō)課稿3

一、教材分析

（一）教材的地位和作用

《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》位于普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（人教版）地理必修1第二章第一節(jié)。這一節(jié)教材包含三部分內(nèi)容，即大氣的受熱過(guò)程、熱力環(huán)流和大氣的水平運(yùn)動(dòng)。本節(jié)課主要講大氣運(yùn)動(dòng)中的熱力環(huán)流，這是大氣運(yùn)動(dòng)最基本的狀態(tài)與原理，其內(nèi)容是繼續(xù)大氣受熱過(guò)程的學(xué)習(xí)，又是學(xué)習(xí)大氣水平運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)，同時(shí)，也為后面學(xué)習(xí)“氣壓帶和風(fēng)帶”打好鋪墊。學(xué)好這部分內(nèi)容，可以起到分散降低教學(xué)難度、便于學(xué)生掌握的作用。而課本P55的問(wèn)題研究（“為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高”）又是本知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)拓展，為體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，加強(qiáng)知識(shí)的聯(lián)系和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系問(wèn)題的能力，在教學(xué)時(shí)，我就把這部分拓展性知識(shí)作為必修部分的補(bǔ)充，安排在同一節(jié)課。

（二）教學(xué)的三維目標(biāo)

根據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，同時(shí)又要有利于最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，確定教學(xué)目標(biāo)如下：

1、知識(shí)與技能：通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生理解太陽(yáng)輻射在緯度間分布不均是引起大氣運(yùn)動(dòng)的