【幼小銜接問題及對策8700字（論文）】

幼小銜接問題及對策目錄1、選題的背景及意義 11.1研究的背景 11.2研究的意義 12、文獻(xiàn)綜述 12.1國外研究現(xiàn)狀 12.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀 23、幼小銜接的概述 33.1幼小銜接的概念 33.2幼小銜接工作的介紹 33.3幼小銜接階段兒童的特征 44、幼小銜接的現(xiàn)狀問題分析 44.1幼兒園與小學(xué)缺少聯(lián)系 54.2學(xué)校幼小銜接意識淡薄 54.3教師教學(xué)方式缺乏針對性 64.4家長不重視幼小銜接 65、幼小銜接工作的對策 75.1教師與家長做好入學(xué)前溝通 75.2學(xué)校改革幼小銜接方式 75.3完善教師教學(xué)方法 85.4家長加強幼小銜接意識 8結(jié)論 8參考文獻(xiàn) 10摘要近二十年，在我國幼小銜接教育迅速發(fā)展的同時，也出現(xiàn)了諸多問題，幼小銜接是幼兒園到小學(xué)的銜接，目的是促使兒童對小學(xué)形成良好的學(xué)校適應(yīng)。目前，學(xué)界對幼小銜接工作的研究單方面偏向幼兒園階段，對小學(xué)階段的銜接工作則關(guān)注較少幼小銜接是幼小機構(gòu)雙方的工作，“一頭熱”必然造成教育的脫節(jié)。從幼兒園階段步入小學(xué)階段,兒童的身心都面臨著極大的變化和發(fā)展。學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接工作的好壞關(guān)系到兒童能否適應(yīng)正規(guī)的、有系統(tǒng)的學(xué)校教育生活。研究幼小銜接問題的主要目的就在于促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)能力的發(fā)展,避免其入小學(xué)后可能產(chǎn)生的適應(yīng)不良現(xiàn)象。其中,學(xué)習(xí)適應(yīng)性是幼小銜接問題的一個重要研究方向總結(jié)幼小銜接教育中亟待解決的問題，找出解決問題的相應(yīng)對策。關(guān)鍵詞：幼小銜接問題對策幼小銜接問題及對策1、選題的背景及意義1.1研究的背景 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強調(diào)家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，幼兒園教育要與0-3歲兒童的保育教育以及小學(xué)教育相互銜接。家庭教育是學(xué)校教育和社會教育的基礎(chǔ)，對學(xué)校教育和社會教育的成敗起著至關(guān)重要的作用。就目前來講，盡管《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指明了幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本方向，針對如何防止和克服幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象提供了具體的方法和建議，但正如《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》面向社會公開征求意見時部分家長所擔(dān)心的，目前小學(xué)擇校和禁而不止的入學(xué)考試將持續(xù)強化幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象，影響《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的落實。當(dāng)前，幼兒園教育“小學(xué)化”仍為幼小銜接的主要方式，尤其表現(xiàn)在教學(xué)評價上以成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)方式上以課堂教學(xué)為主要方式。相較之下，家長理念似乎已不再是“小學(xué)化”的主要推動力，很多家長已認(rèn)識到過早教授小學(xué)知識對孩子的發(fā)展得不償失，并有意識地選擇教育游戲化、生活化的教育機構(gòu)。再者，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，幼小銜接階段的家庭教育存在相當(dāng)大的問題：一部分父母不知如何幫助孩子順利度過幼小銜接階段；有些父母單純的把有效銜接教育理解為小學(xué)知識的提前學(xué)習(xí)；父母、幼兒園教師、小學(xué)教師關(guān)于幼小銜接教育的認(rèn)識存在差異。由此導(dǎo)致相當(dāng)一部分兒童進(jìn)入小學(xué)后出現(xiàn)了不同程度的入學(xué)適應(yīng)性問題。小學(xué)教育作為個人接受正規(guī)教育的起點，能否順利適應(yīng)小學(xué)生活，將影響到個人一生的發(fā)展[1]。1.2研究的意義 幼小銜接是幼兒園教育與小學(xué)教育的銜接，能否實現(xiàn)幼小順利銜接對兒童具有重要意義。近幾年來，幼小銜接工作的重要性被很多幼教機構(gòu)所認(rèn)同，甚至各種幼小銜接班應(yīng)運而生。但從幼小銜接的實際情況來看，忽視幼兒在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和交往合作能力等方面的銜接，只重視知識上片面的銜接的現(xiàn)象比比皆是。首先，兒童從幼兒園邁入小學(xué)，面臨學(xué)習(xí)時間、教學(xué)形式、生活作息、人際關(guān)系等方面的重大變化，是兒童所面臨的一次重大人生轉(zhuǎn)折，幼小銜接是否順暢影響兒童的后續(xù)發(fā)展。其次，從幼兒園到小學(xué)的銜接不僅影響兒童小學(xué)階段的表現(xiàn)，而且能影響其他人生階段的過渡與銜接。階段性要求教育要根據(jù)兒童不同階段的身心發(fā)展特征,使教育的內(nèi)容、方法、手段、途徑等符合兒童健康發(fā)展的需要。不同時代的兒童在身心發(fā)展特點和面臨的問題上大同但也有小異,社會條件和獨生子女帶來了更多的問題[2]。2、文獻(xiàn)綜述 2.1國外研究現(xiàn)狀 由于學(xué)制差異，不同國家對幼小銜接的界定不同。在歐美國家的教育體系中,通常把幼兒園直至小學(xué)三年級的教育稱為早期兒童教育。它們常常將幼兒園附設(shè)在小學(xué)之中，將幼兒園教育與小學(xué)教育整合為一體。父母是孩子的第一任教師。作為兒童教育的最早執(zhí)行者，父母的教育理念、教育模式、教育方法以及在此基礎(chǔ)上表現(xiàn)出的言行舉止直接影響兒童的入學(xué)適應(yīng)性[3]。McIntyre等人調(diào)查了132名父母在兒童幼小銜接階段的經(jīng)歷與投入，結(jié)果表明所有父母都愿意了解幼小銜接的知識，而且愿意投入精力與財力幫助順利過渡幼小銜接階段。但是研究同時也表明父母并不完全了解學(xué)校教育的期望。同時給出結(jié)論，如果兒童父母與幼兒園教師對入學(xué)準(zhǔn)備能力觀點一致，則幼兒在入學(xué)準(zhǔn)備過程中可得到全面發(fā)展，反之，會導(dǎo)致父母被動地參與兒童的入學(xué)準(zhǔn)備活動，而造成兒童入學(xué)準(zhǔn)備不充分。Pelletie:與Brent在多倫多地區(qū)進(jìn)行的一項學(xué)前干預(yù)項目實驗中發(fā)現(xiàn)，自我效能比較好的父母，越能積極參與兒童學(xué)前教育。馬來西亞一項關(guān)于學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備的研究證明，兒童的入學(xué)準(zhǔn)備水平與父母的參與程度正相關(guān):父母參與的兒童的入學(xué)準(zhǔn)備水平高于父母未參與的，父母參與的時間越多，兒童的入學(xué)準(zhǔn)備水平就越高。部分研究認(rèn)為父母的行為模式與學(xué)習(xí)理念是影響兒童入學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)鍵因素，但Joe與Davis調(diào)查研究表明，對于非裔美國男童，父母的行為模式與學(xué)習(xí)理念并不是影響兒童入學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)鍵因素[4]。2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀幼小銜接工作是指兒童從幼兒園到小學(xué)過渡的過程中，學(xué)校、家庭、社會以及兒童本身所組織或參與的一系列活動，其目的是促進(jìn)兒童心理、生理、知識和能力等各方面的發(fā)展，使其達(dá)到小學(xué)學(xué)校適應(yīng)的良好狀態(tài)。幼小銜接教育對培養(yǎng)學(xué)生良好的適應(yīng)性有著非常重要的作用。趙地的《美國聯(lián)邦政府促進(jìn)幼小銜接發(fā)展的政策研究》、洪秀敏和崔方方的《美國俄亥俄州社會課程幼小銜接的舉措與啟示》提出兒童進(jìn)入小學(xué)后，出現(xiàn)的各種學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的問題,主要是由于不適應(yīng)由游戲化教學(xué)轉(zhuǎn)化為傳授式教學(xué)這一學(xué)習(xí)方式的巨大轉(zhuǎn)變而引起的[5]。因此,幼小銜接工作應(yīng)該針對學(xué)生的身心發(fā)展特點來進(jìn)行幼小銜接工作兒童從幼兒園到小學(xué)過渡的過程中所進(jìn)行的活動。由于這些活動具有促進(jìn)兒童，兒童結(jié)束以游戲為主導(dǎo)活動的學(xué)前教育生活，步入以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)活動的學(xué)校教育生活，在這一過渡過程中，由于各種因素的影響，兒童可能會產(chǎn)生一些不適應(yīng)問題，進(jìn)而影響其以后的身心發(fā)展。因此，為促成兒童的順利過渡,幼兒園與小學(xué)應(yīng)將相互之間的銜接工作做好，以降低入學(xué)坡度，我們習(xí)慣上稱這些銜接工作為幼小銜接。形成良好學(xué)校適應(yīng)狀態(tài)的積極作用[6]。同歐美國家的學(xué)制不同，我國教育體系將幼兒園教育與小學(xué)教育定為兩個不同的教育體系。楊敏和印義炯《從哈克教授的幼小斷層理論看法國的幼小銜接措施》說個體在幼兒園與小學(xué)接受不同的教育模式。在幼兒園，個體主要接受以游戲為主體的教育模式，通過游戲訓(xùn)練自己的認(rèn)知與語言能力。任文靜和谷忠玉《當(dāng)代日本幼小銜接的措施及啟示》等有助于我們了解國外的幼小銜接動態(tài)、擴(kuò)展我們的視野。在小學(xué)階段，個體則接受系統(tǒng)的課堂教育，游戲教育的重要性有所下降。由于幼兒教育與小學(xué)教育的模式不同，這便給個體的學(xué)習(xí)適應(yīng)帶來一定的問題，這也便衍生出幼小銜接問題。為此，本研究將幼小銜接定義為教育者為學(xué)生適應(yīng)從幼兒教育向小學(xué)教育轉(zhuǎn)變而采取的教育措施[7]。3、幼小銜接的概述 3.1幼小銜接的概念 幼小銜接是幼兒園教育到小學(xué)教育過渡的銜接。因為小學(xué)和幼兒園在管理體制、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)形式上存在很大的不同，兒童在兩個教育階段之間過渡時才會出現(xiàn)脫節(jié)、陡坡和不適應(yīng)等銜接問題。關(guān)于幼小銜接的定義，學(xué)界沒有統(tǒng)一的表述。將幼小銜接定義為實現(xiàn)兒童健康成長，從幼兒園順利過渡到小學(xué)，兒童、學(xué)校、家庭、社會的互動適應(yīng)過程。其目的是使小學(xué)一年級學(xué)生獲得良好學(xué)校適應(yīng)狀態(tài)。由于不同的目的與內(nèi)容以及其他一些因素的影響,幼小銜接指的是幼兒園和小學(xué)兩個發(fā)展階段之間有一個過渡時期,在這個時期中,幼兒園和小學(xué)兩個階段的特點同時并存,互相交叉。它包括兩層意思首先,幼兒園大班幼兒需要具備哪些能力來適應(yīng)學(xué)校生活另一方面,小學(xué)一年級教師應(yīng)采取哪些方式、方法更適應(yīng)步入一年級的學(xué)生,使他們以最快速度適應(yīng)小學(xué)生活[8]。3.2幼小銜接工作的介紹 幼小銜接工作是指兒童從幼兒園到小學(xué)過渡的過程中，學(xué)校、家庭、社會以及兒童本身所組織或參與的一系列活動，其目的是促進(jìn)兒童心理、生理、知識和能力等各方面的發(fā)展，使其達(dá)到小學(xué)學(xué)校適應(yīng)的良好狀態(tài)。幼小銜接教育對培養(yǎng)學(xué)生良好的適應(yīng)性有著非常重要的作用。兒童進(jìn)入小學(xué)后,出現(xiàn)的各種學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的問題,主要是由于不適應(yīng)由游戲化教學(xué)轉(zhuǎn)化為傳授式教學(xué)這一學(xué)習(xí)方式的巨大轉(zhuǎn)變而引起的。因此,幼小銜接工作應(yīng)該針對學(xué)生的身心發(fā)展特點來進(jìn)行幼小銜接工作兒童從幼兒園到小學(xué)過渡的過程中所進(jìn)行的活動。由于這些活動具有促進(jìn)兒童，兒童結(jié)束以游戲為主導(dǎo)活動的學(xué)前教育生活,步入以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)活動的學(xué)校教育生活,在這一過渡過程中,由于各種因素的影響,兒童可能會產(chǎn)生一些不適應(yīng)問題,進(jìn)而影響其以后的身心發(fā)展。因此,為促成兒童的順利過渡,幼兒園與小學(xué)應(yīng)將相互之間的銜接工作做好,以降低入學(xué)坡度,我們習(xí)慣上稱這些銜接工作為幼小銜接。形成良好學(xué)校適應(yīng)狀態(tài)的積極作用[9]。3.3幼小銜接階段兒童的特征如今獨生子女越來越多，個個都是家中的“小皇帝、小公主”。他們飯來張口，衣來伸手，樣樣事情都由長輩包辦代替。任性、自私、依賴的性格是當(dāng)今社會普遍存在的社會現(xiàn)象。幼兒身心發(fā)育中不斷社會化發(fā)展，他們對親人依戀是也隨之發(fā)生變化，幼兒進(jìn)入幼兒園可以說是從需要依賴成人生存到可以自己獨立的過程。但在家長們的眼中，他們并不這么認(rèn)為，因為現(xiàn)在家里都只有一個孩子了，覺得孩子年齡還小，盡量滿足他們的要求，才是善待自己的孩子。特別是生活自理能力，在長輩們的溺愛下，他們很多事情做不好，事事等待大人幫助，事事依賴大人，明顯表現(xiàn)出了較強的依賴性，獨立性比較差等現(xiàn)象。孩子倍受長輩們的疼愛，甚至達(dá)到溺愛程度，他們的無理要求也常常得到長輩們的滿足，以至孩子形成了以自我為中心，認(rèn)為什么事情都是他說了算的心理。因此在發(fā)生矛盾時往往不懂得謙讓，或者言語行為并不得當(dāng)從而發(fā)生沖突。進(jìn)入小學(xué)，孩子社交能力明顯提高了，人際交往的需求大增，也很主動和友好的大人孩子一起玩。性格又開朗了些，懂得了要和別人分享。在老師的教導(dǎo)下孩子的語言能力有所提高，口頭表達(dá)詞匯的豐富，語氣的多樣。掌握的知識增多，語言表達(dá)更加細(xì)致[10]。4、幼小銜接的現(xiàn)狀問題分析幼小銜接教育既不是幼兒園向小學(xué)靠攏，也不是小學(xué)向幼兒園靠攏，而是要雙方朝著一定的目標(biāo)共同努力，相互配合、協(xié)作。幼小銜接課程改革也需要雙方的共同努力。只有這樣才能做好幼兒園教育與小學(xué)教育的銜接工作。由于研究者本人觀察、訪談的地點主要是在幼兒園，因此，以下評價結(jié)論是在綜合前述問卷調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，針對幼兒園方面提出的。評價的結(jié)論可能更適合于樣本幼兒園。對幼兒園中幼小銜接課程必須改革幼小銜接問題，雖早已引起專家，教師的高度重視，并做了大量有益的工作和研究，也取得了一定的成效，但從總體來看，還存在不少問題[11]。4.1幼兒園與小學(xué)缺少聯(lián)系許多幼兒教師缺少既熟悉幼兒園教育特點又了解小學(xué)教育規(guī)律的教師，不知道小學(xué)一年級的個體教學(xué)要求，有的盲目拔高，有的不做等準(zhǔn)備。幼兒升小學(xué)階段年齡比較小，身體和心理的各項機能的發(fā)育尚不完善，特別是大腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育不完善，因此他們的感知和成人相比有較大的差距，對周圍環(huán)境的認(rèn)識能力、適應(yīng)能力都比較差。幼兒上學(xué)前都是在家庭那種比較寬松、自由的環(huán)境中成長，對自由的環(huán)境和家長的關(guān)愛有了依賴性，進(jìn)入小學(xué)后，他需要獨自面對陌生的一切，這時幼兒往往表現(xiàn)出無所適從。在這種情況下，幼兒不愿上學(xué)，想回家也是一種自然的心理現(xiàn)象有些學(xué)前班、幼兒園不顧政策規(guī)定，不經(jīng)教育行政批準(zhǔn)，盲目進(jìn)引拼音、識字教學(xué)。幼兒園教學(xué)方法又與小學(xué)不一致，使兒童感受到無所適從。而小學(xué)低年級教師對幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)知之甚少。不懂得使用兒童喜聞樂見的教學(xué)方法[12]。4.2學(xué)校幼小銜接意識淡薄幼小銜接工作往往重知識準(zhǔn)備，輕能力培養(yǎng)，只關(guān)注兒童認(rèn)識了多少字，會做多少算術(shù)題，背書。學(xué)校是小學(xué)生成長的重要場所，許多良好的品行都需要學(xué)校教育進(jìn)行指引和培育。但是，在現(xiàn)有的學(xué)校教育中，很多教師還沒有認(rèn)識到小學(xué)新生的特殊性。教師更多的只是不斷的對小學(xué)新生提出各種要求，教學(xué)的重也、任務(wù)也不在于對小學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)，而僅僅是讓學(xué)生取得更好的成績。學(xué)生為習(xí)慣的培養(yǎng)需要班主任不斷提髙自身的專業(yè)水平。但是，在實際的教學(xué)中學(xué)校卻很少為班主任的專業(yè)性發(fā)展提供幫助。小學(xué)新生正處于自我意識積極發(fā)展的階段，教師應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生的認(rèn)知特點，與孩子溝通、合作，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的自覺性。但是，很多教師都會不自覺的對幼幼小銜接階段新生采取家長式的教育模式，進(jìn)而遏制了孩子行為發(fā)展的主動作用。有的小學(xué)甚至在招收新生時，進(jìn)行所謂的摸底測驗，內(nèi)容包括識字、計算等方面，并以此為依據(jù)決定是否接受新生入學(xué)或給新生編班。學(xué)校對班主任的日常管理工作缺乏有針對性的指導(dǎo)和培訓(xùn)。學(xué)校為班主任提供的專業(yè)性支持非常單薄，這也是造成幼小銜接培養(yǎng)諸多問題的關(guān)鍵。從學(xué)校的管理制度到班主任的工作能力都存在著一定的滯后和偏差[14]。4.3教師教學(xué)方式缺乏針對性兒童從幼兒園升入小學(xué),師生關(guān)系也隨之發(fā)生了變化。某些教師的態(tài)度和教學(xué)方法使部分學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)不適應(yīng)。低年級小學(xué)生無條件地信任和服從教師,他們對教師懷有一種特殊的尊敬和依戀之情,教師具有絕對權(quán)威。因此,在這個時期,教師對待兒童的態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的主要因素。對幼兒教師來說，一邊是對《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》先進(jìn)理念的急切要求，一邊是幼兒園“小學(xué)化”課程任務(wù)的重壓，落實《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》需要更多的時間和精力去思考和改變，進(jìn)而面臨著教學(xué)任務(wù)、態(tài)度、行為、理念不協(xié)調(diào)的困境。這既反映了教育大背景對于落實《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的重大制約，也反映了實踐者對“小學(xué)化”內(nèi)涵仍存在誤解。,教師在教學(xué)進(jìn)度的把握上沒有關(guān)注到一部分學(xué)習(xí)不適應(yīng)學(xué)生課堂提問也往往忽視他們,幾次回答不出問題后,有些老師甚至不提問這些老師眼中的“笨學(xué)生”,還在班上給出一些不太恰當(dāng)?shù)脑u價。其次,教師的教學(xué)方法也會對剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生產(chǎn)生一定的影響,因為他們己經(jīng)習(xí)慣了幼兒園中的教學(xué)形式和教學(xué)方法,對小學(xué)的課程,以及老師的授課方式、講課方法等還比較陌生。小學(xué)教師雖然嚴(yán)格按照教學(xué)計劃,教學(xué)步驟進(jìn)行教學(xué),但是在方法上相對單一,沒有考慮到一年級學(xué)生的某些特殊表現(xiàn)。4.4家長不重視幼小銜接家長的言行對兒童有較大的影響,兒童由于行為能力和思維能力的限制,對家長仍然有較大的依賴性,家長的言行是他們模仿的主要對象之一其次,兒童和家長相處的時間依然較長,特別是小學(xué)低年級的兒童更是如此,所以受家長的影響更顯著還有,家里的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)條件,例如學(xué)習(xí)空間是否舒適、學(xué)習(xí)安排是否規(guī)律、學(xué)習(xí)材料、信息是否豐富等這些家庭環(huán)境因素都會對兒童產(chǎn)生較大影響我國家長普遍對小學(xué)新生持有溺愛現(xiàn)象。他們很少對孩子提出嚴(yán)格的要求，并且總是盡可能代替孩子完成各種需要，從衣食起居到交友、學(xué)習(xí)，家長總是積極地幫助孩子打點一切，導(dǎo)致孩子缺乏獨立性，獨立是指一個人獨立分析和解決問題的能力,它是社會生存及進(jìn)行創(chuàng)造性活動必備的心理品質(zhì),包括獨立意識和獨立能力。獨立性的發(fā)展對于兒童的個性、認(rèn)知、情緒、情感等的發(fā)展有著十分重要的意義。即使是孩子出現(xiàn)錯誤行為也總是盡為包容、祖護(hù)，不會指引孩子如何認(rèn)識錯誤、改正錯誤。但是，送種保育式的教養(yǎng)模式恰恰是與小學(xué)新生的發(fā)展要求相違背的，他們更需要的是家長的鼓勵，指導(dǎo)和合作，而非所的親力親為。良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)需要家長的積極參與，孩子的成長離不開家長的悉也指導(dǎo)。簡單粗暴的管教會讓孩子養(yǎng)成諸多的惡習(xí)，溺愛放任的管教會讓孩子形成各種不良的品行。5、幼小銜接工作的對策5.1教師與家長做好入學(xué)前溝通教師入園前可以首先進(jìn)行家訪，來更快更全面的了解幼兒，一方面讓幼兒熟悉教師，另一方面了解家長怎樣為孩子入學(xué)作準(zhǔn)備、兒童的個性特點與生活特點等。然后，召開家長會、成立家長委員會、向家長宣傳幼兒園的生活作息制度及其意義，和家長溝通。入學(xué)后，教師要區(qū)別對待不同的分離焦慮幼兒。對于暴躁型幼兒，等待他們宣泄過后，可以玩具來吸引他、用音樂穩(wěn)定情緒，或者帶他們到戶外蕩秋千、玩滑梯等，轉(zhuǎn)移他們的注意力。對于波動型幼兒，要有耐心的引導(dǎo)他們，以幫助他盡快適應(yīng)幼兒園的生活，可以教他們學(xué)會用語言進(jìn)行自我安慰：哭沒有用的。一些有經(jīng)驗的幼兒園老師也常常提醒家長,與其逼著孩子多背詩、多算題,還不如早早培養(yǎng)他良好的學(xué)習(xí)習(xí)段。有了好習(xí)慣做基礎(chǔ),對孩子學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、良好性格的塑造都大有裨益。父母應(yīng)主動與孩子所在的學(xué)校和班級的班主任老師聯(lián)系，及時了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活情況，及時獲得教師的客觀評價和積極建議，根據(jù)孩子在學(xué)校的表現(xiàn)及時調(diào)整自己的教育策略?！皩W(xué)會學(xué)習(xí)”是終身教育的一大主張,幼兒園和教師要為兒童的未來著想利用學(xué)校的資源吸引小學(xué)生，轉(zhuǎn)移小學(xué)生注意力，小學(xué)也應(yīng)該配合父母教育，通過父母了解孩子在家庭中的表現(xiàn)，全面了解學(xué)生各方面的特點，才能更加準(zhǔn)確地對孩子進(jìn)行引導(dǎo)和教育。[7]5.2學(xué)校改革幼小銜接方式進(jìn)入小學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后,學(xué)習(xí)過程并不是一個輕松的過程。兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)后,一下子從以游戲為基本活動的幼兒園生活跨越到以聽、說、讀、寫、算為主的學(xué)生生活,學(xué)生的智能遇到了極大挑戰(zhàn),有可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良。其實,兒童并不害怕學(xué)習(xí)上的困難,但因為種種因素,致使他們學(xué)習(xí)的愿望漸漸消失了，牢牢抓住孩子的興奮點與興趣點，進(jìn)而促使幼兒增加同伴交往的頻率與深度，把開放性的任務(wù)和封閉性的任務(wù)結(jié)合起來是提高兒童學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)思維靈活性的重要條件。此外,運用學(xué)具輔助教學(xué)。學(xué)具一般是教師提出具體要求,山家長制作。其實如果有條件,教師帶領(lǐng)學(xué)生自己制作的話,學(xué)習(xí)效果會更好。幼兒園教師可以通過與小學(xué)教師的聯(lián)系，了解兒童從幼兒園升入小學(xué)后面臨哪些問題，有哪些方面產(chǎn)生明顯的不適應(yīng)狀況，從而針對性地改進(jìn)幼兒園教育的教學(xué)內(nèi)容、教育教學(xué)方法，培養(yǎng)兒童適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)和生活的能力。5.3完善教師教學(xué)方法教師根據(jù)少、精、活的原則，靈活安排教學(xué)內(nèi)容，建立既能啟發(fā)學(xué)生思維，又能擴(kuò)大知識面的教學(xué)體系，教師應(yīng)定期參觀小學(xué)一年級的教學(xué)活動，主動參與一年級教師的教研活動，在教育工作上做到銜接；幼兒園教師還應(yīng)帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)，使幼兒了解小學(xué)生一般情況，讓幼兒參加小學(xué)生的某些活動，同小學(xué)生聯(lián)歡，舉辦作品交流展覽，以引起幼兒入學(xué)的興趣，激發(fā)他們求學(xué)和效法小學(xué)生的愿望。可以有意識地延長孩子的活動的時間。對孩子借口不感興趣而頻繁變換活動內(nèi)容的現(xiàn)象，可以從孩子最感興趣的活動并陪著玩入手，逐步提高時間要求，直到孩子一個活動二十五分鐘不覺疲。教師要注每個幼兒能保持安靜和注意力高度集中地聽；對老師的話要聽清楚、準(zhǔn)確；聽話后還要讓幼兒復(fù)述內(nèi)容和回答問題并鼓勵幼兒把所看到的、想到的大膽地說出來。孩子們在仔細(xì)看書的過程中，找到了樂趣，逐步學(xué)會一頁一頁認(rèn)真地看書了。教師的教學(xué)方法對于剛來上學(xué)的兒童具有很大的意義。5.4家長加強幼小銜接意識家長應(yīng)幫孩子做好入學(xué)心理準(zhǔn)備。家長要向孩子強調(diào)教育的重要價值,采用良好的心理暗示,傳達(dá)對孩子學(xué)習(xí)能力的信心,讓他們對學(xué)校生活充滿向往和美好的憧憬,盡量減少其對新環(huán)境的緊張心理,以良好的心態(tài)迎接今后的學(xué)習(xí)。其次,培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在入小學(xué)前,家長就要提前幫助孩子養(yǎng)成有規(guī)律的生活習(xí)慣,有計劃地培養(yǎng)其按時起床、按時完成所布置的任務(wù)、獨立整理自己的活動用品、遵守紀(jì)律等良好習(xí)慣入小學(xué)后,要求孩子早起早睡,家長也要按時作息。孩子生長在一種充滿學(xué)習(xí)氣氛的家庭環(huán)境中,很容易萌發(fā)一種自發(fā)學(xué)習(xí)的需要,進(jìn)而形成自覺學(xué)習(xí)的行動,所以家長首先應(yīng)熱愛學(xué)習(xí),形成家風(fēng),以自己的言行熏陶子女。對他們學(xué)