教學(xué)亦如君子修行不可速成 論文

教學(xué)亦如君子修行，不可摘要：《群書治要》之修身篇中說“夫物速成則疾亡，晚就善終。朝華之草，夕而零落；松柏之茂，隆寒不衰。是以大雅君子惡”即道德很高尚的君子不求速成其實(shí)教學(xué)亦如君子修行，不可速成。在快節(jié)奏的今天，慢課堂，不是速度，而是沉淀和積累。只有慢下來操作，才能經(jīng)歷過程；只有慢下來思考，才能磨礪數(shù)學(xué)思維；只有慢下來感悟，才能領(lǐng)略數(shù)學(xué)思想的奧妙；只有慢下來交流，才能碰撞出思維的火花。關(guān)鍵詞：慢下來，學(xué)生，分類，對(duì)話為何說教學(xué)亦如君子修行不可速成，我結(jié)合《數(shù)學(xué)好玩——分扣子》一課的磨課經(jīng)歷，略陳一二?！稊?shù)學(xué)好玩——分扣子》是北師大版數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，教學(xué)目標(biāo)是通過分扣子活動(dòng)中，讓學(xué)生理解分類需要標(biāo)準(zhǔn)，提高抽象出多個(gè)圖形共性的能力。學(xué)生經(jīng)歷一次分類、二次分類、三次分類，理解既有共性又有異性的物體按多個(gè)相同的分類標(biāo)準(zhǔn)分類，只是分類的順序不同，最終分類結(jié)果相同。一、慢操作，經(jīng)歷過初上此課，困惑至極，課堂時(shí)間有限，怎樣把繁瑣的分類過程簡(jiǎn)化？預(yù)設(shè)使用信息技術(shù)手段，在平板電腦上操作，通過拖拽扣子分類，用集合圈圈出分的每一類。果不其然，學(xué)生年齡雖小，但對(duì)于電腦的使用熟練至極?？粗⒆觽冞x中、拖拽、圈畫，我有種身為游戲開發(fā)者的感覺。趁著孩子們意猶未盡，我拋出一個(gè)核心問題“為什這一個(gè)集合圈里的扣子有什么共同的特點(diǎn)？”，孩子們一臉茫然，顯然游戲的感官刺激沖散了思維的注意力。不能為了追求所謂高效的課堂、新穎的教學(xué)形式，忽略了孩子獲取知識(shí)的真實(shí)過程，真實(shí)的體驗(yàn)。信息技術(shù)不能代替動(dòng)手操作過程，不能代替學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)過程。蘇霍姆林斯基說過“兒童的智慧在他的手指尖上”，操作的意義是每一位教師都熟悉的，但在現(xiàn)實(shí)往往是教著教著就急功近利了，走著走著提速了。我默默地告誡自己，教學(xué)亦如君子修行，欲速則不達(dá)，要給孩子操作的時(shí)間，體驗(yàn)的時(shí)間，感悟的時(shí)間。自覺慢下來再上本課，教學(xué)一次分類很流暢，引導(dǎo)觀察、動(dòng)手操作、對(duì)比總結(jié)。慢下來，孩子們真的給了我驚喜，“按顏色、形狀兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)同一堆扣子進(jìn)行分類，分出來結(jié)果的是不一樣的”，零零散散的語言、斷斷續(xù)續(xù)的表達(dá)都說明了學(xué)生有了真真切切的操作體驗(yàn)。慢操作讓學(xué)生參與到有溫度、看得見、摸得著的分類活動(dòng)中。親自觸摸、親自分類、親自調(diào)整，一系列的鮮活的感受與冷冰冰的電腦屏幕相比，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)分類的喜愛，對(duì)分類的理解，對(duì)分類的感悟。另外，分類在日常生活中經(jīng)常用到，親自動(dòng)手分類，更符合學(xué)生的生活情境，更能體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，更有利于生活和數(shù)學(xué)的無縫對(duì)接。慢操作，慢的值得，慢出了經(jīng)歷。二、慢思考，磨礪思教學(xué)中急于求成心態(tài)帶來的結(jié)果一定是欲速則不達(dá)。初上此課，教學(xué)二次分類時(shí)，觀察了扣子的特征之后，我就迫不及待的組織動(dòng)手分扣子。結(jié)果按扣眼分成兩類后，混到一起，再按形狀分成兩類。二次分類被活生生的變成兩遍一次分類。還有一些同學(xué)完全沉浸在擺弄玩具的快樂之中。我心中一怔，許久無語，碰壁讓我明白了，學(xué)生的手快速的動(dòng)起來了，而思考卻滯后了。學(xué)校的教育前輩出謀劃策：慢下來，用核心問題引領(lǐng)學(xué)生慢思考，磨礪學(xué)生思維。帶著核心問題是磨礪思維的工具，思考是提升學(xué)生思維品質(zhì)的理念再次試上。觀察扣子特征后，孩子們迫不及待的要?jiǎng)邮植僮鳎烙?jì)行事，吊足胃口。初次引導(dǎo)思考：先按什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行一次分類，再把已經(jīng)分得的扣子按什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行二次分類。交流討論后學(xué)生躍躍欲試，我按兵不動(dòng)，再次引導(dǎo)思考：會(huì)分成幾類。在問題引領(lǐng)下，學(xué)生對(duì)將要進(jìn)行的操作有了基本的框架，一個(gè)個(gè)若有所思，小手如林?；鸷蛞训剑梢宰屚瑢W(xué)們大顯身手了。操作中竟然有個(gè)同學(xué)說“果真和我想的一模一樣，分了兩次，分成了四類”，稚嫩的話語，發(fā)人深省，孩子動(dòng)手前有深刻的思考第三次引導(dǎo)思考：有沒有不同的方法，每種方法有什么異同。孩子們沒有回答，稍稍停頓了一會(huì)兒，我知道此時(shí)課堂沒有留白，有思考在默默進(jìn)行，有思想在頭腦中逗留。操作前有猜想、操作中有思考、操作后有總結(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有思維參與。正如學(xué)生一步步發(fā)現(xiàn)了分類的本質(zhì)“分類的標(biāo)準(zhǔn)不同，結(jié)果不同；分類的標(biāo)準(zhǔn)相同，結(jié)果相同”。我倍感欣慰，學(xué)生思維在走走停停間已然觸摸到了分類的本質(zhì)特征。感動(dòng)之余想起蘇霍姆林斯基的另一句話“手和腦有著千絲萬縷的聯(lián)系，腦使手得到發(fā)展，使它成為思維的工具和鏡子”。操作前有所思，操作中有所感，操作后才能有所悟，操作過程才能有深度。教師若能精準(zhǔn)的把握課堂的核心問題，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷慢思考的磨礪，學(xué)生思維品質(zhì)必將得到提升。慢思考，慢的值得，慢出了思維品質(zhì)。三、慢感悟，滲透思小學(xué)數(shù)學(xué)存在著兩條線：“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)體系”（明線）和“滲透在數(shù)學(xué)知識(shí)體系中的數(shù)學(xué)思想方法”（暗線）?？梢姅?shù)學(xué)思想在課堂上占據(jù)著“半壁江山”，因此我放慢追尋知識(shí)的腳步，讓學(xué)生慢慢感悟，讓數(shù)學(xué)思想盡情滲入。本課創(chuàng)設(shè)了機(jī)靈狗在一堆扣子中尋找一粒特定的扣子的情境，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、感受分類在生活中的重要意義。怎樣把這個(gè)生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而抽象出分類標(biāo)準(zhǔn)、分類方法、分類結(jié)果，這就要滲透化歸思想，也就是把一個(gè)實(shí)際問題通過某種轉(zhuǎn)化、歸結(jié)為一個(gè)數(shù)學(xué)問題的能力。對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生要放慢情境創(chuàng)放慢轉(zhuǎn)化的節(jié)奏，才能提高把生活問題數(shù)學(xué)化的能力，才能提高用數(shù)學(xué)思維思考生活問題的意識(shí)。激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)間的遷移可以事半功倍，為課堂節(jié)省了時(shí)間，為必要的慢創(chuàng)造了條件。一次分類、二次分類、三次分類在教學(xué)方法、思維模式上有共同的特點(diǎn)，不同的是難度逐級(jí)增加，一次分類是二次分類的知識(shí)基礎(chǔ)，他們又為三次分類做好了鋪墊。利用遷移學(xué)習(xí)新知，既避免了相同教學(xué)內(nèi)容的機(jī)械重復(fù)又節(jié)省來了時(shí)間，同時(shí)增強(qiáng)了舉一反三的能力和思維的靈活性。但遷移類推并不是一筆帶過，也不是教條的告訴學(xué)生三次分類和一次分類、二次分類方法一樣，而是需要放慢腳步，慢遷移。首先要引導(dǎo)找出新舊知識(shí)的聯(lián)系，理清一次、二次、三次分類的知識(shí)脈絡(luò)，然后回顧梳理二次分類的學(xué)習(xí)方法，最后自主嘗試三次分類。數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，散發(fā)著迷人的理性之美，對(duì)于思維的縝密性要求高本節(jié)課教學(xué)中始終要強(qiáng)調(diào)分類標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，分類過程要有序，不重復(fù)、不遺漏。教師要引導(dǎo)有序思考、有序操作、有序表達(dá)，自覺放慢節(jié)奏，追求有序的課堂。本節(jié)課注重滲透猜想、驗(yàn)證的數(shù)學(xué)思想方法。按顏色、形狀、扣眼數(shù)三個(gè)特征進(jìn)行三次分類，由于方法眾多不能在課堂一一展示，只有放手讓學(xué)生猜想分類結(jié)果，學(xué)生有了前面分類運(yùn)用遷移類推的方法不難猜想出分類的結(jié)果。所以本課沒有大容量的操作，而是最把驗(yàn)證環(huán)節(jié)留到課下，把課上課下聯(lián)系起來，增加了課題容量，加深對(duì)“分扣子”活動(dòng)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。教學(xué)中還滲透了同與不同、變與不變的函數(shù)思想。分類的本質(zhì)就是尋找同與不同，教學(xué)中學(xué)生通過比較、歸納、概括總結(jié)等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，感悟分類標(biāo)準(zhǔn)、分類順序、分類結(jié)果三者之間的變與不變、同與不同的辯證關(guān)系，體會(huì)分類的奧妙。一次分類后總結(jié)出分類的標(biāo)準(zhǔn)不同、結(jié)果也不同，這不難理解。難理解的是，二次分類、三次分類中分類標(biāo)準(zhǔn)相同、分類順序不同、分類的結(jié)果相同。為什么分類的順序都不同、分類的結(jié)果還相同呢？強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突下，學(xué)生必將積極思考，鍛煉了學(xué)生思維的廣闊性分類結(jié)果隨著分類的標(biāo)準(zhǔn)變化而變化，與變化中掌握規(guī)律，對(duì)于思維的靈活性和思辨能力的培養(yǎng)有著重要意義。同與不同、變與不變的函數(shù)思想，需要學(xué)生慢慢的感悟，才能體會(huì)數(shù)學(xué)思想的奧妙。如果說本節(jié)課“分扣子”分的有深度的話，那么深度源自數(shù)學(xué)思想的高度。我始終沒有忘記，在分扣子情境的背后還有分類知識(shí)，在分類知識(shí)的背后還有厚重的數(shù)學(xué)思想不像數(shù)學(xué)技能可以快速訓(xùn)練，需要慢感悟。四、慢對(duì)話，總結(jié)提根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和教材的特點(diǎn)，本課設(shè)計(jì)了四個(gè)活動(dòng)，每一個(gè)活動(dòng)都有總結(jié)提升。初次試上，由于認(rèn)識(shí)上攀籬，“抄近路”，教師代替學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。靜心反思，其實(shí)“抄近路”省去的恰恰是最有價(jià)值自由、平等、開放的對(duì)話過程。只有慢下來，確保充足的交流時(shí)間才能形成師生之間、生生之間多向互動(dòng)對(duì)話關(guān)系。再上次課，慢下來力求建立平等的對(duì)話關(guān)系，學(xué)生之間差異對(duì)話、相互啟發(fā)、自我修正，營(yíng)造了和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)話中彰顯了主體地位，教師只是適時(shí)地點(diǎn)撥。正因?yàn)橛邢旅娴囊幌盗新龑?duì)話教學(xué)片斷，知識(shí)才得以總結(jié)提升。生1：我們小組，第一次按形狀分，分成2類，圓形和方形。第二次按扣眼分，分成四4類，圓形四個(gè)扣眼、圓形兩個(gè)扣眼、方形兩個(gè)扣眼、方形四個(gè)扣眼。（圖2）生2：我們小組，第一次按扣眼分，分成兩2類，四個(gè)扣眼、兩個(gè)扣眼。第二次按形狀分，也分成兩類，方形和圓形。（圖3）圖2圖3師：這兩種分法不一樣，誰有話要說？生3：我覺得這兩組的分類標(biāo)準(zhǔn)是一樣的，都是按形4類，一個(gè)分成2類，肯定有一個(gè)是錯(cuò)的。生4：兩類再分，不是應(yīng)該越分越多嗎？第一次分成兩類，第二次分還是兩類，有點(diǎn)問題。師：?jiǎn)栴}在哪兒呢？第一小組你們能找到原因，再調(diào)整嗎？生：2：我們小組，第二次分類沒有在第一次分類的基礎(chǔ)上分，而是把所有的扣子重新按照形狀不同再分一遍。整節(jié)課學(xué)生在對(duì)話中發(fā)現(xiàn)扣子的特征，在對(duì)話中得到分類的方法，在對(duì)話中感悟分法的異同，在對(duì)話中總結(jié)知識(shí)，在對(duì)話中反思，在對(duì)話中評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。如果說對(duì)話占用了很大一部分課堂時(shí)間的話，我想慢也慢的值得，因?yàn)榻涣髯屒楦腥谇⒘?，交流讓知識(shí)明朗了，交流讓思維碰撞了，交流讓思想深邃了。初上本課，為迎合所謂的“高效課堂”