思維導(dǎo)圖在主題式群文閱讀中的運(yùn)用策略探究 論文

思維導(dǎo)圖在主題式群文閱讀中的運(yùn)用策略探究[摘要]：群文閱讀對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生廣泛的閱讀興趣和擴(kuò)大閱讀面具有重要目前許多小學(xué)的群文閱讀開(kāi)展處于淺嘗輒止的現(xiàn)狀，尤其是多篇課文聯(lián)系和核心主題混淆不清，迫切需要教師改進(jìn)群文閱讀指導(dǎo)方法。筆教師引導(dǎo)，在思維導(dǎo)圖的幫助下，讓學(xué)生在群文逐漸培養(yǎng)思維方式，以此來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行高效閱讀。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀；思維導(dǎo)圖；運(yùn)用策略引言2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，對(duì)于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有重要意義?！苯陙?lái)，群文閱讀越來(lái)越受到廣大學(xué)生的歡迎。人教版小學(xué)語(yǔ)文以單元來(lái)展開(kāi)，每個(gè)單元都有一個(gè)主題。教師可以把合到一個(gè)閱讀主題下，拓深拓寬閱讀主題。在開(kāi)展群文閱讀的過(guò)程中準(zhǔn)確地呈現(xiàn)各篇課文之間的關(guān)系就成為了學(xué)習(xí)重點(diǎn)。思維導(dǎo)圖可以某點(diǎn)為核心，依據(jù)不同的知識(shí)層次展開(kāi)。學(xué)生在創(chuàng)作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中地理解單元閱讀主題和多篇課文之間的關(guān)系。本文探討了利用思維導(dǎo)文閱讀的策略，以期為豐富小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式提供一定的參考。施的這幾年，高效課堂被提到了新課程的改革中來(lái)，務(wù)實(shí)高效成為語(yǔ)基本的教學(xué)目標(biāo)。一、霧里看花：高效閱讀中群文閱讀之窘狀雖然群文閱讀是一種非常高效的閱讀方式，對(duì)于拓展小學(xué)生能均具有重要意義，但目前許多小學(xué)的群文閱讀教學(xué)不好，主要體現(xiàn)方面：（一）敬而遠(yuǎn)之——群文閱讀不可向邇面對(duì)群文閱讀教學(xué)，一課時(shí)進(jìn)行大容量的閱讀，還要指導(dǎo)學(xué)要思考“整合”的問(wèn)題，還要?jiǎng)?chuàng)新高效的閱讀指導(dǎo)是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。面對(duì)群文閱讀焦頭爛額的開(kāi)始，很多老師選擇避而遠(yuǎn)之。（二）淺嘗輒止——群文閱讀走馬觀花群文閱讀并不像平時(shí)的課文那樣深入挖掘，而是用將同一主料進(jìn)行重新組合。我們既要追求群文閱讀數(shù)量的提升，又要實(shí)現(xiàn)群文落實(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。而目前許多群文閱讀只是將多篇課合在一起，沒(méi)有有效整合和串聯(lián)，現(xiàn)今兒童的閱讀能力有待提升。（三）用所非學(xué)——群文閱讀不得其法在教學(xué)期待中，我們希望課內(nèi)所學(xué)能在課外閱讀中學(xué)以致用與群文閱讀的教學(xué)實(shí)踐大相徑庭，群文閱讀不得其法，使得與高效閱待總是略有差距。二、撥云見(jiàn)日：思維導(dǎo)圖中閱讀教學(xué)之勾連群文閱讀中，準(zhǔn)確把握閱讀主題，豐富閱讀內(nèi)容是二個(gè)關(guān)鍵單地羅列幾篇相似的課文，學(xué)生把握不住重點(diǎn)，群文閱讀就變成了重復(fù)閱讀了。合理的閱讀策略能夠顯著提升群文閱讀效果。結(jié)合小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀技能，我們可以采用五步教學(xué)模式，這種教學(xué)的操作模式是在簡(jiǎn)單回顧課文，提煉出這個(gè)單元的主題；然后學(xué)生在回顧課內(nèi)文章的基礎(chǔ)上延步閱讀。再借助課外填寫(xiě)的“閱讀記”進(jìn)行概括和片段分享，最后教師兩個(gè)點(diǎn)上引導(dǎo)學(xué)生的思考縱向深入發(fā)展。群文閱讀要發(fā)展“讓學(xué)”，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。中，教師完全放手讓學(xué)生自己去讀，又在思維導(dǎo)圖中，給出相應(yīng)的節(jié)點(diǎn)提示語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有層次地讀。我們舍棄了精讀教學(xué)的逐字逐句地分析、品鑒，而把幾篇文章基本信息和推論概括三、破繭成蝶：思維導(dǎo)圖中教學(xué)形態(tài)之初現(xiàn)文體數(shù)量的被打破，實(shí)際上是語(yǔ)文閱讀教學(xué)局限思維的被打教學(xué)一個(gè)大的跨越與發(fā)展。群文導(dǎo)讀課堂不追求課堂形式的熱鬧，而思維的活躍。這個(gè)自主閱讀、自主思考、智慧碰撞的過(guò)程中，也是我思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的一種嘗試和思考。（一）提煉主題，整體感知群文閱讀首先要明確主題，然后圍繞主題展開(kāi)，引入不同層不同的課文。這些課文應(yīng)該都重點(diǎn)描述主題下的某一個(gè)特征，這些特起就構(gòu)成了閱讀主題。三下《心中的秋天》主題群文閱讀課是由《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音光》、《秋天的云》一組文章構(gòu)成。僅僅橫向提取四個(gè)標(biāo)題后，學(xué)生就能意會(huì)，這次群文閱讀的主題——秋天。在拓展閱讀中，根據(jù)導(dǎo)圖中“秋天的意象”和“主題詞”的提示，學(xué)生抓住了每篇文章中代表秋天的一個(gè)意象：聲音、果實(shí)，從秋天的大自然、秋天的童趣和秋天的豐（二）抓住重點(diǎn)，感悟群文主題文章中的關(guān)鍵詞句或中心詞句，往往起著提綱挈領(lǐng)的作用，心思想蘊(yùn)含其中。通過(guò)抓住文章中心詞句，來(lái)感悟群文主題，也是提的一種良策。這是三上關(guān)于”母愛(ài)”的群文閱讀課，兩篇文章只有文本內(nèi)容而無(wú)主題。初讀文本后，教師請(qǐng)學(xué)生分別從兩篇文章中找出能概括文章主題的一句話，從而提煉導(dǎo)圖中心。寫(xiě)母狐貍的文章中，學(xué)是一個(gè)慈愛(ài)的媽媽?zhuān)　?，?xiě)母老虎的文章中，學(xué)生找到了“小虎聽(tīng)后媽的良苦用心，這才是最偉大的母愛(ài)”這兩處，以此感悟到群文主題為愛(ài)”，并帶著對(duì)母愛(ài)的崇敬之情去領(lǐng)會(huì)文本中母愛(ài)不同的表現(xiàn)方式，見(jiàn)真情。（三）聚焦文之內(nèi)容，理解主題有些文本，僅僅通過(guò)題目或文章中的一兩句話，不能完全領(lǐng)會(huì)群文的主題。這時(shí)候，需要我們引領(lǐng)學(xué)生通讀所有文本，再橫將導(dǎo)圖的中心明確。這是三下以“愛(ài)護(hù)”為主題的群文閱讀課堂，由《百靈鳥(niǎo)之家格之鳥(niǎo)》《馬克吐溫的決定》《我們的家園》四篇文本組成。教師請(qǐng)學(xué)生帶著“找主題”的目的初讀文本。在通讀文本，簡(jiǎn)單地概括文本的主要內(nèi)容，并圖之后，學(xué)生很快得到了本次群文閱讀的主題為“愛(ài)護(hù)環(huán)境”，然后疑、釋疑，升華主題。四、三思而行：思維導(dǎo)圖中教學(xué)完善之空間以文章的內(nèi)容、體裁或結(jié)構(gòu)為主題，形成思維導(dǎo)圖的中心，發(fā)散枝葉，分門(mén)別類(lèi)的有序添加，最終歸納總結(jié)以思維導(dǎo)圖為工具，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行視覺(jué)化實(shí)現(xiàn)，在促進(jìn)學(xué)生閱讀能了很大的作用。（一）有效指導(dǎo)學(xué)生從群文中提取信息，提高閱讀效率導(dǎo)圖節(jié)點(diǎn)提示是關(guān)鍵性的語(yǔ)言信息，學(xué)生按照這些提示瀏覽文閱讀時(shí)更有目標(biāo)性和針對(duì)性。提取直接信息和間接信息的效率提高節(jié)課的對(duì)比閱讀提供了更加充裕的時(shí)間，讓學(xué)生更自由地暢所欲言。（二）且行且思，再實(shí)踐使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助教學(xué)，師生必須用一定時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的操作。對(duì)于不同年段的學(xué)生，我們對(duì)導(dǎo)圖操作的要求也不同。對(duì)于剛接觸思生，可以降低要求，直接給出“”和層級(jí)分類(lèi)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，提息或?qū)Ρ乳喿x，以提高閱讀效率。對(duì)于高段學(xué)生，教師可讓學(xué)生個(gè)別學(xué)生還能自主拓展層級(jí)進(jìn)行實(shí)踐閱讀。在課堂中，我們要明確課堂主體是群文閱讀實(shí)踐，重在讀和受和體驗(yàn)，涌現(xiàn)質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)；思維導(dǎo)圖是幫助提煉和輔助思考的大綱踐的用具。前者是群文閱讀的目的，后者是群文閱讀的方法。切忌在量的時(shí)間花費(fèi)在導(dǎo)圖梳理上，而忽視了思考和交流?？偨Y(jié)：群文閱讀對(duì)提升小學(xué)生的知識(shí)視野和閱讀技能具有重要意義能夠準(zhǔn)確清晰地呈現(xiàn)多篇課文之間的內(nèi)在聯(lián)系和脈絡(luò)。思維導(dǎo)圖以閱心，串聯(lián)起多篇課文，確定合適的主題和關(guān)鍵知識(shí)節(jié)點(diǎn)非常重要。在開(kāi)展過(guò)程中，教師可以幫助學(xué)生利用思維導(dǎo)圖按照由淺入深、層層遞生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備。參考文獻(xiàn)：[1]康蘭萍.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀策略優(yōu)化措施[J].學(xué)周