2023年教師資格證-小學(xué)-教育教學(xué)知識(shí)與能力筆試歷年高頻考試題含答案

住在富人區(qū)的她2023年教師資格證-小學(xué)-教育教學(xué)知識(shí)與能力筆試歷年高頻考試題含答案題目一二三四五六總分得分卷I一.綜合檢測(cè)題(共25題)1.小英到醫(yī)院打針以后再遇到穿白大褂的人就會(huì)害怕，這種心理現(xiàn)象是（

）。A.內(nèi)化B.泛化C.焦慮D.移情2.（1）

評(píng)析吳老師對(duì)學(xué)生沖突的處理方式。（10分）（2）

結(jié)合材料簡(jiǎn)述教師處理學(xué)生沖突的基本要求。（10分）3.“君子如欲化民成俗，其必由學(xué)乎。”《學(xué)記》中這句話反映了（

）。A.教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系B.教育與科技的關(guān)系C.教育與政治的關(guān)系D.教育與人口的關(guān)系4.在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)”時(shí)，張老師將“能夠正確計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)”，擬為教學(xué)目標(biāo)之一，該目標(biāo)屬于（

）。A.知識(shí)性目標(biāo)B.過程性目標(biāo)C.技能性目標(biāo)D.情感性目標(biāo)5.在教育研究中，訪談法與問卷法相比（

）。A.更具客觀性B.更利于做大樣本研究C.更易對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼處理D.更利于對(duì)問題進(jìn)行深層次研究6.課程實(shí)施中，不適合評(píng)價(jià)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)達(dá)成度的方法是（

）。A.課堂觀察B.活動(dòng)記錄C.標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)D.課后訪談7.在下列各種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，屬于內(nèi)在動(dòng)機(jī)的是（

）。A.班級(jí)排名B.老師表揚(yáng)C.家長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)D.學(xué)習(xí)興趣8.（1）美術(shù)語言的造型元素主要包括哪些？（2）如何指導(dǎo)低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)該材料，擬定教學(xué)目標(biāo)。（3）依據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)新授環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)并說明理由。9.

沈老師在教學(xué)《第一場(chǎng)雪》時(shí)，問學(xué)生：“雪景很美，誰能把它美美地讀出來？他讀的時(shí)候，大家閉上眼睛聽，體會(huì)他能不能把你帶到那么美的雪景中去?！钡谝粋€(gè)學(xué)生讀完后，沈老師問：“你們是不是感覺走到雪野中去了？”大多數(shù)學(xué)生很猶豫。沈老師笑看說：“剛走到雪野的邊上，是不是？”大家都笑起來。沈老師說：“看看我能不能把大家領(lǐng)進(jìn)去?！苯又痉蹲x了一遍，然后問：“往前走幾步?jīng)]有？”學(xué)生都點(diǎn)頭說：“走了。”沈老師繼續(xù)說道：“相信有同學(xué)會(huì)比老師讀得更好，誰領(lǐng)著大家繼續(xù)往前走？”……后面的學(xué)生果然越讀越好。（1）評(píng)析這一教學(xué)片段中沈老師的教學(xué)行為。（10分）（2）結(jié)合材料談?wù)劷處熑绾卧诮虒W(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用？(10分)10.綜合課程打破了學(xué)科界限和知識(shí)體系，按照學(xué)生發(fā)展的階段，以社會(huì)和個(gè)人最關(guān)心的問題為依據(jù)組織內(nèi)容。這種課程內(nèi)容的組織形式是（

）。A.垂直組織B.橫向組織C.縱向組織D.螺旋式組織11.簡(jiǎn)述維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論及其教育啟示。（10分）12.

一天，黃老師要求學(xué)生背誦課文。才過了五六分鐘，幾個(gè)成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生就來找老師背誦，并得到了老師表揚(yáng)。這時(shí)，小偉業(yè)要求背誦，幾個(gè)同學(xué)聽了哈哈大笑。因?yàn)樾ビ兄橇θ毕?，思維緩慢，說話不流暢，普通孩子用幾秒鐘說的一句話，他卻需要一兩分鐘才能講清楚。黃老師望著小偉漲紅的臉，微笑著說：“好的，小偉，你來背，別著急，慢慢來?！毙ビ盟翘赜械陌l(fā)音，一字一句認(rèn)真地背誦起來。5分鐘過去了，小偉一字不差地背完了。黃老師激動(dòng)地豎起大拇指說：“小偉，你真棒！”教室里響起掌聲，小偉的臉上露出了燦爛的笑容。（1）結(jié)合材料，評(píng)析黃老師的做法。（10分）（2）教師應(yīng)如何對(duì)隨班就讀的“特殊兒童”進(jìn)行教育。（10分）13.泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中提出了課程開發(fā)的“目標(biāo)模式”，這一模式的主要局限在于（

）。A.程序不清晰B.過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)性目的C.缺乏邏輯性、系統(tǒng)性D.不重視課程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)14.小學(xué)生常常“好心辦壞事”，其原因主要是（

）。A.道德情感不深B.道德意志不強(qiáng)C.道德認(rèn)識(shí)不足D.道德自律不夠15.請(qǐng)根據(jù)上述材料完成下列任務(wù)：（1）簡(jiǎn)要分析歌曲的特點(diǎn)。（10分）（2）如指導(dǎo)高年級(jí)小學(xué)生學(xué)唱本歌曲，試擬定教學(xué)目標(biāo)。（10分）（3）依據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)“解決難點(diǎn)樂句（劃框部分）”的教學(xué)環(huán)節(jié)并說明理由。（20分）16.為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)常見的交通標(biāo)志，遵守交通規(guī)則，教師組織學(xué)生到附近的路口進(jìn)行觀察，這種教學(xué)組織形式屬于（

）。A.復(fù)式教學(xué)B.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)C.個(gè)別教學(xué)D.課堂教學(xué)17.對(duì)小學(xué)生進(jìn)行減壓團(tuán)體心理輔導(dǎo)時(shí)，采用的冥想放松方法主要屬于（

）。A.行為療法B.藝術(shù)療法C.認(rèn)知療法D.精神分析療法18.教師表揚(yáng)小明堅(jiān)持每天背誦22個(gè)單詞之后，班上更多同學(xué)表現(xiàn)出堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)任務(wù)的行為，這屬于（

）。A.直接強(qiáng)化B.替代強(qiáng)化C.自我強(qiáng)化D.負(fù)強(qiáng)化19.小龍明知亂扔紙屑是不文明行為，但又總是管不住自己。教師應(yīng)注重培養(yǎng)其（

）。A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德信念20.

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有這樣一個(gè)問題：一個(gè)服裝廠計(jì)劃做660套衣服，已經(jīng)做了5天，平均每天做75套。剩下的要3天做完，平均每天要做多少套？

為了讓學(xué)生積極參與，孫老師把題目改編為：“六一”兒童節(jié)要到了，我們?nèi)昙?jí)要參加表演，需要演出服裝160套，愛心服裝廠已經(jīng)做了5天，平均每天做20套?，F(xiàn)在離“六一”兒童節(jié)還有2天，請(qǐng)你幫忙算算每天需要完成多少套？巧妙的設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣……（1）對(duì)孫老師成功的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行評(píng)析。（2）闡述老師處理教材內(nèi)容時(shí)的基本要求。21.簡(jiǎn)述主觀能動(dòng)性在個(gè)體發(fā)展中的作用。22.現(xiàn)代課程論認(rèn)為，制約課程內(nèi)容選擇的因素主要包括（

）。A.知識(shí)、技能與情感B.難度、廣度與深度C.社會(huì)、兒童與學(xué)科D.政治、經(jīng)濟(jì)與文化23.教師經(jīng)常會(huì)采用“換位思考”的方式進(jìn)行心理輔導(dǎo)。其背后的心理機(jī)制是（

）。A.激情B.共情C.熱情D.反移情24.簡(jiǎn)述小學(xué)德育的實(shí)施途徑。25.小學(xué)生學(xué)習(xí)了四邊形以后，再學(xué)習(xí)平行四邊形。這種學(xué)習(xí)屬于（

）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.歸屬學(xué)習(xí)D.并列學(xué)習(xí)卷I參考答案一.綜合檢測(cè)題1.參考答案：B解析：本題考查對(duì)泛化的識(shí)記情況。泛化是巴甫洛夫經(jīng)典條件反射的規(guī)律之一，是指對(duì)相似的刺激以同樣的方式作出反應(yīng)。穿白大褂的醫(yī)生曾給小英帶來打針的疼痛，導(dǎo)致小英再遇到穿白大褂的人就會(huì)害怕，說明小英對(duì)相似的刺激都作出同樣的反應(yīng)，屬于泛化。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：內(nèi)化是社會(huì)的、集體的、合作的活動(dòng)形式向個(gè)體的、獨(dú)立的活動(dòng)形式的轉(zhuǎn)換。與題干不符，排除。C項(xiàng)：焦慮是由緊張、焦急、憂慮、擔(dān)心和恐懼等感受交織而成的一種復(fù)雜的情緒反應(yīng)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：移情是將自己過去對(duì)生活中某些重要人物的情感投射到另一個(gè)對(duì)象身上的過程。與題干不符，排除。故正確答案為B。考點(diǎn)：心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)2.參考答案：（1）從突發(fā)事件處理的原則、新課程改革的相關(guān)理念與教師勞動(dòng)的特點(diǎn)等角度來看，吳老師對(duì)學(xué)生沖突的處理方式是正確的，值得贊揚(yáng)。首先，吳老師的處理方式體現(xiàn)了班級(jí)突發(fā)事件處理的教育性原則。材料中，吳老師在解決學(xué)生沖突時(shí)，借助引導(dǎo)的方式提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生得到成長(zhǎng)，體現(xiàn)了教育性原則。其次，吳老師的處理方式體現(xiàn)了可接受原則。材料中，吳老師沒有用批評(píng)懲罰的方式教育學(xué)生，而是在保全了學(xué)生的自尊心的基礎(chǔ)上，使學(xué)生心悅誠服的接受教育。再次，吳老師的處理方式說明其看到了學(xué)生是發(fā)展的人。材料中吳老師并沒有因?yàn)閷W(xué)生犯錯(cuò)就放棄對(duì)其教育，而是靈活的引導(dǎo)學(xué)生自己教育自己，看到了學(xué)生有巨大的發(fā)展?jié)撃?。最后，吳老師的處理方式體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性。材料中面對(duì)學(xué)生之間的沖突，吳老師并沒有直接批評(píng)，而是耐心的加以引導(dǎo)，創(chuàng)造性的采用了“讓學(xué)生自己處理”的解決方式，體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性。因此，吳老師對(duì)學(xué)生沖突的處理方式是合理的，值得廣大教師學(xué)習(xí)。（2）教師運(yùn)處理學(xué)生沖突時(shí)應(yīng)做到：首先，沉著冷靜面對(duì)。材料中，吳老師面對(duì)突然發(fā)生的學(xué)生沖突，沒有手忙腳亂，而是沉著冷靜面對(duì)事實(shí)，體現(xiàn)了這一要求。其次，機(jī)智果斷應(yīng)對(duì)。材料中吳老師迅速的平息事端，使當(dāng)事人冷靜下來，為思考進(jìn)一步解決問題的辦法而爭(zhēng)取時(shí)間。再次，公平民主處理。材料中吳老師處理學(xué)生之間的矛盾沖突時(shí)，以事實(shí)為依據(jù)，依法秉公辦事，具有民主意識(shí)，不偏袒某個(gè)學(xué)生，符合這一要求。最后，善于總結(jié)引導(dǎo)。材料中吳老師把處理一樁突發(fā)事件看成了教育引導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì)，善于借助不良事件中幫助學(xué)生分析問題，尋找解決問題的辦法，維護(hù)學(xué)生的自尊心，這也是處理學(xué)生沖突時(shí)的重要舉措。因此，教師處理學(xué)生沖突時(shí)應(yīng)做到沉著冷靜面對(duì)、機(jī)智果斷應(yīng)對(duì)、公平民主處理、善于總結(jié)引導(dǎo)。解析：（1）第一，針對(duì)吳老師的教學(xué)行為給出態(tài)度，本題為肯定的態(tài)度；第二，回憶突發(fā)事件處理的原則、新課程改革、教師勞動(dòng)特點(diǎn)，等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；第三，將知識(shí)點(diǎn)與材料一一對(duì)應(yīng)；最后做出簡(jiǎn)單總結(jié)。（2）第一，回憶班級(jí)突發(fā)事件處理的原則等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；第二，將知識(shí)點(diǎn)與材料一一對(duì)應(yīng)；最后做出簡(jiǎn)單總結(jié)?？键c(diǎn)：我國基礎(chǔ)教育課程改革,班級(jí)與班級(jí)管理3.參考答案：C解析：本題考查中國古代教育學(xué)著作《學(xué)記》中的思想?！熬尤缬癯伤?，其必由學(xué)乎”的意思是君子要教化人民，使他們形成一定的習(xí)慣或風(fēng)俗，也必須通過教育來實(shí)現(xiàn)。反應(yīng)了教育與政治之間的密切關(guān)系。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：教育與生產(chǎn)力（經(jīng)濟(jì)）的關(guān)系主要體現(xiàn)在兩方面，一是生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用，即生產(chǎn)力決定教育的發(fā)展水平：①生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選擇；②生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度；③生產(chǎn)力的發(fā)展制約學(xué)校結(jié)構(gòu)；④生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教學(xué)方法、手段和教學(xué)組織形式。二是教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用：①教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的基本途徑；②教育是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的最有效形式；③教育是進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的一個(gè)重要手段。與題干不符，排除。B項(xiàng)：教育是科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)的重要條件，科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展的作用，在一定意義上是通過現(xiàn)代教育實(shí)現(xiàn)的：①教育具有再生產(chǎn)科技的功能；②教育具有使科學(xué)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)技術(shù)的中介作用；③教育是科技再生產(chǎn)的最有效形式。與題干不符，排除。D項(xiàng)：教育與人口的關(guān)系主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面，一是人口對(duì)教育的影響：①人口數(shù)量影響教育發(fā)展的規(guī)模與教育投入；②人口結(jié)構(gòu)影響教育的結(jié)構(gòu)；③人口質(zhì)量影響教育的質(zhì)量。二是教育對(duì)人口的作用：①教育可以控制人口的數(shù)量；②教育可以提高人口素質(zhì)；③教育可以優(yōu)化人口結(jié)構(gòu)。與題干不符，排除。故正確答案為C?？键c(diǎn)：教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)4.參考答案：C解析：本題考查對(duì)新課改三維目標(biāo)的識(shí)記情況。新課改提出的教學(xué)（課程）三維目標(biāo)，包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。技能性目標(biāo)包括：模仿水平，嘗試、模仿、重復(fù)、再現(xiàn)等；獨(dú)立操作水平，計(jì)算、使用、制作、操作、測(cè)定等；遷移水平，聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三等。計(jì)算屬于技能。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：知識(shí)性目標(biāo)包括了解、理解和應(yīng)用。了解是再認(rèn)或回憶知識(shí)，識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)，描述對(duì)象的基本特征等；理解包括內(nèi)在邏輯聯(lián)系，與已有知識(shí)建立聯(lián)系，進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展等；應(yīng)用包括在新的情境中使用抽象的概念、原則，進(jìn)行總結(jié)、推廣，建立不同情境下的合理聯(lián)系等。與題干不符，排除。B項(xiàng)：過程性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)要十分重視讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和掌握知識(shí)的規(guī)律和學(xué)習(xí)方法。與題干不符，排除。D項(xiàng)：情感性目標(biāo)包括：經(jīng)歷（感受）水平，體驗(yàn)、參加、參與、交流、討論；反應(yīng)（認(rèn)同）水平，關(guān)注、認(rèn)同、拒絕、選擇、辯護(hù)；領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平，確立、形成、養(yǎng)成、決定。與題干不符，排除。故正確答案為C?？键c(diǎn)：我國基礎(chǔ)教育課程改革5.參考答案：D解析：本題考查的是教育研究方法。教育調(diào)查法是指研究者通過訪談、問卷等方式，有目的、有計(jì)劃地收集研究對(duì)象的有關(guān)資料，對(duì)取得的第一手資料進(jìn)行整理和分析，從而揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律，尋求解決實(shí)際問題的方案的研究方法。其中，訪談法，指研究者通過與研究對(duì)象進(jìn)行面對(duì)面的交談，以口頭問答的形式搜集資料的一種調(diào)查研究方法。問卷調(diào)查法是指以書面提出問題的方式收集資料的一種研究方法。研究者將所要研究的問題編制成問題表格，以郵寄、當(dāng)面作答或追蹤訪問等方式填答，從而了解研究對(duì)象對(duì)某一現(xiàn)象或問題的看法和意見。訪談法非常容易和方便可行，引導(dǎo)深入交談可獲得可靠有效的資料。但是調(diào)查對(duì)象范圍太狹窄，信息量小，調(diào)查難度大，成本高，只能用于特殊情況。調(diào)查問卷可以在大范圍內(nèi)使用，方便快速的了解調(diào)查對(duì)象的想法和意見，主要依靠大量的調(diào)查以獲得調(diào)查結(jié)果的準(zhǔn)確性，特點(diǎn)是快速、成本低、信息量大、覆蓋面廣。缺點(diǎn)是只能獲取大概信息。由此可知，談法與問卷法相比，訪談的深入性更好，問卷調(diào)查則主要側(cè)重于信息量大，只能獲得的是大概信息。因此，訪談法與問卷法相比更利于對(duì)問題進(jìn)行深層次研究。D項(xiàng)正確。A、B、C三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為D?？键c(diǎn)：教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)6.參考答案：C解析：本題考查情感態(tài)度的評(píng)價(jià)。情感態(tài)度的評(píng)價(jià)應(yīng)依據(jù)課程目標(biāo)的要求，采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行。主要方式有課堂觀察、活動(dòng)記錄、課后訪談等。情感態(tài)度評(píng)價(jià)主要在平時(shí)教學(xué)過程中進(jìn)行，注重考查和記錄學(xué)生在不同階段情感態(tài)度的狀況和發(fā)生的變化。因此，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)不適于評(píng)價(jià)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)達(dá)成度，C項(xiàng)表述錯(cuò)誤，為正確選項(xiàng)。A、B、D三項(xiàng)：均屬于情感態(tài)度的評(píng)價(jià)主要方式。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為C?？键c(diǎn)：我國基礎(chǔ)教育課程改革7.參考答案：D解析：本題考查動(dòng)機(jī)的分類。按照學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，可以分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)，其中，內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指來源于學(xué)生的內(nèi)在需要，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身感興趣而引起得動(dòng)機(jī)。因此，由學(xué)習(xí)興趣引發(fā)的動(dòng)機(jī)是來源于學(xué)生的內(nèi)在需要，屬于內(nèi)在動(dòng)機(jī)。D項(xiàng)正確。A、B、C三項(xiàng)：外部動(dòng)機(jī)往往由外部誘因引起，與外部獎(jiǎng)勵(lì)有關(guān)。班級(jí)排名、老師表揚(yáng)、家長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)均屬于外部獎(jiǎng)勵(lì)，屬于外部動(dòng)機(jī)。與題干不符，排除。故正確答案為D。考點(diǎn)：小學(xué)生學(xué)習(xí)方式8.參考答案：（1）《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中指出：通過“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)達(dá)到以下目標(biāo)：觀察、認(rèn)識(shí)與理解線條、形狀、色彩、空間、明暗、肌理等基本造型元素，運(yùn)用對(duì)稱、均衡、重復(fù)、節(jié)奏、對(duì)比、變化、統(tǒng)一等形式原理進(jìn)行造型活動(dòng)，增進(jìn)想象力和創(chuàng)新意識(shí)。（2）根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展水平，分學(xué)段設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)。低年級(jí)小學(xué)生處于第一學(xué)段，本課屬于“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，因此本階段的學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)是嘗試不同工具，用紙以及身邊容易找到的各種媒材，通過看看、畫畫、做做等方法大膽、自由地把所見所聞、所感所想表現(xiàn)出來，體驗(yàn)造型活動(dòng)的樂趣。美術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)按“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)定。因此本課的三維教學(xué)目標(biāo)如下：①知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)生能夠感受立體造型和色彩搭配的基本方法，用揉、搓、捏、壓等方法將彩泥和膠泥塑造出花紋好看、色彩誘人的立體造型——花點(diǎn)心。②過程與方法目標(biāo)：學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦，聯(lián)想各種“花點(diǎn)心”的樣式、色彩，大膽嘗試，能夠?qū)⑺兴胱杂傻乇憩F(xiàn)出來。③情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體驗(yàn)到立體造型所帶來的樂趣，體會(huì)和發(fā)現(xiàn)生活中的美，對(duì)美術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣。（3）在新授環(huán)節(jié)教師開展“我是小廚神”評(píng)選表演活動(dòng)，開展情境教學(xué)，和學(xué)生一起進(jìn)行角色扮演。每個(gè)同學(xué)都是小廚師，看誰做得好，做出漂亮的花點(diǎn)心，變成“小廚神”。①教師陪學(xué)生一起選擇材料：橡皮泥，看一看、聞一聞、摸一摸，讓學(xué)生直觀感受彩泥的特性，在制作的時(shí)候更容易上手。②學(xué)習(xí)制作方法：教師和學(xué)生開始比賽，看誰能把橡皮泥塑造成各種形狀，教師鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)各種方法?？梢詧F(tuán)成大小不一的圓形、壓成各種規(guī)則和不規(guī)則的形狀、搓成粗細(xì)不一的條形、捏成形態(tài)各異的花樣，也可以在上面畫出各種條紋，這樣學(xué)生們?cè)诒荣惖耐瑫r(shí)相互學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。③做得好的同學(xué)與大家一起分析總結(jié)方法經(jīng)驗(yàn)。設(shè)計(jì)理由：此活動(dòng)非常符合這一學(xué)段學(xué)生的心理特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與熱情，以及與熟悉的同齡人相互競(jìng)賽的激情；體現(xiàn)了新課改中“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和管理者”的新教學(xué)理念。解析：（1）第一，從問題出發(fā)尋找答題點(diǎn)，本題的答題點(diǎn)為美術(shù)語言的造型元素；第二，回憶《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中美術(shù)語言造型元素的相關(guān)內(nèi)容；第三，結(jié)合該項(xiàng)內(nèi)容作答。（2）第一，從問題出發(fā)尋找答題點(diǎn)，本題的答題點(diǎn)為教學(xué)目標(biāo)；第二，回憶新課改三維目標(biāo)和《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的課程目標(biāo)和實(shí)施建議；第三，結(jié)合該項(xiàng)內(nèi)容，從知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀寫出具體內(nèi)容。（3）第一，從問題出發(fā)尋找答題點(diǎn)，本題的答題點(diǎn)為新授環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)；第二，回憶新課改三維目標(biāo)和《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的課程內(nèi)容和實(shí)施建議；第三，結(jié)合該內(nèi)容寫出具體內(nèi)容?？键c(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)9.參考答案：（1）沈老師的教學(xué)行為是值得借鑒和學(xué)習(xí)的。沈老師的做法充分踐行了新課程改革的相關(guān)理念，

首先，沈老師的做法體現(xiàn)了“以人為本”的學(xué)生觀，即“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。新課程改革的學(xué)生觀表明學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生是有巨大的發(fā)展?jié)撃艿?。材料中，沈老師通過學(xué)生朗讀后，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬?duì)課文的體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)朗讀課文。

其次，沈老師的做法體現(xiàn)了新課程改革倡導(dǎo)的教師角色，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。從過去僅作為知識(shí)的傳授者這一核心角色釋放出來，促進(jìn)學(xué)生以學(xué)習(xí)能力為中心的和諧發(fā)展。材料中，沈老師在學(xué)生沒有感知到走進(jìn)雪野的情況下，沒有被動(dòng)的灌輸知識(shí)，而是鼓勵(lì)學(xué)生朗讀課文進(jìn)行感悟。

再次，沈老師的做法體現(xiàn)了教師教學(xué)行為的變化，即對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。教師要幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生發(fā)揮自己的潛能。材料中，沈老師范讀走進(jìn)雪野中之后，引導(dǎo)學(xué)生積極朗讀課文并給予充分的肯定，幫助學(xué)生發(fā)揮了自己的潛能。

又次，沈老師的做法體現(xiàn)了新課程改革背景下的教學(xué)觀，即教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”。教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”。材料中，沈老師在授課過程中，以學(xué)生的體會(huì)為中心，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。

最后，沈老師的做法體現(xiàn)了啟發(fā)性的教學(xué)原則，啟發(fā)性教學(xué)原則是指教師在教學(xué)工作中依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考、積極探索、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題、解決問題的能力。材料中，沈老師在整個(gè)教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極朗讀，積極感悟《第一場(chǎng)雪》。

綜上所述，沈老師的做法是值得借鑒和贊許的。（2）沈老師的教學(xué)在確定學(xué)生為主體的同時(shí)，還保證了教師的主導(dǎo)作用。“主導(dǎo)”和“主體”相輔相成。是形成良好教學(xué)成果的必要條件。

首先，在教學(xué)中要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，需要教師在教學(xué)中為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)揭示目標(biāo)，引導(dǎo)方向。沈老師在教學(xué)過程中采用“語文導(dǎo)讀法”，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生通過閱讀實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。材料中，沈老師通過示范性的朗讀，為學(xué)生進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)，后積極引導(dǎo)學(xué)生的閱讀時(shí)間，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。

其次，在教學(xué)中要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，需要教師做到了以學(xué)生為本。素質(zhì)教育的課堂教學(xué)突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為本，重視學(xué)生潛能的發(fā)揮，使整個(gè)課堂充滿活力。材料中，沈老師引導(dǎo)學(xué)生通過閉眼傾聽的方式，體會(huì)感知作文，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程有了更深切的感知。

再次，在教學(xué)中要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，需要教師做到以學(xué)論教，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別所在。教師要善于在教學(xué)過程中啟發(fā)引導(dǎo),開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能,激發(fā)他們的創(chuàng)新精神,使學(xué)生學(xué)會(huì)提出新問題、想法,自己去探究知識(shí),變被動(dòng)地學(xué)為積極主動(dòng)地學(xué)。材料中老師面對(duì)新情境時(shí)積極引發(fā)學(xué)生思考，注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

最后，在教學(xué)中要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，需要教師在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上遵循多元化、方法多樣化的原則。評(píng)價(jià)時(shí)教師必須以學(xué)生在知識(shí)、技能、人格、品德等方面的全面發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)。其次,評(píng)價(jià)應(yīng)強(qiáng)調(diào)共性化和個(gè)性化的統(tǒng)一。最后,素質(zhì)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既重視檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,又注意檢查和預(yù)測(cè)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向的功能。材料中的老師正是多樣的評(píng)價(jià)方式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

總之，教師應(yīng)做到以人為本、多元化評(píng)價(jià)等，只有如此才能更好地發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。解析：同上?？键c(diǎn)：教學(xué)評(píng)價(jià),小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)10.參考答案：B解析：本題考查對(duì)課程內(nèi)容組織形式的理解和識(shí)記情況。橫向組織是指打破學(xué)科的知識(shí)界限和傳統(tǒng)的知識(shí)體系，按照學(xué)生發(fā)展的階段，以學(xué)生發(fā)展階段需要探索的、社會(huì)和個(gè)人最關(guān)心的問題為依據(jù)組織課程內(nèi)容，構(gòu)成一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容專題。故B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：垂直組織是指把課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的“直線”，前后內(nèi)容基本不重復(fù)，即課程內(nèi)容直線前進(jìn)，前面安排過的內(nèi)容在后面不再呈現(xiàn)。其強(qiáng)調(diào)知識(shí)本身內(nèi)在邏輯的直線性。與題干不符，排除。C項(xiàng)：縱向組織是指按照知識(shí)的邏輯序列，從已知到未知、從具體到形象的先后順序組織課程內(nèi)容。與題干相反，排除。D項(xiàng)：螺旋式組織是指在不同階段、不同單元或不同課程門類中，使課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大知識(shí)面，加深知識(shí)難度，即同一課程內(nèi)容前后重復(fù)出現(xiàn)，前面呈現(xiàn)的內(nèi)容是后面學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)，后面學(xué)習(xí)內(nèi)容是對(duì)前面學(xué)過內(nèi)容的不斷擴(kuò)展與加深，層層遞進(jìn)。與題干不符，排除。故正確答案為B?？键c(diǎn)：我國基礎(chǔ)教育課程改革11.參考答案：（1）理論：最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡。它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)該看到其仍處于形成的狀態(tài)和正在發(fā)展的過程。

（2）教育啟示：維果斯基強(qiáng)調(diào)教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。解析：同上?？键c(diǎn)：心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)12.參考答案：（1）黃老師的是值得借鑒和學(xué)習(xí)的。首先，黃老師的做法體現(xiàn)了新課程改革的學(xué)生觀中學(xué)生是發(fā)展的人，學(xué)生是獨(dú)特的人。材料中，在全班同學(xué)不相信小偉能夠背誦的時(shí)候，黃老師看到了小偉的發(fā)展?jié)撃芎托サ莫?dú)特性，幫助引導(dǎo)小偉正確的背誦。其次，黃老師的做法體現(xiàn)了教師觀中，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者。在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。材料中，在全班同學(xué)哈哈大笑不相信小偉能夠背出來的時(shí)候，黃老師微笑的面對(duì)小偉說“不著急，慢慢來”，并且引導(dǎo)小偉正確的背誦。第三，黃老師的做法體現(xiàn)了因材施教的原則。因材施教原則是指根據(jù)學(xué)生的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展。材料中，黃老師面對(duì)智力障礙的小偉，沒有用和其他人相同的要求去要求小偉，而是針對(duì)小偉的特點(diǎn)針對(duì)性的進(jìn)行教育。綜上所述，黃老師的做法是值得借鑒和學(xué)習(xí)的，體現(xiàn)了新課程改革的相關(guān)理念。（2）首先，為學(xué)習(xí)障礙兒童提供學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的信心。第二，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)障礙兒童的行為特征、教學(xué)內(nèi)容，選擇和采用合適恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和評(píng)價(jià)措施。第三，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。第四，對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童制定個(gè)別教育計(jì)劃，堅(jiān)持個(gè)別輔導(dǎo)與訓(xùn)練。第五，對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的不同表現(xiàn)要充分給予有針對(duì)性的教育指導(dǎo)與訓(xùn)練。第六，教師要針對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的特點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行一些特殊的訓(xùn)練。（或者從后進(jìn)生的培養(yǎng)角度作答也可）解析：同上?？键c(diǎn)：教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)13.參考答案：B解析：本題考查的是泰勒目標(biāo)模式的相關(guān)內(nèi)容。課程開發(fā)的“目標(biāo)模式”的代表人物是美國課程論專家拉爾夫·泰勒。目標(biāo)模式是以目標(biāo)為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，圍繞課程目標(biāo)的確定及其實(shí)現(xiàn)、評(píng)價(jià)而進(jìn)行課程開發(fā)的模式。目標(biāo)模式對(duì)目標(biāo)的分析多指向可預(yù)期的目標(biāo)，而對(duì)非預(yù)期的目標(biāo)沒有給予足夠的重視，這會(huì)導(dǎo)致在實(shí)施過程中，一旦遇到突發(fā)狀況將不能很好地加以控制。因此，這一模式的主要局限在于過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)性目標(biāo)。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：泰勒目標(biāo)模式的優(yōu)點(diǎn)在于條理清晰，具體的行為目標(biāo)非常便于操作和評(píng)價(jià)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：泰勒從目標(biāo)的確立到經(jīng)驗(yàn)的篩選再到最后的評(píng)估，提出了一套相當(dāng)完整且極為系統(tǒng)的課程開發(fā)模式，也就是現(xiàn)今仍占據(jù)主導(dǎo)地位的課程開發(fā)模式——目標(biāo)模式。在與其他課程開發(fā)模式的對(duì)比中可以發(fā)現(xiàn)，泰勒的目標(biāo)模式確實(shí)具有更強(qiáng)的優(yōu)越性和普遍適用性，能夠用于大多數(shù)課程的開發(fā)過程中。因此，目標(biāo)模式具有很強(qiáng)的邏輯性、系統(tǒng)性。與題干不符，排除。D項(xiàng)：目標(biāo)模式是以目標(biāo)為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，圍繞課程目標(biāo)的確定及其實(shí)現(xiàn)、評(píng)價(jià)而進(jìn)行課程開發(fā)的模式。因此，目標(biāo)模式十分重視課程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。與題干不符，排除。故正確答案為B。考點(diǎn)：我國基礎(chǔ)教育課程改革14.參考答案：C解析：本題考查對(duì)德育過程基本規(guī)律的識(shí)記情況。道德認(rèn)知是人們對(duì)是非、善惡的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，以及在此基礎(chǔ)上形成的道德觀念，包括道德知識(shí)和道德判斷兩個(gè)方面。道德認(rèn)知是品德形成的基礎(chǔ)?！昂眯霓k了壞事”就是他的出發(fā)點(diǎn)是好的，可是做的事卻成了壞事，他自己不知道做的這個(gè)事是好的還是不好的，是認(rèn)識(shí)上和判斷力上的問題，認(rèn)識(shí)不到怎么做好、怎么做不好才導(dǎo)致好心辦壞事。故C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：道德情感是人們對(duì)客觀事物作是非、善惡判斷時(shí)引起的內(nèi)心體驗(yàn)，表現(xiàn)為人們對(duì)客觀事物的愛憎、好惡的態(tài)度。道德情感是產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動(dòng)力，是實(shí)現(xiàn)知行轉(zhuǎn)化的催化劑?！昂眯摹笔乔楦猩睿堑赖虑楦胁簧?，排除。B項(xiàng)：道德意志是人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)一定的道德行為所作出的自覺而頑強(qiáng)的努力。道德意志是調(diào)節(jié)品德行為的精神力量。題干中沒有體現(xiàn)出道德意志，排除。D項(xiàng)：人的品德發(fā)展中不包括道德自律，且題干中沒有提到對(duì)自己的道德要求，與題干不符，排除。故正確答案為C?？键c(diǎn)：小學(xué)生品德發(fā)展與德育15.參考答案：（1）歌曲特點(diǎn)這是一首兒童歌曲，歌曲采用了F大調(diào)式、3/4拍，是一首獨(dú)唱與合唱相結(jié)合歌曲。音樂情緒活潑歡快，表達(dá)了對(duì)美好生活的向往以及積極樂觀的生活態(tài)度

。從節(jié)奏上看，歌曲多使用四分音符、八分音符，同時(shí)加入了空拍，音樂較為舒展、優(yōu)美，給人以劃著船兒的蕩漾感。從旋律上看，歌曲以三度以內(nèi)的音程進(jìn)行為主，旋律起伏不大，同時(shí)富于變化；此外，歌曲高潮部分還運(yùn)用了雙聲部表達(dá)更具有感染力，這是我國當(dāng)代著名詩人金波的文學(xué)作品，由作曲家徐思盟譜曲，是當(dāng)代校園歌曲中的優(yōu)秀代表。

（2）教學(xué)目標(biāo)①情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受雙聲部校園歌曲的美，體會(huì)對(duì)于生活的美好向往之情，進(jìn)一步培養(yǎng)積極樂觀的生活態(tài)度。②過程與方法：通過視聽結(jié)合法、創(chuàng)設(shè)情境法以及小組合作探究法，能夠進(jìn)一步提升音樂表現(xiàn)能力。③知識(shí)與技能：掌握高潮部分樂句的音準(zhǔn)、節(jié)奏的準(zhǔn)確表達(dá)并能夠聲情并茂的完整演唱歌曲。

（3）難點(diǎn)樂句的教學(xué)環(huán)節(jié)①教師引導(dǎo)學(xué)生用la哼唱歌曲旋律，請(qǐng)同學(xué)們自主結(jié)合譜例圈點(diǎn)勾畫，發(fā)現(xiàn)難以演唱的樂句，并逐一解決。學(xué)生自由回答，引出難點(diǎn)樂句的問題。②針對(duì)該問題，設(shè)置出如下練習(xí)并予以解決。1）為同學(xué)們通過多媒體課件展示難點(diǎn)樂句的節(jié)奏：ＸＸ

Ｘ００Ｘ

X|ＸＸ

Ｘ００Ｘ

X|

學(xué)生自由練習(xí)，教師指導(dǎo)并糾錯(cuò)。2）教師為同學(xué)們彈琴，在掌握樂句節(jié)奏的前提下請(qǐng)同學(xué)們跟隨琴聲視唱，把握音準(zhǔn)。3）請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅务雎犨@兩個(gè)樂句，嘗試畫出旋律線，感受旋律的起伏。③加入歌詞，請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用所掌握的樂句結(jié)合歌曲歌詞嘗試演唱，教師由慢速再回原速的彈奏鋼琴，從而更好地掌握難唱的樂句?！驹O(shè)計(jì)意圖】之所以這樣設(shè)計(jì)，其原因在于《義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動(dòng)力”以及“強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造”的基本理念，以上環(huán)節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生充分參與課堂教學(xué)，寓教于樂、循序漸進(jìn)的掌握難點(diǎn)樂句的解決問題。解析：同上?？键c(diǎn)：教學(xué)與教案設(shè)計(jì)16.參考答案：B解析：本題考查班級(jí)授課制。班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)形式。它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡和知識(shí)程度編成固定人數(shù)的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課，分別教授所設(shè)置的各門課程。班級(jí)授課的輔助形式包括個(gè)別輔導(dǎo)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。其中，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是指根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生到工廠、農(nóng)村、社會(huì)生活現(xiàn)場(chǎng)和其他場(chǎng)所，通過觀察、調(diào)查或?qū)嶋H操作進(jìn)行教學(xué)的組織形式。題干中，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)常見的交通標(biāo)志，遵守交通規(guī)則，教師組織學(xué)生到附近的路口進(jìn)行觀察，屬于現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：復(fù)式教學(xué)是指把兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種特殊組織形式。這種形式主要是在偏遠(yuǎn)的人口稀少的農(nóng)村，或者其他人口少、師資缺乏、交通不方便的地區(qū)實(shí)施。與題干不符，排除。C項(xiàng)：個(gè)別教學(xué)即個(gè)別教學(xué)制，是一種非常古老的教學(xué)組織形式，古代中國、埃及和希臘的學(xué)校大都采用個(gè)別教學(xué)形式。由于當(dāng)時(shí)統(tǒng)治階級(jí)壟斷學(xué)校教育而且人數(shù)不是很多，由一個(gè)教師面向一兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，從傳授知識(shí)到布置、檢查和批改作業(yè)都是個(gè)別進(jìn)行的。與題干不符，排除。D項(xiàng)：課堂教學(xué)又稱班級(jí)授課制，是一種集體教學(xué)形式，是把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡和知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體授課的一種教學(xué)組織形式。與題干不符，排除。故正確答案為B?？键c(diǎn)：小學(xué)課程教學(xué)17.參考答案：A解析：本題考查對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的方法策略的理解和識(shí)記情況。行為療法是指以行為學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，按一定的治療程序來消除或糾正人的不良行為的一種心理治療方法。冥想，也稱靜默或稱入靜，是指?jìng)€(gè)體將注意力或意識(shí)集中到一個(gè)客體、聲音、意念或體驗(yàn)而進(jìn)行的一種訓(xùn)練。即通過冥想放松全身，屬于行為療法的范疇。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：藝術(shù)療法是一種把藝術(shù)作品作為心理治療的工具,幫助求助者對(duì)內(nèi)外環(huán)境有全新的認(rèn)識(shí),并從中找到和諧關(guān)系的治療方法。與題干不符，排除。C項(xiàng)：認(rèn)知療法是指通過改變不合理的思維方式，來達(dá)到消除不良情緒和不良行為的一組心理治療方法。與題干不符，排除。D項(xiàng)：精神分析療法是通過聯(lián)想、釋夢(mèng)、移情、催眠等方法挖出其壓抑的潛意識(shí)沖突，予以解釋并在意識(shí)領(lǐng)域消除，從而使癥狀得到緩解的方法。達(dá)到治療的目的。與題干不符，排除。故正確答案為A。考點(diǎn)：小學(xué)生安全和心理健康教育18.參考答案：B解析：本題考查班杜拉強(qiáng)化的分類。強(qiáng)化可以分為：（1）直接強(qiáng)化；（2）替代性強(qiáng)化；（3）自我強(qiáng)化。其中，替代強(qiáng)化是指觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化。題干中，教師表揚(yáng)小明堅(jiān)持每天背誦20個(gè)單詞后，班上更多同學(xué)表現(xiàn)出堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)任務(wù)的行為，這是班上的同學(xué)因?yàn)榭吹叫∶鞯男袨楸粡?qiáng)化而受到強(qiáng)化，這屬于替代強(qiáng)化。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：直接強(qiáng)化是指觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強(qiáng)化。與題干不符，排除。C項(xiàng)：自我強(qiáng)化是指觀察者能觀察自己的行為，并根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，由此強(qiáng)化或處罰自己。與題干不符，排除。D項(xiàng)：負(fù)強(qiáng)化是指擺脫一個(gè)厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。與題干不符，排除。故正確答案為B?？键c(diǎn)：小學(xué)生的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)19.參考答案：C解析：本題旨在考查個(gè)體思想品德的構(gòu)成要素。學(xué)生的思想品德由知、情、意、行四個(gè)心理因素構(gòu)成。其中，意，即道德意志。道德意志是個(gè)體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)道德目標(biāo)的心理過程，是調(diào)節(jié)品德行為的精神力量。題干中，小龍明知亂扔紙屑是不文明行為，但總是管不住自己，屬于道德意志薄弱，因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)其道德意志。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：道德認(rèn)識(shí)是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)。它是人們對(duì)是非善惡的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，以及在此基礎(chǔ)上形成的品德觀念，包括品德知識(shí)和品德判斷兩個(gè)方面。與題干不符，排除。B項(xiàng)：道德情感是產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動(dòng)力。它是人們對(duì)客觀事物做是非、善惡判斷時(shí)引起的內(nèi)心體驗(yàn)，表現(xiàn)為人們對(duì)客觀事物的愛憎、好惡的態(tài)度。與題干不符，排除。D項(xiàng)：道德信念不屬于個(gè)體思想品德的構(gòu)成要素，為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為C。考點(diǎn)：小學(xué)生品德發(fā)展與德育20.參考答案：（1）孫老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境非常成功，值得我們學(xué)習(xí)。首先，孫老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境遵循了誘發(fā)性原則。即在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，一定要保證新設(shè)情境能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的積極思考。材料中，孫老師把枯燥的應(yīng)用題轉(zhuǎn)換成了一種有趣的、容易引起學(xué)生思考的關(guān)于六一兒童節(jié)“做服裝”的情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極思考。其次，孫老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境遵循了真實(shí)性原則。即在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，一定要盡量使情境真實(shí)或接近真實(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中能找到。材料中，孫老師把題目改編為貼近兒童生活的六一兒童節(jié)的情境，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)具有一定真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)情境。使學(xué)生能真切感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的聯(lián)系。最后，孫老師創(chuàng)設(shè)的問題情境基于小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)。小學(xué)生的思維具有具體形象性，材料中，孫老師將難懂的題目改編為適合小學(xué)生身心發(fā)展的形式，遵循了小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。總之，孫老師的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)了科學(xué)的教育理念，這樣新奇巧妙的設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，是值得我們學(xué)習(xí)的。（2）教師在處理教材內(nèi)容時(shí)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：①教師應(yīng)該全面深入地理解教材，知道教材的地位和作