論對殘疾兒童進行學(xué)前教育的重要性

論對殘疾兒童進行學(xué)前教育的重要性[摘要]：隨著經(jīng)濟的快速開展，社會的不斷進步，國家越來越關(guān)心和重視社會上的那些特殊群體------殘疾人。近年來，各級各類的特殊教育學(xué)校不斷開展壯大，辦學(xué)條件、辦學(xué)設(shè)施進一步完善，為殘疾人融入社會、走出自卑、自力更生起到了非常重要的作用。但就當前的特殊教育格局來說，學(xué)前教育那么被大家無視了，成為我國各級特殊教育中最為薄弱的環(huán)節(jié)。特別是落后地區(qū)殘疾兒童的學(xué)前教育相對滯后，有的地區(qū)殘疾兒童的學(xué)前教育甚至是一片空白。因此，當前對殘疾兒童實施學(xué)前教育已迫在眉睫......[關(guān)鍵詞]：殘疾兒童；學(xué)前教育；特殊教育；重要性隨著經(jīng)濟的快速開展，社會的不斷進步，國家越來越關(guān)心和重視社會上的那些特殊群體------殘疾人。近年來，各級各類的特殊教育學(xué)校不斷開展壯大，辦學(xué)條件、辦學(xué)設(shè)施進一步完善，為殘疾人融入社會、走出自卑、自力更生起到了非常重要的作用。但就當前的特殊教育格局來說，學(xué)前教育被大家無視了，成為我國各級特殊教育中最為薄弱的環(huán)節(jié)。特別是落后地區(qū)殘疾兒童的學(xué)前教育相對滯后，有的地區(qū)殘疾兒童的學(xué)前教育甚至是一片空白。因此，當前對殘疾兒童實施學(xué)前教育已迫在眉睫。本文主要從學(xué)前教育對殘疾兒童的開展；對社會性、人格品質(zhì)的開展；認知的開展；對家庭、社會和教育的開展；對社會的開展；以及國家對殘疾人學(xué)前教育的相關(guān)要求等幾方面來論證、闡述對殘疾兒童進行學(xué)前教育的重要性。一、學(xué)前教育對殘疾兒童開展的重要性學(xué)前教育是根底教育的重要組成局部，是根底教育的根底，具有極高的個人和社會開展價值。學(xué)前教育是幼兒入小學(xué)前的準備，為九年義務(wù)教育的實施奠定根底。殘疾兒童要回歸主流、融入社會，必須進行缺陷補償和康復(fù)。而缺陷補償和康復(fù)的最正確時期是學(xué)前?？茖W(xué)家認為，人類的大腦的根本構(gòu)架在6歲就根本完成。2～3歲是個體口頭語言開展的關(guān)鍵期；4～6歲是兒童對圖像的視覺識別、形狀知覺形成的最正確期；5～5歲半是掌握數(shù)概念的最正確年齡；5～6歲是兒童掌握詞匯能力開展最快的時期。同時，學(xué)前期還是人的好奇心、求知欲、想像力、創(chuàng)造性等重要的非智力品質(zhì)形成的關(guān)鍵時期。美國著名的學(xué)前教育方案“開端方案(HeadStartProgram)的研究也說明，早期良好的學(xué)前教育的兒童比未接受學(xué)前教育的兒童在“在認知、語言和思維操作等各方面能力開展得更好〞。學(xué)前期也是個體社會化的起始階段和關(guān)鍵時期，在后天環(huán)境與教育的影響下，在與周圍人的相互作用的過程中，嬰幼兒逐漸形成和開展著最初、也是最根本的對人、事、物的情感、態(tài)度，奠定著行為、性格、人格的根底。這一時期對兒童的開展狀況具有持續(xù)性的影響，其影響并決定著兒童日后社會性人格的開展方向、性質(zhì)和水平。兒童在學(xué)前期形成的良好的社會性、人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應(yīng)環(huán)境，順利地適應(yīng)社會生活，從而有助于他們的健康成長、成才。高質(zhì)量的學(xué)前教育對于殘疾兒童的社會性、人格的開展以及認知的開展具有積極的促進作用。落后地區(qū)特殊教育學(xué)校的教師常常感慨學(xué)生是生理和心理雙重殘疾的“雙殘生〞。心理健康成為亟待解決的問題，主要原因是落后地區(qū)殘疾兒童的學(xué)前教育太薄弱了，有的甚至為零。心理學(xué)研究說明：0----6〔7〕歲是個體神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)開展的關(guān)鍵時期，也是生理開展、知覺開展、動作開展的重要時期。這一時期個體神經(jīng)系統(tǒng)的可塑性大，對外界環(huán)境的適應(yīng)能力強。如果在這一期間內(nèi)對殘疾的個體及時施以恰當?shù)慕逃?，會有利于個體生理機能的重新組合，有利于身體各種功能的代償，有利于損傷器官的矯正和康復(fù)。也就是說對殘疾兒童進行早期教育，有利于其缺陷的最大程度補償，有利于其潛力的最大程度發(fā)揮，有利于其身心的最大限度開展。

二、學(xué)前教育對于殘疾兒童的社會性、人格品質(zhì)開展的重要性

社會性、人格品質(zhì)是個體素質(zhì)的核心組成局部，它是通過社會化的過程逐步形成與開展的。學(xué)前期是個體社會化的起始階段和關(guān)鍵時期，在后天環(huán)境與教育的影響下，在與周圍人的相互作用的過程中，嬰幼兒逐漸形成和開展著最初、也是最根本的對人、事、物的情感、態(tài)度，奠定著行為、性格、人格的根底。研究和事實均說明，6歲前是人的行為習(xí)慣、情感等根本形成的時期，是殘疾兒童養(yǎng)成良好社會性行為和人格品質(zhì)的重要時期；并且，這一時期殘疾兒童的開展狀況具有持續(xù)性影響，其影響并決定著殘疾兒童日后社會性、人格的開展方向、性質(zhì)和水平；同時，殘疾兒童在學(xué)前期形成的良好的社會性、人格品質(zhì)有助于殘疾兒童積極地適應(yīng)環(huán)境，順利地適應(yīng)社會生活，從而有助于他們的健康成長、成才。

殘疾兒童的社會性、人格的健康開展需要成人提供良好、適宜的教育環(huán)境。學(xué)前期適宜的社會性教育能夠有力地促進殘疾兒童社會交往能力、愛心、責(zé)任感等社會性、人格品質(zhì)的開展，接受了適宜社會性教育的殘疾兒童以上各方面開展水平都要顯著高于沒有接受過這一教育的殘疾兒童。而不良的學(xué)前教育那么容易使殘疾兒童形成消極的社會性及人格品質(zhì)。諸多事實和研究均反映，學(xué)前期是殘疾兒童形成各種行為、習(xí)慣和性格的重要時期，而該時期所受到的環(huán)境和教育影響那么是其行為、性格形成的根底。

三、學(xué)前教育對于殘疾兒童的認知開展的重要性

學(xué)前期是殘疾兒童的認知開展最為迅速、最重要的時期，在殘疾兒童一生認識能力的開展中具有十分重要的奠基性作用。在關(guān)鍵期內(nèi)，個體對于某些知識經(jīng)驗的學(xué)習(xí)或行為的形成比擬容易，如果錯過這一時期，在較晚的階段上再來彌補那么是很困難的，有時甚至是不可能的。

處于學(xué)前期的殘疾兒童雖然開展變化迅速，具有巨大的學(xué)習(xí)和康復(fù)潛力，看是這種開展特點只是說明了嬰幼兒具有很大的開展“可能性〞。要將這種開展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實性，需要成人提供適宜于殘疾兒童開展的良好環(huán)境，尤其是良好的教育影響。已有研究證明，早期康復(fù)教育對于殘疾兒童的認知開展具有重要影響。單調(diào)、貧乏的環(huán)境刺激和適宜的學(xué)前教育的缺乏，會造成殘疾兒童的認知方面的落后，而為殘疾兒童提供豐富的感性經(jīng)驗并給以積極的引導(dǎo)、幫助和教育那么能夠促進其認知的開展。另一方面，學(xué)前教育的質(zhì)量還直接關(guān)系到殘疾兒童能否形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的形為習(xí)慣和自信心，從而對個體的認知開展和終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響。適宜的、遵循殘疾兒童身心開展規(guī)律的學(xué)前教育能夠積極地促進殘疾兒童各種智力和非智力因素，包括語言能力、思維力、想象力、創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)動機、求知欲、自我效能感等的開展，而不適宜的學(xué)前教育如單純對殘疾兒童進行機械的學(xué)業(yè)知識和技能的訓(xùn)練，不但會損害殘疾兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，降低其自我效能感，而且會使殘疾兒童逐漸喪失獨立思考的能力和創(chuàng)新精神，從而對殘疾兒童的認知開展產(chǎn)生長遠的消極影響。

四、學(xué)前教育對教育事業(yè)、家庭和社會價值的重要性

殘疾兒童學(xué)前教育不僅對于個體的身心開展十分重要，而且對于教育事業(yè)的開展、家庭的幸福和社會的穩(wěn)定與進步也具有重要的作用。

〔一〕、殘疾人學(xué)前教育對于教育事業(yè)開展的重要性從這幾年我國特殊教育學(xué)校招收的新生情況了解來看，殘疾兒童的學(xué)前教育極不樂觀。大多數(shù)孩子在來上小學(xué)之前，從來沒接收過正規(guī)的學(xué)前教育。進校后，他們根本適應(yīng)不了學(xué)校的生活，他們或是思家太重，像幼兒園的小朋友剛上學(xué)一樣哇哇直哭；或是課堂禮儀不懂，隨意進出課堂；或是從來沒拿過筆寫過字，一橫一豎都要老師手把手教會……。也有少數(shù)殘疾孩子在正規(guī)培訓(xùn)機構(gòu)接受過學(xué)前教育，他們就比擬理解老師的角色意義，能積極配合老師完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，知道自己來學(xué)校的目的是什么，也能遵守學(xué)校的各項紀律和制度。所以，當新生一年級的老師都有這樣的感覺，感覺自己成了幼兒園的阿姨，不僅要教學(xué)生文化知識，而且還要培養(yǎng)學(xué)生聽課的習(xí)慣、書寫的正確姿勢、甚至正確入廁的習(xí)慣等都成了重要的教學(xué)任務(wù)。有的學(xué)生適應(yīng)不了學(xué)校的生活，嚴重影響學(xué)習(xí)成績。導(dǎo)致成績不盡人意，引來教師家長的不滿，因此厭學(xué)情緒越來越嚴重。受過學(xué)前教育的孩子就不同了，他們比擬能適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，出色的完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！捕?、學(xué)前教育對殘疾兒童家庭的重要性學(xué)前教育是我國學(xué)校教育和終身教育的起始階段，其普及程度、教育質(zhì)量對提高義務(wù)教育質(zhì)量，促進殘疾兒童身心全面健康開展，提高國民整體素質(zhì)具有重要意義。一個孩子是一個家庭的希望，一個殘疾孩子同樣是一個家庭的重要角色。家里有了一個殘疾孩子，孩子的家人承受了常人無法承受的打擊和痛苦，他們會非常懊惱、沮喪、精神頹廢、不思進取。學(xué)前教育最大限度的挖掘孩子的潛能，最高限度的幫助殘疾孩子成人成才，不僅減輕父母的精神負擔(dān)，甚至還可以報效父母，成為一個家庭的頂梁柱?！踩?、學(xué)前教育對社會的開展和穩(wěn)定的重要性近年來，殘疾人犯罪率一年比一年高，而且年齡越來越低齡化，給社會的開展和穩(wěn)定造成了很大的危害。大多數(shù)違法犯罪的殘疾人幾乎都是由于從小沒有接受過正規(guī)的教育，長期生活在世人歧視的目光里，造成了他們自卑心理和心理上的變異，從而滋生了報復(fù)與反社會的心理，最后慢慢走向了犯罪的道路。俗話說，小時偷針，長大偷金。假假設(shè)我們在殘疾兒童還小時就像對普通兒童一樣對他們進行教育，去關(guān)愛他們，他們還會這樣嗎。因此，對殘疾兒童進行學(xué)前教育對社會的穩(wěn)定和開展也是相當重要的。五、國家對殘疾兒童學(xué)前教育的相關(guān)要求早在1990年，?中華人民共和國殘疾人保障法?第二十二條就規(guī)定要積極開展學(xué)前教育，第二十六條又規(guī)定由殘疾幼兒教育機構(gòu)、普通幼兒教育機構(gòu)附設(shè)的殘疾兒童班、特殊教育機構(gòu)的學(xué)前班、殘疾兒童福利機構(gòu)、殘疾兒童家庭，對殘疾兒童實施學(xué)前教育。1994年，由國務(wù)院批準公布實施的?中華人民共和國殘疾人教育條例?第二章第十條、第十一條、第十二條對學(xué)前殘疾兒童的教育方式、教育機構(gòu)、支持保障系統(tǒng)等作了具體規(guī)定。2021年5月7日，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)的教育部、開展改革委、民政部、財政部、人力資源社會保障部、衛(wèi)生部、中央編辦、中國殘聯(lián)?關(guān)于進一步加快特殊教育事業(yè)開展的意見?中指出：因地制宜開展殘疾兒童學(xué)前教育。有條件的城市和農(nóng)村地區(qū)要根本滿足殘疾兒童接受學(xué)前教育的需求。地方各級教育、民政、衛(wèi)生部門和殘聯(lián)要相互協(xié)作，采取多種形式，在有條件地區(qū)積極舉辦0---3歲殘疾兒童早期干預(yù)、早期教育和康復(fù)訓(xùn)練機構(gòu)。但由于多種原因?qū)е挛覈浜蟮貐^(qū)殘疾兒童學(xué)前教育開展緩慢、薄弱。中央教育科學(xué)研究所孟萬金教授研究指出，我國殘疾兒童學(xué)前教育入學(xué)率比普通兒童低26.63%。綜上所述說明，對殘疾兒童實行早期教育，讓他們走出自卑，完善自我，培養(yǎng)自信，養(yǎng)成良好的形為習(xí)慣，這不僅對于及時補償其缺陷，防止殘疾程度的加深，促進其康復(fù)，同時還能減少家庭的煩惱，壓力和負擔(dān)，減輕對社會的依賴．從長遠的觀點看，不僅有利于提高殘疾人的康復(fù)能力和生存能力，也有利于全民素質(zhì)的提高和社會的穩(wěn)定，更能推進新形勢下特殊教育事業(yè)的開展，因此，當前對殘疾兒童進行學(xué)前教育是在必行，非常重要。參考文獻：1、林永馨.?特殊教育概論?[M].華夏出版社2、李援.?中華人民共和國殘疾人保障法解讀?[M].中國法制出版社3、華國棟.?特殊需要兒童的心理與教育?[M].高等教育出版社一、論文題目：論對殘疾兒童進行學(xué)前教育的重要性二、作者簡介：吳文海，男，漢族，生于1982年6月14日，貴州省金沙縣人，小學(xué)一級教師，本科學(xué)歷，聯(lián)系：現(xiàn)在金沙縣特殊教育學(xué)校任教，畢業(yè)于安順地區(qū)師范學(xué)校聾啞專業(yè)。謠言：吃太咸了會得??？導(dǎo)語：“人體每日攝入食鹽不應(yīng)過多，否那么易患多種疾病。〞這是真的嗎？吃太咸了會得??？一、 網(wǎng)友評論：1、 網(wǎng)友：冰冰23歲行政助理我就是一個〞重口味“的人，但身體很健康??！我就是一個特別愛吃咸的人，什么咸菜、咸燒餅都是我的最愛。大家都說吃太咸對身體不好，可我一點沒這么覺得。前幾天我還到醫(yī)院去體檢，各項指標都很正常。吃咸不會得病的！2、 網(wǎng)友：小帥34歲銷售鄰居家大爺常年吃太咸，結(jié)果得了心血管病。鄰居家有個大爺經(jīng)常吃咸的東西，大家都勸他不要吃這么咸，可他就是不聽。后來他被檢查出了心血管疾病，我想這和常年吃咸有很到關(guān)系。世界衛(wèi)生組織建議每人每天鈉鹽攝入量不超過5克二、 專家解答：1、 世界衛(wèi)生組織建議每人每天鈉鹽攝入量不超過5克。世界衛(wèi)生組織〔WHO〕建議每人每天鈉鹽攝入量不超過5克，而我國現(xiàn)在每人每日食鹽約12克、美國提倡的人均2.3克/天寬松了許多。2、 高鹽飲食會導(dǎo)致高血壓。營養(yǎng)專家原表示，高鹽飲食是高血壓的三大原因之一，高鹽飲食是我國高血壓的最重要的危險因素。古人就知道“味過于咸，大骨氣勞，短肌，心氣抑〞，即多食咸會影響血液和血液循環(huán)，傷及骨骼，并使心功能受到抑制。鹽攝入平均每增加2克，收縮壓和舒張壓就分別增加2.0mmHg和1.2mmHg?！坝械娜艘詾椤怀喳}沒力氣’，這是沒有道理的。〞專家表示，人對鈉鹽的依賴，只是長期以來味覺適應(yīng)了高鹽。除此之外，吃鹽還包括醬料、醬油、零食里的鹽，因此不放鹽放醬油的做法，也同樣會攝取鹽分。我們正常人鈉的攝入量和排出量時刻處在一個比擬平衡的狀態(tài)，而且鈉的排出主要通過我們的腎臟。如果在日常生活中攝入過多的鹽分，鈉的攝入量就會增加，這就給腎臟排除鈉的功能增加負擔(dān)。如果攝入鈉的量過多的話，為了保證腎臟的正常功能，也為了保持鈉在血液中的濃度不變，就需要多喝水，不過水喝太多的話就會使得血液中的水分有所增加，這就形成了“水鈉潴留〞的狀態(tài)。這種狀態(tài)就好比一個裝滿水的氣球，水越多的話，氣球產(chǎn)生壓力就會越大，久而久之就會導(dǎo)致高血壓的出現(xiàn)。這就是吃得太咸會引發(fā)高血壓出現(xiàn)的原因，主要是鈉在作怪。與此同時，如果血容量過大，加重心臟負荷，再加上自身的血管狹窄的話，就有引發(fā)冠心病的可能。吃太咸還可能給身體帶來多種疾病3、吃太咸還可能給身體帶來多種疾病。肝腎疾病。攝入過多鹽會超過肝腎代謝的承受力，加重心血管壓力，血壓越高，肝腎血流量越少，肝腎功能損害越大，易導(dǎo)致慢性疾