數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

淺析數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略摘要：本文從關(guān)心愛護(hù)學(xué)困生、激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣、適當(dāng)降低起點(diǎn)，分散難點(diǎn)、讓學(xué)生體味成功的樂趣、注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法等方面分析了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生的轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程不可避免地產(chǎn)生一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，如何轉(zhuǎn)化好學(xué)習(xí)困難生，是當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)的重要課題，許多數(shù)學(xué)教育工作者為之做了大量的工作，本文擬就此談一些看法和體會(huì)。

一、更新觀念，關(guān)心愛護(hù)學(xué)困生，激勵(lì)學(xué)困生“想學(xué)”的愿望

一些教師常常把學(xué)生入學(xué)的成績視為學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)水平而忽視學(xué)生的潛在能力。在這種觀念支配下，教師對學(xué)生剛開始就喪失信心，無形之下學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受到冷漠、壓抑和傷害，年復(fù)一年，惡性循環(huán)，這樣學(xué)生始終是學(xué)不好的。美國著名教育家和心理學(xué)家b．s．布盧姆實(shí)驗(yàn)證明：許多差生的問題不在智力方面，而在于未得到各自所需的及時(shí)的關(guān)心和幫助。因此，教師無論在日常生活中還是在教學(xué)活動(dòng)中，對學(xué)困生都要格外關(guān)心愛護(hù)，多了解他們的思想狀況和學(xué)習(xí)困難，不失時(shí)機(jī)地激勵(lì)他們產(chǎn)生“想學(xué)”的強(qiáng)烈愿望。比如，多找他們談心、編座位照顧學(xué)困生、上課提問不忽視他們、耐心回答學(xué)困生的提問、當(dāng)面批改他們的作業(yè)、班主任和科任教師分別幫助一二個(gè)學(xué)困生等措施，其效果頗佳。

二、激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

熱情是做事的動(dòng)力，“興趣是最好的老師”。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。濃厚的學(xué)習(xí)興趣可使大腦處于最活躍狀態(tài)，增強(qiáng)人的觀察力、注意力、記憶力和思維力。興趣不是天生，它是在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)起來的。作為教師應(yīng)善于結(jié)合課本內(nèi)容介紹一些古今中外數(shù)學(xué)史或有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心和求知欲。例如，講一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系這節(jié)課時(shí)，我設(shè)置了一個(gè)游戲，就是讓學(xué)生先說出方程的解，由我猜出學(xué)生所想的那個(gè)方程，由于我能百分之百地猜對方程，所以學(xué)生大為驚訝，好奇，迫切想知道我是怎么猜出來的，于是我因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生觀察方程的系數(shù)和方程的解，觀察兩者之間的聯(lián)系，于是學(xué)生興匆匆地去找了，效果比老師講述好多了。正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說“驚訝感情是尋求知識(shí)的強(qiáng)大源泉?！?/p>

三、深入研究教材，適當(dāng)降低起點(diǎn)，分散難點(diǎn)，讓學(xué)生感到“能學(xué)”

1、在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，我注意適當(dāng)降低知識(shí)起點(diǎn)，讓差生也能跨進(jìn)新知識(shí)的門檻，感到自己能學(xué)在給學(xué)生上新課時(shí)，把知識(shí)的“度”放緩一些，對知識(shí)點(diǎn)少發(fā)揮、少加深，讓差生吃透教材的內(nèi)容和掌握教學(xué)大綱的要求為主。在練習(xí)中補(bǔ)充一些綜合性題讓成績好的學(xué)生吃“飽”，而對差生不作要求。對有的知識(shí)點(diǎn)，也可以放在章節(jié)、單元復(fù)習(xí)或總復(fù)習(xí)中加深和拓寬。

2、在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，我做到上課速度適當(dāng)放慢，讓差生感到能跟上教學(xué)進(jìn)度差生是班集體的組成部分，教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)追求全班的整體效果，差生的反應(yīng)，因此我在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不勉強(qiáng)趕速度，而是做到照顧學(xué)生的全體，不能忽略差生。例如，在講重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，我切實(shí)做到放慢速度，并盡可能重復(fù)一二次；在要差生回答問題前，讓他們有充分思考的時(shí)間，誘導(dǎo)他們積極思維，讓他們真正地掌握有關(guān)知識(shí)。

3、分散難點(diǎn)，化難為易。我在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，盡可能使差生感到易學(xué)，同時(shí)，我做到想方設(shè)法把難的東西變得容易一些，把復(fù)雜的知識(shí)變得簡單一些使他們?nèi)菀捉邮?。把差生看來是難的知識(shí)變?yōu)樗麄內(nèi)菀桌斫?、消化的知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣也就會(huì)進(jìn)一步鞏固和提高。

四、讓學(xué)生體味成功的樂趣

心理學(xué)研究表明：人都具有無可估量的潛力，但只有在意識(shí)中肯定了自己的力量之后，才有可能充分發(fā)揮自己的潛力。同樣學(xué)困生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獲得的成功感，也可產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。與此相反，如果學(xué)習(xí)總是失敗，就會(huì)喪失信心，就會(huì)產(chǎn)生失敗感。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)難度的提問、板演、討論和測試的機(jī)會(huì)，讓他們付出一定的努力，在獨(dú)立的思考中解決問題，使學(xué)生體驗(yàn)到戰(zhàn)勝困難后的愉悅，認(rèn)識(shí)到自己的力量，增強(qiáng)自信心。只有如此才能鍛煉學(xué)困生的意志，才能讓他獲得經(jīng)過自己努力所取得的成功的體驗(yàn)。例如，每章（或單元）學(xué)完之后，我們都要安排一次階段性測試，測試內(nèi)容除注意趣味性外，還特別注重安排一些與學(xué)困生胃口相配的中考低檔題，考前適當(dāng)介紹一些應(yīng)試技巧。這類考試，學(xué)困生一般都取得理想的成績，看到自己的成績，學(xué)困生們心理無比喜悅，對今后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿了自信。實(shí)踐表明：創(chuàng)造條件讓學(xué)困生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)成功，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)他們學(xué)生數(shù)學(xué)的信心。

五、注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法

1、教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。預(yù)習(xí)，也就是在上課前將所要學(xué)的內(nèi)容提前閱讀，達(dá)到熟悉內(nèi)容，認(rèn)識(shí)自己不懂的地方的一種方法。在此過程中，教師應(yīng)教會(huì)他們“打記號(hào)”以便于在上課時(shí)，認(rèn)真聽教師講，從而真正理解這一內(nèi)容。

2、教會(huì)學(xué)生聽課。首先，在聽課過程中必須專心，不要“身在教室心在外”。第二，抓重點(diǎn)，做筆記。在上課時(shí)，教師都會(huì)強(qiáng)調(diào)某些問題（或是易錯(cuò)點(diǎn)），學(xué)生在聽時(shí)，記下來，以便于復(fù)習(xí)鞏固。第三，預(yù)習(xí)中打記號(hào)的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)“認(rèn)真聽，多提問”，保證做到聽懂自己打記號(hào)的知識(shí)點(diǎn)。第四，積極回答教師上課的提問，做到先思考后回答，不要不經(jīng)思考亂回答。第五，認(rèn)真完成課堂練習(xí)，將所學(xué)知識(shí)當(dāng)堂鞏固，發(fā)現(xiàn)自己在這一節(jié)中不足之處，多想多問。

3、自主探究，適當(dāng)開展合作學(xué)習(xí)。（1）對于一些未定論的，需要繼續(xù)探索的問題，學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定難度、是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)的內(nèi)容，有一定探究和討論價(jià)值的，問題有一定的開放性的，學(xué)困生容易出錯(cuò)的問題，應(yīng)組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。（2）小組合作學(xué)習(xí)建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動(dòng)腦思考的學(xué)困生提