統(tǒng)編版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿匯編

《變色龍》說(shuō)課稿一、導(dǎo)學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)設(shè)計(jì)小說(shuō)通過(guò)警官奧楚蔑洛夫在處理狗咬人案件過(guò)程中的對(duì)話描寫，塑造了一個(gè)媚上欺下、見風(fēng)使舵、反復(fù)無(wú)常的沙俄走狗形象，揭露了十九世紀(jì)沙俄專制統(tǒng)治的黑暗腐朽?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》對(duì)義務(wù)教育初中階段文學(xué)作品教學(xué)提出的目標(biāo)是：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小說(shuō)導(dǎo)學(xué)的要求，結(jié)合小說(shuō)《變色龍》具體特點(diǎn)，我把這篇課文的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)確定為：1.認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)習(xí)小說(shuō)通過(guò)對(duì)話描寫塑造人物性格的寫法。2.能力目標(biāo)：從作品塑造人物形象的方法及作品的社會(huì)意義的入手，初步學(xué)會(huì)欣賞小說(shuō)的基本方法。3.情感目標(biāo)：感受作者通過(guò)人物對(duì)話所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)俄國(guó)沙皇走狗的諷刺之情。根據(jù)以上導(dǎo)學(xué)目標(biāo)和學(xué)生對(duì)小說(shuō)所反映的俄國(guó)十九世紀(jì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)缺乏了解的實(shí)際情況，本文導(dǎo)學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從課文的對(duì)話中領(lǐng)會(huì)主人公奧楚蔑洛夫的性格特征，分析奧楚蔑洛夫這一形象的深刻社會(huì)意義則本文是導(dǎo)學(xué)的難點(diǎn)。二、學(xué)情分析及導(dǎo)學(xué)方法運(yùn)用1.學(xué)情分析：本文的導(dǎo)讀對(duì)象是初三學(xué)生，經(jīng)過(guò)九年的語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練，他們對(duì)小說(shuō)的有一定的感知、欣賞能力,能夠自主梳理小說(shuō)情節(jié)，理解小說(shuō)所塑造的人物性格，對(duì)運(yùn)用動(dòng)作、表情、對(duì)話表演小說(shuō)的情節(jié)有濃厚的閱讀興趣，并能依據(jù)文本評(píng)議小說(shuō)中的人物。2.導(dǎo)學(xué)方法運(yùn)用：《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》明確指出：課程改革的目標(biāo)是要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。根據(jù)導(dǎo)學(xué)對(duì)象的特色和課程改革理念的要求，在本課的導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，我把課堂活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，放手學(xué)生充分地讀，自由地議，入情地演，出色地評(píng)，大膽地想，盡情扮好學(xué)習(xí)主人這一角色。充分地讀：葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟。”因此，課堂上要給學(xué)生盡可能多的時(shí)間讀書思考。為了激發(fā)學(xué)生自主閱讀課文的強(qiáng)烈欲望，我采用形象直觀的多媒體手段導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題走向課文，在邊讀邊思邊議中學(xué)習(xí)課文。入情地演：表演是學(xué)生非常感興趣的事情。“興趣是最好的老師”。根據(jù)本文故事性強(qiáng)，表演難度不大，角色易于裝扮的特點(diǎn)，我將把課文交由學(xué)生自主改編成課本劇，自導(dǎo)自演，讓學(xué)生在無(wú)限興趣的情節(jié)表演過(guò)程中品味小說(shuō)的語(yǔ)言，領(lǐng)悟文章的主旨。自由地議：凸顯學(xué)生的主體地位，在充分展示各自給課文另擬的題目等環(huán)節(jié)中讓他們充分交流，自由地議論，使學(xué)生在討論交流中互相溝通，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，教師適時(shí)地給予評(píng)定和表?yè)P(yáng)，以鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的獨(dú)到的見解，不但可以幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)容，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的求索精神和創(chuàng)新意識(shí)。出色地評(píng)：評(píng)，既是學(xué)生對(duì)參與教學(xué)活動(dòng)的同學(xué)的評(píng)價(jià)，也是學(xué)生之間思想交流的重要形式，在本篇小說(shuō)導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，我將通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同學(xué)們給課文另擬的題目進(jìn)行評(píng)議，對(duì)課本劇表演的優(yōu)劣中進(jìn)行評(píng)議等等，讓學(xué)生在平等的融洽的氣氛中互相交流，導(dǎo)引學(xué)生深入理解課文，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。大膽地想：豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀。為了加深學(xué)生對(duì)小說(shuō)所揭示的奧楚蔑洛夫警官媚上欺下、見風(fēng)使舵、反復(fù)無(wú)常形象特征的理解，我啟發(fā)學(xué)生根據(jù)奧楚蔑洛夫警官在處理狗咬人案件時(shí)的對(duì)話展開聯(lián)想和想象，對(duì)奧楚蔑洛夫警官當(dāng)時(shí)的心理和神態(tài)進(jìn)行再創(chuàng)造，以激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。三、導(dǎo)學(xué)流程設(shè)計(jì)1.情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者”為了激發(fā)起全班同學(xué)學(xué)習(xí)課文的興趣，我設(shè)計(jì)如下導(dǎo)語(yǔ)來(lái)導(dǎo)入新課：“同學(xué)們喜歡不喜歡看中央電視臺(tái)的《動(dòng)物世界》節(jié)目??？下面請(qǐng)同學(xué)們來(lái)看一段《動(dòng)物世界》節(jié)目曾經(jīng)播出過(guò)的介紹蜥蜴這種動(dòng)物的錄像片?！痹诓シ沤榻B蜥蜴這種動(dòng)物的錄像片后引導(dǎo)：“錄像中的蜥蜴叫什么名字？變色龍給同學(xué)們留下的最深刻、最有趣的印象是什么？”“下面，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇通過(guò)對(duì)話描寫來(lái)塑造人物性格的短篇小說(shuō)，這篇小說(shuō)的題目就是《變色龍》，既然小說(shuō)寫的是人，作者為什么要用變色龍這種動(dòng)物的名字來(lái)做為小說(shuō)的題目呢？下面請(qǐng)同學(xué)默讀小說(shuō)全文，想一想，根據(jù)您對(duì)小說(shuō)情節(jié)和人物的理解，重新給本文擬一個(gè)題目?！边@則導(dǎo)語(yǔ)，借助多媒體導(dǎo)學(xué)手段，通過(guò)觀看介紹變色龍?zhí)卣鞯匿浵?，形象直觀地導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題走向課文，認(rèn)真思考、分析小說(shuō)主人翁奧楚蔑洛夫在處理狗咬人案件中的語(yǔ)言，深刻理解人物的性格特征，領(lǐng)會(huì)小說(shuō)所揭示的主旨。2.給課文另擬題目，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文。在學(xué)生自由默讀課文后，讓學(xué)生根據(jù)各自對(duì)小說(shuō)的初步理解，另給本文擬一個(gè)題目，并說(shuō)說(shuō)擬題的原因。由于學(xué)生在擬題時(shí)著眼點(diǎn)不一樣，有的學(xué)生可能從情節(jié)角度去命題，有的學(xué)生可能從人物角度去命題，有的學(xué)生從小說(shuō)的主題方面去命題，即使是從同一角度去命題的同學(xué)，由于學(xué)生對(duì)小說(shuō)的理解不一樣，所命的題目也不可能完全一樣，所以只要學(xué)生言之有理、自圓其說(shuō)，教師都要給予肯定，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。讓學(xué)生另擬題目的目的有三：①引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題走向課文，認(rèn)真思考，理解并領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的主題。②，在學(xué)生重新給課文起一個(gè)題目，對(duì)所命的題目進(jìn)行解釋的過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。③通過(guò)另擬題目，教師從中發(fā)現(xiàn)可以學(xué)生對(duì)哪些內(nèi)容了讀懂了，哪些地方還不完全讀通，需要教師的進(jìn)一步指導(dǎo)，為下一步有針對(duì)地導(dǎo)學(xué)調(diào)查摸底。3.演評(píng)課本劇，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。讓學(xué)生將小說(shuō)改編成課本劇并上臺(tái)來(lái)表演，使參與表演有的同學(xué)置身于狗咬人事件之中，從情節(jié)到主題，細(xì)加揣摩后，形之動(dòng)作，述之以語(yǔ)言；觀看課本劇的同學(xué)，通過(guò)直觀形象的動(dòng)作和語(yǔ)言，感受到小說(shuō)的情節(jié)發(fā)展，品味小說(shuō)的語(yǔ)言，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。在學(xué)生表演課本劇結(jié)束后，我給學(xué)生時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生從臺(tái)詞的表演、表情、角色配合、道具的運(yùn)用等角度去自主評(píng)議課本劇表演的優(yōu)劣，談?wù)劯髯詫?duì)小說(shuō)的內(nèi)容的體會(huì)和感悟，4.啟發(fā)點(diǎn)撥，導(dǎo)引學(xué)生深入理解小說(shuō)的主題。根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的理解情況，我設(shè)想設(shè)計(jì)以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生理解小說(shuō)的主題：①?gòu)膭偛磐瑢W(xué)們所表演的課本劇中，我們清楚地看出奧楚蔑洛夫警官對(duì)案件先后做了幾次判決??？這六次判決對(duì)被告的狗是怎么看的？我們可以想象出在說(shuō)這些話時(shí)，他心里會(huì)是怎么想的呢？說(shuō)話時(shí)的神態(tài)又是怎樣的呢？誰(shuí)能用一個(gè)詞來(lái)概括奧楚蔑洛夫警官處理狗咬人案件的最大特點(diǎn)？②他這五次變化的依據(jù)又是什么？從他五次變化的語(yǔ)言中，同學(xué)們可以歸納出他什么樣的性格特征？③小說(shuō)結(jié)尾的這句話“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字，帶著它從木柴廠走了。那群人對(duì)著赫留金哈哈大笑。”誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)那群人笑什么呢？為什么笑呢？④你們看，狗走了，奧楚蔑洛夫也走了，從他對(duì)將軍家的狗的態(tài)度中，我們完全可以這樣說(shuō)，奧楚蔑洛夫也是一條走狗，同學(xué)們想一想，他是誰(shuí)的走狗？是什么樣的走狗？哪位同學(xué)能給這條狗加上適當(dāng)?shù)亩ㄕZ(yǔ)？⑤那么，是什么樣的社會(huì)，使奧楚蔑洛夫這位執(zhí)法者變成了一條走狗呢？這五個(gè)層次提問(wèn)設(shè)計(jì)，一問(wèn)把學(xué)生閱讀的注意誘引到奧處理案件的奇特之處——根據(jù)主人身份判案上引導(dǎo)學(xué)生想象；二問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生分析人物語(yǔ)言，歸納出奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風(fēng)使舵、反復(fù)無(wú)常的性格特征；三問(wèn)是一個(gè)開放性的問(wèn)題，當(dāng)時(shí)在廣場(chǎng)上的人較雜，由于社會(huì)地位的不同，對(duì)所遇見的奧楚蔑洛夫警官處理案件，各人有各人的想法，因此，雖然同樣的笑，但笑的內(nèi)涵卻大不一樣，有的人可能笑赫留金事與愿違，他本來(lái)想得到一筆賠償，結(jié)果卻是一場(chǎng)空；有的人可能笑赫留金偏偏遇上了奧楚蔑洛夫這樣的警官，他媚上欺下、見風(fēng)使舵、反復(fù)無(wú)常一幅統(tǒng)治者奴才的嘴臉；有的人可能笑赫留金偏偏遇上了這樣一條狗，如果這狗的主人不和將軍沾上邊，結(jié)果就不一樣了；有的人可能笑這樣的社會(huì)，一人得勢(shì)，雞犬升天；有的人可能笑當(dāng)時(shí)窮人不如富人家的一條狗……等等,因此，只要學(xué)生言之有理，言之有據(jù)，都要給予肯定，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維；四問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)奧的走狗本質(zhì)；五問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景理解小說(shuō)所揭示的社會(huì)意義。這五個(gè)層次的問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生理解小說(shuō)所塑造的人物形象和主題。四、板書設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想和依據(jù)為了隨著《變色龍》一文導(dǎo)讀過(guò)程，有條理地再現(xiàn)了奧楚蔑洛夫警官根據(jù)狗的主人身份處理狗咬人案件的五次變化的經(jīng)過(guò)，歸納出其媚上欺下、見風(fēng)使舵、反復(fù)無(wú)常的性格特征，指出這一形象的走狗本質(zhì)，為學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景理解這一人物的深遠(yuǎn)的社會(huì)意義提供了幫助。我設(shè)計(jì)了如下板書：（將軍的）（說(shuō)不定是將軍的）（將軍哥哥的）（2）小狗（4）名貴的狗（6）伶俐的狗（人物）（情節(jié)）奧楚蔑洛夫變（1）瘋狗（3）下賤胚子（5）野狗（不知是誰(shuí)的）（不是將軍的）（不是將軍的）（沙皇的，名貴的，良種的，還不賴的，伶俐的…）媚上欺下走狗見風(fēng)使舵（本質(zhì)）反復(fù)無(wú)常（性格）整個(gè)板書結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔美觀，板面達(dá)意流暢，線條符號(hào)疏密得當(dāng)，揭示了小說(shuō)中的人物、情節(jié)、性格、本質(zhì)的關(guān)系。

《曹劌論戰(zhàn)》說(shuō)課稿開場(chǎng)白：各位評(píng)委好，今天我說(shuō)課題目是《曹劌論戰(zhàn)》，下面開始我的說(shuō)課，根據(jù)新課標(biāo)理論我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為設(shè)計(jì)思路，從教材分析，學(xué)情分析，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)等幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明，首先說(shuō)一下我對(duì)教材的認(rèn)識(shí)。一、說(shuō)教材《曹劌論戰(zhàn)》是一篇經(jīng)典的史傳作品，在記錄戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史典籍中頗具代表性，作為一篇記史的作品，本文的一個(gè)顯著特點(diǎn)是史料剪裁得當(dāng)。作者把曹劌在戰(zhàn)前啟發(fā)莊公認(rèn)識(shí)取信于民的重要性、在作戰(zhàn)中準(zhǔn)確掌握戰(zhàn)機(jī)和詳察敵情以及在戰(zhàn)后論述戰(zhàn)爭(zhēng)原理，都寫得比較詳細(xì)。二、說(shuō)學(xué)情我班作為畢業(yè)班中的普通班，雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一些文言文，也具備了初步學(xué)習(xí)文言文的能力，但大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)還是比較差的，動(dòng)口動(dòng)手的能力也較弱，并且不善于思考、不善于想象，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法與良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)【知識(shí)和能力】加強(qiáng)誦讀，疏通文意，進(jìn)一步積累文言詞匯和文言特殊句式，相關(guān)文學(xué)常識(shí)。課文的結(jié)構(gòu)、課文的朗讀和背誦。【過(guò)程與方法】采用反復(fù)朗讀，分組質(zhì)疑，合作解答，討論探究，理解課文內(nèi)容，找出本文文眼，領(lǐng)會(huì)全文主旨。【情感態(tài)度與價(jià)值觀】充分認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)的勝負(fù)取決于民心的向背，明白“師直為壯，曲為老”的道理。體會(huì)曹劌的愛國(guó)主義精神。四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)【教學(xué)重點(diǎn)】本文中古今異義詞的學(xué)習(xí)和重點(diǎn)虛詞的用法;理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)問(wèn)題的論述;【教學(xué)難點(diǎn)】體會(huì)曹劌的愛國(guó)主義精神。五、說(shuō)教學(xué)方法本課雖是講讀課文，也應(yīng)該以學(xué)生自學(xué)為主，老師只起主導(dǎo)作用。新課程同時(shí)提出“要倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度、習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”。六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入新課我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回顧歷史來(lái)導(dǎo)入新課。教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧歷史上課本上所學(xué)的著名的以少勝多的戰(zhàn)役（例如官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)）導(dǎo)入新課，學(xué)生通過(guò)回憶、討論，激活其學(xué)習(xí)積極性，這既能夠鞏固學(xué)生以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，又能夠讓學(xué)生在一個(gè)比較好的氣氛中開始新課的學(xué)習(xí)。（二）整體感知首先課前預(yù)習(xí)時(shí)幫助學(xué)生正音、注重停頓，課堂上采用齊讀、分角色朗讀等方式，讓學(xué)生熟悉課文、理解字面意思。然后教師請(qǐng)一位同學(xué)將這篇課文朗讀一遍，其他同學(xué)認(rèn)真聽，聽聽他讀的字音和節(jié)奏有沒(méi)有問(wèn)題。學(xué)生讀完以后，教師糾錯(cuò)：這位同學(xué)讀得還是很流暢的，不過(guò)也有些美中不足。學(xué)生三次朗讀課文后，初步熟悉課文。大家都知道：讀文言文就應(yīng)該讀準(zhǔn)它的字音和節(jié)奏。接下來(lái)就請(qǐng)全班同學(xué)將這篇課文齊讀一遍。學(xué)習(xí)文言文必須有大量的朗讀，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，訂正字音要靠朗讀，劃分節(jié)奏要靠朗讀，熟悉課文要靠朗讀，初解含義要靠朗讀，鞏固所學(xué)要靠朗讀，背誦默寫也離不開朗讀。所以，教學(xué)中以朗讀為線索，老師和學(xué)生都讀起來(lái)，才能夠取得比較好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生相互質(zhì)疑，合作探究，理解課文。學(xué)生分組討論，互相質(zhì)疑。把自己在閱讀中遇到的困惑提出來(lái)，其他同學(xué)來(lái)幫助他解決;或是將自己學(xué)習(xí)中的成果拿出來(lái)讓大家分享，教師只需要適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)翻譯淺近文言文。目的：在閱讀全文以后，幾次不同形式的朗讀以及要求學(xué)生結(jié)合課下注釋，初步理解文意。這樣可以避免教師逐句翻譯的枯燥及對(duì)課文的支解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。（三）深入研讀所以接下來(lái)我會(huì)通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生理解這篇課文。首先要求學(xué)生快速瀏覽課文，①簡(jiǎn)述課文三個(gè)部分分別在講什么？生答：戰(zhàn)前問(wèn)戰(zhàn)──戰(zhàn)中勝戰(zhàn)──戰(zhàn)后論戰(zhàn)。接下來(lái)教師引導(dǎo)：文題是曹劌論戰(zhàn)，但論戰(zhàn)前還有一大段“請(qǐng)見”內(nèi)容的敘述，在這一個(gè)部分里，通過(guò)學(xué)生齊讀，教師提示學(xué)生找出文眼。學(xué)生自主討論，明確本文文眼，即：“鄙”和“遠(yuǎn)謀”。（提示學(xué)生文眼有貫穿全文的作用，為后文的學(xué)習(xí)作好鋪墊。）接下來(lái)的環(huán)節(jié)是本文的重點(diǎn)：學(xué)生首先再讀一遍這一部分，隨后討論：②曹劌是如何論戰(zhàn)的？莊公又是如何回答的？曹劌又做了什么判斷？衣食所安，弗敢專也，必以分人──小惠未遍，民弗從也。犧牲玉帛，弗敢加也，必以信──小信未孚，神弗福也。（“鄙”）小大之獄，雖不能察，必以情──忠之屬也?？梢砸粦?zhàn)?？蓱?zhàn)（“遠(yuǎn)謀”）曹劌認(rèn)為“小大之獄。雖不能察。必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件，你是怎樣看待的？明確：魯莊公借小惠贏得近臣的擁護(hù)，揭小信贏得神靈的保護(hù)，這兩點(diǎn)都被曹劌否定。在曹劌的啟發(fā)下，莊公終于認(rèn)識(shí)到人民的重要性，民心向背是決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的主要因素。這突出表現(xiàn)曹劌重視人民力量的政治遠(yuǎn)見。教師小結(jié)：魯莊公按照實(shí)情斷案，這是忠于職守，為民辦實(shí)事，能夠取得老百姓的信任和擁護(hù)。春秋時(shí)各國(guó)遇到大型戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，僅憑常規(guī)部隊(duì)是不夠的，還必須大量地從老百姓中征兵，如果老百姓不擁護(hù)君主，他們就不會(huì)跟隨君主去賣命的，正所謂：“君為舟也，民為水也，水能載舟，亦能覆舟。”曹劌深知這點(diǎn)。板書：戰(zhàn)前——取信于民師問(wèn)：如果你是魯國(guó)的子民，你會(huì)去打仗嗎？學(xué)生回答：愿意師說(shuō)：看來(lái)，魯莊公的取信于民收到了效果。目的：這些問(wèn)題通過(guò)分角色朗讀課文，學(xué)生邊讀邊思，自主討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，體現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的理念。同時(shí)，學(xué)生也學(xué)會(huì)了自主分析課文內(nèi)容，為以后做好閱讀題打下基礎(chǔ)。理清第一段的思路，可以協(xié)助同學(xué)背誦。同時(shí)，由于第一段以人物對(duì)話描寫為主，可以采用二人對(duì)話的方式當(dāng)堂練習(xí)背誦。課標(biāo)中還提到：“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考;要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題，但也要防止用集體討論來(lái)代替?zhèn)€人閱讀?！彼越酉聛?lái)我會(huì)讓學(xué)生分小組討論，但是先自己積極思考以后在小組合作探究。第二、部分中，首先要求讀課文，隨后學(xué)生概括這段的段意。學(xué)生回答：第二段：寫戰(zhàn)中，在曹劌的指揮下，魯軍擊潰齊軍的經(jīng)過(guò)。第三段：寫戰(zhàn)后，曹劌論述戰(zhàn)爭(zhēng)取勝的原因。學(xué)生思考③曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進(jìn)軍？我們能不能從文中找出解釋的文字？（學(xué)生閱讀文章，從第三段中找到了對(duì)應(yīng)的解釋文字，并大聲讀了出來(lái)。）師：這表現(xiàn)了曹劌善于捕捉戰(zhàn)機(jī)，他在戰(zhàn)中捕捉到哪兩個(gè)戰(zhàn)機(jī)？同學(xué)們能不能用文中詞語(yǔ)概括出來(lái)？學(xué)生：曹劌抓住了“彼竭我贏”之時(shí)進(jìn)行進(jìn)攻，抓住“轍亂旗靡”之時(shí)進(jìn)行追擊，可以看出曹劌謹(jǐn)慎小心，深謀遠(yuǎn)慮。明確：戰(zhàn)斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公急于出戰(zhàn);魯軍剛剛獲勝，莊公又急于追求曹劌阻止了莊公的過(guò)急行動(dòng)。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利時(shí)機(jī)，要根據(jù)雙方的士氣和實(shí)力變化做出正確的判斷。（教師板書：戰(zhàn)中——捕捉戰(zhàn)機(jī)，戰(zhàn)后——分析勝因）語(yǔ)文教學(xué)中明確要求：“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向”所以在對(duì)文本一定賞析之后，我會(huì)要求學(xué)生思考：指揮作戰(zhàn)的過(guò)程，展現(xiàn)了曹劌的哪些優(yōu)秀品質(zhì)？明確：胸有成竹、從容不迫、善于掌握戰(zhàn)機(jī)。曹劌論述戰(zhàn)勝齊國(guó)的原因，曹劌的解釋分哪幾層意思？明確：分兩層意思，一講供給的緣故，“彼竭我盈”高度概括了最佳戰(zhàn)機(jī)；二講追擊的緣故，表現(xiàn)他考慮周全，行動(dòng)謹(jǐn)慎。（四）拓展延伸中國(guó)歷史上有許多以弱勝?gòu)?qiáng)的著名戰(zhàn)例，如巨鹿之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、淝水之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)、城濮之戰(zhàn)等。請(qǐng)收集一些這方面的文章閱讀。七、說(shuō)板書設(shè)計(jì)曹劌論戰(zhàn)“請(qǐng)見”“鄙”“遠(yuǎn)謀”“戰(zhàn)中”進(jìn)攻——勇氣——彼竭我盈“論戰(zhàn)”追擊——懼伏——轍亂旗靡

《陳涉世家》說(shuō)課稿今天我說(shuō)課的題目是《陳涉世家》。下面我按著說(shuō)教材，說(shuō)教法，說(shuō)學(xué)法，說(shuō)教學(xué)設(shè)想，說(shuō)教學(xué)程序五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。一、說(shuō)教材（一）教材分析：

《陳涉世家》是初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第六單元中的一課，在本冊(cè)書中有十分重要的地位。是秦末農(nóng)民起義領(lǐng)袖陳勝的傳記。文章主要敘述他發(fā)動(dòng)起義的經(jīng)過(guò)和發(fā)展形勢(shì)?！蛾惿媸兰摇肥撬抉R遷《史記》中的名篇，《史記》是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史，它不僅史料翔實(shí)，而且文筆流暢，具有很高的文學(xué)價(jià)值。魯迅稱《史記》為“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”。（二）教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求——從一個(gè)中心出發(fā)，即為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展；圍繞一個(gè)范疇，即提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。結(jié)合本單元特點(diǎn)，我把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：1.知識(shí)與技能目標(biāo)：1）研讀課文，理解內(nèi)容。2）掌握運(yùn)用對(duì)話表現(xiàn)人物性格的寫法。3）認(rèn)識(shí)起義的原因、過(guò)程及歷史必然性。4）提高學(xué)生閱讀文言文能力。

2.過(guò)程與方法目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“閱讀課文—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題—總結(jié)方法—形成能力”等步驟和方法探究課文，學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)陳勝的志向、組織才能和謀略。（三）教學(xué)重、難點(diǎn)：

通過(guò)閱讀分析培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力。（四）教學(xué)關(guān)鍵：指導(dǎo)學(xué)生多讀、快速默讀。二、說(shuō)教法（一）教學(xué)方法：依據(jù)新課程理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。本節(jié)課我采用：1.默讀法：以讀帶講，使學(xué)生在讀中悟。2.討論點(diǎn)撥法：從不同角度設(shè)疑，啟發(fā)思考。（二）教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件三、說(shuō)學(xué)法1.學(xué)法簡(jiǎn)析：語(yǔ)文新課標(biāo)提倡學(xué)生自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式。因此在課堂上發(fā)揮學(xué)生主體作用。采用自主探究法、問(wèn)答法等。2.學(xué)情分析：我們九年級(jí)一班共有53人，其中有多數(shù)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)較好。四、說(shuō)教學(xué)設(shè)想

由于我們的學(xué)生中考時(shí)閱讀、作文分值所占比例相當(dāng)大，所以本節(jié)課以九個(gè)問(wèn)題的探究作為閱讀分析的主線，以對(duì)課文閱讀分析貫徹始終。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（一）課前安全提示。(二)導(dǎo)入新課這節(jié)課老師帶大家進(jìn)一步走進(jìn)2239年前那場(chǎng)轟轟烈烈的農(nóng)民起義。（三）復(fù)習(xí)鞏固這里設(shè)計(jì)了四項(xiàng)內(nèi)容：1.文學(xué)常識(shí)填空。2.特殊的文言句式判定。3.句子翻譯。4.課文復(fù)述。其中后兩項(xiàng)同步進(jìn)行。（四）探究新知在這里，我以出示問(wèn)題——閱讀課文——合作研討——回答問(wèn)題四個(gè)步驟探究課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力和寫作能力。1.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.出示課文，讓學(xué)生自讀課文，使學(xué)生再一次總攬課文。3.出示8個(gè)問(wèn)題。4.探究問(wèn)題一：課文開頭介紹了陳勝的哪些情況，是通過(guò)什么手法介紹的？引導(dǎo)學(xué)生回答出“介紹了陳勝姓名、籍貫、出身和性格”后，指導(dǎo)學(xué)生以后寫作時(shí)也可以先從這幾方面介紹人物。在學(xué)生回答“是通過(guò)人對(duì)話表現(xiàn)陳勝性格特點(diǎn)”時(shí)，教育學(xué)生通過(guò)人物的對(duì)話刻畫人物會(huì)更加生動(dòng)形象，以后寫作時(shí)多多運(yùn)用。5.探究問(wèn)題二：文中介紹了陳勝、吳廣起義的原因是什么？當(dāng)學(xué)生回答出“起義的原因是會(huì)天大雨，道不通，度已失期，法皆斬。天下苦秦久矣”的時(shí)候，引導(dǎo)分析直接原因和間接原因。板書：原因、雨、苦6.探究問(wèn)題三：他們是怎樣謀劃起義的？這也是本節(jié)課的重點(diǎn)所在。引導(dǎo)學(xué)生多讀，至少讀三遍。接龍讀，一兩句一換人，畫讀，邊讀邊畫，默讀等。然后讓學(xué)生小組合作探究，最后走向?qū)W生一起解決問(wèn)題。并根據(jù)回答板書：板書：分析、丹書、篝火指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知：扶蘇、項(xiàng)燕口碑好，以其名義組織隊(duì)伍，用孟子的話來(lái)說(shuō)是什么？教育學(xué)生陳勝雖然是借助鬼神迷信來(lái)爭(zhēng)取群眾，但作為一種策略，充分顯示了他們的才智，但是我們不要相信迷信。另外還要通過(guò)他們“篝火狐鳴”的做法教育學(xué)生不要效仿，應(yīng)注意野外防火。7.探究問(wèn)題四：起義過(guò)程怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生合作探究并回答①激怒其眾，②并殺兩尉，③召令徒屬，④建立政權(quán)。板書：激——?dú)ⅰ佟?.探究問(wèn)題五：提出了什么口號(hào)？指導(dǎo)學(xué)生從原文中找句子，再想一想陳勝當(dāng)時(shí)說(shuō)這句話時(shí)心情怎樣？并帶著這種心情用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣讀一讀。9.探究問(wèn)題六：你認(rèn)為陳勝是個(gè)怎樣的人？通過(guò)此環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育——怎樣向陳勝學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)什么？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文并結(jié)合板書回答。如果學(xué)生說(shuō)出他志向遠(yuǎn)大，我就板書有智；如果學(xué)生說(shuō)出敢于斗爭(zhēng)，我就板書有膽；如果學(xué)生說(shuō)出他有組織才能，我就板書有謀。板書：有智

有膽

有謀

10.探究問(wèn)題七：請(qǐng)你用簡(jiǎn)短的兩三句話，為陳勝發(fā)一條穿越時(shí)空短信，對(duì)他說(shuō)說(shuō)你想對(duì)他說(shuō)的話。由于學(xué)生都喜歡發(fā)短信，由此激發(fā)他們與主人公進(jìn)行心理對(duì)話的積極性。11.探究問(wèn)題八：總結(jié)課文內(nèi)容。先讓學(xué)生自己總結(jié)，然后老師補(bǔ)充。（五）小結(jié)。先讓學(xué)生總結(jié)，然后老師總結(jié)這節(jié)課的主要內(nèi)容以及學(xué)生表現(xiàn)。（六）作業(yè)：1.表明陳涉從小有遠(yuǎn)大理想的一句話是什么？2.文中寫陳涉發(fā)動(dòng)起義“召令徒屬”時(shí)，直接向封建統(tǒng)治者挑戰(zhàn)，以激勵(lì)眾人的一句話是什么？板書

陳涉世家

司馬遷原因

雨

苦

有志謀劃

分

析

丹

書

有勇

篝

火

有謀

過(guò)程

激—?dú)ⅰ佟?/p>

《出師表》說(shuō)課稿一、說(shuō)教材今天我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第六單元中的一篇課文——《出師表》。新課標(biāo)指出：“閱讀……應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣?！北疚奈馁|(zhì)兼美，情理交融，實(shí)在不可多得。教學(xué)應(yīng)該通過(guò)讀、背、悟、思等多種形式讓學(xué)生得到提高。學(xué)習(xí)時(shí)，還應(yīng)該結(jié)合文章組織相關(guān)綜合性學(xué)習(xí)，合理地將語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)散到課外，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到充分發(fā)展。二、說(shuō)目標(biāo)1．知識(shí)與能力目標(biāo)：A在學(xué)習(xí)中了解“表”這種文言文體的一般知識(shí)；B整體感知文章內(nèi)容，掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞的用法，能夠背誦文章的重點(diǎn)段落；C培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和遷移性閱讀的能力。2．過(guò)程與方法目標(biāo)：A反復(fù)誦讀，在讀中感知文章大意及內(nèi)容要點(diǎn)；B在讀中質(zhì)疑探究、遷移發(fā)現(xiàn)；C強(qiáng)調(diào)學(xué)生與文本的對(duì)話、學(xué)生之間的對(duì)話、教師與學(xué)生之間的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)師生的相互動(dòng)；D引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)進(jìn)行多角度閱讀。3．情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)對(duì)本文的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)怎樣對(duì)他人陳述自己的觀點(diǎn)和建議；怎樣正確對(duì)待他人對(duì)自己的恩惠；怎樣看待自己的價(jià)值觀和世界觀。這一情感培養(yǎng)絕不是空洞的說(shuō)教，而是應(yīng)該讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，自己從多角度去思考，得出自己的結(jié)論。而學(xué)生對(duì)諸葛亮人品、氣節(jié)的思考解讀過(guò)程，實(shí)際上就是情感培養(yǎng)過(guò)程、價(jià)值觀的形成過(guò)程。三、說(shuō)過(guò)程【創(chuàng)新方案一】教學(xué)角度：聽讀——訓(xùn)練學(xué)生聽取信息的能力，讓學(xué)生在“聽”中逐步完成對(duì)文本的解讀。主要教學(xué)步驟：（一）聽讀，正確朗讀1．教師范讀，學(xué)生聽音正字，明白朗讀節(jié)奏、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。2．學(xué)生齊讀——教師糾正——學(xué)生賽讀。（二）聽讀，整體閱讀1．一男生讀全文，學(xué)生帶著問(wèn)題傾聽。①諸葛亮提出了哪幾條建議？哪一條為主？②文章抒發(fā)了諸葛亮的什么感情？2．學(xué)生回答，教師明確。（三）聽讀，精品精讀1.一女生讀第六段，學(xué)生傾聽思考：①這段文字的主要內(nèi)容是什么？②作者寫這段話的目的是什么？③用原句回答下列問(wèn)題，并作簡(jiǎn)析：寫作者志趣的句子___________寫劉備知人求賢的句子_________________說(shuō)盡作者一生的千古名句______________表達(dá)知遇之恩的句子____________2．學(xué)生討論回答，教師明確并小結(jié)。（四）聽讀，積累美“點(diǎn)”同桌兩名同學(xué)互動(dòng)：甲（乙）讀乙（甲）聽，乙（甲）在文中圈出并摘錄精美詞句。【創(chuàng)新方案二】教學(xué)角度：擴(kuò)讀——立足課文，輻射拓展，多層面理解課文內(nèi)容和人物形象。主要教學(xué)步驟：（一）讀懂課文1．點(diǎn)擊課件，聽教師范讀。2．學(xué)生朗讀課文、注釋，讀好長(zhǎng)句短句、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，讀出作者豐富的情感。3．梳理文中關(guān)鍵句，整理概括文中的三條建議。4．重點(diǎn)朗讀課文六、七段，體會(huì)文章寓情于事的特點(diǎn)，把握作者的“感激”之情和“興復(fù)漢室”的決心。（二）擴(kuò)讀課文1．學(xué)生分小組收集下列信息，分類積累：①諸葛亮伐魏的背景；②諸葛亮生平大事年表；③有關(guān)諸葛亮的事跡、傳說(shuō)、俗語(yǔ)及對(duì)其評(píng)價(jià)的資料；④后主劉禪其人；⑤文中涉及的蜀國(guó)大臣的資料；⑥賞析《出師表》的詩(shī)、文、聯(lián)。2．以課文及收集的材料為依據(jù)，組織“千秋諸葛我評(píng)說(shuō)”討論會(huì)，評(píng)說(shuō)其“才智”、“忠誠(chéng)”、“得失”等。3．學(xué)生整理各“家”之言，課下寫一篇作文。三、精品教案教學(xué)目標(biāo)1．領(lǐng)會(huì)諸葛亮提出的廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項(xiàng)建議的進(jìn)步性和借鑒意義。2．認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。3．了解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。教學(xué)重點(diǎn)：1．分析理解１、２段，理解字句，指導(dǎo)朗讀背誦，培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力2．了解諸葛亮嚴(yán)明賞罰廣開言路的進(jìn)步主張，初步領(lǐng)會(huì)諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)，學(xué)習(xí)他的愛國(guó)精神課時(shí)安排2課時(shí)。第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容和步驟（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課諸葛亮是中國(guó)人民智慧的化身，“三顧茅廬…‘火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國(guó)是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來(lái)的杰作，文章質(zhì)樸誠(chéng)摯，志盡文暢，為后人所敬仰。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇杰作。（二）釋題，思考下面幾個(gè)問(wèn)題1．“表”這種文體的一般內(nèi)容和作用。明確：“表’’的一般內(nèi)容是議論和敘事，往往帶有抒情色彩。它是古代奏議的一種，常用于向君主陳說(shuō)作者對(duì)國(guó)家大事的意見、建議等。2．“出師表”該如何理解呢?明確：在出師前對(duì)國(guó)家大事的意見、建議。3．本文是在怎樣的背景下寫的?明確：寫于蜀漢建興五年蜀漢第一次出師伐魏之前，當(dāng)時(shí)蜀漢已從猶亭戰(zhàn)役的慘敗中恢復(fù)過(guò)來(lái)，既與吳國(guó)通好，又平定了南方叛亂，所以諸葛亮決定北上伐魏。4．諸葛亮寫作本文的目的是什么?明確：希望國(guó)內(nèi)政治修明，有一個(gè)穩(wěn)定的后方，使他“北定中原”的計(jì)劃得以實(shí)現(xiàn)。（三）朗讀課文。1．教師范讀。要求：學(xué)生認(rèn)真聽讀，注意生字的讀音。2．學(xué)生大聲朗讀課文兩遍。要求：讀準(zhǔn)字音，盡量讀好句中的停頓。3．正音。4．朗讀課后練習(xí)一中列出的長(zhǎng)句子。方法：讀讀，議議，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)每句話的大意。5．齊讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，注意句中停頓，盡量讀得流利。（四）請(qǐng)?jiān)谡n文中摘引原句，說(shuō)說(shuō)諸葛亮對(duì)國(guó)家大事提出了哪些意見和建議明確：1．宜開張圣聽。2．昭平明之理。3．宮中之事，悉以咨之。4．營(yíng)中之事，悉以咨之。5．親賢臣，遠(yuǎn)小人。6．托臣以討賊興復(fù)之效。（五）請(qǐng)把這六條意見進(jìn)一步綜合歸納，思考：諸葛亮是從哪幾個(gè)方面提出建議的?其中最關(guān)鍵的是哪一條?為什么?明確：四個(gè)方面的建議：1．廣開言路；2．賞罰公平；3．親賢遠(yuǎn)佞；4．勵(lì)精圖治。其中最關(guān)鍵的是親賢遠(yuǎn)佞。因?yàn)閯⒍U是個(gè)昏君，容易受壞人蠱惑，如不親賢遠(yuǎn)佞，就會(huì)出現(xiàn)“妄自菲薄，引喻失義”，“偏私，使內(nèi)外異法”等情況，再好的方針、政策也不能貫徹執(zhí)行。而“親賢”更重要?！伴_張圣聽”，對(duì)賢臣“親之信之”，要“咨諏善道，察納雅言”等，都是開導(dǎo)劉禪要“親賢”。（六）布置作業(yè)1．熟讀課文。2．對(duì)照書上注釋，試著口譯全文。第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容和步驟（一）本文是諸葛亮為北上伐曹而給劉禪上的奏疏。論理應(yīng)當(dāng)首先提出興兵北伐的請(qǐng)求，接著說(shuō)明理由以及此次北伐的戰(zhàn)略計(jì)劃等內(nèi)容。但本文只在第七、八兩段各有一句涉及北伐，其余內(nèi)容都與北伐無(wú)直接關(guān)系，而只是對(duì)劉禪提出勸告和建議，這是不是文不對(duì)題?為什么?明確：這絕不是文不對(duì)題，而是因?yàn)橹T葛亮此次上表雖然是為了請(qǐng)命出征，但主要意圖卻在于勸諫劉禪“內(nèi)修政理”，并向他提出有關(guān)的建議。根據(jù)史料，我們知道，劉禪一貫平庸無(wú)能，朝政事無(wú)巨細(xì)，都由諸葛亮負(fù)責(zé)處理。此次諸葛亮出師北伐，勢(shì)難匡誤救失，對(duì)國(guó)內(nèi)政局是很憂慮的，因此他只有提出建議并薦人自代。這正是針對(duì)蜀國(guó)當(dāng)時(shí)朝廷形勢(shì)而定的。（二）以上我們分析出的這些建議都是在文中第1、2、3、4、5、8這幾段中陳述的，那么，6、7段在文中有什么作用呢?1．朗讀第6、7段。2．學(xué)生口頭翻譯第6、7段。3．討論第6、7段的大意。（1）第6段是追懷先帝知遇之恩，概括寫自己不顧危難，二十多年來(lái)以效忠先帝為己任。（2）第7段側(cè)重寫先帝托孤后，五年來(lái)自己竭忠盡慮地具體謀劃。4．明確作用：這兩段的作用在于說(shuō)明此次出師伐魏乃秉承先帝遺志、事在必行之舉，同時(shí)也是“我”竭盡忠誠(chéng)，責(zé)無(wú)旁貸的職分。（三）再次朗讀第6、7段。思考：這兩段和全文關(guān)系是怎樣的?即出師伐魏與修明政治的關(guān)系是怎樣的?明確：1．從本文寫作的背景來(lái)看，“修明政治”是早在三顧茅廬時(shí)諸葛亮就提出的一整套戰(zhàn)略中的一個(gè)有機(jī)的組成部分，現(xiàn)在重新提出，目的在于為出師伐魏創(chuàng)造良好的政治環(huán)境，使北伐無(wú)后顧之憂，所以關(guān)系是十分密切的。2．作為議論文來(lái)看，出師伐魏事在必行，正是叮囑后主修明政治的論據(jù)。正因?yàn)橹T葛亮必須出師進(jìn)駐漢中完成興復(fù)漢室的大業(yè)，所以不能不切囑后主好自為之，不能不把斟酌的損益、進(jìn)盡忠言的重任委之于攸之、棉、允。3．從表達(dá)方式上看，六、七兩段可以說(shuō)突出地體現(xiàn)了“表以陳情”的特點(diǎn)?！度龂?guó)志，諸葛亮傳》把這份上書原稱為“疏”，《昭明文選》始定名為“出師表”，大概正是充分注意到它在表達(dá)上的特色。以陳情的方式敘自己報(bào)效先帝的衷曲，不僅增強(qiáng)了感染力，也大大加重了所提建議的分量：修明政治這件大事可是關(guān)系重大得很啊!不能不靠你后主“自謀”啦!千萬(wàn)不可有負(fù)先帝啊!不盡之意盡在其中。（四）第6、7段沒(méi)有直接談修明政治的問(wèn)題，但卻有力地服務(wù)于這一中心，那么請(qǐng)找一找，還有哪些話也起到類似的作用？明確：第1段開頭兩句。第一句起首以先帝創(chuàng)業(yè)立言，喚起劉禪對(duì)自身所負(fù)重任的重視，接下來(lái)講形勢(shì)嚴(yán)重，說(shuō)明修明政治的必要性。第二句講幸賴先帝善于用人，還有一批忠臣志土，說(shuō)明修明政治尚具備有利條件。從表達(dá)上看，語(yǔ)意凝重，定下全文基調(diào)。（五）諸葛亮是在向劉禪提建議，但文中提到“陛下”不過(guò)七次，而提到“先帝”卻有十三次之多，這是為什么?明確：不難看出，諸葛亮事事都以先帝之意為依據(jù)，句句都借先帝之口說(shuō)出，既不失人臣之禮，更無(wú)教訓(xùn)人主之嫌，使劉禪聽了，忠言而不逆耳，十分得體；同時(shí)也表明他本人處處念及先帝之遺德、遺訓(xùn)，時(shí)時(shí)不忘先帝之殊遇重托，既能表明自己的心跡，又容易以情打動(dòng)劉禪。文中雖然明提陛下只有七次，但暗提陛下尚有五處（即“誠(chéng)宜開張圣聽”之前，“宣付有司”之前、兩次“悉以咨之”之前、“則責(zé)攸之”之前），實(shí)際共十一處，或表忠誠(chéng)，或表心愿，或提具體建議，表明諸葛亮處處為劉禪著想，使再昏庸的皇帝也不能無(wú)動(dòng)于衷了。總之，“受恩感激”（‘報(bào)先帝’，“忠陛下”的思想感情，貫穿全篇，字里行間洋溢著對(duì)劉備父子的無(wú)限忠誠(chéng)。（六）綜合全文，概括中心思想和寫作特點(diǎn)1．中心思想：指導(dǎo)學(xué)生自己歸納，教師進(jìn)行抽查。2．寫作特點(diǎn)：本文主要特點(diǎn)是議論、敘述、抒情相結(jié)合，這種把真摯感情融于議論、敘事之中的表現(xiàn)手法值得借鑒。（七）布置作業(yè)1．背誦全文。2．小作文：從《隆中對(duì)》和《出師表》看諸葛亮的政治才能。

《詞四首》說(shuō)課稿一、教材分析本課選自部編版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第三單元第12課，本單元的主題詞可以概括成：選擇與堅(jiān)守。本單元所選古詩(shī)文，或論述人生理性的抉擇，如《魚我所欲也》；或敘述不畏強(qiáng)暴的故事，如《唐雎不辱使命》；或描述少年求學(xué)的艱辛，如《送東陽(yáng)馬生序》；或抒發(fā)不同時(shí)代詞人的壯志豪情,12課四首詞都蘊(yùn)含了詞人強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情懷。北宋詞人范仲淹創(chuàng)作的《漁家傲·秋思》詞，抒發(fā)了邊關(guān)將士壯志難酬和思鄉(xiāng)憂國(guó)的情懷?！督亲印っ苤莩霁C》表達(dá)了蘇軾強(qiáng)國(guó)抗敵的政治主張，抒寫了作者渴望報(bào)效朝廷的壯志豪情?！镀脐囎印殛愅x壯詞以寄之》通過(guò)對(duì)作者早年抗金部隊(duì)豪壯的陣容、氣概以及自己沙場(chǎng)生涯的追憶，表達(dá)了作者殺敵報(bào)國(guó)、收復(fù)失地的理想，抒發(fā)了壯志難酬、英雄遲暮的悲憤心情?！稘M江紅·小住京華》是婦女解放運(yùn)動(dòng)先驅(qū)秋瑾所寫的一首詞，曲折地反映了革命者參加革命前的復(fù)雜矛盾的心情，真切感人。這四首詞都是豪放詞，都抒發(fā)愛國(guó)豪情。二、學(xué)情分析通過(guò)近三年的初中語(yǔ)文學(xué)習(xí),同學(xué)們已經(jīng)積累了一些閱讀古詩(shī)詞的經(jīng)驗(yàn)，能夠通過(guò)誦讀分析,讀懂內(nèi)容,并且把握古詩(shī)詞的主旨情感。但是對(duì)于古詩(shī)詞寫作手法的賞析還是一知半解，特別對(duì)于大綱要求規(guī)定的“了解常見的寫作手法”的閱讀要求，學(xué)生還是懵懂瞎猜；對(duì)于“請(qǐng)問(wèn)詞句是怎樣抒情的”這種問(wèn)題答非所問(wèn)；對(duì)于豪放詞婉約詞的界限模糊不清。所以我準(zhǔn)備利用這四首詞,讓同學(xué)們清楚掌握古詩(shī)詞常見的抒情手法，以及區(qū)分豪放詞婉約詞的方法。三、教學(xué)目標(biāo)1.通過(guò)誦讀，感受詞的音韻，區(qū)分豪放詞和婉約詞，體會(huì)作者的思想感情。(知識(shí)目標(biāo))2.通過(guò)品讀了解古代詩(shī)詞常見的抒情手法，并體會(huì)這些方法在表情達(dá)意上的作用。(能力目標(biāo))3.通過(guò)學(xué)習(xí)，體會(huì)詞人愛國(guó)憂民的豪情壯志，汲取精神精華，獲得情感激勵(lì)，學(xué)會(huì)選擇與堅(jiān)守。(情感目標(biāo))四、重點(diǎn)難點(diǎn)根據(jù)學(xué)情：我把本課的重點(diǎn)難點(diǎn)確定為：重點(diǎn)是體會(huì)這四首詞表達(dá)的情感，區(qū)分豪放詞和婉約詞；難點(diǎn)是了解古代詩(shī)詞常見的抒情于法，體會(huì)這些方法在表情達(dá)意上的作用。五、教法學(xué)法根據(jù)“1+N”主題閱讀理念和“一課一得”理念,我確定的教學(xué)策略為：教法是老師做好“一課”，學(xué)法是通過(guò)老師的引領(lǐng)閱讀實(shí)現(xiàn)“一得”。教師的“一課”，教師教讀引領(lǐng)，首先做好文本解讀，發(fā)掘文本的教學(xué)價(jià)值，以單元為整體，進(jìn)行單元整合教學(xué)，以教材為范本，以主題閱讀推薦類文為支撐，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和鑒賞能力來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文索養(yǎng)的綜合提升為目標(biāo)，葉圣陶說(shuō)：語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說(shuō)，是得到一種知識(shí)；就運(yùn)用方面說(shuō)，是養(yǎng)成一種習(xí)慣。從教師教的角度而言，教學(xué)目標(biāo)不可模糊、貪多、求全。一課一得就是要“定標(biāo)”清晰、簡(jiǎn)明、科學(xué)、合理，面向全體學(xué)生，形成能力。從學(xué)生學(xué)的角度而言，老子說(shuō)：多則惑,少則得。對(duì)于主題閱讀教學(xué)而言更是如此,一堂課40分鐘，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容若安排得過(guò)多，教師疲于走教案，學(xué)生會(huì)被老師牽著鼻子走，缺少思考的時(shí)間，缺少內(nèi)化的過(guò)程，缺少實(shí)踐的鍛煉。學(xué)生的“一得”學(xué)法解讀：以往的教學(xué)，多數(shù)教師以內(nèi)容為主線進(jìn)行分析，會(huì)在課文的切入點(diǎn)上千方百計(jì)下功夫，但是細(xì)觀學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，則會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生完全是被牽著走，東一下，西一下，有時(shí)候還沒(méi)有理解，就已進(jìn)入到下一一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中,這樣的教學(xué)學(xué)生，所得甚少。按照葉老的主張，教學(xué)貴在培養(yǎng)學(xué)生的能力,要以學(xué)生的能力發(fā)展為主線，所以應(yīng)該以主題為主線進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)“1+N”主題學(xué)習(xí)，最終得意、得言、得法。主題閱讀教學(xué)的“一得”必須是得意、得言、得法。得意，是指學(xué)生在文本閱讀的過(guò)程中深入領(lǐng)悟文本的內(nèi)容、表達(dá)的情感、蘊(yùn)含的主旨的過(guò)程。得言，就是學(xué)生對(duì)文本字詞推敲、語(yǔ)言形式品味，以及文本結(jié)構(gòu)揣摩，領(lǐng)悟作者是“怎樣表達(dá)的”，并在具體的語(yǔ)言實(shí)踐中積極進(jìn)行運(yùn)用的過(guò)程。得法，就是讓學(xué)生獲取諸多的閱讀方法。六、教學(xué)過(guò)程我的教學(xué)過(guò)程分為7個(gè)環(huán)節(jié)，可以分為五塊。1.導(dǎo)入,目標(biāo),微課——6分鐘；2.品讀《漁家傲·秋思》--6分鐘；3.品讀其他幾首感知情感判斷抒情方式，20分鐘4.比較異同，明辨豪放婉約，5分鐘；5.小結(jié)及作業(yè)布置2分鐘。具體教學(xué)過(guò)程：環(huán)節(jié)1：?jiǎn)卧獙?dǎo)入，明確目標(biāo)；了解抒情方式。設(shè)計(jì)初衷是，我覺得課前導(dǎo)入應(yīng)該緊扣教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)，不可毫無(wú)關(guān)聯(lián)只為吸引眼球；根據(jù)建構(gòu)主義理念，我做了配套的微課，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的支架指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成能力。環(huán)節(jié)2：教師領(lǐng)讀《漁家傲·秋思》；通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)，緊扣教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)一課一得。通過(guò)教讀《漁家傲·秋思》，引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀后面幾首詞,此首詞用時(shí)比其它首多。小結(jié)賞析方法：內(nèi)容,情感，手法！環(huán)節(jié)3：活動(dòng)二：品讀《江城子·密州出獵》，小組合作完成。老師引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)問(wèn)題解讀內(nèi)容、情感、手法。環(huán)節(jié)4：活動(dòng)三：品讀《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》，小組合作完成，注意提醒學(xué)生，記夢(mèng)是屬于敘事。環(huán)節(jié)5：活動(dòng)四：品讀《滿江紅》，小組合作完成，注意提醒學(xué)生，記人也屬于敘事，人與事通常分不開，人物經(jīng)歷、人物心路歷程都屬于敘事。環(huán)節(jié)6：活動(dòng)五：比較探究，感受詞風(fēng)。比較是認(rèn)識(shí)精準(zhǔn)事物特征的最好方法。豪放婉約，內(nèi)容不同，抒情方式不同。環(huán)節(jié)7：小結(jié)及作業(yè)布置。作業(yè)設(shè)計(jì)主要緊扣本課重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用。

《短詩(shī)五首·斷章》說(shuō)課稿說(shuō)教材：《斷章》是部編語(yǔ)文教材九年級(jí)下冊(cè)第一單元第三課的第三首短詩(shī)，詩(shī)語(yǔ)言凝練含蓄。據(jù)作者自云，該詩(shī)原在一首長(zhǎng)詩(shī)中，但全詩(shī)僅有這四行使他滿意，于是抽出來(lái)獨(dú)立成章，標(biāo)題由此而來(lái)。是20世紀(jì)中國(guó)詩(shī)歌史上傳誦最廣的佳作之一。說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：1.了解詩(shī)意，體會(huì)其中的道理。2.背誦并默寫本詩(shī)。說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)：重點(diǎn)：了解詩(shī)意，體會(huì)其中的道理。難點(diǎn)：背誦并默寫本詩(shī)。說(shuō)教學(xué)過(guò)程：作者簡(jiǎn)介：卞之琳(1910-2000),生于江蘇海門湯家鎮(zhèn)，祖籍南京市溧水區(qū)，現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)人(“漢園三詩(shī)人”之一)文學(xué)評(píng)論家、翻譯家，曾用筆名季陵、薛林等。抗戰(zhàn)期間在各地任教，曾是徐志摩和胡適的學(xué)生。為中國(guó)的文化教育事業(yè)做了很大貢獻(xiàn)。詩(shī)《斷章》是他不朽的代表作。對(duì)莎士比亞很有研究，西語(yǔ)教授，并且在現(xiàn)代詩(shī)壇上做出了重要貢獻(xiàn)。檢查預(yù)習(xí)：1.背誦詩(shī)句。2.劃分節(jié)奏?；顒?dòng)一：閱讀詩(shī)歌，回答問(wèn)題:(獨(dú)立思考—小組合作—積極發(fā)言)1.這首詩(shī)雖只有三十四個(gè)字，但卻有很多意象，由這些意象構(gòu)成了一種朦朧的意境，請(qǐng)你找出來(lái)。2.詩(shī)歌中的幾個(gè)意象是相互交叉的，由這些意象組合成了四個(gè)美麗而形象的畫面。這四個(gè)畫面之間又有什么聯(lián)系？3.從詩(shī)人描繪的四個(gè)相互聯(lián)系的畫面中，你得出了什么道理？活動(dòng)二：歸納主題(獨(dú)立思考—小組合作積極發(fā)言)詩(shī)人通過(guò)描繪兩幅人物與事物的剪影,用簡(jiǎn)單的意象，帶給我們豐富的哲思，啟迪我們：宇宙中的事物是相互依存、普遍聯(lián)系的，可以相互轉(zhuǎn)化，并不是絕對(duì)和孤立存在的；這個(gè)事物和那個(gè)事物的關(guān)系，是有條件的、受制約的。堂清練習(xí)：原文填空：1.你站在橋上看風(fēng)景，________________。2._________________，你裝飾了別人的夢(mèng)。作業(yè)：把這首詩(shī)改寫成一段小散文。

《短文兩篇·不求甚解》說(shuō)課稿各位評(píng)委老師好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《不求甚解》。下面，我將從說(shuō)教材、教法、學(xué)法、學(xué)情、教學(xué)過(guò)程和板書設(shè)計(jì)六個(gè)方面分別進(jìn)行闡述。一、說(shuō)教材（一）教材的地位和作用《不求甚解》是初中九年級(jí)下冊(cè)第四單元《短文兩篇》中的第二篇。作者圍繞“不求甚解”展開議論，談?wù)摿怂麑?duì)讀書問(wèn)題的看法。文章運(yùn)用道理論證、舉例論證和引用論證，使得內(nèi)容豐富，論證嚴(yán)密。（二）教學(xué)目標(biāo)結(jié)合《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》、單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)和本文特點(diǎn)，我確立以下教學(xué)目標(biāo):1、知識(shí)和能力：①掌握：“要訣、停滯、不求甚解、咬文嚼字、濫加粗暴”等詞的讀音和詞義；②分析“會(huì)意”和“不求甚解”的關(guān)系；積累文本中的名言警句；④理清本文的論證思路，分析其駁論方法；⑤對(duì)作者的觀點(diǎn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。2.過(guò)程與方法：通過(guò)分層次地反復(fù)閱讀課文，學(xué)生自主合作探究性學(xué)習(xí)，明確本文的內(nèi)容，理清本文的思路，把握本文的論證方法。3.情感態(tài)度和價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，培養(yǎng)正確的讀書觀。（三）教學(xué)重難點(diǎn)根據(jù)《語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)》、《中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》、本課的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，我認(rèn)為本課的教學(xué)重難點(diǎn)是：1.重點(diǎn)：①分析“會(huì)意”和“不求甚解”的關(guān)系；②理清本文的論證思路，分析其駁論方法；2.難點(diǎn)：①分析“會(huì)意”和“不求甚解”的關(guān)系；②理清本文的論證思路，分析其駁論方法；③激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，培養(yǎng)正確的讀書觀。（四）課時(shí)安排1課時(shí)（五）教具準(zhǔn)備多媒體課件二、說(shuō)教法教學(xué)方法多種多樣，教師可采取“一法為主，多法配合”的教學(xué)方法。那么我將采取以下幾種教學(xué)方法來(lái)突破重難點(diǎn):1.談話法：交流讀書經(jīng)驗(yàn)，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生有話可說(shuō)；談話式導(dǎo)入課文，營(yíng)造輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于說(shuō)出自己的想法。2.導(dǎo)讀法：由易到難分層次提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地反復(fù)閱讀課文，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本三者之間的對(duì)話。這是本課的主要教學(xué)方法。3.多媒體課件：運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程更加直觀、清晰。三、說(shuō)學(xué)法《語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“以學(xué)生為主，以教師為輔”的新型師生關(guān)系，提倡自主合作探究的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)我們班學(xué)生喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作探討疑難知識(shí)點(diǎn)和積極活躍的特點(diǎn)，我將引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)畫和自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀和創(chuàng)造性閱讀。四、說(shuō)學(xué)情1.一般來(lái)說(shuō)，初中生的形象思維能力比較強(qiáng)，抽象思維能力比較弱，這給學(xué)習(xí)本課帶來(lái)一定的難度。但學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中其一直在議論、思考這些問(wèn)題。因此，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的知識(shí)積累和學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)，應(yīng)該也是可以學(xué)好的。2.我們班學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)不太均衡，因此我主張“因材施教”。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程下面，我將通過(guò)九個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，來(lái)落實(shí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，從而更好的實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。（一）談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣著名特級(jí)教師于漪老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在孩子們的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，就像磁石一樣把他們牢牢地吸引住。”因此，在這個(gè)模塊的教學(xué)中，我采取了談話式導(dǎo)入。請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱淖x書感悟，說(shuō)說(shuō)對(duì)“不求甚解”的看法。以“同學(xué)們想知道馬南邨是怎么評(píng)價(jià)‘不求甚解’這種賣書方法的嗎？想知道我們的看法和他的有什么異同嗎？”兩個(gè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（二）作者作品簡(jiǎn)介簡(jiǎn)單介紹作者及作品，積累文學(xué)常識(shí)，拉近學(xué)生與作者及文本的距離。（三）檢查預(yù)習(xí)設(shè)置這個(gè)環(huán)節(jié)主要是為了了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和生字詞的讀音詞義的掌握情況。讓學(xué)生在文中注音、摘抄詞義，這有利于掃除閱讀障礙、強(qiáng)化知識(shí)、加深記憶。（四）初讀課文，整體感知整體感知有利于培養(yǎng)學(xué)生一種整體把握能力。同時(shí)，這種將厚書讀薄的能力將讓學(xué)生受益終生。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)置了以下幾個(gè)問(wèn)題：1.作者批駁什么？2.本文的敵論點(diǎn)是什么，作者的觀點(diǎn)是什么？3.本文的寫作思路是什么？前兩個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生閱讀課文后能夠明確。后一個(gè)問(wèn)題對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能比較難以把握。我認(rèn)為這有必要先向?qū)W生介紹議論文常見的寫作思路和文章結(jié)構(gòu)，然后回顧典型議論文《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》。我估計(jì)通過(guò)理論與實(shí)例相結(jié)合，大多數(shù)學(xué)生基本上能夠掌握。（五）精讀課文，深入學(xué)習(xí)閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。此模塊力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。這個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容是本課的重難點(diǎn)之所在。我將組織學(xué)生再讀課文，采取導(dǎo)讀法和學(xué)生自主合作探究的學(xué)法來(lái)落實(shí)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)置了三個(gè)主要問(wèn)題:1.主體部分作者是如何闡明自己的觀點(diǎn)的？2.作者采用什么論證方法？3.最后一段總結(jié)全文，告訴我們什么道理？（六）再讀課文，探究學(xué)習(xí)愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币?yàn)椤疤岢鲂碌膯?wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，需要制造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正的進(jìn)步?！币虼?，在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我將鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑。我具體預(yù)設(shè)了如下的問(wèn)題:1.試問(wèn)：文章第七自然段能不能刪除？為什么？2.聽了老師同學(xué)的解答后，還有未解決的疑難問(wèn)題嗎？請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)我們會(huì)幫助你，你有疑問(wèn)證明你思考過(guò)了。（七）課堂小結(jié)，升華思想老師站在一個(gè)較高的角度把握全文，總結(jié)全文，這樣，不僅給學(xué)生一個(gè)內(nèi)容上的總結(jié)，也給學(xué)生一個(gè)思想上的升華。因此，課堂小結(jié)是非常重要的。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我將總結(jié)作者的讀書觀。我希望能夠借比引發(fā)深入的思考，拓展思維空間。（八）拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)能力我預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)本課后會(huì)對(duì)成語(yǔ)新解有興趣，因此在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用求異思維對(duì)“見風(fēng)使舵”“班門弄斧”“濫竽充數(shù)”等成語(yǔ)進(jìn)行辯證性的新解。這有利于學(xué)生打破常規(guī)思維，培養(yǎng)個(gè)性解讀能力。（九）布置作業(yè)根據(jù)學(xué)生的能力和興趣愛好等不同特點(diǎn)，分層布置的理論，我設(shè)置了以下幾項(xiàng)作業(yè):必做：1.熟讀課文，積累生字詞，做練習(xí)冊(cè)。選做：1.閱讀一本優(yōu)秀作品；2.自我反思，制定一份適合自己的讀書方法。六、板書設(shè)計(jì)寫板書主要是為了讓學(xué)生明確本文的主要內(nèi)容，理清思路，同時(shí)以便他們做必要的聽課筆記。我認(rèn)為板書設(shè)計(jì)要做到突出重點(diǎn)，簡(jiǎn)潔明了。因此，我就本課設(shè)計(jì)了如下板書：不求甚解馬南邨分析問(wèn)題好讀書——基礎(chǔ)求會(huì)意——目的講道理擺事實(shí)引語(yǔ)錄虛心求學(xué)不求甚解—方法了解大意

《短文兩篇·談讀書》說(shuō)課稿一、說(shuō)教材今天我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第四單元中的一篇課文——《短文兩篇》的第一篇《談讀書》。《談讀書》一文主要談?wù)摿俗x書的益處。圍繞這一中心話題，又談了讀書要與經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)，要講究讀書的方法，要根據(jù)不同的性格和需要做不同的選擇等相關(guān)問(wèn)題。文章從三個(gè)層面展開論述：首先是談讀書的益處；其次談讀書的方法；最后，作者援引古羅馬詩(shī)人（奧維德“凡有所學(xué)，皆成性格”）的觀點(diǎn)對(duì)讀書的益處加以強(qiáng)調(diào)和提升，使文章立論更加完整。新課標(biāo)明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的過(guò)程”，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！彼詫?duì)于課文的閱讀，應(yīng)該以此原則為指導(dǎo)，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，允許他們對(duì)作者的主張進(jìn)行質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們?nèi)パa(bǔ)充創(chuàng)新，使學(xué)生主動(dòng)熱情地參與到教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到自己成了閱讀的主人。我認(rèn)為對(duì)于《談讀書》這篇文章進(jìn)行閱讀教學(xué)的關(guān)鍵就在于凸顯精致的語(yǔ)言這個(gè)“點(diǎn)”。二、說(shuō)三維目標(biāo)1.學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際體驗(yàn)，感受讀書的樂(lè)趣；培養(yǎng)學(xué)生熱愛讀書的品質(zhì)，陶冶高尚情趣。2.引導(dǎo)學(xué)生積累、感受、體驗(yàn)語(yǔ)言意韻美和形式美，學(xué)會(huì)讀書。3.引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)用論據(jù)論證論點(diǎn)的方法。三、說(shuō)教法、學(xué)法1.積累、賞析，體驗(yàn)語(yǔ)言美感。改變單純的識(shí)記模式，組織學(xué)生依據(jù)文本信息編寫《讀書名言精評(píng)》，學(xué)生在興趣盎然中賞析語(yǔ)言，在溢美的氛圍中積累語(yǔ)言。積累課外書中的名言引導(dǎo)學(xué)生跳出文本，也教給了學(xué)生閱讀的方法。2.自主、感悟，體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行自我解讀和個(gè)性表達(dá)，讓閱讀的全過(guò)程自始至終都伴隨著心與心的對(duì)話和交流，并呈現(xiàn)出學(xué)生成長(zhǎng)的軌跡，從中體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)。3.合作、探究，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快感。給學(xué)生最大的思維空間，讓學(xué)生在合作中探究，在合作中比較，在合作中質(zhì)疑。四、說(shuō)教學(xué)構(gòu)思（一）談話導(dǎo)入“行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書?！笔旰?，伴著馥郁的書香，我們一天天長(zhǎng)大了。請(qǐng)你坦誠(chéng)地告訴大家：你喜歡讀書嗎？你讀過(guò)哪些書？讀書的過(guò)程中你有哪些感悟？（二）自主感知1.輕聲自讀：?jiǎn)栴}是，本文讓你對(duì)讀書有了哪些新的認(rèn)識(shí)？2.速讀：?jiǎn)栴}是，你在閱讀中有什么疑難問(wèn)題嗎？大膽提出來(lái)。（三）品讀積累1.合作編寫《讀書名言精評(píng)》。2.采用“誦讀式”點(diǎn)評(píng)的方式全班交流。（四）自主解讀1.你最喜歡文中哪一句讀書名言？請(qǐng)以它作論點(diǎn)，說(shuō)一段話。2.文中有沒(méi)有你不同意的觀點(diǎn)？勇敢地站出來(lái)與培根“對(duì)話”。（五）拓展遷移搜集課外讀書名言，完善《讀書名言精評(píng)》。

《海燕》說(shuō)課稿一、教材分析：《海燕》是首著名的散文詩(shī)，寫于1901俄國(guó)革命前夕最黑暗的時(shí)期，高爾基以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來(lái)歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。自它問(wèn)世以來(lái)便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩(shī)情贏得眾多讀者的喜愛，也是中學(xué)語(yǔ)文教材的必選篇目?！逗Ｑ唷钒才旁诰拍昙?jí)下冊(cè)第一單元是因?yàn)樗奈捏w特點(diǎn)適于單元要求：強(qiáng)調(diào)朗讀，注重聯(lián)想與想象，學(xué)習(xí)抒情性語(yǔ)言。自然這也是順應(yīng)新課標(biāo)“閱讀”部分的要求。二、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：1.多層次誦讀課文，從整體上領(lǐng)會(huì)課文的深刻內(nèi)涵。2.了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)及背景，探究海燕等形象的象征意義。3.了解烘托、對(duì)比、象征等表現(xiàn)手法在本文中的運(yùn)用及其作用。過(guò)程與方法：1.課前搜集有關(guān)海燕、高爾基、寫作背景等資料，了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)。2.以朗讀為主線，設(shè)計(jì)精巧的微型話題，通過(guò)多層次誦讀，探究課文的深刻內(nèi)涵。3.通過(guò)猜謎語(yǔ)、當(dāng)翻譯的活動(dòng)感受象征手法，理解課文的深層含義。情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者勇敢無(wú)畏的革命樂(lè)觀主義精神。激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情感，培養(yǎng)學(xué)生勇敢面對(duì)生活暴風(fēng)雨的樂(lè)觀、戰(zhàn)斗精神。三、教學(xué)重、難點(diǎn)的確定：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語(yǔ)言感受能力，初步具有欣賞文學(xué)作品的能力。根據(jù)《海燕》的本身特點(diǎn)和語(yǔ)文課的要求，“讀”歷來(lái)就成了本課的教學(xué)重點(diǎn)；象征、對(duì)比和烘托的寫作手法是必須掌握的知識(shí)；體會(huì)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)英勇無(wú)畏的革命樂(lè)觀主義精神則是作者的初衷，領(lǐng)會(huì)“海燕”精神的內(nèi)涵，結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用發(fā)散思維，使學(xué)生把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義，是我們現(xiàn)在教育的人文目標(biāo)，也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。四、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)意圖：1.“美文需要美教”，本設(shè)計(jì)力求通過(guò)多層次誦讀、多角度發(fā)現(xiàn)、個(gè)性化體驗(yàn)、藝術(shù)性創(chuàng)編等一系列課堂實(shí)踐活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)教學(xué)流程的步步推進(jìn)，并在讀、說(shuō)、寫的層進(jìn)訓(xùn)練中進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。2.力求突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的特征，讓學(xué)生更多地直接接觸課文材料，給學(xué)生大量的課堂活動(dòng)時(shí)間，體現(xiàn)新課標(biāo)“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”的理念。通過(guò)開展小組討論、圈點(diǎn)批注、仿句說(shuō)話練習(xí)等多種形式的活動(dòng)，把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、交流的權(quán)利還給學(xué)生。所以我采取以朗讀為主線，通過(guò)設(shè)計(jì)精巧的微型話題，在學(xué)生與文本之間、學(xué)生與老師之間架起和諧的橋梁，進(jìn)行平等式對(duì)話教學(xué)。五、課時(shí)安排：課前預(yù)習(xí)階段要求學(xué)生搜集資料，掌握字詞。課文閱讀教學(xué)兩課時(shí)。第二課時(shí)主要教學(xué)任務(wù)是把握散文詩(shī)的優(yōu)美意境，探究多種修辭手法的綜合運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力，完成作業(yè)。以下為第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。六、教學(xué)過(guò)程：（一）導(dǎo)入新課（3分鐘）調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，自然地導(dǎo)入新課。導(dǎo)語(yǔ)：如果在一個(gè)天昏地暗、電閃雷鳴的天氣里，你們喜歡呆在哪里呢？但是有一種鳥卻總是很勇敢的在這樣的天氣里，在濁浪滔天的海面上穿梭、飛舞。這種鳥叫什么名字呢？（學(xué)生交流搜集到的關(guān)于“海燕”的資料）今天我們一起來(lái)欣賞高爾基唱給“海燕”的頌歌。（板書課題、作者）（學(xué)生介紹作者）搜集和處理信息是新課程要求學(xué)生必須具備的一種能力，查找課文有關(guān)資料的工作讓學(xué)生在課外自主完成，既提高了課堂效率，又提高了學(xué)生能力。（二）多層誦讀——感知課文內(nèi)容（24分鐘）1.播放錄音聽讀。要求學(xué)生凝神靜聽，用概括性語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)你聽后的感受或描述你腦海中呈現(xiàn)的畫面。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生認(rèn)真聽讀，從而奠定本文的朗讀基調(diào)，營(yíng)造出一種激昂熱烈的課堂氣氛。說(shuō)感受和說(shuō)畫面的環(huán)節(jié)是學(xué)生通過(guò)聽讀之后再創(chuàng)作的過(guò)程。2.分組合作研讀。（1）自由朗讀課文。（2）全班分成三組，分別完成如下任務(wù)：A.用——畫出描寫風(fēng)云雷電的詞句，找出暴風(fēng)雨的變化，并按照“暴風(fēng)雨”的格式起小標(biāo)題。B.身處這樣的險(xiǎn)惡環(huán)境，海燕的表現(xiàn)怎樣呢？請(qǐng)同學(xué)們用畫出直接描寫海燕的段落或句子，選擇你喜歡的讀一讀。并補(bǔ)充題目“的海燕”C.海上其他的海鳥面對(duì)暴風(fēng)雨又有怎樣的表現(xiàn)呢？讀一讀相關(guān)的段落，圈畫出關(guān)鍵詞。并揣摩他們的心理活動(dòng)。用“面對(duì)暴風(fēng)雨，心想：?！钡木涫秸f(shuō)話。這是課文研讀的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在這里以分組的形式進(jìn)行，每組都有自己的任務(wù)。起標(biāo)題、補(bǔ)標(biāo)題和揣摩心理的方法有利于打開學(xué)生閱讀的思路。當(dāng)學(xué)生找出合適的詞句的時(shí)候，其實(shí)對(duì)課文細(xì)節(jié)的把握已經(jīng)有了一定深度。3.指導(dǎo)揣摩精讀。（1）驗(yàn)收分組學(xué)習(xí)效果，指導(dǎo)朗讀。完成部分板書。（2）《海燕》是一曲激情澎湃的交響樂(lè)，共分三個(gè)樂(lè)章。你能劃分出來(lái)嗎？（3）思考：暴風(fēng)雨漸次逼近的險(xiǎn)惡環(huán)境對(duì)于表現(xiàn)海燕的形象有什么作用？（4）體會(huì)寫其他海鳥對(duì)于表現(xiàn)海燕的形象有什么作用？這一教學(xué)環(huán)節(jié)很好的體現(xiàn)了新課標(biāo)所提出的“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”教學(xué)理念，通過(guò)指導(dǎo)朗讀、賞析、討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，主動(dòng)感知。在感悟散文詩(shī)的優(yōu)美意境的同時(shí)體會(huì)海燕英勇無(wú)畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿，領(lǐng)會(huì)“海燕”精神的內(nèi)涵。理解環(huán)境描寫的作用和對(duì)比反襯的寫法。4.角色對(duì)抗演讀。（暴風(fēng)雨vs海燕vs海鳥們）起立誦讀的形式，甚有氣勢(shì)，符合本文朗讀要求，也是提高朗讀效果的創(chuàng)造性方式。依據(jù)上一環(huán)節(jié)的分組，動(dòng)員學(xué)生結(jié)合三個(gè)場(chǎng)景分三部分演讀，體會(huì)語(yǔ)氣、節(jié)奏和情感上的變化。（三）難點(diǎn)突破——感受象征手法（10分鐘）1.任何文學(xué)作品都有時(shí)代的烙印，《海燕》這篇文章是在怎樣的時(shí)代背景下寫成的？（1）學(xué)生介紹課前搜集到的背景資料。（2）教師補(bǔ)充講述發(fā)表過(guò)程中的小故事。應(yīng)該說(shuō)時(shí)過(guò)境遷，學(xué)生對(duì)詩(shī)中“海燕”象征意義的理解頗有難度，而本詩(shī)教學(xué)時(shí)必須得讓學(xué)生結(jié)合寫作背景才能理解“海燕”的意義。在處于困惑不解之時(shí)呈現(xiàn)“寫作背景”，能幫助學(xué)生了解了作者的寫作意圖，從而順利地理解了海燕的象征意義。2.作者僅僅是在描繪暴風(fēng)雨到來(lái)之前的場(chǎng)景嗎？如果不是，那么作者寫到的一些具體事物都代表了什么呢？大家不妨把它當(dāng)謎語(yǔ)來(lái)猜猜。學(xué)生發(fā)言，教師相機(jī)板書，總結(jié)：實(shí)際上這里面正是運(yùn)用了一種文學(xué)表現(xiàn)手法，那就是——象征。3.從剛才的猜謎語(yǔ)活動(dòng)中大家能發(fā)現(xiàn)“象征”是怎么回事，又具有什么特點(diǎn)嗎？（象征是一種文學(xué)表現(xiàn)手法，它往往著眼全篇用具體事物表現(xiàn)抽象的意義。）對(duì)抽象的概念理解不用直接、機(jī)械的講解，而讓學(xué)生在充滿趣味的探究活動(dòng)中水到渠成的理解。4.下面我們一起來(lái)完成下一個(gè)活動(dòng)：當(dāng)翻譯！把本文的文學(xué)語(yǔ)言譯成直白的語(yǔ)言。這樣更好地理解課文含義和象征手法。（1）老師作示范：“在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕象黑色的閃電，在高傲的飛翔?！笨勺g成：“在大革命風(fēng)暴來(lái)臨之前，人民群眾還沒(méi)有覺醒，反動(dòng)勢(shì)力喧囂一時(shí)。革命先驅(qū)在頑強(qiáng)自信的奔走呼號(hào)，宣傳革命……”（2）請(qǐng)同學(xué)們選擇其他相應(yīng)的語(yǔ)句進(jìn)行翻譯。極富創(chuàng)意的“當(dāng)翻譯”活動(dòng)，把復(fù)雜的枯燥的理解課文深刻含義的行為變成了一個(gè)充滿趣味的活動(dòng)，使學(xué)生在趣味無(wú)窮中不知不覺完成了探究過(guò)程。（四）拓展延伸，體驗(yàn)升華（8分鐘）斗轉(zhuǎn)星移，逝者如斯。轉(zhuǎn)瞬間，一百多年過(guò)去了。而今，俄國(guó)的革命形勢(shì)與百年前相比已經(jīng)面目全非，就連國(guó)家名稱也經(jīng)歷了“沙皇俄國(guó)——蘇維埃社會(huì)主義共和國(guó)聯(lián)盟（蘇聯(lián)）——獨(dú)聯(lián)體（包括俄羅斯）”的變化，真是風(fēng)云變幻、世事滄桑！但是，高爾基筆下的海燕仍有不朽的生命力。我們也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，讓海燕的積極、勇敢、樂(lè)觀的戰(zhàn)斗精神在我們和平幸福的生活中發(fā)揮作用。1.在每個(gè)人的生活中，都既有溫煦的愛的陽(yáng)光照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”的考驗(yàn)。下面請(qǐng)大家以“暴風(fēng)雨”為話題講述自己的故事，談?wù)勛约涸谏钪性庥鲞^(guò)怎樣的暴風(fēng)雨，又是如何戰(zhàn)勝暴風(fēng)雨并獲得怎樣的人生啟示。在領(lǐng)會(huì)“海燕”精神的內(nèi)涵后，結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用發(fā)散思維，使學(xué)生把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義培養(yǎng)勇敢、頑強(qiáng)、樂(lè)觀、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。這一教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟思考”的教學(xué)理念，完成了教學(xué)難點(diǎn)。2.自主創(chuàng)編——仿句說(shuō)話：假如我是（海燕），我將對(duì)（海鷗）說(shuō)（收起你對(duì)暴風(fēng)雨的恐懼吧），因?yàn)椋ㄉ旧聿煌瑢こ＃圆粌H要善于享受生活中的陽(yáng)光，也要敢于承受生活中的風(fēng)雨，這樣的人生才是完整的）。句式：假如我是（），我將對(duì)（）說(shuō)（），因?yàn)椋ǎl(fā)學(xué)生可以對(duì)課文中的對(duì)象說(shuō)，也可以對(duì)現(xiàn)實(shí)中的人或事發(fā)表自己的看法。（如搏擊長(zhǎng)空的雄鷹對(duì)屋檐下的燕子、青海玉樹地震中救援人員對(duì)壓在廢墟下的待救女孩……）在處理練習(xí)中發(fā)揮學(xué)生的想象力，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。讓課內(nèi)教學(xué)走向課外，讓文本教育走向現(xiàn)實(shí)教育。板書設(shè)計(jì)：海燕高爾基風(fēng)云雷電：【反革命勢(shì)力】暴風(fēng)雨（的變化）：孕育—迫近—將臨【革命風(fēng)暴】烘托高傲、勇敢……的海燕：渴望—迎接—呼喚【革命先驅(qū)者】對(duì)比海鳥們：呻吟、飛竄、恐懼、膽怯、躲藏【假（不）革命者】象征大海及波浪：歌唱、迎接、熄滅【人民群眾的力量】

《孔乙己》說(shuō)課稿各位評(píng)委老師好，我今天說(shuō)課的題目是《孔乙己》。一、首先我來(lái)說(shuō)說(shuō)教材《孔乙己》是語(yǔ)文教材九年級(jí)下冊(cè)第二單元中的一篇小說(shuō)。這個(gè)單元的設(shè)置，主要是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力，學(xué)會(huì)在把握情節(jié)的前提下，著重欣賞人物形象，把握人物的性格特點(diǎn)，了解刻畫人物性格的多種藝術(shù)手法。而《孔乙己》就是一篇很好的體現(xiàn)著這些訓(xùn)練重點(diǎn)的文章。《孔乙己》是一篇討伐封建科舉制度的戰(zhàn)斗檄文。文章的人文內(nèi)涵直指學(xué)生的精神層面，對(duì)于學(xué)生形成有益的價(jià)值觀和人生理想具有重要的促進(jìn)作用。這也正是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)所明確的任務(wù)。二、那么結(jié)合新課程理念、本單元教學(xué)重點(diǎn)、以及九年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，我制定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：1.積累本文重點(diǎn)字詞。2.學(xué)習(xí)通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫方法來(lái)刻畫人物的寫法，把握人物性格特征。3.認(rèn)識(shí)到封建科舉制度的罪惡及當(dāng)時(shí)世態(tài)的炎涼。引導(dǎo)學(xué)生深入解讀人物的生命狀態(tài)，傾聽作者對(duì)生命的吶喊。以上目標(biāo)，我把分析孔乙己性格特點(diǎn)定為教學(xué)重點(diǎn)；分析造成孔乙己悲劇的社會(huì)原因做為本課的教學(xué)難點(diǎn)。三、說(shuō)教法。本文篇幅較長(zhǎng)，為做到長(zhǎng)課短教，降低難度，我嘗試著用一個(gè)“笑”字作為突破口切入點(diǎn)進(jìn)行分析，以概括“笑”的片段來(lái)理清故事情節(jié)，以品析“笑”的精彩語(yǔ)句來(lái)分析人物形象，以揭示“笑”的內(nèi)涵來(lái)探討小說(shuō)的主旨。四、下面我來(lái)說(shuō)說(shuō)教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入設(shè)計(jì)：我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入語(yǔ)：“同學(xué)們，有人說(shuō)“笑”是世界上最美麗的表情，是傳達(dá)快樂(lè)和善意的最美妙的語(yǔ)言。可是，社會(huì)中有一種笑聲會(huì)變成銳利的刀，冰冷的雪，寒冷的風(fēng)，它可以冷漠這個(gè)充滿溫馨的社會(huì)，可以扭曲一顆純真的心靈，可以讓一個(gè)人變得不倫不類，變得瘋瘋癲癲，你相信嗎？今天請(qǐng)同學(xué)們走進(jìn)魯迅先生的小說(shuō)《孔乙己》里，去感悟去尋找答案吧。”我覺得這樣的導(dǎo)入語(yǔ)，讓學(xué)生入情入境，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又引導(dǎo)學(xué)生積極思考，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，很自然的過(guò)渡到第二個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)上。對(duì)于這樣一篇篇幅較長(zhǎng)的文章，我將嘗試著用一個(gè)“笑”字作為突破口切入點(diǎn)。在學(xué)生默讀課文后，我設(shè)置的問(wèn)題是：讀完這篇小說(shuō)后，你覺得哪一種情態(tài)描寫最傳神？在孔乙己身上發(fā)生了哪些可笑的故事？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本去思考，去歸納概括。（多媒體）明確：a.偷東西遭眾人嘲笑；b.沒(méi)考上秀才遭眾人嘲笑；c.教我識(shí)字讓我好笑；d.分茴香豆吃讓孩子歡笑；e.被打折了腿用手走來(lái)喝酒的慘狀引來(lái)嘲笑。設(shè)置這個(gè)問(wèn)題，是要引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，既理清了文章的故事情節(jié)，又初步了解人物形象。讓學(xué)生感知全文是用“用笑串起來(lái)的情節(jié)”。（二）接著繼續(xù)提問(wèn)學(xué)生：“孔乙己的言談舉止也會(huì)令他周圍的人發(fā)笑，為什么？”然后請(qǐng)學(xué)生跳讀課文，動(dòng)手圈畫有關(guān)孔乙己外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫的語(yǔ)句，有選擇性的加以品讀，并結(jié)合這些語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)孔乙己是怎樣一個(gè)人?這個(gè)環(huán)節(jié)的容量很大，需要借助多媒體等手段引導(dǎo)學(xué)生有條理的進(jìn)行分析，老師可以對(duì)學(xué)生做一些適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。比如孔乙己肖像描寫前后的對(duì)比。比如動(dòng)作描寫中的“摸”和“排”兩個(gè)字的妙用等等。讓學(xué)生感知魯迅先生這“用笑編織的精彩語(yǔ)句”。設(shè)置這個(gè)環(huán)節(jié)，核心是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本分析人物形象，同時(shí)讓學(xué)生有選擇性的賞讀，這樣就把說(shuō)和讀、把評(píng)析人物和字句的賞析有機(jī)的結(jié)合了起來(lái)。（三）最后是對(duì)主旨的探討，落腳點(diǎn)依然在一個(gè)“笑”字上，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：孔乙己真的很好笑嗎？這笑和孔乙己悲劇命運(yùn)有什么聯(lián)系？引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行討論，來(lái)挖掘造成孔乙己悲劇的社會(huì)根源。這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以暢所欲言，各抒己見，要重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受。不過(guò)對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)討論，我覺得還要盡可能的引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注這么幾個(gè)地方，那就是造成孔乙己悲劇的社會(huì)環(huán)境，可以概括為幾個(gè)“一”：一個(gè)充滿世俗的酒店，一群無(wú)聊的看客，一陣陣嘲笑聲，一個(gè)惡毒的舉人，還有一個(gè)麻木不仁的自我，最后歸納為一個(gè)科舉制度。引導(dǎo)學(xué)生層層深入的進(jìn)行討論探究，從而歸納出文章的主旨。讓學(xué)生感知出作者這“笑聲中反襯出的冷漠社會(huì)。（四）在這節(jié)課的最后，我設(shè)計(jì)了這樣的拓展環(huán)節(jié)情景設(shè)置：同學(xué)們，孔乙己最后是用手爬著離開這酒店的，這一幕景象似乎在眼前揮之不去，孔乙己要到哪里去？他該如何生活？請(qǐng)發(fā)揮你的想象，續(xù)寫一個(gè)片段：孔乙己離開咸亨酒店后……表達(dá)你對(duì)孔乙己命運(yùn)的關(guān)注。（安排這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是加深對(duì)人物形象及主旨的理解與認(rèn)識(shí)，是對(duì)本課所學(xué)內(nèi)容的巧妙升華）最后是我的板書設(shè)計(jì)孔乙己社會(huì)環(huán)境語(yǔ)言清高一個(gè)酒店笑動(dòng)作迂腐一群人一個(gè)制度（科舉制度）肖像麻木一陣笑聲神態(tài)一個(gè)舉人這樣的板書設(shè)計(jì)，既突出了文章的重點(diǎn)，明確了人物、環(huán)境，概括了人物的性格特點(diǎn)，又突出了文章的寫法，簡(jiǎn)單明了，清晰直觀。課堂的最后我設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們，我們都知道讀書可以改變命運(yùn)，可是當(dāng)歷史定格在孔乙己那個(gè)年代時(shí)，你卻看到了一個(gè)因?yàn)樽x書不僅沒(méi)有改變命運(yùn)，卻被社會(huì)扭曲了的知識(shí)分子，他瘋瘋癲癲的從笑聲中走來(lái)，又麻木不仁的在笑聲中死去，雖然那個(gè)時(shí)代永遠(yuǎn)已經(jīng)過(guò)去了，但是我們身邊還會(huì)不會(huì)出現(xiàn)這樣的人，這樣的笑聲呢？答案或許是你我一個(gè)深深的思索，或者是一聲長(zhǎng)長(zhǎng)的嘆息吧！

《溜索》說(shuō)課稿今天我說(shuō)的課題是《溜索》。下面我就從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面進(jìn)行我的說(shuō)課。一、說(shuō)教材《溜索》屬于部編版初中九年級(jí)下冊(cè)第二單元中的一篇自讀課文。本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了小說(shuō)這種文體知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)小說(shuō)文體知識(shí)的掌握又鞏固了學(xué)生深入閱讀小說(shuō)的技能，可謂一舉兩得。二、說(shuō)目標(biāo)根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教材的編寫特點(diǎn)，結(jié)合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：1.梳理故事情節(jié)，把握文章內(nèi)容。2.品味簡(jiǎn)潔凝練的語(yǔ)言。3.分析人物性格，概括人物形象;分析環(huán)境描寫的作用。4.體會(huì)作者對(duì)樂(lè)觀向上人生態(tài)度的贊美以及對(duì)平庸、畏難的厭棄。根據(jù)教材的編寫特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：分析人物形象，分析環(huán)境描寫的作用。難點(diǎn)為：探究本文的深刻寓意和情感取向。三、說(shuō)教法與學(xué)法根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為更好的完成教學(xué)任務(wù)，我準(zhǔn)備以下教法：朗讀法、指導(dǎo)法、談?wù)摲?。引?dǎo)學(xué)生利用已有的小說(shuō)的閱讀經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)新知，在探究的過(guò)程中化解本課的難點(diǎn)。結(jié)合我班學(xué)生的學(xué)情，我將采用朗讀法、自主思考法、自主探究、討論等學(xué)法，讓學(xué)生回歸課堂主體地位，在自主運(yùn)用知識(shí)的遷移中主動(dòng)完成學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)形成技能。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程基于以上設(shè)想，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入。由于我班學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷溜索這種原始的渡河方式，并且沒(méi)有見到過(guò)云南怒江大峽谷的兇險(xiǎn)高峻和怒江的驚濤怒浪，就很難體會(huì)文中所呈現(xiàn)的驚心動(dòng)魄過(guò)怒江的情節(jié)以及馬幫漢子英勇無(wú)畏的形象，所以采用設(shè)疑激趣的情境導(dǎo)入。PPT展示溜索過(guò)江的視頻。第二個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)檢測(cè)。簡(jiǎn)要對(duì)作者以及寫作背景介紹后略點(diǎn)示小說(shuō)三要素，出示檢查生字詞PPT，要求掃清閱讀障礙，對(duì)重點(diǎn)字詞如“桓”“千鈞一發(fā)”要求學(xué)生標(biāo)注，各個(gè)字詞的音形義當(dāng)堂掌握，確保字詞教學(xué)落到實(shí)處。第三個(gè)環(huán)節(jié)：定向問(wèn)答。我以問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生，共同完成對(duì)文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)。我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：1.你認(rèn)為應(yīng)該怎樣朗讀課文？2.朗讀指導(dǎo)：讀出怒江峽谷的兇險(xiǎn)、場(chǎng)面的震撼、牛、馬、我的驚恐以及我對(duì)首領(lǐng)和馬幫漢子的欣賞。3.熟讀課文，歸納文章層次結(jié)構(gòu)。4.用一句話概括全文的主要內(nèi)容。5.首領(lǐng)是一個(gè)怎樣的人，默讀課文，從文中找出描寫首領(lǐng)的語(yǔ)句，分析首領(lǐng)的性格特征。見PPT6.本文用不少筆墨寫牛，這對(duì)環(huán)境描寫和人物刻畫各有什么作用？7.文中描寫了峽谷的險(xiǎn)峻氣勢(shì)，請(qǐng)分析其表現(xiàn)特色。8.跳讀課文，分析語(yǔ)句的表達(dá)作用？萬(wàn)丈絕壁飛快垂下去，馬幫原來(lái)就在這壁頂上?！晕鞅碧祀H亮亮而來(lái)，深遠(yuǎn)似涓涓細(xì)流，隱隱喧聲騰上來(lái)，著一派森氣。俯望那江，驀地心中一顫，慘叫一聲。9.小說(shuō)的主旨是什么？以小組合作學(xué)習(xí)方式完成，教師指導(dǎo)交流明確，達(dá)到學(xué)生對(duì)文本的整體理解學(xué)習(xí)。第四個(gè)環(huán)節(jié)：深思質(zhì)疑。提出思考問(wèn)題：作者寫山鷹和牛馬等動(dòng)物形象有什么寓意？讓學(xué)生深入思考后集體共同完成。第五個(gè)環(huán)節(jié)：全課小結(jié)。今天你有哪些收獲？還有哪些疑問(wèn)？小組成員交流解答，目的是讓學(xué)生不僅關(guān)注了學(xué)習(xí)結(jié)果，而且學(xué)會(huì)反思學(xué)習(xí)過(guò)程，從而積累閱讀和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。我的說(shuō)課完畢，謝謝老師們的聆聽！

《梅嶺三章》說(shuō)課稿《梅嶺三章》是由三首七言