質(zhì)性資料的分析

第十一章質(zhì)性資料的分析第一節(jié)資料的初步分析第二節(jié)資料的歸類和深入分析第三節(jié)理論建構(gòu)的方式：扎根理論進(jìn)入研究情境撰寫研究報(bào)告界定研究問題資料收集資料分析質(zhì)性研究的過程第一節(jié)資料的初步分析根據(jù)時(shí)間順序，質(zhì)的研究的資料分析可以分為現(xiàn)場(chǎng)中的資料分析和現(xiàn)場(chǎng)外的資料分析。在現(xiàn)場(chǎng)中的資料分析幫助研究者選擇所要使用的研究方法，以及確定何時(shí)、如何使用這些方法。離開現(xiàn)場(chǎng)后的分析則引導(dǎo)研究者整理資料與提出相關(guān)的研究主題和概念。一、現(xiàn)場(chǎng)中的資料分析1、確定研究方向和類型在最初收集資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確研究方向和研究條件，從而使研究對(duì)象和研究重點(diǎn)更加集中，這一過程使資料收集范圍更狹小，集中收集那些能反映已出現(xiàn)的特殊現(xiàn)象的資料。2、提煉主要觀點(diǎn)，發(fā)展分析性問題研究者在進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)時(shí)，可能在頭腦中存有某些一般性的問題，但是要提出具體的研究問題，還必須在研究過程中逐漸醞釀形成。在現(xiàn)場(chǎng)里的資料分析，正是這種醞釀的過程，透過資料分析的過程，我們對(duì)進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)的一般性問題加以評(píng)估，從而發(fā)展出分析性問題來主導(dǎo)研究的進(jìn)行。

3、記錄實(shí)地筆記由于時(shí)間關(guān)系，我們?cè)诂F(xiàn)場(chǎng)和實(shí)地做筆錄時(shí)書寫可能不太清楚，細(xì)節(jié)也記錄得不全面，需要及時(shí)進(jìn)行整理和分析。從實(shí)地回來以后，我們應(yīng)該在記憶消退以前立刻對(duì)初級(jí)筆記進(jìn)行清理，補(bǔ)上遺漏的信息和必要的內(nèi)容細(xì)節(jié)。整理實(shí)地筆記時(shí)不宜同時(shí)進(jìn)行文字上的編輯，因?yàn)閷?shí)地筆記的最大價(jià)值在于其“原始性”，越是能保持其“原汁原味”，今后分析時(shí)越能凸現(xiàn)當(dāng)時(shí)的“真實(shí)”情形。一般而言，實(shí)地筆記主要包含兩種類型的信息：描述性信息和反思性信息。

（2）反思性信息另一種是反思性信息。在實(shí)地筆記中，研究者可以針對(duì)田野記錄里的一些段落，記錄自己的主觀想法和感受，這些信息也被稱為“觀察者的評(píng)述”。初次進(jìn)行研究的研究者常常把時(shí)間放在記錄發(fā)生的事件，較少有足夠的時(shí)間對(duì)資料作推斷。然而，與其害怕遺漏活動(dòng)中的重要征兆而作詳細(xì)的描述記錄，不如隨時(shí)記下在自己收集資料過程中靈光乍現(xiàn)的重要洞察。這樣做的目的是刺激研究者對(duì)所見所聞產(chǎn)生批判性思考，而不是讓自己只成為一部“錄音機(jī)”。

在閱讀原始資料的過程中，研究者首先必須將自己對(duì)該現(xiàn)象事先具備的知識(shí)背景放入括號(hào)存而不論，讓資料原原本本地進(jìn)入到自己的思考當(dāng)中，不讓自己原有的假設(shè)妨礙自己原原本本地接受資料。研究者須對(duì)所收集的資料采取開放、尊重的態(tài)度，盡量避免個(gè)人的解釋或評(píng)論，讓資料中存在的意義自然顯現(xiàn)。其次，研究者還應(yīng)重視在閱讀中產(chǎn)生的反應(yīng)和體驗(yàn)。在閱讀原始資料的過程中，文本和作者不斷地向研究者提出一個(gè)又一個(gè)的問題，為了要理解、回答這些問題，就必須理解特定的閱讀情境，也必須對(duì)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思和整理。每次閱讀總會(huì)給研究者帶來不同的感受和體驗(yàn)，每個(gè)新的感受和體驗(yàn)都有可能成為理解的重要線索。每次閱讀也是讀者與作者和文本之間一次新的遭遇，都可能創(chuàng)生一個(gè)新的意義世界。這個(gè)新的意義世界既不是原始資料所呈現(xiàn)世界的翻版，又不是研究者原本的主觀世界，而是兩者在互動(dòng)之中創(chuàng)造出的一個(gè)新的意義世界。閱讀資料的過程是在資料中尋找意義的過程。尋找意義主要是發(fā)現(xiàn)文本中所呈現(xiàn)出來的重要訊息，包括尋找重要的詞、短語(yǔ)和句子表達(dá)的概念，資料中的各個(gè)段落以及主要的句子之間的聯(lián)系，某些語(yǔ)言、詞匯出現(xiàn)的情境和用途，整個(gè)資料中出現(xiàn)的各種事件和它們之間的聯(lián)系，整個(gè)資料包含的故事線索，參與者非口語(yǔ)的、言外之意的溝通層次，例如音調(diào)、語(yǔ)氣、停頓等。我在美國(guó)留學(xué)時(shí)曾經(jīng)對(duì)中國(guó)留學(xué)生初到美國(guó)時(shí)的文化適應(yīng)情況作了一個(gè)調(diào)查。大量的資料收集上來以后，我開始坐下來仔細(xì)閱讀這些資料。結(jié)果，資料中反復(fù)出現(xiàn)的“困難”、“挫折”、“困惑”、“彷徨”等詞語(yǔ)立刻揪住了我的心。這些詞語(yǔ)如子彈般一個(gè)一個(gè)地從字里行間蹦出來，猛烈地敲打著我的心和每一根神經(jīng)。我常常是一邊聽磁帶、做筆錄，一邊淚流滿面、全身震顫。后來，在研究報(bào)告中，我試圖對(duì)自己的情緒反應(yīng)進(jìn)行反省。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)，自己之所以對(duì)這些資料產(chǎn)生了如此強(qiáng)烈的反應(yīng)，是因?yàn)槲易约喝昵皠偟矫绹?guó)時(shí)也感覺非常不適應(yīng)，幾乎經(jīng)歷了所有我所調(diào)查的中國(guó)留學(xué)生們提到的這些困難。他們的傾訴使我仿佛又回到了最初那幾個(gè)月難熬的日子，又一次在心靈上和肉體上經(jīng)歷了一次強(qiáng)烈的沖擊。他們的訴說不僅使我再次回到了自己過去的生活體驗(yàn)之中，而且使我更深地了解了自己。通過對(duì)他們的情緒反應(yīng)進(jìn)行分析，我對(duì)自己過去的受挫感有了更加深刻的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，我也意識(shí)到，自己之所以選擇這個(gè)課題，決定對(duì)中國(guó)留學(xué)生的文化適應(yīng)進(jìn)行研究，這本身就是與我自己的生活經(jīng)歷和關(guān)心的問題分不開的。2、進(jìn)行編碼登錄編碼登錄是資料分析中一項(xiàng)最基本的工作。在閱讀原始材料、尋找原始材料中意義所在的基礎(chǔ)上，可以開始編碼登錄?！八伎紗挝弧焙汀霸O(shè)碼”是編碼登錄中兩個(gè)重要的組成部分。選擇“思考單位”就是在資料中提煉出某些有意義的內(nèi)容，它們是頻繁出現(xiàn)的，或是帶有感情色彩的，應(yīng)是研究者關(guān)注的焦點(diǎn)，為此，研究者應(yīng)找到和建立這些思考單位之間的內(nèi)在聯(lián)系，將資料濃縮和集中在研究目的上?！霸O(shè)碼”就是為這些意義單位設(shè)置數(shù)字或賦予字母碼號(hào)，把相應(yīng)碼號(hào)標(biāo)注在資料中有關(guān)內(nèi)容旁邊，就是對(duì)資料進(jìn)行了登錄。登錄過的資料可以按照碼號(hào)所代表的概念、意義重新組合。編碼是對(duì)資料進(jìn)行解讀的一種方式，是研究者對(duì)資料進(jìn)行分析的基本概念框架。伯格丹和比克蘭提出，在一般情況下，登錄系統(tǒng)可以分為如下十種類型：

編碼類型說明范例場(chǎng)所/語(yǔ)境編碼人員、位于何處、空間如何分配教師休息室的配置情境定義編碼研究對(duì)象對(duì)環(huán)境所持的解釋受訓(xùn)者眼中的工作研究對(duì)象的觀點(diǎn)研究對(duì)象單獨(dú)或共有的規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)或一般觀點(diǎn)退休金制度研究對(duì)象的思考方式研究對(duì)象了解、定義、解釋周遭環(huán)境、人、事物的思考方式教師對(duì)時(shí)間的定義過程編碼隨著時(shí)間移動(dòng)的事件一節(jié)課活動(dòng)編碼經(jīng)常、固定方式的事件訓(xùn)練活動(dòng)事件編碼偶爾發(fā)生的事件停課策略編碼完成事件的方法如何找答案關(guān)系和社會(huì)結(jié)構(gòu)編碼人與人之間互相的行為友誼方法編碼研究程序、方法、問題、困境研究者反思訪談學(xué)校：北京市酒仙橋二中（初級(jí)中學(xué)）被訪談人：初一年級(jí)組長(zhǎng)（A）初一年級(jí)班主任（B）任教三年的教師（C）編碼主題：1=對(duì)學(xué)生思想品德的評(píng)價(jià)2=對(duì)社會(huì)影響的評(píng)價(jià)3=對(duì)家庭影響的評(píng)價(jià)4=所采取的德育措施5=對(duì)搞好德育工作的意見不足的地方，我認(rèn)為，學(xué)生在吃苦方面不如以前了，普遍反映不能吃苦（1-4吃苦精神不如以前）。主要原因我認(rèn)為有這么幾個(gè)，一是獨(dú)生子女，一個(gè)孩子，姥姥、姥爺、爺爺、奶奶、父母，這么多大人疼，孩子不動(dòng)手，造成了孩子吃苦能力比較差（3-2獨(dú)生子女政策造成價(jià)值對(duì)孩子的溺愛）。盡管他渴求上高中，上大學(xué)，但一到具體干事，他還是吃不了苦。有些作業(yè)他不會(huì)，也不去鉆，直接問人結(jié)果（1-5在學(xué)習(xí)上不肯吃苦）。在家的時(shí)候也是，勞動(dòng)觀念比較差。平常學(xué)校里一些值日生也是這樣（1-6在勞動(dòng)方面不肯吃苦），比如說該他掃地了，甚至就掃一行，這行是我的，那行是你的，不是不掃，他分得清清楚楚，掃完自己的就走。他沒有一種合作精神（1-7缺乏合作精神）。這可能是獨(dú)生子女參加集體活動(dòng)較少，缺少一種集體的活動(dòng)，從家里就養(yǎng)成這種比較自私的品質(zhì)（1-8自私）。C：我剛參加工作三年?，F(xiàn)在的學(xué)生給我的感覺是他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)比較強(qiáng)（1-9競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)增強(qiáng)），他們接受社會(huì)上的一些信息量大，接受新事物也比較快（1-10接受信息多，接受新事物快）。學(xué)生吃苦精神現(xiàn)在的確是特別少，不愿吃苦，臟活、累活不愿意干，分工都特別明顯，能不干的、能跑的就跑了（1-11逃避勞動(dòng)）。這些現(xiàn)象比較嚴(yán)重。訪談?wù)撸和瑢W(xué)們有沒有追求享樂、追求高消費(fèi)現(xiàn)象？C：高消費(fèi)現(xiàn)象不是很嚴(yán)重，因?yàn)槲覀冞@個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)不景氣，好多父母都下崗。主要表現(xiàn)是孩子的消費(fèi)比家長(zhǎng)高得多（1-12學(xué)生的消費(fèi)高于家長(zhǎng)）。比如我上界的畢業(yè)生，到初三，男生里有些人穿名牌，從上到下一身名牌，家長(zhǎng)本人都根本做不到的，不可能做到。但是孩子這兒就比較自然，他們就會(huì)花，今天這個(gè)學(xué)生穿一件名牌衣服，好多男生就會(huì)去談?wù)撍@件衣服（1-13追求名牌服裝）。這種現(xiàn)象還是有。B：我們這個(gè)地區(qū)，農(nóng)村的學(xué)生在這方面變化比較大。以前這個(gè)地區(qū)農(nóng)村的學(xué)生經(jīng)濟(jì)方面不富裕，可是改革開放以后，他們好多家出租房地，所以錢來得比較多，農(nóng)村的孩子，大手大腳花錢還是比較多的，顯得比城里的學(xué)生還富裕（1-14來自農(nóng)村的學(xué)生花錢多于城市）。訪談?wù)撸涸诘掠矫娉霈F(xiàn)了問題怎么改進(jìn)？有何建議？B：我認(rèn)為還得提出節(jié)儉（5-2提倡節(jié)儉），另外家長(zhǎng)那兒應(yīng)該控制，因?yàn)樗@錢來得太容易。有些同學(xué)家里錢比較多，10塊20塊都無所謂，所以他也花得無所謂，一要就給，都是獨(dú)生子女（5-3控制家長(zhǎng)給孩子的錢）。A：另外比如說控制孩子亂花錢、比吃、比穿的問題。我們學(xué)校采取一項(xiàng)措施，這學(xué)期，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校一律穿校服，只要一進(jìn)校門，就不讓穿皮鞋，必須穿球鞋、旅游鞋。這樣就減少了比吃、比穿，甭管你有錢沒錢，大家一律穿校服（4-1用穿校服控制學(xué)生攀比風(fēng)）。課堂練習(xí)請(qǐng)對(duì)下面一段文字來自于一位中學(xué)教師的自敘，請(qǐng)對(duì)這段原始資料進(jìn)行編碼登錄。原來我們學(xué)校的一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)跟我說，你跟某某比，他也教物理的，你相當(dāng)于中醫(yī)，他是西醫(yī)，西醫(yī)用藥，立刻就退燒了，見效快，你的中醫(yī)，當(dāng)時(shí)看不出來，但是慢慢的，他好的徹底。他對(duì)我這樣一個(gè)評(píng)價(jià)，我到現(xiàn)在還記得很清楚。到現(xiàn)在我還用這種方法。一、類屬分析和情境分析質(zhì)的研究中，深入分析有兩種常用的方式：類屬分析和情境分析。（一）類屬分析類屬分析是在資料中尋找反復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象和解釋這些現(xiàn)象的重要概念的過程。在這個(gè)過程中，具有相同屬性的資料被歸入同一類別，并以相應(yīng)的概念命名。類屬是資料分析中的一個(gè)意義單位，代表資料所表現(xiàn)的一個(gè)觀點(diǎn)或主題。類屬和碼號(hào)的不同：碼號(hào)是登錄資料的最小意義單位，是資料分析的最底層的基礎(chǔ)；類屬是深入分析時(shí)一個(gè)較大的意義單位，是建立在多個(gè)碼號(hào)意義組合之上的意義的集合。類屬分析示例

xx老師的英語(yǔ)教學(xué)改革

改革的改革內(nèi)容改革的結(jié)果思想來源

感受觀念師生關(guān)系教學(xué)效果自失不累靜自教教居理親效理豪落舒聽然學(xué)學(xué)高解近率解服與的秩方臨紀(jì)理序式下