如何讓單元復習課更有魅力 論文

如何讓單元復習課更有摘要：小學數(shù)學單元復習課是對某一階段所學知識進行缺，使之條理化、系統(tǒng)化，并提高學生的技能，發(fā)展學生解決實際問種數(shù)學課型。數(shù)學單元復習課不是簡單的知識回顧和鞏固的過程，而自主整理，使知識系統(tǒng)化并建立自己的知識網(wǎng)絡的過程。復習已學知知識網(wǎng)絡，從而形成良好的認知結構，這是復習課的一個重要目標。關鍵詞：復習課，梳理，內(nèi)在聯(lián)系，知識體系引言：單元復習課，是小學課堂教學的重要課型之一，而在數(shù)學教學中，常常不被重視，有的教師上成練習課，陷入枯燥的題型訓練之中，往調(diào)重彈”的感覺。其實，上好單元復習課是非常重要的?？鬃釉唬骸啊保鴨卧獜土曊n，則是在學完一單元內(nèi)容之后進行的一次系統(tǒng)整理、全度挖掘，可以提高學生的整體知識水平，有利于培養(yǎng)學生的歸納概括拓展能力，學生的智力和自學能力也可以得到發(fā)展。那么，如何上好復習課更具魅力，讓學生真正喜歡上復習課呢?下面就談談我對復習課教學的一點膚淺的認識與思考。一、梳理內(nèi)——單元復習課的層首先，教師要確定復習內(nèi)容，復習課的教學內(nèi)容都是學生已有知識的基礎上怎樣避免重復，使舊知更賦予新意，需要教師的精心設計，可以根據(jù)平時的教學情況和學生的作業(yè)情況來了解，學生哪些概念還比較知識點還不熟練，結合學生對這一單元學習和掌握的薄弱環(huán)節(jié)，易錯點進行著重梳理和強化，采取有針對性的復習，這樣的復習也更加有效。同時，學生也要提前準備，對復習內(nèi)容作簡單整理，避免課堂上毫無頭緒。例如在復習《圓》這一單元時，因為圓和我們前面所學的圖別--它是唯一的曲線圖形。復習前，我通過對教材內(nèi)容和學生實際情況的分析，列出本單元的復習提綱：1．復習圓的基本特征以及圓的，學會用圓規(guī)畫圓扇形；2．復習掌握圓的周長公式，理解圓周率的含義，應用圓的周長公式解決實際問題；3．復習掌握圓的面積公式，應用圓的面積公式解決實際問題；學生依據(jù)提綱內(nèi)容，提前對本單元所學內(nèi)容進行梳理，可圖式、知識樹、手抄報等多種形式呈現(xiàn)復習內(nèi)容，學生興趣很濃，都與到復習中來，下圖就是學生課前做的手抄報：畫面新穎，內(nèi)容簡練，重難點突出，條理性強，進一步加深長、面積公式的理解，提高綜合應用數(shù)學知識解決實際問題的能力。學生的知識面，豐富學生“空間與”的學習經(jīng)驗，而且能給學生探索學方法注入一些新的內(nèi)容，使學生的空間觀念得到圓錐等內(nèi)容的打下重要基礎。二、合作探——單元復習課的深傳統(tǒng)的單元復習課，常常是教師先簡要梳理單元的知識點和注意事項，再用大半節(jié)課的時間進行系列練習。教師只是進行形式上的“集中呈現(xiàn)”，學生始終是在被動復習，學生的自主性沒有得到充分調(diào)動和發(fā)揮，雖然教師精心設計的習題新穎、貼近生活，富有層次性、挑戰(zhàn)性，但仍然激發(fā)不起學生的興趣。這樣以重復練習的形式代替復習課，課堂很難走向深入。所以我們要大膽放引發(fā)了學生的思考與整理，引導學生小組合作，自主整理主動建構，通知識點間的內(nèi)部關聯(lián)，做到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”樣的效果。例如我在復習《因數(shù)和倍數(shù)》時，師：本單元我們都學了哪些知識?生：因數(shù)和倍數(shù)!師：什么因數(shù)和倍數(shù)?(生答略)師：還學了什么呢?生：還學了2、3、5的倍數(shù)特征，質(zhì)數(shù)和合數(shù)，分解質(zhì)因數(shù)┅┅師：我們學過的奇數(shù)和偶數(shù)與質(zhì)數(shù)和合數(shù)，它們的分類有什么區(qū)別？生：奇數(shù)和偶數(shù)是依據(jù)是不是2的倍數(shù)分類，質(zhì)數(shù)和合數(shù)是依據(jù)類。師：還學了哪些知識呢?師：學習因數(shù)和倍數(shù)有什么用處？..生：通分和約分的依據(jù)。...在老師的引導下，有一個小組學生合作整理成了如下脈絡圖：在整理與建構的過程中，不僅系統(tǒng)梳理了知間的邏輯關系。直接、重要關系用粗線連接，間接、次要關系用細線運用自己的方式表達他們的理解。但如果教師不能引導學生理順知識系，只是單純的講述，那學生的認知就錯過了最佳時機。這樣簡短的清了《因數(shù)和倍數(shù)》這一單元的基本概念間的聯(lián)系，條理性強，重點為什么要學因數(shù)和倍數(shù)，為后面學習約分和通分作依據(jù)，可謂高瞻遠解，讓單元復習更深人、更豐滿、更有意義。三、拓展延——單元復習課的廣在小學數(shù)學單元復習課上，并不是簡單的回顧與整理，而是過程中，緊抓核心內(nèi)容向縱深發(fā)掘，找尋到新的生長點。只有這樣復習才不會總是重復昨天的故事”，也只有這樣，復習才不會步人對“舊知識”的“新堆積”之尷尬境地。我們要合理地取舍，既要將零散的知識串聯(lián)貫通起來，習重點。同時，應進行知識的拓展和延伸，因為溫故是為了更好地知過復習鞏固、經(jīng)驗積累、反思內(nèi)化，進而生成智慧，使數(shù)學思維得到學生善于發(fā)現(xiàn)與探究、敏于思考與概括的意識和能力。例如，曾看到一篇“數(shù)據(jù)”的單元復習課案例，教師在引導學理數(shù)據(jù)”時，當學生談及分段整理、求平均數(shù)等情況，教師進行了及時追問。師：對啊，有時還會遇到極端數(shù)據(jù)，怎么辦呢?生：可以取平均數(shù)來比較。比如，在一次考試中，班里雖然多數(shù)人的分數(shù)并不高，此時求平均分來比較會更合理。生：比如，合唱比賽中幾個評委的分數(shù)亮出來以后，為了公去掉最高分，再去掉最低分，然后算出敢后得分。師：對啊，去掉的最高分、最低分在這一組數(shù)據(jù)里就是極端把它們?nèi)サ裟?生：只有去掉了這些極端數(shù)據(jù)，盡可能反映多數(shù)評委對合唱況，出來的結果才會趨于公平、合理。師：是的。有時候我們就是要盡可能地減少極端數(shù)據(jù)對統(tǒng)計結果的影響。師：還有要說的嗎?生：有時候，一些極端數(shù)據(jù)也可以被利用，讓它們反映一定問題。比如，比較兩個班的考試成績，結果平均分相差無幾，怎么辦呢？是否可以運用分段統(tǒng)計的方法，利用極端數(shù)據(jù)來比較高分段(95分以上)的人數(shù)、低分段(70分以下)的人數(shù)等，這樣就能比較出哪個班的綜合實力強，哪個班的綜合實力弱。師：思考得好深入啊！極端數(shù)據(jù)，有時候我們要盡可能避免為我們所用，這就是統(tǒng)計的魅力所在吧。同中求異，異中尋同，我們證的眼光看待萬事萬物......對小學生來說，極端數(shù)據(jù)本應是較難理解的內(nèi)容，也是多數(shù)教師常?！膀唑腰c水”或避而不談的內(nèi)容?？墒牵@位老師抓住了單元復習的機會，巧妙點撥，及時追問，徹底打開了學生的思維，讓學生在對接生活、對接經(jīng)驗、基礎上，不斷探尋極端數(shù)據(jù)的特點與作用，辯證感受了其中的神奇與美妙。這，就是抓住核心點向縱深挖掘；這，就是復習課的魅力所在。它，帶給智慧的“泉涌”，思維的“引燃”認識的“騰飛”┅┅四、融會貫——單元復習課的整復習課的主要任務不僅要回顧、鞏固已學知識，還要對相關知識進行聯(lián)系、溝通，把平時學的知識點形成一個知識體系，逐漸形成認知結構。教幫助學生用所學的數(shù)學知識去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，要將知識結構轉構，以創(chuàng)造性的綜合訓練為手段，以提高學生綜合應用能力為目標。由地發(fā)表意見，在學生間引起辯論、評價，達到能靈活運用知識的程察、比較、分析等方法，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，貫徹以展為本的教學思想。學生的接受能力確有較大差異，因材施教，全盤才能達到全面發(fā)展。有人說，數(shù)學新課教學是：“畫龍”，而復習課是“點睛”。要真正上好小學數(shù)學單元復習課、要想上出實效