西南大學(xué)心理學(xué)部《904心理學(xué)基礎(chǔ)》專業(yè)碩士歷年考研真題（含部分答案）

目錄

2010年西南大學(xué)904心理學(xué)基礎(chǔ)[專業(yè)碩

士]考研真題

2010年西南大學(xué)904心理學(xué)基礎(chǔ)[專業(yè)碩

士]考研真題及詳解

2011年西南大學(xué)904心理學(xué)基礎(chǔ)[專業(yè)碩

士]考研真題

2011年西南大學(xué)904心理學(xué)基礎(chǔ)[專業(yè)碩

士]考研真題及詳解

2012年西南大學(xué)904心理學(xué)基礎(chǔ)[專業(yè)碩

士]考研真題

2012年西南大學(xué)904心理學(xué)基礎(chǔ)[專業(yè)碩

士]考研真題及詳解

2014年西南大學(xué)904心理學(xué)基礎(chǔ)[專業(yè)碩

士]考研真題（回憶版）

2015年西南大學(xué)904心理學(xué)基礎(chǔ)[專業(yè)碩

士]考研真題（回憶版）

2016年西南大學(xué)904心理學(xué)基礎(chǔ)[專業(yè)碩

士]考研真題（回憶版）

2016年西南大學(xué)904心理學(xué)基礎(chǔ)[專業(yè)碩

士]考研真題（回憶版）及詳解

2017年西南大學(xué)904心理學(xué)基礎(chǔ)[專業(yè)碩

士]考研真題（回憶版）

2010年西南大學(xué)904心理學(xué)基礎(chǔ)[專業(yè)碩士]考研真題

2010年西南大學(xué)904心理學(xué)基礎(chǔ)[專業(yè)碩士]考研真題及詳解

一、名詞解釋（每小題3分，共30分）

1．心理過程

答：人的心理現(xiàn)象是在時(shí)間上展開的，并表現(xiàn)為一定的過程

（process），如認(rèn)知過程、情緒過程、技能形成過程等。心理過程包括

三個(gè)過程：①認(rèn)知過程，指人認(rèn)識(shí)客觀事物的過程，是人由表及里由現(xiàn)

象到本質(zhì)的反應(yīng)客觀事物特性與聯(lián)系的最基本的心理活動(dòng)；②情緒情感

過程；③意志過程指人自覺的確定目標(biāo)克服內(nèi)部和外部的困難并力求實(shí)

現(xiàn)目標(biāo)的心理活動(dòng)。

2．發(fā)散思維

答：發(fā)散思維（divergentthinking）是指人們沿著不同的方向思考，重

新組織當(dāng)前的信息和記憶系統(tǒng)中存儲(chǔ)的信息，產(chǎn)生出大量、獨(dú)特的新思

想。發(fā)散思維包括流暢性、變通性、流暢性三個(gè)性質(zhì)。

3．社會(huì)自我

答：社會(huì)自我是個(gè)體對(duì)自己在社會(huì)生活中所擔(dān)任的各種社會(huì)角色的知

覺，包括對(duì)各種角色關(guān)系、角色地位、角色技能和角色體驗(yàn)的認(rèn)知和評(píng)

價(jià)。用社會(huì)自我來強(qiáng)調(diào)個(gè)人與社會(huì)的有機(jī)聯(lián)系。

4．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

答：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是美國心理學(xué)家布魯納所提出的一種學(xué)習(xí)方法。它是一種

讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)自行發(fā)現(xiàn)問題，并掌握科學(xué)原理的一種教學(xué)方法。學(xué)生

以類似于研究的方法經(jīng)過獨(dú)立的探索把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后再進(jìn)行內(nèi)化。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本特征是，講授者不直接把學(xué)習(xí)內(nèi)容教給學(xué)生，而是讓學(xué)

生自己去發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容。

5．教學(xué)設(shè)計(jì)

答：教學(xué)設(shè)計(jì)是指在實(shí)施教學(xué)之前由教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)

評(píng)價(jià)等進(jìn)行規(guī)

劃和組織并形成設(shè)計(jì)方案的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)既是每位教師都要完成的一

項(xiàng)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，又是教學(xué)心理學(xué)研究的基本內(nèi)容之一，主要包括設(shè)

置教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)模式以及設(shè)置教學(xué)環(huán)境等步驟。

6．社會(huì)助長(zhǎng)作用

答：社會(huì)助長(zhǎng)作用是指因他人在場(chǎng)或與別人一起活動(dòng)，從而使個(gè)體的活

動(dòng)效率提高的現(xiàn)象。社會(huì)助長(zhǎng)作用僅僅是他人在場(chǎng)或參與便提高了個(gè)人

的活動(dòng)效率，而不是由于人們之間有意識(shí)競(jìng)爭(zhēng)或接受他人幫助的結(jié)果。

7．智力技能

答：智力技能是機(jī)能的一種，是通過學(xué)習(xí)而形成的符合法則的心智活動(dòng)

方式。智力技能與操作技能相比，具有動(dòng)作對(duì)象的觀念性、動(dòng)作執(zhí)行的

內(nèi)潛性、動(dòng)作結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮性三個(gè)特點(diǎn)。

8．教學(xué)評(píng)價(jià)

答：教學(xué)評(píng)價(jià)就是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)所得測(cè)量結(jié)果進(jìn)行分析及

解釋。它主要包括一下兩個(gè)方面的工作：①教學(xué)評(píng)價(jià)必須對(duì)學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)數(shù)

據(jù)所表明的教學(xué)成效作出確切的診斷；②教學(xué)評(píng)價(jià)必須對(duì)教學(xué)的成敗原

因進(jìn)行分析，并對(duì)今后教學(xué)工作的改進(jìn)方面作出明確的規(guī)定。

9．教師威信

答：教師威信指教師具有那種使學(xué)生感到尊嚴(yán)而信服的精神感召力量，

是教師對(duì)學(xué)生在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力，是師生間

的一種積極肯定的人際關(guān)系的表現(xiàn)。教師威信包括教師的職業(yè)威信和教

師的人格威信。

10．晶態(tài)智力

答：卡特爾根據(jù)智力的功能劃分了晶體智力和流體智力，晶態(tài)智力又名

晶體智力，是以學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力。如人類學(xué)會(huì)的技能、語

言文字能力、判斷力、聯(lián)想力等。晶體智力受后天的經(jīng)驗(yàn)影響較大，主

要表現(xiàn)為運(yùn)用已有知識(shí)和技能去吸收新知識(shí)和解決新問題的能力，這些

能力不隨年齡的增長(zhǎng)而減退，知識(shí)某些技能在新的社會(huì)條件下變得無用

了。

二、分析判斷對(duì)錯(cuò)，并簡(jiǎn)要說明理由（每小題5分，共30分）

1．性格無好壞之分。

答：錯(cuò)誤。

性格是一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式，是一種與社會(huì)

相關(guān)最密切的人格特征，在性格中包含有許多社會(huì)道德含義。性格表現(xiàn)

了一個(gè)人的品德，受人的價(jià)值觀、人生觀、世界觀的影響，如有的人大

公無私，有的人自私自利。這些具有道德評(píng)價(jià)含義的人格差異，稱為性

格差異。性格是在后天社會(huì)環(huán)境中逐漸形成的，是人的最核心的人格差

異。性格有好、壞之分，能最直接地反映出一個(gè)人的道德風(fēng)貌。

2．根據(jù)韋納歸因理論，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)業(yè)成敗歸因于外部可控制

的因素。

答：錯(cuò)誤。

韋納提出歸因理論來分析個(gè)體動(dòng)機(jī)過程。該理論認(rèn)為，能力、努力、任

務(wù)難度和運(yùn)氣是人們?cè)诮忉尦蓴r(shí)的主要原因，并將四種主要原因分成

控制點(diǎn)、穩(wěn)定性、可控性三個(gè)維度，從而形成八種類型的因素。一般來

說，把行為結(jié)果成敗的原因歸結(jié)為外部的或不可控的因素，會(huì)降低個(gè)體

對(duì)后繼行為的動(dòng)力；而把行為結(jié)果成敗的原因歸結(jié)為內(nèi)部的、可控的因

素，則會(huì)增強(qiáng)個(gè)體對(duì)后繼行為的動(dòng)力。由上述可知，當(dāng)學(xué)生將學(xué)業(yè)成敗

歸因于內(nèi)部可控因素時(shí)，會(huì)使得學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平提高，積極應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)困

難，因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)業(yè)成敗歸因于內(nèi)部可控的因素。

3．教師對(duì)學(xué)生的期望及影響是在師生互動(dòng)過程中產(chǎn)生的，教師對(duì)學(xué)生

的期望不同，學(xué)生的發(fā)展也不同。

答：正確。

（1）教師對(duì)學(xué)生的期望及影響是在師生互動(dòng)過程中產(chǎn)生的。

①教師根據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、人格特征和在人際交往中的表現(xiàn)的了

解，形成對(duì)某個(gè)學(xué)生的期望，然后這些期望會(huì)在教師的教學(xué)行為例如學(xué)

習(xí)時(shí)的分組、提問、表揚(yáng)批評(píng)等中表現(xiàn)出來。

②學(xué)生接受了教師行為中所暗含的期望來認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我，并根據(jù)

期望的方向表現(xiàn)出相應(yīng)的行為。在這種互動(dòng)過程中，教師不斷按自己的

期望取影響學(xué)生，而學(xué)生會(huì)逐步向著教師期望的方向發(fā)展。

（2）教師的不同行為對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，這種影響首先會(huì)：

①表現(xiàn)在學(xué)生的自信心和自我價(jià)值感上，受到低期望的學(xué)生會(huì)感到自己

能力低或品行不好，產(chǎn)生無能為力感；

②表現(xiàn)在學(xué)生的各種行為與學(xué)習(xí)成績(jī)上，受到低期望的學(xué)生會(huì)放棄努力

或繼續(xù)表現(xiàn)出一些不良行為，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的下降；

③表現(xiàn)在師生關(guān)系上，受到低期望的學(xué)生與教師關(guān)系逐漸疏遠(yuǎn)。

由此可見，受到教師高期望的學(xué)生會(huì)得到充分的發(fā)展，而受到教師低期

望的學(xué)生則不能夠充分發(fā)展?jié)摿Α?/p>

4．學(xué)生明知故犯、管不住自己的主要原因是道德情感沖動(dòng)的緣故。

答：錯(cuò)誤。

學(xué)生常有明知故犯，管不住自己的現(xiàn)象。這是因?yàn)?，他們?cè)谕饨缫恍l

件的誘惑下會(huì)產(chǎn)生一些不符合道德要求的行為，如違反紀(jì)律、考試作

弊、拾物歸己等不良行為。因此，學(xué)生管不住自己的主要原因不是道德

情感沖動(dòng)而是抗誘惑能力低。社會(huì)學(xué)習(xí)理論的研究表明，榜樣及能受到

的強(qiáng)化，會(huì)影響兒童的抗誘惑能力。因此，應(yīng)有效地運(yùn)用榜樣對(duì)學(xué)生進(jìn)

行教育，可以引導(dǎo)學(xué)生從別人的不道德行為及其后果中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，

學(xué)會(huì)抵制不同誘因的方法，增強(qiáng)抵抗誘惑的能力。

5．形成性評(píng)價(jià)是教師為了解學(xué)生最終是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的情況而實(shí)施

的評(píng)價(jià)。

答：錯(cuò)誤。

教師為了解學(xué)生的最終是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的情況而實(shí)施的評(píng)價(jià)是總結(jié)性

評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和能力發(fā)展的比較經(jīng)

常而及時(shí)的測(cè)評(píng)與反饋。一般在教學(xué)進(jìn)程中實(shí)施，旨在了解學(xué)生在達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)方向的學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)，以便隨時(shí)調(diào)整教學(xué)。這種評(píng)價(jià)相當(dāng)于

學(xué)校教學(xué)中的課后檢查和單元考察，其實(shí)質(zhì)在于獲取教學(xué)進(jìn)展過程中的

反饋信息。根據(jù)這一反饋信息，教師可調(diào)節(jié)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的操縱，甚至采

取某些補(bǔ)救措施，使階段教學(xué)更好地切合教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也可調(diào)整自己

的學(xué)習(xí)方式。

6．根據(jù)耶克斯-多德遜定律，學(xué)生學(xué)習(xí)較困難的學(xué)習(xí)任務(wù)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的

強(qiáng)度應(yīng)該高一些。

答：錯(cuò)誤。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在著一個(gè)動(dòng)機(jī)最佳水平，即在一定范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)效率隨學(xué)習(xí)

動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增大而提高，直至達(dá)到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最佳強(qiáng)度，之后則隨學(xué)習(xí)動(dòng)

機(jī)強(qiáng)度的進(jìn)一步提高而下降。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳點(diǎn)還會(huì)隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的難

易而有所變化。一般來說，從事比較容易的學(xué)習(xí)活動(dòng)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳

水平點(diǎn)會(huì)高些，而從事比較困難的學(xué)習(xí)活動(dòng)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)

低些。即學(xué)生在學(xué)習(xí)較困難的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，動(dòng)機(jī)水平應(yīng)該低一些，只有

這樣才能夠有利于任務(wù)的完成。

三、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共40分）

1．氣質(zhì)有哪些類型，其表現(xiàn)特點(diǎn)是什么？教師應(yīng)如何根據(jù)學(xué)生氣質(zhì)差

異因材施教？

答：氣質(zhì)是個(gè)人心理活動(dòng)的穩(wěn)定的動(dòng)力特征。

（1）氣質(zhì)類型及其表現(xiàn)特點(diǎn)

①多血質(zhì)

多血質(zhì)的表現(xiàn)特點(diǎn)為活潑好動(dòng)、敏感、反應(yīng)迅速；不甘寂寞，善于交

際，智慧敏捷，注意易于轉(zhuǎn)移；容易接受新事物，但印象不深刻；情緒

和情感易于產(chǎn)生也易于改變，體驗(yàn)不強(qiáng)，但明顯地表露于外，其顯著特

點(diǎn)是，有很高的靈活性，容易適應(yīng)變化的生活條件。

②黏液質(zhì)

粘液質(zhì)的表現(xiàn)特點(diǎn)為安靜穩(wěn)重，交際適度；反應(yīng)緩慢，沉默寡言；善于

克制自己，情緒不易外露；注意穩(wěn)定但又難于轉(zhuǎn)移；善于忍耐，沉著鑒

定；不善空談，埋頭苦干。其顯著特點(diǎn)是安靜，均衡。

③膽汁質(zhì)

膽汁質(zhì)的表現(xiàn)特點(diǎn)為直率熱情，精力旺盛；脾氣急躁，易于沖動(dòng)；反應(yīng)

迅速，智慧敏捷，但準(zhǔn)確性差；情緒明顯表露于外，但持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)。

其顯著特點(diǎn)是，有很高的興奮性，行為上表現(xiàn)出不均衡性。他們的工作

特點(diǎn)帶有明顯的周期性。

④抑郁質(zhì)

抑郁質(zhì)的表現(xiàn)特點(diǎn)為行為孤僻，反應(yīng)遲緩；多愁善感，體驗(yàn)深刻，但情

緒不易外露；具有很高的感受性，善于覺察別人不易發(fā)覺的細(xì)小事物。

（2）教師根據(jù)學(xué)生氣質(zhì)因材施教的方法

①全面的認(rèn)識(shí)

教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)生的氣質(zhì)都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，都有可能掌握知識(shí)

技能，形成健康人格，成為有價(jià)值的社會(huì)成員。教育工作者的任務(wù)就在

于根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)在組織教育活動(dòng)時(shí)使他們不斷克服自己氣質(zhì)上的

缺點(diǎn)，發(fā)展其優(yōu)點(diǎn)。

②合適的教育方法

面對(duì)于不同氣質(zhì)類型特點(diǎn)占主導(dǎo)地位的學(xué)生應(yīng)采取不同的教育方式和方

法。因?yàn)橥环N教育方式和方法對(duì)于不同氣質(zhì)特點(diǎn)的學(xué)生所產(chǎn)生的實(shí)際

影響可能是很不相同的。

③恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)規(guī)劃

根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)。有的職業(yè)需要具有某些氣質(zhì)特

征，才能有助于活動(dòng)的順利進(jìn)行。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特征對(duì)學(xué)生在

升學(xué)和就業(yè)時(shí)給予指導(dǎo)。這有助于學(xué)生今后的成長(zhǎng)和發(fā)展。

2．舉例闡述自我意識(shí)在人格發(fā)展中的作用，教師如何促進(jìn)學(xué)生自我意

識(shí)的發(fā)展？

答：自我意識(shí)是一個(gè)人對(duì)自己的意識(shí)，也即對(duì)自我的意識(shí)。

（1）自我意識(shí)在人格發(fā)展中的作用

①對(duì)個(gè)體所處環(huán)境的選擇作用

例如，同樣是與人交往。有的人自覺選擇品行端正的人為友，有的人則

選擇崇尚哥們兒義氣的人為伍。

②對(duì)個(gè)體生理特點(diǎn)的發(fā)揮和矯正作用

個(gè)體某些生理特點(diǎn)有助于某種個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。例如運(yùn)動(dòng)員需要一定的

身體素質(zhì)，歌唱家需要一定的生理素質(zhì)，如果個(gè)人能意識(shí)到自己這方面

的生理素質(zhì)，就有可能使生理素質(zhì)的優(yōu)勢(shì)得到發(fā)展。又例如，個(gè)人的某

些氣質(zhì)特點(diǎn)容易形成某種人格特點(diǎn)而不易形成另一種人格特點(diǎn)，當(dāng)個(gè)體

意識(shí)到這點(diǎn)，就有可能在自我意識(shí)作用下，有意識(shí)地加強(qiáng)或削弱某種人

格特點(diǎn)形成的傾向，以矯正生理因素的影響。

（2）教師促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的方法

①幫助學(xué)生正確認(rèn)知自我

教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)自我，看到自己優(yōu)缺點(diǎn)并進(jìn)行積極引導(dǎo)。

②幫助學(xué)生積極悅納自己

引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)待自我時(shí)，既自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，也承認(rèn)自己的缺點(diǎn)和不

足，肯定自我。在這個(gè)過程中，引導(dǎo)學(xué)生自尊自愛，克服自卑。

③幫助學(xué)生進(jìn)行積極地自我控制

自我控制是定向改造自我的過程，也是個(gè)體對(duì)自己態(tài)度具體化的過程。

如幫助學(xué)生建立合乎自我實(shí)際情況的抱負(fù)水平，確立合適的理想自我、

增強(qiáng)自尊和自信、培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志和堅(jiān)強(qiáng)的性格等。

3．學(xué)生的智力差異有哪些表現(xiàn)？教師如何在教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的智力？

答：智力差異，是指?jìng)€(gè)體在成長(zhǎng)過程中因受遺傳與環(huán)境的交互影響，使

不同個(gè)體之間在智力上所顯示的彼此不同的現(xiàn)象。

（1）智力差異的表現(xiàn)

①發(fā)展水平的差異。智力有高低的差異，總體呈正態(tài)分布。

②發(fā)展類型的差異。智力按不同的方式結(jié)合起來，表現(xiàn)出類型上的差

異。

③表現(xiàn)早晚的差異。有的學(xué)生智力表現(xiàn)較早，有的表現(xiàn)較晚。

（2）教師在教學(xué)中開發(fā)學(xué)生智力的方法

①教學(xué)成為智力發(fā)展的先導(dǎo)

根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的理論，教學(xué)應(yīng)當(dāng)在發(fā)展的前面。

②注重培養(yǎng)元認(rèn)知技能

首先，在學(xué)生解決問題時(shí)，不僅要培養(yǎng)他們具備一定的操作能力，還要

培養(yǎng)他們的計(jì)劃能力，并能有效地運(yùn)用策略來解決問題。其次，培養(yǎng)學(xué)

生能對(duì)自己的知識(shí)和作業(yè)進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)。再次，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)技能效用

的認(rèn)識(shí)。

③培養(yǎng)學(xué)生自我效能感

教師在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生自己通過怒路獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生

對(duì)自己的成敗正確歸因。

④對(duì)學(xué)生因材施教

應(yīng)該根據(jù)學(xué)生智力發(fā)展差異，給予不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

⑤學(xué)生智力可以通過訓(xùn)練得到提高

教師應(yīng)在教學(xué)中設(shè)置特定的智力訓(xùn)練來發(fā)展學(xué)生智力。

4．教師職業(yè)有何特點(diǎn)，優(yōu)秀教師應(yīng)具備哪些教學(xué)能力？

答：（1）教師職業(yè)特點(diǎn)

①工作任務(wù)的全面性和艱巨性，教師要使自己的受教育對(duì)象獲得全面、

充分、和諧的發(fā)展；

②工作方式的個(gè)體性和獨(dú)立性，教師當(dāng)然也需要合作和相互學(xué)習(xí)，但是

更多的是獨(dú)立地開展工作；

③工作對(duì)象的主體性、多樣性和發(fā)展性。教師面對(duì)的是活生生、成長(zhǎng)中

的人；

④工作的長(zhǎng)期性和復(fù)雜性，正如俗話所說“十年樹木，百年樹人”；

⑤工作價(jià)值的持效性和間接性。教師的工作價(jià)值要轉(zhuǎn)化為學(xué)生身心全

面、健康、和諧地發(fā)展，以及學(xué)生將來對(duì)社會(huì)所作出的貢獻(xiàn)需要一定的

時(shí)間；

⑥教師職業(yè)具有工作成果的集成性和社會(huì)性。任何一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和成

功都不可能是某一個(gè)教師的工作所能作到的。它是教師集體以及各種教

育因素共同作用的結(jié)果。

（2）優(yōu)秀教師應(yīng)具備的教學(xué)能力：

①正確把握教材，具有駕馭教材的能力；

②了解和研究學(xué)生的能力；

③組織教育教學(xué)活動(dòng)的能力；

④良好的語言表達(dá)能力；

⑤進(jìn)行教育科學(xué)研究的能力；

⑥教育應(yīng)變能力，面對(duì)教學(xué)情境中的某些突然變化，教師能夠迅速、正

確地作出判斷，審時(shí)度勢(shì)，妥善處理。

四、論述題（第一題20分，第二題30分，共50分）

1．聯(lián)系學(xué)生中存在的厭學(xué)或?qū)W習(xí)積極性不高的情況，分析其原因，論

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)。

答：（1）學(xué)生厭學(xué)或?qū)W習(xí)積極性不高的原因分析

①學(xué)習(xí)行為沒有得到及時(shí)強(qiáng)化

強(qiáng)化能夠激發(fā)和維持行為的動(dòng)機(jī)以控制和調(diào)節(jié)人的行為。一些學(xué)生在努

力學(xué)習(xí)之后沒有的到應(yīng)有的結(jié)果。

②歸因錯(cuò)誤

成就動(dòng)機(jī)水平高的人在失敗時(shí)往往把原因歸于努力不夠，即使失敗也不

灰心，相信努力與結(jié)果之間具有依隨性，積極進(jìn)取。成就動(dòng)機(jī)水平低的

人在失敗時(shí)往往把原因歸于能力不足，容易灰心喪氣，認(rèn)為努力也不能

帶來相應(yīng)的結(jié)果，容易產(chǎn)生無力感。由于后進(jìn)生通常是把失敗歸因于能

力不足，容易產(chǎn)生習(xí)得性無力感，造成學(xué)習(xí)積極性降低。

③自我效能感低

自我效能感的水平會(huì)增強(qiáng)和削弱個(gè)體的動(dòng)機(jī)，從而影響行動(dòng)。自我效能

感高的學(xué)生能夠應(yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù)的壓力。獨(dú)立完成作業(yè)，就會(huì)產(chǎn)生有力

感。自我效能感低的學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)自我退縮，避免失敗。

④沒有將學(xué)習(xí)內(nèi)化為心理需要

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生于需要，需要是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的源泉。部分學(xué)生

沒有學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)積極性不高。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

①了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生

教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就應(yīng)當(dāng)重視研究學(xué)生的需要，尤其是學(xué)生

的心理需要，通過觀察法、調(diào)查法、談話法等諸多方法了解學(xué)生需要的

特點(diǎn)，分析學(xué)生需要存在的問題以及合理需要是否得到應(yīng)有的滿足，如

是否得到家庭的溫暖，是否得到教師的關(guān)心和同學(xué)的友誼，是否需要出

現(xiàn)了偏差而把精力用于玩電腦游戲等，通過采取一些強(qiáng)化和訓(xùn)練手段使

學(xué)生掌握一系列認(rèn)知和行為策略，使之內(nèi)化成心理需要，形成自覺性、

堅(jiān)定性、自制力、有恒性等學(xué)習(xí)品質(zhì)。

②重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練

一方面，通過立志教育能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的社會(huì)意義，把自己的

奮斗理想與祖國的繁榮富強(qiáng)聯(lián)系起來，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感與使命感，啟

發(fā)學(xué)生自覺、勤奮學(xué)習(xí)。另一方面，教師應(yīng)重視和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)

的訓(xùn)練，訓(xùn)練可以采取直接訓(xùn)練和間接訓(xùn)練等方法。

③幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感

自我效能感與個(gè)體的自我概念有密切的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感應(yīng)

從培養(yǎng)學(xué)生正確的自我概念入手。教師可以通過創(chuàng)造條件，使學(xué)生獲得

成功經(jīng)驗(yàn)、為學(xué)生樹立成功的榜樣等方法幫助學(xué)生樹立正確的自我概

念，獲得自我效能感。

④培養(yǎng)學(xué)生導(dǎo)致成功的歸因觀

引導(dǎo)學(xué)生將失敗的原因歸結(jié)為努力，使學(xué)生從失敗的狀態(tài)解放出來。此

外，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的實(shí)際困難或問題，進(jìn)行具體的幫助指

導(dǎo)，如及時(shí)的補(bǔ)救學(xué)習(xí)等。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

①創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心；

②運(yùn)用強(qiáng)化原理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；如為學(xué)生設(shè)立明確適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)

目標(biāo)、正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰等；

③及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，讓學(xué)生能夠知道自己在學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)

步，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2．當(dāng)今教育十分關(guān)注學(xué)生的心理健康，請(qǐng)你對(duì)下列問題，提出你所知

曉的現(xiàn)有的理論或觀點(diǎn)，并預(yù)計(jì)今后的研究取向：（1）學(xué)生心理健康

的內(nèi)容及衡量標(biāo)準(zhǔn)；（2）學(xué)生的主要心理壓力及心理障礙；（3）影響

學(xué)生心理健康的若干因素；（4）培養(yǎng)學(xué)生的心理健康的途徑和方法。

答：（1）學(xué)生心理健康的內(nèi)容及衡量標(biāo)準(zhǔn)

①學(xué)生心理健康的內(nèi)容

心理健康是一種良好而持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的

活力、積極的內(nèi)心體驗(yàn)、良好的社會(huì)適應(yīng)，并能有效地發(fā)揮個(gè)人的身心

潛力和積極的社會(huì)功能。學(xué)生心理健康主要包括以下內(nèi)容：

a．學(xué)習(xí)心理健康；

b．情感和意志的心理健康；

c．人際關(guān)系的心理健康；

d．個(gè)性心理的心理健康。

②學(xué)生心理健康的衡量標(biāo)準(zhǔn)：

心理健康標(biāo)準(zhǔn)是心理健康概念的具體化，由于確立心理健康標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)

不同，國內(nèi)外學(xué)者提供的判斷標(biāo)準(zhǔn)雖有互相重疊的部分，但在涉及到的

心理特質(zhì)的范圍、關(guān)注的重點(diǎn)以及評(píng)判的尺度寬嚴(yán)的把握上，還是有差

別的。

a．學(xué)習(xí)方面的心理健康

第一，自我體驗(yàn)為學(xué)習(xí)的主體；

第二，從學(xué)習(xí)中獲得滿足感；

第三，從學(xué)習(xí)中增進(jìn)體腦發(fā)展；

第四，在學(xué)習(xí)中保持與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的接觸；

第五，在學(xué)習(xí)中排除不必要的憂懼；

第六，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

b．情感和意志健康

第一，能適度地發(fā)泄和控制情緒；

第二，意志果斷堅(jiān)韌，心理承受能力強(qiáng)。

c．人際關(guān)系方面的心理健康

第一，能了解彼此的權(quán)利和義務(wù)；

第二，能客觀了解他人；

第三，關(guān)心他人的要求；

第四，對(duì)他人誠心的贊美和善意的批評(píng)；

第五，與他人積極地溝通；

第六，保持自身人格的完整性。

d．自我方面的心理健康

第一，善于正確地評(píng)價(jià)自我；

第二，通過別人來認(rèn)識(shí)自己；

第三，及時(shí)而正確地歸因能夠達(dá)到自我認(rèn)識(shí)的目的；

第四，擴(kuò)展自己的生活經(jīng)驗(yàn)；

第五，根據(jù)自身實(shí)際情況確立抱負(fù)水平；

第六，具有自制力。

（2）學(xué)生的主要心理壓力和心理障礙

①學(xué)生主要心理壓力

a．學(xué)業(yè)壓力

學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要生活，但由于種種原因，多數(shù)學(xué)生感受到了來自學(xué)習(xí)

的壓力。越來越多的資料表明，在影響心理健康的各種因素中，傳統(tǒng)

的、片面的對(duì)知識(shí)死記硬背式的學(xué)習(xí)方法造成的學(xué)習(xí)壓力和考試焦慮占

據(jù)了重要位置。

b．人際交往壓力

學(xué)生交往的苦難表現(xiàn)在不知如何與人溝通，不懂得基本的交往技巧和原

則。此外，學(xué)生的人際交往壓力還表現(xiàn)在日常生活中與老師、同學(xué)關(guān)系

的處理上。

c．環(huán)境適應(yīng)壓力

學(xué)生在不斷升學(xué)，遠(yuǎn)離了自己昔日的同學(xué)和朋友，新環(huán)境的人際關(guān)系還

沒有發(fā)展起來，所以體驗(yàn)到了孤獨(dú)寂寞，出現(xiàn)適應(yīng)方面的壓力。

d．嚴(yán)峻的就業(yè)壓力

對(duì)于大學(xué)生來說還有一個(gè)特殊的壓力，即嚴(yán)峻的就業(yè)壓力。近年來，由

于大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)急劇上升，導(dǎo)致就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)加劇，大學(xué)生找工作或

找到比較理想的動(dòng)作越來越困難，這給大學(xué)生造成了很大的精神壓力和

心理壓力。

②學(xué)生主要的心理障礙

a．情感障礙

情感障礙是指情感活動(dòng)的規(guī)律受到破壞時(shí)，個(gè)體在認(rèn)識(shí)客觀事物的過程

中所表現(xiàn)出來的某種態(tài)度上的紊亂。在這種情況下，正常的心理和生理

活動(dòng)會(huì)受到影響，出現(xiàn)很多的異常的心理和行為。學(xué)生主要的情感障礙

主要包括煩惱、焦慮、冷漠、暴露和歇斯底里。

b．認(rèn)知心理障礙問題

表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中的各種心理障礙，統(tǒng)稱為認(rèn)知心理障礙。越來越多的

研究表明，在影響學(xué)生正常學(xué)習(xí)的各種因素中，學(xué)習(xí)心理的健康狀況占

重要位置，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的心理障礙主要表現(xiàn)為應(yīng)付心理、厭倦心理、

逆反心理和恐懼心理。

c．自我認(rèn)知障礙

自我認(rèn)知障礙是指學(xué)生在自我意識(shí)完善的過程中，有時(shí)不能客觀地認(rèn)識(shí)

和評(píng)價(jià)自我，出現(xiàn)自我認(rèn)知偏差而造成的心理障礙。主要的自我認(rèn)知障

礙包括：

第一，自戀，即自我夸張，常常想入非非，渴望持久被人關(guān)注和贊美；

第二，自卑，由于過多自我否定而產(chǎn)生的自慚形愧的體驗(yàn)；

第三，自傲和虛榮，過度相信自己，追求享受。

d．交往障礙

隨著學(xué)生自我意識(shí)的增強(qiáng)，學(xué)生逐漸擺脫對(duì)家長(zhǎng)、老師的依賴，渴望獨(dú)

立，但是由于心理成熟優(yōu)先，適應(yīng)能力不強(qiáng)，因此在人際交往中出現(xiàn)一

些異常的心理，造成人際交往障礙。學(xué)生的交往障礙主要表現(xiàn)為：

第一，自我為中心

學(xué)生在人際交往中過于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的自我性，注重自己目的的實(shí)現(xiàn)。

第二，心理不相容

學(xué)生在人際交往中，當(dāng)他人不能與自己觀點(diǎn)一致或自己不能引起他人的

認(rèn)同時(shí)，而產(chǎn)生苦惱和焦慮，導(dǎo)致與社會(huì)和他人相隔離，自我封閉。

第三，羞怯

學(xué)生具有交往意識(shí)，但是在交往過程中，學(xué)生沒有勇氣，表現(xiàn)出自卑性

羞怯、敏感性羞怯及挫折性羞怯等。

（3）影響學(xué)生心理健康的若干因素

影響學(xué)生心理健康的因素可以分為客觀因素和主觀因素等方面。

①主觀因素

a．身體發(fā)育帶來的影響

青春發(fā)育期，其身體、生理狀態(tài)發(fā)生了變異。生理發(fā)育異常的學(xué)生，由

于心理上、只是上、道德上都未做好準(zhǔn)備，容易產(chǎn)生心理障礙。

b．缺乏正確的道德認(rèn)識(shí)

正確的道德認(rèn)識(shí)和崇高的思想境界都使學(xué)生正確地對(duì)待和處理環(huán)境中遇

到的各種干擾，防止心理挫折。而道德無知，思想境界地下，導(dǎo)致學(xué)生

不能正確對(duì)待干擾，容易造成憂郁、焦慮、沮喪等心理障礙。

c．情感反常影響心理健康

客觀的環(huán)境因素，只有通過反常的情緒體驗(yàn)，才能損傷人的心理。因

此，沖突和失敗等情緒體驗(yàn)是影響心理健康的重要主體因素。

②客觀因素

a．社會(huì)環(huán)境因素

社會(huì)環(huán)境中的不良因素對(duì)學(xué)生的心理影響是極為嚴(yán)重的。社會(huì)上的不良

之風(fēng)、黃色期刊、低級(jí)庸俗的生活方式等，對(duì)學(xué)生的心理健康都有影

響。

b．家庭因素

父母對(duì)子女心理發(fā)展關(guān)系重大。家庭的經(jīng)濟(jì)地位、文化教養(yǎng)、人際關(guān)系

乃至家庭氣氛等，都對(duì)孩子起著潛移默化的作用。如父母狹隘心胸，為

人處事的方法，不良生活習(xí)慣以及過于溺愛的教育方法，對(duì)孩子過高的

期望值，會(huì)使其子女形成狹隘的心理，不承認(rèn)或貶低別人的成績(jī)和進(jìn)

步，對(duì)比自己強(qiáng)的人懷恨在心，常常造謠中傷。

c．學(xué)校因素

素質(zhì)教育實(shí)施多年，但是部分學(xué)校仍以“應(yīng)試教育”為教學(xué)的核心，仍以

成績(jī)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，致使學(xué)生有很大的學(xué)習(xí)壓力，挫傷了學(xué)

生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（4）培養(yǎng)學(xué)生的心理健康的途徑和方法

①提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要具體包括：

a．客觀地認(rèn)識(shí)自我，積極地接納自我。一個(gè)人對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)越

接近客觀實(shí)際，其社會(huì)適應(yīng)能力就越強(qiáng)。只有客觀評(píng)價(jià)自己，樂觀自

信，寬容豁達(dá)，才能促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，增進(jìn)心理健康。暗示，自我鼓舞，

相信事在人為，當(dāng)面臨某種感到信息不足的情況時(shí)，在心里默念幾

遍“我能行”，事先不過多體驗(yàn)失敗后的情緒，就會(huì)產(chǎn)生自信戰(zhàn)勝自卑。

b．面對(duì)認(rèn)知心理障礙，首先要有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極地看待學(xué)習(xí)作

為提高自身文化水平，發(fā)現(xiàn)世界的一種高效方法，熱愛學(xué)習(xí)，其次要掌

握科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠更好處理學(xué)習(xí)困難。

c．對(duì)于消極情緒，學(xué)生可以采取自我放松法，向別人請(qǐng)教的方法戰(zhàn)勝

煩惱和焦慮。

d．學(xué)生在交往過程中要遵守交往規(guī)則，增強(qiáng)自信心，戰(zhàn)勝羞怯心理。

e．合理的家庭教育是必要條件。家庭是培養(yǎng)健康情感、良好習(xí)慣、優(yōu)

秀品質(zhì)和高尚道德的第一個(gè)基地，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)影響極大，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)

生健康心理也有重要意義。

f．正確的學(xué)校教育也是培養(yǎng)學(xué)生健康的重要因素。一方面，學(xué)校應(yīng)樹

立新型的學(xué)生觀，這是提高學(xué)生心理素質(zhì)的前提；另一方面，學(xué)校應(yīng)該

重視學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)工作，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的心理問題，防止心理障

礙產(chǎn)生。心理健康教育與學(xué)校教學(xué)工作、德育工作、體育工作、管理工

作配合，服務(wù)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。以心理健康教育與德育工作

關(guān)系而論，通過心理健康教育，改善學(xué)生心理素質(zhì)，可以為有效實(shí)施道

德教育提供良好的心理背景。

（5）研究取向預(yù)計(jì)

總的來說，對(duì)于學(xué)生的心理健康的研究已經(jīng)取得了很大的進(jìn)展，但是對(duì)

于研究方向的進(jìn)一步研究還有待推進(jìn)。

①學(xué)生心理健康衡量標(biāo)準(zhǔn)方面的精確量化

雖然心理健康的內(nèi)容已趨于完善，但是對(duì)于心理健康內(nèi)容衡量標(biāo)準(zhǔn)還沒

有做到精確量化。這對(duì)于研究和評(píng)估學(xué)生的心理健康水平有一定的困

難。

②開展針對(duì)不同學(xué)生類型的心理健康的分析研究

學(xué)生處于一個(gè)不斷發(fā)展階段，每個(gè)時(shí)期的心理和生理發(fā)展特點(diǎn)都不相

同，因此，研究不同時(shí)期學(xué)生的心理健康問題并給出應(yīng)對(duì)策略是我們當(dāng)

前的重要課題。

③心理健康教育新方向探索

學(xué)生心理狀況不容樂觀，心理健康教育需要摒棄傳統(tǒng)思路，探索新的心

理健康教育的新方向，如積極引進(jìn)團(tuán)體心理學(xué)以及積極心理學(xué)的相關(guān)內(nèi)

容，對(duì)于心理健康教育會(huì)有更好發(fā)展。

2011年西南大學(xué)904心理學(xué)基礎(chǔ)[專業(yè)碩士]考研真題

2011年西南大學(xué)904心理學(xué)基礎(chǔ)[專業(yè)碩士]考研真題及詳解

一、名詞解釋（每小題3分，共30分）

1．個(gè)案研究法

答：個(gè)案研究法是指以個(gè)人或個(gè)人所組成的團(tuán)體（或小組、班級(jí)等）為

研究對(duì)象，搜集和整理有關(guān)各方面的完整的客觀情況及資料，包括歷史

背景、測(cè)驗(yàn)材料、調(diào)查訪問結(jié)果、評(píng)定、談話等，從而找出被研究對(duì)象

的心理特性、問題的形成和發(fā)揮原因及過程，在某些情況下還包括設(shè)計(jì)

和嘗試一些積極措施，以促進(jìn)對(duì)象問題解決的一種研究方法。

2．社會(huì)性

答：社會(huì)性是指?jìng)€(gè)體在與社會(huì)環(huán)境交互作用的過程中所學(xué)習(xí)到的如何依

據(jù)社會(huì)規(guī)范對(duì)待自己，對(duì)待他人、遵規(guī)守紀(jì)等方面的態(tài)度、觀念和行

為。是人體不能脫離社會(huì)而孤立生存的屬性。人的社會(huì)性主要包括利他

性、服從性、依賴性以及更加高級(jí)的自覺性等特性。

3．動(dòng)機(jī)

答：動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)有機(jī)體活動(dòng)以滿足個(gè)體需要的內(nèi)部狀態(tài)，是行為的

直接原因和內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)是一種內(nèi)部心理過程，而不是心理活動(dòng)的結(jié)

果。動(dòng)機(jī)主要有三種作用，包括激發(fā)行為、行為定向、維持行為。

4．社會(huì)自我

答：社會(huì)自我是個(gè)體對(duì)自己在社會(huì)生活中所擔(dān)任的各種社會(huì)角色的知

覺，包括對(duì)各種角色關(guān)系、角色地位、角色技能和角色體驗(yàn)的認(rèn)知和評(píng)

價(jià)。用社會(huì)自我來強(qiáng)調(diào)個(gè)人與社會(huì)的有機(jī)聯(lián)系。

5．認(rèn)知學(xué)習(xí)

答：認(rèn)知學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在某種程度上自發(fā)地探索知識(shí)的行為，主要表

現(xiàn)為知識(shí)的習(xí)得、意義的習(xí)得、直覺的習(xí)得和概念的習(xí)得。它又被形容

為知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，是在人的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，以表象、有意義的符號(hào)概念

或命題形式，表征存儲(chǔ)在頭腦中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或信息。

6．動(dòng)作技能

答：動(dòng)作技能，又稱運(yùn)動(dòng)技能和操作技能，是指由一系列的外部動(dòng)作以

合理的程序組成的操作活動(dòng)方式。如書寫、體操、騎自行車等技能。根

據(jù)是否需要操縱一定的工具可以將動(dòng)作技能分為操縱器具的動(dòng)作技能和

機(jī)體動(dòng)作技能兩種。動(dòng)作技能不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，而且還是學(xué)

生出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要條件。

7．教學(xué)設(shè)計(jì)

答：教學(xué)設(shè)計(jì)是指教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃及其教學(xué)方法的選擇、安排與確定。

教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)模式以及設(shè)置教學(xué)環(huán)境等步

驟。教學(xué)設(shè)計(jì)必須有確定的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)設(shè)計(jì)是將教學(xué)諸

要素有目的、有計(jì)劃、有序地安排，以達(dá)到最優(yōu)組合；教學(xué)設(shè)計(jì)僅是對(duì)

教學(xué)系統(tǒng)的預(yù)先分析與決策，是一個(gè)制定教學(xué)計(jì)劃的過程，而非教學(xué)實(shí)

施，但它是教學(xué)實(shí)施必不可少的依據(jù)。

8．道德品質(zhì)

答：道德品質(zhì)是指?jìng)€(gè)人依據(jù)一定的道德行為準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)所形成和表現(xiàn)出

來的某些穩(wěn)固的特征。道德品質(zhì)是內(nèi)在的心理傾向，由內(nèi)而發(fā)支配個(gè)人

的外顯行為。道德品質(zhì)包括著道德認(rèn)知、道德情感和道德行為方式三種

基本心理成分。

9．人際關(guān)系

答：廣義的人際關(guān)系是指人與人之間的各種關(guān)系，包括經(jīng)濟(jì)關(guān)系、政治

關(guān)系、法律關(guān)系、角色關(guān)系、文化關(guān)系、心理關(guān)系等一切方面。狹義的

人際關(guān)系，是指人們?cè)诮煌^程中所形成的心理關(guān)系，是人與人之間在

相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。其變化和發(fā)

展取決于彼此的需要從對(duì)方獲得滿足的程度。

10．習(xí)得性無助感

答：習(xí)得性無助感是指?jìng)€(gè)體經(jīng)歷了挫折和失敗后，再度面臨各種問題時(shí)

所產(chǎn)生的一種無能為力的心理狀態(tài)和行為表現(xiàn)，即使脫離苦難的機(jī)會(huì)擺

在面前，個(gè)體也不嘗試去解除困難。它是由于后天學(xué)習(xí)而形成的無能為

力的心理體驗(yàn)。

二、簡(jiǎn)單題（每小題10分，共50分）

1．比較現(xiàn)代心理學(xué)研究的行為的觀點(diǎn)與認(rèn)知的觀點(diǎn)的差異，并簡(jiǎn)單進(jìn)

行評(píng)價(jià)。

答：行為的觀點(diǎn)是指把個(gè)體所有行為的產(chǎn)生和改變看作是刺激與反映之

間的聯(lián)結(jié)關(guān)系。認(rèn)知的觀點(diǎn)是用信息加工的觀點(diǎn)來研究感覺、知覺、注

意、表象、學(xué)習(xí)記憶、思維和語言等心理過程?，F(xiàn)代所研究的行為主義

心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)有著不同的理論基礎(chǔ)，自然在觀點(diǎn)上也不盡相同。

主要差異如下：

（1）主張的研究對(duì)象不同

行為的觀點(diǎn)是應(yīng)該研究外顯的行為，不考慮心理活動(dòng)；而認(rèn)知的觀點(diǎn)是

應(yīng)該研究行為的內(nèi)部機(jī)制，也就是探討被行為主義忽略的意識(shí)或內(nèi)部心

理過程。

（2）主張的研究方法不同

行為的觀點(diǎn)主張通過實(shí)驗(yàn)法研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律；認(rèn)知的觀點(diǎn)主張以

客觀的方法研究。比如反應(yīng)時(shí)記錄法、口語報(bào)告法、計(jì)算機(jī)模擬等。

（3）主張的理論基礎(chǔ)不同

行為的觀點(diǎn)是建立在實(shí)證主義理論基礎(chǔ)之上的；而認(rèn)知的觀點(diǎn)是用信息

加工的觀點(diǎn)來研究感覺、知覺、注意、表象、學(xué)習(xí)記憶、思維和語言等

心理過程，其理論基礎(chǔ)是信息加工理論。

2．什么是自我意識(shí)？教師應(yīng)如何促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展？

答：（1）自我意識(shí)的概念

自我意識(shí)也被稱為自我，是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的身心狀況、自己與周圍世界

關(guān)系的認(rèn)知、情感以及由此而產(chǎn)生的意向。

（2）教師促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的方法

①幫助學(xué)生正確認(rèn)知自我

教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)自我，看到自己優(yōu)缺點(diǎn)并進(jìn)行積極引導(dǎo)。

②幫助學(xué)生積極悅納自己

引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)待自我時(shí)，既自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，也承認(rèn)自己的缺點(diǎn)和不

足，肯定自我。在這個(gè)過程中，引導(dǎo)學(xué)生自尊自愛，克服自卑。

③幫助學(xué)生進(jìn)行積極地自我控制

自我控制是定向改造自我的過程，也是個(gè)體對(duì)自己態(tài)度具體化的過程。

如幫助學(xué)生建立合乎自我實(shí)際情況的抱負(fù)水平，確立合適的理想自我、

增強(qiáng)自尊和自信、培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志和堅(jiān)強(qiáng)的性格等。

3．什么是課堂學(xué)習(xí)管理，教師對(duì)課堂學(xué)習(xí)管理應(yīng)遵循哪些基本原則？

答：（1）課堂管理的概念

課堂學(xué)習(xí)管理是指教師為了有效利用時(shí)間、創(chuàng)造愉快的和富有建設(shè)性的

學(xué)習(xí)環(huán)境以及減少問題行為等而采取的組織教學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境、處理

課堂行為等一系列的活動(dòng)與措施，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。

（2）教師對(duì)課堂學(xué)習(xí)管理應(yīng)該遵循以下基本原則

①了解學(xué)生需要

了解學(xué)生的心理學(xué)要，是課堂學(xué)習(xí)管理的心理依據(jù)。

②建立積極地師生關(guān)系和同伴關(guān)系

課堂教學(xué)的過程是師生交流情感，產(chǎn)生思想共鳴的過程。課堂學(xué)習(xí)管

理，要建立和形成良好的師生關(guān)系和學(xué)生的同伴關(guān)系，以滿足學(xué)生最基

本的心理需要。

③實(shí)施有效的教學(xué)措施，促進(jìn)最佳學(xué)習(xí)

采取有效的教學(xué)措施把學(xué)生的行為引導(dǎo)到教學(xué)活動(dòng)中來，充分發(fā)揮學(xué)生

學(xué)習(xí)的積極性。

④建立教室常規(guī)

教師常規(guī)是保證教學(xué)能順利進(jìn)行的行為準(zhǔn)則。

4．班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)論的要點(diǎn)是什么，根據(jù)其理論教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行榜樣

教育應(yīng)注意哪些問題？

答：（1）班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)論要點(diǎn)

①學(xué)習(xí)是強(qiáng)化與認(rèn)知的結(jié)合，學(xué)習(xí)動(dòng)因是由行為、個(gè)人、環(huán)境的交互作

用決定，可以通過間接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化、自我強(qiáng)化等方式來影響學(xué)生

行為；

②觀察學(xué)習(xí)包括注意過程、保持過程、動(dòng)作復(fù)現(xiàn)過程、動(dòng)機(jī)過程；

③觀察學(xué)習(xí)理論注重社會(huì)因素的影響，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的社會(huì)因素和認(rèn)

知過程在學(xué)習(xí)中的作用。

（2）榜樣教育應(yīng)注意的問題

人的行為可以通過觀察學(xué)習(xí)過程獲得。但是獲得什么樣的行為以及行為

的表現(xiàn)如何，則有賴于榜樣的作用。一般來說，榜樣應(yīng)具備以下五個(gè)條

件：

①榜樣示范要特點(diǎn)突出，能夠引起觀察者的主義；

②榜樣的示范要符合學(xué)習(xí)者的個(gè)人特征；

③榜樣示范作用對(duì)學(xué)習(xí)者有可行性；

④榜樣師范的行為要具有可信任性；

⑤榜樣的行為要感人，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生心理共鳴，這樣學(xué)習(xí)者才會(huì)表現(xiàn)出

相同的行為。

5．學(xué)校在學(xué)生人格發(fā)展中有何作用？教師應(yīng)采取哪些教育措施米促進(jìn)

學(xué)生人格發(fā)展？

答：（1）學(xué)校教育在人格發(fā)展中的作用

①學(xué)校教育影響學(xué)生人生價(jià)值目標(biāo)的確立，進(jìn)而對(duì)人格動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響，

使學(xué)生產(chǎn)生前進(jìn)動(dòng)力。

②學(xué)校根據(jù)學(xué)生氣質(zhì)差異，因材施教，使學(xué)生形成健康的人格。教師要

認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)生的氣質(zhì)都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，都可能掌握知識(shí)技能，形成

健康人格，成為有價(jià)值的社會(huì)成員。

③性格差異與學(xué)校教育。性格有好壞之分，性格特征具有社會(huì)文化價(jià)

值，道德評(píng)價(jià)意義，性格特征與個(gè)人的潛能發(fā)揮、身心健康密切相關(guān)。

學(xué)校通過優(yōu)良性格的培育和不良性格的矯正來影響學(xué)生人格發(fā)展。

（2）教師可以采取以下措施來促進(jìn)學(xué)生人格的發(fā)展

①全面了解學(xué)生，因材施教

了解學(xué)生的心理需求和人格動(dòng)機(jī)，不僅有助于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而且對(duì)于

學(xué)生人格及其安全發(fā)展有重要意義。教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，

明確人生目標(biāo)，只有這樣，才能夠保持高動(dòng)機(jī)水平去應(yīng)對(duì)人生中的困

難，發(fā)展完善的人格。

②采取不同的措施讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和監(jiān)控自己氣質(zhì)上的缺點(diǎn)

對(duì)于不同氣質(zhì)類型特點(diǎn)占主導(dǎo)的學(xué)生采取不同的教育方式和方法。根據(jù)

學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，有的職業(yè)需要具有某些氣質(zhì)特征，才

能有助于活動(dòng)的順利進(jìn)行。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特征對(duì)學(xué)生在升學(xué)和

就業(yè)時(shí)給予指導(dǎo)。這有助于學(xué)生今后的成長(zhǎng)和發(fā)展。教師本人還應(yīng)正確

認(rèn)識(shí)自己氣質(zhì)的優(yōu)缺點(diǎn)，加強(qiáng)自身的行為修養(yǎng)，為學(xué)生做好榜樣示范作

用。

③引導(dǎo)學(xué)生塑造良好的性格

不良性格可以矯正，良好性格可以自我塑造。塑造良好性格的主要途徑

包括樹立正確的人生目標(biāo)、不斷強(qiáng)化自我修養(yǎng)的決心、在困難中磨練自

己等。

三、論述題（每小題20分，共20分）

聯(lián)系中小學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，分析其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中存在的問題及成因，提

出培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教育對(duì)策。

答：（1）學(xué)生厭學(xué)或?qū)W習(xí)積極性不高的原因分析

①學(xué)習(xí)行為沒有得到及時(shí)強(qiáng)化

強(qiáng)化能夠激發(fā)和維持行為的動(dòng)機(jī)以控制和調(diào)節(jié)人的行為。一些學(xué)生在努

力學(xué)習(xí)之后沒有的到應(yīng)有的結(jié)果。這樣，未得到強(qiáng)化的行為就會(huì)消退。

②歸因錯(cuò)誤

成就動(dòng)機(jī)水平高的人在失敗時(shí)往往把原因歸于努力不夠，即使失敗也不

灰心，相信努力與結(jié)果之間具有依隨性，積極進(jìn)取。成就動(dòng)機(jī)水平低的

人在失敗時(shí)往往把原因歸于能力不足，容易灰心喪氣，認(rèn)為努力也不能

帶來相應(yīng)的結(jié)果，容易產(chǎn)生無力感。由于后進(jìn)生通常是把失敗歸因于能

力不足，容易產(chǎn)生習(xí)得性無力感，造成學(xué)習(xí)積極性降低。

③自我效能感低

自我效能感的水平通過增強(qiáng)和削弱個(gè)體的動(dòng)機(jī)，從而影響行動(dòng)。自我效

能感高的學(xué)生能夠應(yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù)的壓力。獨(dú)立完成作業(yè)，就會(huì)產(chǎn)生有力

感。自我效能感低的學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)自我退縮，避免失敗。

④沒有將學(xué)習(xí)內(nèi)化為心理需要

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生于需要，需要是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的源泉。部分學(xué)生

沒有學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)積極性不高。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

①了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生

教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就應(yīng)當(dāng)重視研究學(xué)生的需要，尤其是學(xué)生

的心理需要，通過觀察法、調(diào)查法、談話法等諸多方法了解學(xué)生需要的

特點(diǎn)，分析學(xué)生需要存在的問題以及合理需要是否得到應(yīng)有的滿足，如

是否得到家庭的溫暖，是否得到教師的關(guān)心和同學(xué)的友誼，是否需要出

現(xiàn)了偏差而把精力用于玩電腦游戲等，通過采取一些強(qiáng)化和訓(xùn)練手段使

學(xué)生掌握一系列認(rèn)知和行為策略，使之內(nèi)化成心理需要，形成自覺性、

堅(jiān)定性、自制力、有恒性等學(xué)習(xí)品質(zhì)。

②重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練

一方面，通過立志教育能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的社會(huì)意義，把自己的

奮斗理想與祖國的繁榮富強(qiáng)聯(lián)系起來，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感與使命感，啟

發(fā)學(xué)生自覺、勤奮學(xué)習(xí)。另一方面，教師應(yīng)重視和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)

的訓(xùn)練，訓(xùn)練可以采取直接訓(xùn)練和間接訓(xùn)練等方法。

③幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感

自我效能感與個(gè)體的自我概念有密切的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感應(yīng)

從培養(yǎng)學(xué)生正確的自我概念入手。教師可以通過創(chuàng)造條件，使學(xué)生獲得

成功經(jīng)驗(yàn)、為學(xué)生樹立成功的榜樣等方法幫助學(xué)生樹立正確的自我概

念，獲得自我效能感。

④培養(yǎng)學(xué)生導(dǎo)致成功的歸因觀

引導(dǎo)學(xué)生將失敗的原因歸結(jié)為努力，使學(xué)生從失敗的狀態(tài)解放出來。此

外，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的實(shí)際困難或問題，進(jìn)行具體的幫助指

導(dǎo)，如及時(shí)的補(bǔ)救學(xué)習(xí)等。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

①創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心；

②運(yùn)用強(qiáng)化原理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；如為學(xué)生設(shè)立明確適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)

目標(biāo)、正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰等；

③及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，讓學(xué)生能夠知道自己在學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)

步，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、案例分析題（每小題25分，共50分）

案例1：

我國心理學(xué)研究者樓瑋群、齊銥曾對(duì)上海市2986名中學(xué)生的心理壓力進(jìn)

行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)其心理壓力主要來自五方面：（1）害怕考試成績(jī)

不夠理想，占96%；（2）擔(dān)心在學(xué)習(xí)上落后于其他同學(xué)，占93.8%；

（3）擔(dān)心能否考上理想的大學(xué)，占92%：（4）考試要爭(zhēng)取好名次，占

95%；（5）害怕有失父母的殷切期望，占93.5%。上述現(xiàn)象在中學(xué)生中

十分普遍，如果需要你對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，你會(huì)怎么辦，向他們

提出哪些能夠緩解心理壓力的調(diào)適途徑和具體方法。請(qǐng)分析闡述之，提

出的調(diào)適的途徑里方法越多越好，要具體能夠解決問題。

答：從上述材料中我們可以看出在造成學(xué)生心理壓力的各種因素中，傳

統(tǒng)的、片面的對(duì)知識(shí)死記硬背式的學(xué)習(xí)方法造成的學(xué)習(xí)壓力和考試焦慮

占據(jù)了重要位置。學(xué)生焦慮癥產(chǎn)生的原因是：學(xué)校的統(tǒng)考、升學(xué)的持久

的、過度的壓力，使學(xué)生缺乏內(nèi)在的自尊心和價(jià)值感；家長(zhǎng)對(duì)子女過高

的期望，學(xué)生個(gè)人過分地爭(zhēng)強(qiáng)好勝，學(xué)業(yè)上多次失敗的體驗(yàn)等；某些人

具有容易誘發(fā)焦慮反應(yīng)的人格基礎(chǔ)，遇事易于緊張、膽怯，對(duì)困難情境

作過高程度估計(jì)，對(duì)身體的輕微不適過分關(guān)注，在發(fā)生挫折與失敗時(shí)過

分自責(zé)。

（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，可以采取以下步驟進(jìn)行：

①對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康評(píng)估

通過心理評(píng)估對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，確定其性質(zhì)和水

平，對(duì)其存在的心理健康問題進(jìn)行初步分類診斷。

②正式對(duì)學(xué)生進(jìn)行會(huì)談

在會(huì)談中了解學(xué)生的心理和行為，同時(shí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情緒、態(tài)度施加

影響。

③針對(duì)學(xué)生的心理壓力，提出具體的應(yīng)對(duì)策略，幫助學(xué)生走向心理健

康。

（2）緩解心理壓力的調(diào)適途徑和具體方法

①客觀地認(rèn)識(shí)自我，積極地接納自我

客觀評(píng)價(jià)自己，樂觀自信，寬容豁達(dá)，才能促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，增進(jìn)心理健

康。暗示，自我鼓舞，相信事在人為，當(dāng)面臨某種感到信息不足的情況

時(shí)，在心里默念幾遍“我能行”，事先不過多體驗(yàn)失敗后的情緒，就會(huì)產(chǎn)

生自信戰(zhàn)勝自卑。

②行為演練的基本方法

a．全身松弛訓(xùn)練通過改變肌肉緊張，減輕肌肉緊張引起的酸痛，以應(yīng)

付情緒上的緊張、不安、焦慮和氣氛。如緊張、松弛訓(xùn)練法。

b．肯定性訓(xùn)練即自信訓(xùn)練。通過設(shè)置模擬考試情境，學(xué)生進(jìn)行角色扮

演，通過在角色扮演中學(xué)到的應(yīng)對(duì)方式來應(yīng)對(duì)考試焦慮。

c．系統(tǒng)脫敏法。針對(duì)學(xué)生的考試焦慮，建立焦慮等級(jí)，采用想象脫

敏，幫助學(xué)生擺脫考試焦慮。

（3）認(rèn)知輔導(dǎo)方法

從改變個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思考方式進(jìn)而改善人的情緒與行為。如貝克認(rèn)

知療法和埃利斯ABC情緒理論等。積極引導(dǎo)學(xué)生找出非理性思考，然后

通過如這不是事實(shí)、這想法會(huì)傷害我等方法駁斥不合理思考，最后建立

合理信念，積極應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)。

案例2

在許多人眼里，小黃是一個(gè)不可救藥的浪子。他原在市區(qū)一所學(xué)校寄

讀，遠(yuǎn)離父母，失去了家庭管教，被壞人引誘，陷人胡作非為的泥潭。

他無心學(xué)習(xí)，破壞學(xué)校紀(jì)律，而且在外面盜竊。他母親心急如焚，把他

轉(zhuǎn)到這所小學(xué)，請(qǐng)求到丁老師的班里就讀。這樣的學(xué)生能收到嗎？學(xué)校

里議論紛紛，意見不一。最斤丁老師決定，冒點(diǎn)風(fēng)險(xiǎn)也要把他收下，如

果能轉(zhuǎn)變過來，將來還是個(gè)有用之才。要使浪子回頭，必須選好著力的

支點(diǎn)。丁老師對(duì)小黃的過去作了全面考察，在調(diào)查分析中，丁老師發(fā)

現(xiàn)，他經(jīng)常跳到江里到船上偷東西，常把偷來的東西分給一些有困難的

孩子，從這里可以看出他還有勇敢善良的一面。經(jīng)過一番分析研究，丁

老師心里充滿了信心。一天放學(xué)后，丁老師把小黃帶到家中，搬出一大

堆連環(huán)畫讓他閱讀。小黃漫不經(jīng)心地翻看著，忽然眼睛一亮，原來他發(fā)

現(xiàn)了一本《童話大王》，接著他習(xí)慣性地把書藏進(jìn)了褲兜里。丁老師看

在眼里，不動(dòng)聲色地說：“這本書老師送給你了，你帶回家去看吧?！毙?/p>

黃頓覺耳根一熱，不好意思地轉(zhuǎn)過身來。這時(shí)，小黃的眼睛突然盯住了

墻上的一把二胡，看了好半天。丁老師隨即說道：“你喜歡二胡？會(huì)拉

嗎？”話還沒有說完，小黃已經(jīng)跳到了桌子上，只聽“啪”的一聲，桌面

上的玻璃板被踩得粉碎。小黃害怕起來，雙唇囁嚅著，不知如何是好。

丁老師連忙安慰他：“不要緊，不要緊，快看看劃破了腳沒有？”小黃感

動(dòng)得眼里充滿了熱淚。丁老師從他對(duì)一本書和一把二胡的傾心中，找到

了施教的支點(diǎn)。此后，丁老師倍加愛惜他愛音樂、想成為音樂家的興趣

和愿望，給他創(chuàng)造出許多發(fā)展自我的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)他做一個(gè)好學(xué)生的

自信心，啟發(fā)他樹立高尚理想，經(jīng)常給他講做人的道理。經(jīng)過長(zhǎng)期艱苦

工作，小黃終于告別了昨天，在六年級(jí)時(shí)被評(píng)為三好學(xué)生，畢業(yè)前成為

學(xué)校優(yōu)秀中隊(duì)長(zhǎng)。后來，他考進(jìn)了華南歌舞團(tuán)，轉(zhuǎn)而成為一名電影工作

者。至今，他仍然念念不忘自己的恩師丁老師。

根據(jù)以上案例回答下例問題：

丁老師扮演了哪些角色？丁老師為什么會(huì)成功？其原因何在，分析丁老

師在人格特征和教育能力上的具體表現(xiàn)。

答：（1）丁老師扮演的角色

①教學(xué)的設(shè)計(jì)者

丁老師立足于要使小黃“浪子回頭”的教學(xué)目標(biāo)，更多考慮了小黃的實(shí)際

情況，靈活的采用教學(xué)策略，尋找小黃改變的關(guān)鍵點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程都滲透了丁老師的創(chuàng)造性活動(dòng)。

②學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者

在小黃轉(zhuǎn)變的整個(gè)過程中，丁老師不光扮演了知識(shí)的傳授者，而是以促

進(jìn)小黃整個(gè)個(gè)性的和諧發(fā)展、健康發(fā)展為核心，重視學(xué)生情感、態(tài)度、

價(jià)值觀等的發(fā)展，成為小黃學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者，其音樂能力的培養(yǎng)

者。

③平等中的首席

丁老師作為學(xué)生的同伴，共同促進(jìn)小黃的學(xué)習(xí)。丁老師與小黃建立了友

好融洽的關(guān)系，增強(qiáng)了教育的力量。丁老師在面對(duì)小黃的不禮貌的行為

時(shí)沒有以高高在上的口氣教訓(xùn)小黃，相反，站在小黃的角度，安慰他并

利用機(jī)會(huì)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)小黃拉二胡的潛能。

④教學(xué)的反思者和研究者

丁老師積極尋找改變小黃的施教支點(diǎn)，善于在教學(xué)過程中進(jìn)行反思。

（2）丁老師成功原因

①對(duì)教育事業(yè)充滿希望。當(dāng)學(xué)校猶豫這要不要收下小黃時(shí)，丁老師果斷

決定，不拋棄不放棄，對(duì)學(xué)生充滿自信對(duì)教育充滿了希望；

②靈活實(shí)施教育方法的能力。面對(duì)特殊學(xué)生丁老師能夠因材施教，選擇

適合學(xué)生發(fā)展的教育模式，最大限度促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展；

③鍥而不舍的人格魅力。從翻閱小黃的個(gè)人資料到發(fā)現(xiàn)小黃的興趣愛好

再到培養(yǎng)其特長(zhǎng)，丁老師夜以繼日，默默奉獻(xiàn)；

④熱愛學(xué)生，以誠相待。丁老師把小黃領(lǐng)到家里，贈(zèng)送童話書并表示出

了對(duì)小黃的關(guān)懷，“無條件”接受自己的學(xué)生。真誠而熱情。

（3）丁老師在人格特征方面的具體體現(xiàn)

①良好的自我意識(shí)、自控能力

丁老師對(duì)教育活動(dòng)、教育對(duì)象小黃及自身都有很好的了解。丁老師良好

的自我意識(shí)體現(xiàn)在能夠深刻認(rèn)識(shí)到教育活動(dòng)的意義在于振興民族的希

望，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此丁老師具有不斷的創(chuàng)新精神和奉獻(xiàn)精神，高

度的責(zé)任心，接受小黃進(jìn)入自己的班級(jí)。在對(duì)學(xué)生的理解方面，教師放

下架子，建立民主、平等的師生關(guān)系，幫助小黃改變自身缺點(diǎn)。

②豐富的情感

丁老師善于與學(xué)生相處，理解和熱愛學(xué)生。在這樣的基礎(chǔ)上，感動(dòng)了小

黃。

③堅(jiān)強(qiáng)的意志力

十年樹木，百年樹人。轉(zhuǎn)變一個(gè)“壞”學(xué)生并非易事。然而丁老師的意志

堅(jiān)強(qiáng)，培養(yǎng)小黃做一個(gè)好學(xué)生的自信心，啟發(fā)他樹立高尚理想，經(jīng)過長(zhǎng)

期艱苦工作，使小黃真正成為一個(gè)好學(xué)生。

④良好的預(yù)期

丁老師對(duì)小黃充滿了信心，而老師也罷這種期望傳遞給小黃，使小黃不

自覺地按照期望的方式塑造自己的行為。是丁老師的高期望使小黃向好

的方面發(fā)展。

（4）丁老師在教育能力方面的具體體現(xiàn)

①教學(xué)監(jiān)控能力

丁老師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在對(duì)小黃的教學(xué)過

程中不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)

節(jié)的能力。如丁老師為了改變小黃，事先對(duì)小黃進(jìn)行了全面的考察與研

究；在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)教學(xué)進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)察，積極尋找施教支點(diǎn)等。

②全面掌握與科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的能力

如丁老師在對(duì)小黃進(jìn)行了全面考察之后，找到施教支點(diǎn)，結(jié)合小黃的心

理特點(diǎn)和興趣愛好，積極創(chuàng)造發(fā)展小黃才能的機(jī)會(huì)。

③因材施教的能力

丁老師沒有照本宣科，對(duì)小黃進(jìn)行機(jī)械的思想品德教育，而是積極利用

小黃對(duì)音樂的愛好，潛移默化地讓小黃發(fā)展自身興趣，樹立遠(yuǎn)大理想。

④教育機(jī)智

當(dāng)出現(xiàn)小黃將玻璃板被踩得粉碎的情況時(shí)，丁老師隨機(jī)應(yīng)變，連忙安慰

他：“不要緊，不要緊，快看看劃破了腳沒有？以情曉理，達(dá)到事半功

倍的效果。

2012年西南大學(xué)904心理學(xué)基礎(chǔ)[專業(yè)碩士]考研真題

2012年西南大學(xué)904心理學(xué)基礎(chǔ)[專業(yè)碩士]考研真題及詳解

一、名詞解釋（每小題3分，共30分）

1．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

答：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生以類似于研究的方法經(jīng)過獨(dú)立的探索把握學(xué)習(xí)內(nèi)

容，然后再進(jìn)行內(nèi)化。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本特征是講授者不直接把學(xué)習(xí)內(nèi)容

教給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容。

2．智力技能

答：智力技能是指通過學(xué)習(xí)而形成的符合法則的心智活動(dòng)方式。智力技

能與操作技能相比，具有動(dòng)作對(duì)象的觀念性、動(dòng)作執(zhí)行的內(nèi)潛性、動(dòng)作

結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮性三個(gè)特點(diǎn)。

3．教師威信

答：教師威信是指教師具有那種使學(xué)生感到尊嚴(yán)而信服的精神感召力

量，是教師對(duì)學(xué)生在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力，是師

生間的一種積極肯定的人際關(guān)系的表現(xiàn)。教師威信包括教師的職業(yè)威信

和教師的人格威信。

4．教學(xué)評(píng)價(jià)

答：教學(xué)評(píng)價(jià)是指依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)所得測(cè)量結(jié)果進(jìn)行分析及

解釋。它主要包括以下兩個(gè)方面的工作：①教學(xué)評(píng)價(jià)必須對(duì)學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)數(shù)

據(jù)所表明的教學(xué)成效做出確切的診斷；②教學(xué)評(píng)價(jià)必須對(duì)教學(xué)的成敗原

因進(jìn)行分析，并對(duì)今后教學(xué)工作的改進(jìn)方面做出明確的規(guī)定。

5．同理心

答：同理心是指在人際交往過程中，能夠體會(huì)他人的情緒和想法、理解

他人的立場(chǎng)和感受并站在他人的角度思考和處理問題的能力。同理心是

情商的一個(gè)重要的組成部分。同理心最重要的是要站在對(duì)方的角度來理

解問題，將心比心，這樣你就知道對(duì)方為什么會(huì)那么想，從而更能理解

對(duì)方的做法，減少誤會(huì)和沖突。

6．認(rèn)知學(xué)習(xí)

答：認(rèn)知學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在某種程度上自發(fā)地探索知識(shí)的行為，主要表

現(xiàn)為知識(shí)的習(xí)得、意義的習(xí)得、直覺的習(xí)得和概念的習(xí)得。它又被形容

為知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，是在人的知識(shí)結(jié)構(gòu)中以表象、有意義的符號(hào)概念或

命題形式，表征存儲(chǔ)在頭腦中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或信息。

7．從眾

答：從眾是指?jìng)€(gè)體在真實(shí)的或想象的團(tuán)體壓力下改變行為與信念的傾

向。心理學(xué)研究表明，當(dāng)成員發(fā)現(xiàn)自己的意見和行為與群體不一致時(shí)，

會(huì)產(chǎn)生緊張感，促使他與群體傾向一致。

8．教學(xué)設(shè)計(jì)

答：教學(xué)設(shè)計(jì)是指教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃及其教學(xué)方法的選擇、安排與確定教

學(xué)設(shè)計(jì)主要包括設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)模式以及設(shè)置教學(xué)環(huán)境等步

驟。教學(xué)設(shè)計(jì)主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)

材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃；教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活

動(dòng)；教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)；教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、

技能的效率和興趣的技術(shù)過程。

9．人際關(guān)系

答：人際關(guān)系是指人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心

理關(guān)系或心理距離。其變化和發(fā)展取決于彼此的需要從對(duì)方獲得滿足的

程度。人際關(guān)系是人與人在交往中建立的直接的心理上的關(guān)系。其特點(diǎn)

是：個(gè)體性、直接性。

10．課堂學(xué)習(xí)管理

答：課堂學(xué)習(xí)管理是指教師為了有效利用時(shí)間、創(chuàng)造愉快的和富有建設(shè)

性的學(xué)習(xí)環(huán)境以及減少問題行為等，而采取的組織教學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)

境、處理課堂行為等一系列的活動(dòng)與措施，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過

程。

二、分析判斷對(duì)錯(cuò)，并簡(jiǎn)要說明理由（每小題5分，共30分）

1．課堂學(xué)習(xí)管理的心理依據(jù)是建立班級(jí)規(guī)則，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和控

制。

答：錯(cuò)誤

合理組織課堂教學(xué)，維持學(xué)生的注意和學(xué)習(xí)興趣是課堂學(xué)習(xí)管理的心理

依據(jù)。

維持學(xué)生的注意和學(xué)習(xí)興趣，既是課堂紀(jì)律管理的重要目標(biāo)之一，又是

課堂紀(jì)律管理的有效策略之一。教師合理地組織課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，維持好

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的注意力始終維持在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，就使學(xué)生失

去違紀(jì)的機(jī)會(huì)，從而使課堂紀(jì)律大大改善。建立班級(jí)規(guī)則，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生

的監(jiān)督與控制是課堂行為管理的一種手段而不是課堂學(xué)習(xí)管理的心理依

據(jù)。

2．任何性格都有其優(yōu)缺點(diǎn)，所以，性格無好壞之分。

答：錯(cuò)誤

性格是一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式，是一種與社會(huì)

相關(guān)最密切的人格特征，在性格中包含有許多社會(huì)道德含義。性格表現(xiàn)

了一個(gè)人的品德，受人的價(jià)值觀、人生觀、世界觀的影響，如有的人大

公無私，有的人自私自利。這些具有道德評(píng)價(jià)含義的人格差異，我們稱

之為性格差異。性格是在后天社會(huì)環(huán)境中逐漸形成的，是人的最核心的

人格差異。性格有好、壞之分，能最直接地反映出一個(gè)人的道德風(fēng)貌。

3．教師對(duì)學(xué)生的期望及影響是教師單方面產(chǎn)生的，教師期望不同，學(xué)

生的發(fā)展也不同。

答：錯(cuò)誤

教師對(duì)學(xué)生的期望和影響是在師生互動(dòng)過程中產(chǎn)生的。首先，教師根據(jù)

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、人格特征和在人際交往中的表現(xiàn)的了解，形成對(duì)某

個(gè)學(xué)生的期望，然后這些期望會(huì)在教師的教學(xué)行為例如學(xué)習(xí)時(shí)的分組、

提問、表揚(yáng)批評(píng)等中表現(xiàn)出來。其次，學(xué)生接受了教師行為中所暗含的

期望來認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我，并根據(jù)期望的方向表現(xiàn)出相應(yīng)的行為。在

這種互動(dòng)過程中，教師不斷按自己的期望去影響學(xué)生，而學(xué)生會(huì)逐步向

著教師期望的方向發(fā)展。教師的不同行為對(duì)學(xué)生的影響是巨大的。這種

影響首先會(huì)表現(xiàn)在學(xué)生的自信心和自我價(jià)值感上。受到低期望的學(xué)生會(huì)

感到自己能力低或品行不好，產(chǎn)生無能為力感；其次，會(huì)表現(xiàn)在學(xué)生的

各種行為與學(xué)習(xí)成績(jī)上，受到低期望的學(xué)生會(huì)放棄努力或繼續(xù)表現(xiàn)出一

些不良行為，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的下降；第三表現(xiàn)在師生關(guān)系上，受到低期

望的學(xué)生與教師關(guān)系逐漸疏遠(yuǎn)。由此可見，受到教師高期望的學(xué)生會(huì)得

到充分的發(fā)展，而受到教師低期望的學(xué)生則不能夠充分發(fā)展?jié)摿Α?/p>

4．任何技能都是通過練習(xí)而逐漸形成的，所以，技能練習(xí)得越多效果

就越好。

答：錯(cuò)誤

技能是指?jìng)€(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過練習(xí)而形成的一定的動(dòng)作方式

或智力活動(dòng)方式，一般可分為操作技能和心智技能。動(dòng)作技能是指由一

系列外部動(dòng)作所組成的系統(tǒng)；認(rèn)知技能，也稱智力技能或心智技能，指

借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的動(dòng)作方式或智力活動(dòng)方式。在技能形成

過程中，練習(xí)到一定時(shí)期有時(shí)會(huì)出現(xiàn)練習(xí)成績(jī)的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，這種現(xiàn)

象稱為高原期。這一現(xiàn)象在練習(xí)曲線上表現(xiàn)為出現(xiàn)一段接近水平的線

段。出現(xiàn)高原現(xiàn)象時(shí)，練習(xí)的多少并不能影響技能效果的好壞。

5．學(xué)生從事比較困難的學(xué)習(xí)活動(dòng)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平應(yīng)該高一些。

答：錯(cuò)誤

根據(jù)耶克斯-多德森定律可知，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在著一個(gè)動(dòng)機(jī)最佳水平，即

在一定范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)效率隨學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增大而提高，直至達(dá)到學(xué)習(xí)

動(dòng)機(jī)最佳強(qiáng)度，之后則隨學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的進(jìn)一步提高而下降。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度

的最佳點(diǎn)還會(huì)隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的難易而有所變化。一般來說，從事比較容

易的學(xué)習(xí)活動(dòng)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)高些，而從事比較困難的學(xué)習(xí)

活動(dòng)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)低些。即學(xué)生在學(xué)習(xí)較困難的學(xué)習(xí)任務(wù)

時(shí)，動(dòng)機(jī)水平應(yīng)該低一些，只有這樣才能夠有利于任務(wù)的完成。

6．了解學(xué)生的不合理認(rèn)知，是改變學(xué)生不良情緒的重要方法。

答：正確

根據(jù)ABC理論（合理情緒療法）的創(chuàng)始者埃利斯的觀點(diǎn)：正是由于我們

常有的一些不合理的信念才使我們產(chǎn)生情緒困擾。如果這些不合理的信

念久而久之，還會(huì)引起情緒障礙呢。情緒ABC理論中：A表示誘發(fā)性事

件，B表示個(gè)體針對(duì)此誘發(fā)性事件產(chǎn)生的一些信念，即對(duì)這件事的一些

看法、解釋。C表示自己產(chǎn)生的情緒和行為的結(jié)果。我們可以得出這樣

的結(jié)論：當(dāng)個(gè)體產(chǎn)生了不良情緒時(shí)，了解并改變他的不合理的認(rèn)知是一

個(gè)重要的方法。

三、簡(jiǎn)單題（每小題10分，共50分）

1．教師職業(yè)的特點(diǎn)是什么，教學(xué)效能感對(duì)教師行為有哪些影響，如何

提高教師效能感？

答：（1）教師職業(yè)的特點(diǎn)

①教師職業(yè)具有任務(wù)的全面性和艱巨性

教師要使自己的受教育對(duì)象獲得全面、充分、和諧的發(fā)展。

②教師職業(yè)具有工作方式的個(gè)體性和獨(dú)立性

教師當(dāng)然也需要合作和相互學(xué)習(xí)，但更多地是獨(dú)立地開展工作。

③教師職業(yè)具有工作對(duì)象的主體性、多樣性和發(fā)展性

教師面對(duì)的是活生生的、成長(zhǎng)中的人。

④教師職業(yè)具有工作的長(zhǎng)期性和復(fù)雜性

正如俗話所說“十年樹木，百年樹人”。

⑤教師職業(yè)具有工作價(jià)值的遲效性和間接性

教師的工作價(jià)值要轉(zhuǎn)化為學(xué)生身心全面、健康、和諧地發(fā)展，以及學(xué)生

將來對(duì)社會(huì)所作出的貢獻(xiàn)。

⑥教師職業(yè)具有工作成果的集成性和社會(huì)性

任何一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和成功都不可能是某一個(gè)教師的工作所能作到的。

它是教師集體以及各種教育因素共同作用的結(jié)果。

（2）教學(xué)效能感對(duì)教師行為的影響

教學(xué)效能感一般指教師對(duì)自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主

觀判斷。這種判斷會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生的期待、對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，從而影響

教師的工作效率。

①教師的個(gè)人教學(xué)效能感越強(qiáng)，教師對(duì)學(xué)生控制定向越人道，學(xué)生的自

主性就越強(qiáng)，教學(xué)效果也越好。

②教學(xué)效能感較低的教師，認(rèn)為學(xué)生必須受到控制且不信任學(xué)生，在激

勵(lì)學(xué)生時(shí)，他們更相信外部獎(jiǎng)勵(lì)的必要性。

（3）提高教學(xué)效能感的方法

①提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)專業(yè)技能的訓(xùn)練；

②正確看待成功與失敗，學(xué)會(huì)正確的歸因；

③正確定位、做好職業(yè)生涯規(guī)劃；

④提高機(jī)體效能感，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力，避免惡性競(jìng)爭(zhēng)；

⑤建立良好的師生關(guān)系。

2．自我意識(shí)對(duì)學(xué)生人格的發(fā)展有何作用，教師應(yīng)如何促進(jìn)學(xué)生自我意

識(shí)的發(fā)展？

答：自我意識(shí)，又稱自我認(rèn)知或自我，是一種多維度、多層次的復(fù)雜心

理現(xiàn)象，由自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我控制三種心理成分構(gòu)成，這三種

心理成分相互聯(lián)系、相互制約，統(tǒng)一于個(gè)體的自我意識(shí)之中。

（1）自我意識(shí)對(duì)人格發(fā)展的作用

自我意識(shí)的水平制約著個(gè)人對(duì)自己的人格形成和發(fā)展進(jìn)行調(diào)節(jié)的功能

自我評(píng)價(jià)的性質(zhì)決定著人格發(fā)展的方向

自我調(diào)控能力制約著人格的發(fā)展

（2）促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的途徑

①榜樣帶動(dòng)

通過榜樣讓學(xué)生了解什么是規(guī)范行為，從而了解參考的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并在

反饋中形成正確的評(píng)價(jià)。

②發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)

賞識(shí)學(xué)生，讓學(xué)生增加成功的體驗(yàn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，挖

掘?qū)W生的潛能

為學(xué)生搭建各種展示自己的平臺(tái)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

③引導(dǎo)換位思考

通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，學(xué)生在以往都習(xí)慣被

家長(zhǎng)要求，對(duì)于老師評(píng)價(jià)，都是被動(dòng)接受型的。老師通過引導(dǎo)學(xué)生換為

思考，嘗試從不同的角度看待問題，從而主動(dòng)去制定計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，

喚醒自我意識(shí)。

④及時(shí)而正確的評(píng)價(jià)

用評(píng)價(jià)去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的行為進(jìn)行反思與總結(jié)。

⑤同伴力量牽制

用學(xué)習(xí)中小伙伴的力量促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展，教師通過學(xué)習(xí)互助。

分組學(xué)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)組織學(xué)生共同活動(dòng)，在活動(dòng)中加強(qiáng)學(xué)生參與活動(dòng)時(shí)

各項(xiàng)行為的強(qiáng)化，以伙伴的行為促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)的培養(yǎng)。

3．教師如何根據(jù)學(xué)生智力的差異而開發(fā)學(xué)生的智力？

答：研究者傾向于將智力定義為：一種從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)周圍

環(huán)境的能力。不同個(gè)體的智力確實(shí)存在差異。正是由于個(gè)體的智力存在

差異，因此教師就需要根據(jù)學(xué)生智力水平的不同來開發(fā)學(xué)生的智力：

（1）適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式已經(jīng)習(xí)慣于將能力和知識(shí)水平不同的學(xué)生按年齡分

班教學(xué)。其優(yōu)點(diǎn)是不同特點(diǎn)的學(xué)生在一起可以相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，其

缺點(diǎn)是難以適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知差異。于是，從l9世紀(jì)末開始，有人提倡同

質(zhì)分組的教學(xué)組織形式，試圖將能力和知識(shí)水平接近的學(xué)生組成教學(xué)

班。在我國有些學(xué)校流行的快慢班，實(shí)質(zhì)上是一種同質(zhì)分組。其優(yōu)點(diǎn)是

在一個(gè)班里縮小了學(xué)生之間的認(rèn)知差距，能較好地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差

異，便于用統(tǒng)一的進(jìn)度和方法進(jìn)行教學(xué)。但這種教學(xué)組織形式一方面很

難找到一種理想的分組標(biāo)準(zhǔn)，另一方面也會(huì)給學(xué)生貼上不同的標(biāo)簽，會(huì)

使程度好的學(xué)生驕傲自滿，程度低的學(xué)生自尊心受損，不利于學(xué)生的健

康發(fā)展。因此，斯托達(dá)德曾經(jīng)提出一個(gè)雙重進(jìn)度方案，一部分課程采用

異質(zhì)分組的年級(jí)制，而其余的課程（選修課）采用同質(zhì)分組的不分級(jí)

制，力圖使兩種不同的教學(xué)組織形式有機(jī)地統(tǒng)一起來。

（2）適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式

許多心理學(xué)家認(rèn)為，個(gè)別化教學(xué)是適應(yīng)認(rèn)知差異的最佳教學(xué)方式。美國

芝加哥大學(xué)的布盧姆通過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，提出著名的掌握學(xué)習(xí)。所謂

掌握學(xué)習(xí)就是指向不同能力水平的學(xué)生提供最佳的教學(xué)和給予足夠的學(xué)

習(xí)時(shí)間而使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到掌握的程度（通常要求成功地完成80%～

90%的教學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目）。掌握學(xué)習(xí)的程序是將學(xué)習(xí)任務(wù)分成許多小的教

學(xué)目標(biāo)，再將教程分成一系列小的學(xué)習(xí)單元，使后一個(gè)單元中的學(xué)習(xí)材

料直接建立在前一個(gè)單元的基礎(chǔ)之上。每一個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，都要通

過該單元的測(cè)驗(yàn)才能進(jìn)入后一個(gè)單元的學(xué)習(xí)。若達(dá)不到測(cè)驗(yàn)要求，則重

學(xué)此單元，然后再測(cè)驗(yàn)，直到掌握為止。因此，掌握學(xué)習(xí)便由學(xué)生根據(jù)

自己的認(rèn)知特點(diǎn)來決定學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

（3）適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段

美國的斯金納等人提倡程序教學(xué)，通過教學(xué)機(jī)器和程序化的教科書來呈

現(xiàn)學(xué)習(xí)程序，使學(xué)生循序個(gè)別學(xué)習(xí)。程序教材是按小步子的邏輯順序排

列的，學(xué)生根據(jù)自己的程度和能力來確定學(xué)習(xí)速度。每當(dāng)學(xué)生做出了正

確的反應(yīng)，教材中便出現(xiàn)正確的答案，給予直接反饋和及時(shí)強(qiáng)化。后

來，程序教學(xué)被計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)所取代。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是根據(jù)程序教

學(xué)的原理將計(jì)算機(jī)技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)的一種手段。各學(xué)科的內(nèi)容，通過文

字、圖片、幻燈片、電影和錄像等載體，按程序編寫成的材料置放在計(jì)

算機(jī)的貯存器里，學(xué)生可以利用一個(gè)終端機(jī)，按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和需

要自定學(xué)習(xí)的進(jìn)度。學(xué)生還可以根據(jù)終端機(jī)屏幕上的提問，操縱鍵盤，

做出回答，屏幕立即顯示回答結(jié)果。計(jì)算機(jī)能自動(dòng)判斷答案正確與否，

并能將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、理解水平記錄下來，及時(shí)反饋。它根據(jù)學(xué)生的

反應(yīng)，必要時(shí)再引進(jìn)補(bǔ)習(xí)教材。學(xué)生能夠控制教材的呈現(xiàn)速度，沒有弄

懂的地方可以重放，以得到充分的個(gè)別指導(dǎo)。

4．學(xué)校心理輔導(dǎo)的內(nèi)容包括哪些方面，輔導(dǎo)的原則有哪些？

答：學(xué)校心理輔導(dǎo)是輔導(dǎo)人員運(yùn)用專業(yè)知識(shí)技能，給學(xué)生以合乎其需要

的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，悅納之積，根據(jù)自己的條件，

確立有益于個(gè)人和社會(huì)的生活目標(biāo)，提高心理機(jī)能，消除成正中的煩惱

與障礙，充分發(fā)揮個(gè)人的潛能，并較好的適應(yīng)學(xué)習(xí)、工作及人際關(guān)系的

一種輔導(dǎo)。

（1）學(xué)校心理輔導(dǎo)的內(nèi)容

①生活心理輔導(dǎo)

生活心理輔導(dǎo)是對(duì)學(xué)生日常生活心理的輔導(dǎo)，也是對(duì)學(xué)生做人的輔導(dǎo)。

其目的在于幫助學(xué)生不斷適應(yīng)生活環(huán)境，理解生活的意義，養(yǎng)成良好習(xí)

慣，學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)、學(xué)會(huì)交往，并樹立正確的生活態(tài)

度，提高適應(yīng)能力，培養(yǎng)健全人格，維護(hù)心理健康，促進(jìn)自我發(fā)展。

②學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)

學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)是指教師利用心理輔導(dǎo)的專業(yè)技能，協(xié)助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的

原理及方法，提高其學(xué)習(xí)效果，發(fā)揮其潛能的過程。學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的核

心是提高學(xué)生的自學(xué)能力、判斷能力和獨(dú)立思考能力。

③職業(yè)心理輔導(dǎo)

職業(yè)心理輔導(dǎo)為學(xué)生在職業(yè)定向、升學(xué)考試及職業(yè)分析，興趣的了解與

測(cè)試方面提供信息咨詢服務(wù)。職業(yè)心理輔導(dǎo)通常包括擇業(yè)與升學(xué)中的信

息服務(wù)、報(bào)考咨詢、能力測(cè)試、求職訓(xùn)練等。

（2）學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則

①以全體為對(duì)象

學(xué)校心理輔導(dǎo)不是醫(yī)療衛(wèi)生部門的心理治療，因此，它必須堅(jiān)持以全體

學(xué)生為服務(wù)對(duì)象。同時(shí)，注重學(xué)生的個(gè)別差異與個(gè)性特點(diǎn)。

②以活動(dòng)為前提

學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展、以健全人格的形成、心理健康水平的提高不能主

要依靠知識(shí)傳授手段。因此，豐富多彩、形式多樣的活動(dòng)，不僅是心理

輔導(dǎo)取得實(shí)效的前提條件，也是它區(qū)別于學(xué)校各科教學(xué)的主要的特征。

③以發(fā)展為重點(diǎn)

心理咨詢與治療往往留意那些問題學(xué)生，忽略了大多數(shù)學(xué)生的成長(zhǎng)需

要。心理輔導(dǎo)首先要關(guān)注的是學(xué)生的心理發(fā)展，協(xié)助學(xué)生學(xué)會(huì)接納、適

應(yīng)、交往等，給學(xué)生以全面的心理支持，其次才是幫助學(xué)生面對(duì)生活中

的困難和成長(zhǎng)中的危機(jī)。

④以尊重為基礎(chǔ)

輔導(dǎo)實(shí)際上是雙方的一種交往過程，尊重是實(shí)現(xiàn)這種交往的基礎(chǔ)，也是

師生情感交流的最佳渠道。

⑤以自助為目的

心理輔導(dǎo)的目的主要是助人自助，因此，教師不是以“萬事通”的態(tài)度代

替學(xué)生解決問題，而是從旁協(xié)助他們學(xué)到經(jīng)驗(yàn)，并促其內(nèi)化成自己的人

生技能，使?jié)撃艹浞职l(fā)揮，邁向自我實(shí)現(xiàn)。

5．什么是道德意志，教師可以通過哪些途徑和方法培養(yǎng)學(xué)生的道德意

志？

答：（1）道德意志的概念

道德意志是個(gè)人在道德情境中自覺地調(diào)節(jié)行為，克服內(nèi)外困難，實(shí)現(xiàn)道

德目的的心理過程。道德意志是道德意識(shí)的能動(dòng)作用，幫助我們把道德

動(dòng)機(jī)貫徹于道德行動(dòng)之中。具體表現(xiàn)在：

①使道德動(dòng)機(jī)戰(zhàn)勝不道德動(dòng)機(jī)、利他動(dòng)機(jī)戰(zhàn)勝利己動(dòng)機(jī)；

②排除困難，將道德行為進(jìn)行到底。道德意志尤其突出地表現(xiàn)在抗拒不

良環(huán)境的誘惑、抑制不道德行為的過程中。

（2）道德意志的培養(yǎng)方法

①使學(xué)生獲得道德意志的概念和榜樣，產(chǎn)生意志鍛煉的愿望

在培養(yǎng)學(xué)生道德意志時(shí)，向?qū)W生講解在行動(dòng)中克服困難的必要性。鼓勵(lì)

學(xué)生用頑強(qiáng)精神去迎接困難，可以提高學(xué)生困難的毅力。在講解的同

時(shí)，向?qū)W生提供道德意志的榜樣比。如要求學(xué)生向教材中的英雄人物學(xué)

習(xí)，請(qǐng)模范人物作報(bào)告等活動(dòng)。這樣既能使學(xué)生形成道德意識(shí)觀念，又

能激發(fā)他們克服困難的積極性，主動(dòng)去鍛煉自己的意志。

②組織實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生取得道德意志的直接經(jīng)驗(yàn)

意志是在克服困難中表現(xiàn)出來的，并在克服困難中獲得鍛煉。要培養(yǎng)學(xué)

生堅(jiān)強(qiáng)的道德意志，就必須組織一定的道德實(shí)踐活動(dòng)。所組織的實(shí)踐活

動(dòng)要有一定的困難，又是學(xué)生經(jīng)過努力可以完成的。為了使學(xué)生獲得鍛

煉的信心，開始時(shí)可以組織一些簡(jiǎn)單、短期內(nèi)能夠完成的活動(dòng)，然后再

指出比較復(fù)雜的而需要較長(zhǎng)時(shí)間努力才能完成的任務(wù)。在實(shí)踐中的學(xué)生

遇到的困難較大時(shí)，教師要給予鼓勵(lì)，并對(duì)他們作具體的指導(dǎo)，給他們

提供榜樣，介紹克服困難的方法。在實(shí)踐中贊揚(yáng)、鼓勵(lì)可以提高學(xué)生戰(zhàn)

勝困難的信心和勇氣，有利于意志鍛煉，但是必要的批評(píng)、責(zé)備，以及

制止那些不利于實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的行為，指出學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，也可以鍛

煉學(xué)生的意志。

③針對(duì)學(xué)生的意志類型，采取不同的鍛煉措施

學(xué)生的意志類型有著各種差異，教育者要了解學(xué)生的意志類型特點(diǎn)，有

針對(duì)性地進(jìn)行教育。對(duì)于十分執(zhí)拗、頑固的學(xué)生，應(yīng)該提高他們的認(rèn)知

能力，培養(yǎng)他們的自覺性，使他們理解固執(zhí)與頑強(qiáng)的區(qū)別；對(duì)于害怕困

難缺乏毅力的學(xué)生，要激發(fā)他們奮發(fā)與堅(jiān)韌的精神；對(duì)于膽小而易受暗

示、優(yōu)柔寡斷的學(xué)生要培養(yǎng)他們大膽、勇敢、果斷的品質(zhì)；對(duì)于十分冒

失而輕率的學(xué)生要培養(yǎng)他們沉著、耐心地品質(zhì)，使他們理解勇敢與蠻

干、輕率地區(qū)別；對(duì)于過分活躍和缺乏自制力的學(xué)生要提高他們的控制

行為的能力。

④充分發(fā)揮集體的作用

良好的集體，對(duì)學(xué)生道德意志的培養(yǎng)、發(fā)展具有重大意義。良好的集體

對(duì)學(xué)生有巨大的吸引力和凝聚力，它給學(xué)生以強(qiáng)大的支持力量。在這樣

的集體中，學(xué)生為了不讓集體榮譽(yù)受到影響，會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)大的意志力。

如一名學(xué)生自己做事毅力可能較差，但是在集體的委托下，代表班集體

去做某件事，他就能克服困難，努力為班級(jí)爭(zhēng)得榮譽(yù)。

四、論述題（每小題20分，共40分）

1．論中小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在的問題及成因，提出培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

動(dòng)機(jī)的教育對(duì)策。

答：（1）學(xué)生厭學(xué)或?qū)W習(xí)積極性不高的原因分析：

①學(xué)習(xí)行為沒有得到及時(shí)強(qiáng)化

強(qiáng)化能夠激發(fā)和維持行為的動(dòng)機(jī)以控制和調(diào)節(jié)人的行為。一些學(xué)生在努

力學(xué)習(xí)之后沒有的到應(yīng)有的結(jié)果。

②歸因錯(cuò)誤

心理學(xué)家在研究中發(fā)現(xiàn)，成就動(dòng)機(jī)水平高的人在失敗時(shí)往往把原因歸于

努力不夠，即使失敗也不灰心，相信努力與結(jié)果之間具有依隨性，積極

進(jìn)取。成就動(dòng)機(jī)水平低的人在失敗時(shí)往往把原因歸于能力不足，容易灰

心喪氣，認(rèn)為努力也不能帶來相應(yīng)的結(jié)果，容易產(chǎn)生無力感。由于后進(jìn)

生通常是把失敗歸因于能力不足，容易產(chǎn)生習(xí)得性無力感，造成學(xué)習(xí)積

極性降低。

③自我效能感水平較低

自我效能感的水平會(huì)增強(qiáng)和削弱個(gè)體的動(dòng)機(jī)，從而影響行動(dòng)。自我效能

感高的學(xué)生能夠應(yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù)的壓力。獨(dú)立完成作業(yè)，就會(huì)產(chǎn)生有力

感。自我效能感低的學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)自我退縮，避免失敗。

④沒有將學(xué)習(xí)內(nèi)化為心理需要

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生于需要，需要是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的源泉。部分學(xué)生

沒有學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)積極性不高。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

①了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生

教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就應(yīng)當(dāng)重視研究學(xué)生的需要，尤其是學(xué)生

的心理需要，通過觀察法、調(diào)查法、談話法等諸多方法了解學(xué)生需要的

特點(diǎn)，分析學(xué)生需要存在的問題以及合理需要是否得到應(yīng)有的滿足，如

是否得到家庭的溫暖，是否得到教師的關(guān)心和同學(xué)的友誼，是否需要出

現(xiàn)了偏差而把精