“雙新”背景下的高中英語(yǔ)教學(xué)策略探究

黨的十八屆三中全會(huì)審議通過(guò)的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》提出要推進(jìn)考試招生制度改革。2019年，江蘇、河北等8省市發(fā)布新高考綜合改革實(shí)施方案，正式試行新高考模式，新高考如火如荼地展開(kāi)，進(jìn)一步推動(dòng)了高中英語(yǔ)課程改革。2020年，教育部再次修訂高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求，“雙新”高中英語(yǔ)教育背景就此形成。教師應(yīng)在此背景下明確高中英語(yǔ)教學(xué)改革策略，讓課程活動(dòng)更加適應(yīng)新環(huán)境，幫助學(xué)生全力迎戰(zhàn)新高考。一、探究背景“雙新”背景是指當(dāng)前落實(shí)新高考、實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育背景，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了深刻影響[1]。要探究符合“雙新”背景下的高中英語(yǔ)教學(xué)策略，首先要明確“雙新”對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的具體影響。（一）新高考改變了高中英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)新高考模式與考查重點(diǎn)的改革，改變了高中英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)。在考查模式上，傳統(tǒng)高考以應(yīng)試模式為主，往往以學(xué)生書(shū)面答題的最終分值“定終身”。而新高考以應(yīng)用模式為主，更加關(guān)注學(xué)生在考試過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合實(shí)踐能力，特別是聽(tīng)力考查的“一年兩考”模式，打破了“一考定終身”的局限，能夠使學(xué)生在緩解壓力的同時(shí)，樹(shù)立更明確的綜合發(fā)展目標(biāo)，自主調(diào)控綜合性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，重視聽(tīng)力學(xué)習(xí)的意義。在考查重點(diǎn)上，新高考英語(yǔ)試題在保留傳統(tǒng)“完形填空”“語(yǔ)法填空”“應(yīng)用文寫(xiě)作”等題型的基礎(chǔ)上，增加了“概要寫(xiě)作”“讀后續(xù)寫(xiě)”等新題型，調(diào)整了“閱讀理解”材料和問(wèn)題特點(diǎn)，使之兼具實(shí)用性與人文性。這意味著學(xué)生在延續(xù)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，還要將“深度閱讀”“概要寫(xiě)作”“讀后續(xù)寫(xiě)”作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)。（二）《課程標(biāo)準(zhǔn)》完善了高中英語(yǔ)教學(xué)要求《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：通過(guò)必修課程為所有高中學(xué)生搭建英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的共同基礎(chǔ)，使其形成必要的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，為他們升學(xué)、就業(yè)和終身學(xué)習(xí)構(gòu)筑發(fā)展平臺(tái)。這意味著高中英語(yǔ)教學(xué)要以“學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)”為主導(dǎo)。二、探究契合“雙新”背景下的高中英語(yǔ)教學(xué)策略目前，傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)方法已難以適應(yīng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求?；凇半p新”背景的特點(diǎn)，教師要從“學(xué)習(xí)課標(biāo)”“深研考點(diǎn)”“空中課堂”“對(duì)接考場(chǎng)”幾個(gè)角度出發(fā)，與時(shí)俱進(jìn)地革新教學(xué)策略。（一）學(xué)習(xí)課標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念《課程標(biāo)準(zhǔn)》在改革高中英語(yǔ)教學(xué)策略方面發(fā)揮著至關(guān)重要的指導(dǎo)作用。教師在教學(xué)中應(yīng)有計(jì)劃地學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，依據(jù)先進(jìn)理念，摒棄傳統(tǒng)、落后的教學(xué)觀念，確保教學(xué)具有科學(xué)性、前瞻性。比如，分別開(kāi)展同年級(jí)、跨年級(jí)教研活動(dòng)。以跨年級(jí)教研為載體，全體教師可以集中研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“內(nèi)容要求”“教學(xué)提示”“學(xué)業(yè)要求”三個(gè)板塊的重要變化，對(duì)照本校英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)情況，研討整體改革路徑，更好地把握教學(xué)策略?xún)?yōu)化思路。在同年級(jí)教研中，教師可根據(jù)高一、高二、高三不同年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)安排，細(xì)化分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各學(xué)年高中英語(yǔ)教學(xué)的不同影響，更細(xì)致地研究與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，制訂有針對(duì)性的階段性教學(xué)改革方案。（二）深研考點(diǎn)，更新課程結(jié)構(gòu)新高考英語(yǔ)真題不僅可以使師生了解新高考變化趨勢(shì)，有針對(duì)性地調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，還有助于更新課程結(jié)構(gòu)，打破“課內(nèi)探究”與“備戰(zhàn)高考”的壁壘，讓高中英語(yǔ)教學(xué)不再局限于教材中[2]。教師可以在講好教材語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，深研高考真題考點(diǎn)，充分利用其在課程結(jié)構(gòu)方面的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生建設(shè)更完善的學(xué)習(xí)活動(dòng)體系。1.掌握聽(tīng)力訓(xùn)練方法聽(tīng)力仍舊是新高考重要題型，分值占比為20%，采取“一年兩考”的方式。學(xué)生在高三階段，可參加兩次聽(tīng)力考試，取最高分計(jì)入高考成績(jī)。這種靈活的聽(tīng)力考試方式，在為高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)帶來(lái)彈性的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)了其教學(xué)意義。另外，《課程標(biāo)準(zhǔn)》主張讓學(xué)生在聽(tīng)力練習(xí)中形成一定語(yǔ)感，同時(shí)提高聽(tīng)力理解能力。教師應(yīng)重視教材聽(tīng)力語(yǔ)篇，根據(jù)新高考聽(tīng)力試題的特點(diǎn)，提高聽(tīng)力訓(xùn)練比重，改變以往對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練關(guān)注不足的教學(xué)習(xí)慣。以人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit3Sportandfitness為例，教材開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，在單元ListeningandSpeaking板塊編排了三項(xiàng)聽(tīng)力任務(wù)，呈現(xiàn)了多種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的場(chǎng)景，分別介紹體育活動(dòng)的內(nèi)容、舉行時(shí)間、舉行地點(diǎn)、意義和票價(jià)。在題材上，其背景材料均為對(duì)話形式?；诖苏归_(kāi)聽(tīng)力訓(xùn)練，組織學(xué)生討論體育活動(dòng)，提取細(xì)節(jié)信息，不僅能夠鍛煉學(xué)生在聽(tīng)力中捕捉信息的能力，還能使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)單元重要實(shí)詞，感受提出邀請(qǐng)和答復(fù)邀請(qǐng)的語(yǔ)言特點(diǎn)。教師可以在導(dǎo)入階段以話題“Funandhealthysport”為引，引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己了解的國(guó)內(nèi)外運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目展開(kāi)討論，然后拋出“關(guān)于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，ShenQi和Julie有一些話說(shuō)，一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)”的任務(wù)，組織學(xué)生聽(tīng)材料，回答教材問(wèn)題。在聽(tīng)之前，點(diǎn)撥學(xué)生“閱讀文本，在聽(tīng)力材料中，畫(huà)出你認(rèn)為重要的信息”，使學(xué)生養(yǎng)成“先看現(xiàn)有材料，預(yù)測(cè)聽(tīng)力材料，再聽(tīng)材料回答問(wèn)題”的良好的聽(tīng)力訓(xùn)練習(xí)慣。學(xué)生提前了解聽(tīng)力材料和問(wèn)題的相關(guān)信息，能避免在實(shí)際訓(xùn)練中茫然無(wú)措，大大提高學(xué)習(xí)效率。聽(tīng)力任務(wù)結(jié)束后，教師還可以給學(xué)生呈現(xiàn)聽(tīng)力材料原文，使學(xué)生對(duì)照原文回憶聽(tīng)到的內(nèi)容，反思不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。2.平衡閱讀教學(xué)的實(shí)用性與人文性縱觀新高考閱讀理解考點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，考查重點(diǎn)不僅在于英語(yǔ)作為語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用，即不同語(yǔ)境中的語(yǔ)言運(yùn)用，還包括英語(yǔ)的人文性，即語(yǔ)篇在特定情境下表達(dá)的人文情感。例如，2021年新高考全國(guó)Ⅰ卷，第29題“Whatdoestheunderlineword‘decimate’meaninthefirstparagraph?”考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言實(shí)用性的掌握情況，要求他們?cè)诰唧w語(yǔ)境中靈活應(yīng)用和理解語(yǔ)言，而第34題“Whatistheauthor'sattitudetothepopularizationofemotionalintelligence?”考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇人文內(nèi)涵的理解情況，聚焦于英語(yǔ)的人文性。學(xué)生要想游刃有余地處理此類(lèi)問(wèn)題，必須在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中兼顧對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容實(shí)用性與人文性的探究[3]。為此，教師應(yīng)平衡高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)用性與人文性，適度調(diào)整課堂閱讀側(cè)重點(diǎn)。以人教版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit2Wildlifeprotection為例，在“人與自然”單元主題語(yǔ)境下，ReadingandThinking板塊的語(yǔ)篇圍繞“藏羚羊的故事”展開(kāi)。作者通過(guò)一篇日志，以第一人稱(chēng)的口吻講述了我國(guó)保護(hù)“藏羚羊”這一珍稀野生動(dòng)物的故事，基于自己的所見(jiàn)、所聞、所感，向讀者傳遞“保護(hù)野生動(dòng)物”的情感態(tài)度。而在語(yǔ)言方面，語(yǔ)篇先后出現(xiàn)了一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)和倒裝句，使用了“existin”“keep...safefrom”等短語(yǔ)和固定搭配，以及擬人、夸張、對(duì)比等英語(yǔ)寫(xiě)作手法。教師既要圍繞一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、倒裝句等實(shí)用性語(yǔ)言引導(dǎo)閱讀，也要設(shè)計(jì)指向主題意義的問(wèn)題，如“WhatdidtheauthorfeelbyunderstandingthestoryoftheTibetanantelope?Howdoesthearticleinspireyou?”。在完成對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容實(shí)用性的探究后，教師可拋出人文性問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合真實(shí)的閱讀感悟回答問(wèn)題，交流想法。如此，學(xué)生不僅能掌握語(yǔ)言運(yùn)用的相關(guān)知識(shí)，還能增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)篇主題意義、人文情感的分析能力，在知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀兩個(gè)層面獲得雙重收獲，極大程度地強(qiáng)化課堂閱讀效果。之后面對(duì)其他語(yǔ)篇，學(xué)生也會(huì)自覺(jué)地探尋其人文情感基調(diào)，加深閱讀理解。3.“三段六步”優(yōu)化寫(xiě)作指導(dǎo)新高考英語(yǔ)寫(xiě)作分值占比約為26%，由傳統(tǒng)應(yīng)用文寫(xiě)作和新型寫(xiě)作構(gòu)成。新型寫(xiě)作又分為兩種形式，一為讀后續(xù)寫(xiě)，二為概要寫(xiě)作。此外，在《課程標(biāo)準(zhǔn)》“培養(yǎng)學(xué)生以書(shū)面形式表達(dá)意義、傳遞信息、再現(xiàn)生活經(jīng)歷的能力”的要求下，教師也應(yīng)將高中英語(yǔ)教學(xué)改革重點(diǎn)適度轉(zhuǎn)向?qū)懽鞣矫?。“三段六步”教學(xué)法，指的是銜接“閱讀”“思考”“表達(dá)”三個(gè)階段，通過(guò)“導(dǎo)讀”“預(yù)測(cè)”“默讀”“討論”“初寫(xiě)”“評(píng)改”六個(gè)步驟推進(jìn)寫(xiě)作活動(dòng)，將“語(yǔ)篇閱讀”與“寫(xiě)作指導(dǎo)”有效串聯(lián)起來(lái)，在全面激活學(xué)生思維的前提下，讓寫(xiě)作教學(xué)取得更好的效果。無(wú)論在傳統(tǒng)應(yīng)用文寫(xiě)作還是讀后續(xù)寫(xiě)、概要寫(xiě)作中，該方法都有極大的應(yīng)用意義。以人教版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè)Unit2MoralsandVirtues為例，教材在ReadingforWriting板塊特別設(shè)計(jì)了寫(xiě)作活動(dòng)，督促學(xué)生圍繞“Shareyouropinionsaboutamoralstory”話題展開(kāi)寫(xiě)作。為支持學(xué)生寫(xiě)作，教材針對(duì)話題，編排了語(yǔ)篇THESTONEINTHEROAD語(yǔ)篇。教師可以先按照“閱讀—思考—表達(dá)”的順序指導(dǎo)學(xué)生閱讀該語(yǔ)篇，思考語(yǔ)篇的主要觀點(diǎn)和語(yǔ)言特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主討論細(xì)節(jié)、闡明觀點(diǎn)。經(jīng)歷此過(guò)程，學(xué)生對(duì)“如何將自己的觀點(diǎn)表達(dá)清楚”形成了初步認(rèn)識(shí)，儲(chǔ)備了寫(xiě)作素材。緊接著，教師提出“Writing”建議，讓學(xué)生自由發(fā)揮，寫(xiě)一篇符合要求的作文，完成“初寫(xiě)”。在學(xué)生提交作文后，教師點(diǎn)評(píng)其語(yǔ)法錯(cuò)誤、語(yǔ)言閃光點(diǎn)等，幫助學(xué)生修改、完善作文，提升應(yīng)用文寫(xiě)作水平。針對(duì)ReadingandThinking板塊的語(yǔ)篇，教師可以設(shè)計(jì)“概要寫(xiě)作”教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)生順利導(dǎo)入、預(yù)測(cè)、默讀、討論并基本理解語(yǔ)篇內(nèi)容后，教師拋出問(wèn)題“Whatisthemainpartofthisarticleabout?Howtosumitupinconciselanguage?”，引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇主要內(nèi)容和主旨的思考。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)書(shū)面表達(dá)的方式分享自己的思考，指導(dǎo)學(xué)生列提綱、梳理語(yǔ)篇信息、建構(gòu)個(gè)性化語(yǔ)言，有序推進(jìn)評(píng)改，圓滿(mǎn)完成概要寫(xiě)作。對(duì)于讀后續(xù)寫(xiě)，教師同樣可采取此方法，但是在選擇背景語(yǔ)篇時(shí)，應(yīng)盡量選擇記敘文，確保學(xué)生有“可續(xù)之處”。（三）空中課堂，拓展教學(xué)空間所謂空中課堂，是指在信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)支持下設(shè)置的英語(yǔ)課堂，即在線教學(xué)平臺(tái)，能夠拓展高中英語(yǔ)教學(xué)空間，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容[4]。以人教版高中英語(yǔ)選擇性必修第一冊(cè)Unit1PeopleofAchievement為例，教師可以收集以“夢(mèng)想”為話題的多篇聽(tīng)力材料，整合關(guān)于“實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想”“分享夢(mèng)想”的多元語(yǔ)篇，將其通過(guò)在線教學(xué)平臺(tái)推送給學(xué)生，進(jìn)行在線聽(tīng)力訓(xùn)練和拓展閱讀。另外，教師還可以為學(xué)生提供“夢(mèng)想”主題寫(xiě)作范文，豐富學(xué)生的課后寫(xiě)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。（四）對(duì)接考場(chǎng)，重視模擬測(cè)驗(yàn)學(xué)生如果沒(méi)有一定的心理準(zhǔn)備，不可避免地會(huì)在真實(shí)的考場(chǎng)上緊張，影響考試心態(tài)。因此，在“教有余力”的情況下，教師要讓高中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)接新高考考場(chǎng)，重視聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作等模擬測(cè)驗(yàn)活動(dòng)。這要求教師具備整合新高考真題的重要能力。比如，教師可以收集近三年的新高考英語(yǔ)真題，分類(lèi)整理試題，編排“專(zhuān)題測(cè)驗(yàn)”試卷，利用真題豐富課堂檢測(cè)；在檢測(cè)時(shí)模擬新高考環(huán)境，調(diào)控測(cè)驗(yàn)時(shí)間和氛圍，使學(xué)