新課標(biāo)視域下初中道德與法治課中時(shí)政教學(xué)策略

“家事國(guó)事天下事事事關(guān)心?！泵鞔檻棾删驮赋鲎x書(shū)人不僅僅要讀好書(shū),還需要關(guān)心國(guó)家,以天下為己任,做一個(gè)有擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕！读x務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”)總目標(biāo)中有這樣的表述:學(xué)生能夠關(guān)心集體、社會(huì)和國(guó)家,具有主人翁意識(shí)、責(zé)任感和集體主義精神,主動(dòng)承擔(dān)對(duì)自己、家庭、學(xué)校和社會(huì)的責(zé)任,自覺(jué)維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一和國(guó)家安全。時(shí)政新聞融入教學(xué)是引導(dǎo)初中學(xué)生關(guān)心集體、社會(huì)和國(guó)家,培養(yǎng)時(shí)代青年的有效途徑。時(shí)政材料入教學(xué),很多思政老師都在進(jìn)行嘗試,尤其是九年級(jí)的老師,更加關(guān)注時(shí)政與教學(xué)內(nèi)容的融合運(yùn)用。筆者通過(guò)對(duì)一線老師的問(wèn)卷調(diào)查和知網(wǎng)搜到的論述來(lái)看,目前多數(shù)教師在進(jìn)行時(shí)政教學(xué)時(shí),在內(nèi)容選擇上,多根據(jù)課時(shí)教學(xué)需要在自己瀏覽的材料中進(jìn)行挑選;呈現(xiàn)方式上,多根據(jù)課時(shí)目標(biāo)的要求,口述或通過(guò)教學(xué)課件、視頻等方式呈現(xiàn)情景材料;價(jià)值體現(xiàn)上,大都是為了突破教學(xué)重難點(diǎn)的需要,完成教學(xué)目標(biāo)。選擇的新聞內(nèi)容、呈現(xiàn)的方式、傳遞的價(jià)值,學(xué)生喜歡不喜歡,感不感興趣,能不能起到共鳴,教師關(guān)注較少,對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成度關(guān)注較高。對(duì)于這樣的時(shí)政教學(xué),教師在很大程度上只是材料的傳遞者,學(xué)生也只是被動(dòng)地接受教師傳遞的信息、完成教師預(yù)設(shè)的課時(shí)任務(wù),至于學(xué)生思維力、解決問(wèn)題能力、合作協(xié)調(diào)能力、關(guān)注自身以外的他人、社會(huì)、國(guó)家乃至世界等核心素養(yǎng)提升有限。初中學(xué)生成長(zhǎng)迅速,不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)時(shí)政材料的興趣、關(guān)注點(diǎn)、價(jià)值取向理解不同。選擇時(shí)政材料時(shí),教師要傾聽(tīng)不同年級(jí)學(xué)生的心聲,可以根據(jù)課情、教情、學(xué)情,逐漸放手讓學(xué)生收集、整理、匯總、提取信息,發(fā)揮學(xué)生主體作用,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情,讓時(shí)政教學(xué)成為學(xué)生自覺(jué)關(guān)注家國(guó)世界的窗口。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“遵循育人規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律,強(qiáng)化課程一體化設(shè)計(jì)”。教師只有關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程特點(diǎn),強(qiáng)化時(shí)政教學(xué)七、八、九三個(gè)年級(jí)的分層、一體化設(shè)計(jì),學(xué)生才會(huì)在有進(jìn)階、有梯度的整體設(shè)計(jì)教學(xué)中成長(zhǎng),落實(shí)核心素養(yǎng)。一、七年級(jí)走近時(shí)政,關(guān)注社會(huì)七年級(jí)學(xué)生的邏輯思維開(kāi)始發(fā)展,以直觀形象思維為主,比較喜歡有趣、好玩的時(shí)政內(nèi)容。當(dāng)然,同是七年級(jí)的學(xué)生,不同學(xué)生接觸到外界信息也有所區(qū)別,對(duì)新聞感興趣的點(diǎn)也有些差異。怎么樣才能找到每一屆學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的時(shí)政材料呢?在實(shí)際教學(xué)中,教師可以事先教給學(xué)生尋找時(shí)政材料的途徑,告訴學(xué)生可以尋找的大致范圍,給予學(xué)生下節(jié)課需要展現(xiàn)的時(shí)政內(nèi)容主題。具體到哪一則時(shí)政內(nèi)容,可以讓學(xué)生自己搜集、挑選和整理。為了賦予學(xué)生充分的參與權(quán)、自主權(quán),激發(fā)學(xué)生積極參與的意愿,可以讓學(xué)生組合成不同的小組,小組內(nèi)經(jīng)過(guò)討論、整理,選擇優(yōu)質(zhì)的時(shí)政材料在課堂上進(jìn)行新聞播報(bào)。當(dāng)然教師要對(duì)小主播們進(jìn)行初期培訓(xùn),給出具體的指導(dǎo)建議。考慮到七年級(jí)學(xué)生篩選有效信息的能力還不強(qiáng),在數(shù)量上降低要求,每周每位學(xué)生收集兩三條即可。對(duì)材料的選擇要求也需要相對(duì)簡(jiǎn)單,內(nèi)容真實(shí)、傳遞正能量即可。至于材料的長(zhǎng)短、形式、時(shí)效等方面,最好不做過(guò)多的限制。這時(shí)段,學(xué)生收集的新聞可能大多是生活趣事。比如誰(shuí)家的貓爬上很高的樹(shù),恐高下不來(lái),引來(lái)路人圍觀,某路人打電話報(bào)警,119人員通過(guò)架云梯成功解救。又比如路怒族因?yàn)榧尤麊?wèn)題在路上起爭(zhēng)執(zhí),因?yàn)槎窔廛囕v停在路邊影響交通,交警進(jìn)行勸離。這些時(shí)政趣味性強(qiáng),充滿了“煙火氣”,但思想價(jià)值不高,學(xué)生也只是對(duì)尋找到的時(shí)政材料進(jìn)行原文播報(bào),很少去做選擇和評(píng)價(jià),很難就時(shí)政材料發(fā)現(xiàn)與書(shū)本知識(shí)相關(guān)的點(diǎn),對(duì)個(gè)人興趣關(guān)注較多,對(duì)社會(huì)公共價(jià)值關(guān)注較少。對(duì)于剛剛接觸時(shí)政的學(xué)生來(lái)說(shuō),要通過(guò)對(duì)時(shí)政材料的收集、播報(bào),引導(dǎo)他們開(kāi)始關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活,豐富他們的實(shí)踐體驗(yàn),“鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中擴(kuò)展自己的視野,提升自己的能力”。學(xué)生在播報(bào)的過(guò)程中,可以讓其他同學(xué)提建議,教師也可以就時(shí)政內(nèi)容、呈現(xiàn)形式、播報(bào)過(guò)程中需要注意的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái),學(xué)生材料收集、信息提取、價(jià)值考量等方面素養(yǎng)都會(huì)得到提升。學(xué)生也會(huì)在一次次的收集和播報(bào)中擴(kuò)展自己的關(guān)注面,繼而關(guān)注社會(huì)、關(guān)注國(guó)家,乃至關(guān)注世界。二、八年級(jí)走入時(shí)政,感悟社會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提出:“注重案例教學(xué),選擇、設(shè)計(jì)和運(yùn)用個(gè)人和社會(huì)生活中的典型實(shí)例,鼓勵(lì)學(xué)生探究、討論,提高學(xué)生的價(jià)值辨析能力。”八年級(jí)學(xué)生的抽象思維有了一定程度的發(fā)展,他們會(huì)結(jié)合自己的生活經(jīng)歷,思考當(dāng)下社會(huì)發(fā)生的事件,了解自己與社會(huì)的關(guān)系,感知社會(huì)生活。不過(guò)他們?cè)诜治鰡?wèn)題、解決沖突時(shí),還會(huì)依賴感性經(jīng)驗(yàn),有一定的獨(dú)立思維和求異思維,會(huì)懷疑老師和課本中的解釋,有時(shí)會(huì)提出自己的想法甚至是完全不一樣的看法,意見(jiàn)不同時(shí)還喜歡爭(zhēng)論一番。基于八年級(jí)學(xué)生逐漸發(fā)展的思維品質(zhì),加之七年級(jí)一年的時(shí)政素養(yǎng)培養(yǎng),教師可以提出更高更具體的要求:材料選擇要注意時(shí)效性,最好是一周前發(fā)生的時(shí)政事件;選擇的內(nèi)容要準(zhǔn)確,選取的時(shí)政材料和學(xué)過(guò)的課文內(nèi)容有一定相關(guān)性且具備一定的價(jià)值內(nèi)涵。此外學(xué)生也不能僅是在講臺(tái)上把新聞?wù)f出來(lái),播報(bào)的新聞材料還應(yīng)鏈接到學(xué)習(xí)過(guò)的書(shū)本知識(shí),結(jié)合道德與法治課近期學(xué)過(guò)的內(nèi)容提出相關(guān)的問(wèn)題。關(guān)于時(shí)政內(nèi)容選擇的平臺(tái),教師可以提供較明晰的范圍:新華社、CCTV、人民日?qǐng)?bào)、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)等一些主流媒體或新聞客戶端。方向明確、要求具體,學(xué)生選擇的時(shí)政新聞,無(wú)論內(nèi)容還是價(jià)值的傳遞,都有了提高。例如,2021年筆者所帶的八年級(jí)學(xué)生,經(jīng)過(guò)七年級(jí)一年的時(shí)政素養(yǎng)培養(yǎng),學(xué)生在時(shí)政素材搜集方面駕輕就熟銳力,在素材內(nèi)容選擇方面得心應(yīng)手,選擇素材時(shí)對(duì)背后的價(jià)值也有考慮。2021年5月22日,袁隆平先生在湖南長(zhǎng)沙逝世。筆者搜集了袁隆平先生的事跡材料,準(zhǔn)備在第二天的道德與法治課上講授,希望學(xué)生在袁老愛(ài)國(guó)敬業(yè)、淡泊名利、矢志不渝、勇于創(chuàng)新的精神感召下,感悟到中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代精神,激發(fā)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗的澎湃熱情。5月23日,當(dāng)筆者走進(jìn)課堂時(shí),感覺(jué)到班級(jí)里充滿不一樣的氛圍。思政課前五分鐘是學(xué)生固定的新聞播報(bào)時(shí)間,通常這個(gè)時(shí)候小主播們已經(jīng)準(zhǔn)備好了時(shí)政播報(bào)的主題、主題播報(bào)需要的背景,并在黑板上寫出播報(bào)后所要思考的問(wèn)題,同學(xué)們也會(huì)在等待老師的過(guò)程中,小聲討論著該如何回答主播們?cè)O(shè)置的問(wèn)題。那天肅穆的氣氛,讓我不自覺(jué)地抬頭看向講臺(tái),多媒體黑色屏幕上,燭光里遺像中的袁隆平先生顯得格外安詳,學(xué)生正在用自己的方式悼念袁爺爺。默哀結(jié)束,當(dāng)天的新聞主播在播報(bào)了袁隆平去世這一令人淚目的消息后,又插播了“共和國(guó)勛章”獲得者袁隆平生平簡(jiǎn)要事跡、偉大的科學(xué)家精神,最后又聯(lián)系我們正在學(xué)習(xí)的八下第二單元第三課《公民權(quán)利》,提出問(wèn)題引發(fā)思考:作為學(xué)生的我們?yōu)槭裁匆湎芙逃龣?quán)?學(xué)生探討了義務(wù)教育既是權(quán)利也是義務(wù),作為學(xué)生,我們要自覺(jué)履行義務(wù),同時(shí)要珍惜受教育權(quán)利,以袁老先生為榜樣,傳承優(yōu)秀共產(chǎn)黨人精神,樹(shù)立為國(guó)為民遠(yuǎn)大志向,最后學(xué)生齊頌“為中華崛起而讀書(shū)”。我準(zhǔn)備的材料和價(jià)值引導(dǎo)沒(méi)有派上用場(chǎng),學(xué)生自我教育的能力超出我的預(yù)期。那節(jié)課及課后很長(zhǎng)一段時(shí)間,學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高,就連平時(shí)最調(diào)皮的孩子都安靜和認(rèn)真了許多?！斑x取的案例具有真實(shí)性、典型性、可擴(kuò)展性,能夠服務(wù)核心素養(yǎng)能力的培育?！睂W(xué)生在選取、加工、分析案例的過(guò)程中,逐漸有了自己的辨析能力;孩子更了解孩子,他們自己選擇案例在同齡人之間傳遞正能量,更具感染力和說(shuō)服力,更能引起共鳴,也更易于他們了解社會(huì)、感知社會(huì)。三、九年級(jí)走出時(shí)政,參與社會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出,“堅(jiān)持教師價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生主體建構(gòu)相統(tǒng)一,建立校內(nèi)與校外相結(jié)合的育人機(jī)制”,“使他們?cè)诟形蛏钪姓J(rèn)識(shí)社會(huì),學(xué)會(huì)做事,學(xué)會(huì)做人,把道德與法治教育的方向引領(lǐng)和學(xué)生發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)”。初中階段時(shí)政素養(yǎng)培養(yǎng)意在讓學(xué)生未來(lái)能理性參與社會(huì),愉快地進(jìn)行社會(huì)生活,成為“德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。九年級(jí)學(xué)生抽象邏輯思維發(fā)展較快,開(kāi)始由“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化,初步形成對(duì)立統(tǒng)一的辯證思維,有很強(qiáng)的求知精神、探索精神、打破砂鍋問(wèn)到底的追根精神,思維的獨(dú)立性和批判性相比七、八年級(jí)有了質(zhì)的提升。基于九年級(jí)學(xué)生思維特點(diǎn),對(duì)時(shí)政案例的選擇、呈現(xiàn)形式、價(jià)值導(dǎo)向、與書(shū)本知識(shí)的鏈接、跨學(xué)科跨年級(jí)重構(gòu)等方面,教師都可以提出較高的要求,幫助學(xué)生走出時(shí)政,真正參與到社會(huì)生活。以九年級(jí)上學(xué)期為例,要求學(xué)生了解國(guó)情國(guó)策、國(guó)家大政方針,在選擇時(shí)政案例時(shí)除了要保證真實(shí)性、實(shí)效性、準(zhǔn)確性之外,還應(yīng)注意典型性、普遍性、針對(duì)性。九年級(jí)學(xué)生對(duì)時(shí)政新聞的選擇無(wú)論是內(nèi)容廣度方面還是思考的深度方面都應(yīng)有所拓展。從筆者現(xiàn)在教學(xué)的九年級(jí)學(xué)生來(lái)看,他們選取的時(shí)政材料有關(guān)注中國(guó)文化的“習(xí)近平給中國(guó)國(guó)家博物館老專家回信,強(qiáng)調(diào)通過(guò)推動(dòng)文物傳承中華文明優(yōu)秀成果,推進(jìn)文明交流借鑒”方面的材料,問(wèn)題設(shè)置上不再是單一問(wèn)題,而是以問(wèn)題鏈的形式層層推進(jìn):對(duì)于傳統(tǒng)文化我們應(yīng)該有什么樣的態(tài)度?身為中學(xué)生的我們?cè)撊绾巫鱿蚴澜缰v好中國(guó)故事的準(zhǔn)備?如果能成為安徽省博物院講解的志愿者,我們可以向國(guó)際友人傳遞哪些民族文化?九年級(jí)學(xué)生時(shí)政材料內(nèi)容針對(duì)性更強(qiáng),能正視關(guān)注度高、涉及面廣的問(wèn)題,對(duì)問(wèn)題有了逐漸深入的解析能力,有了一定的道德理解力和判斷力。在學(xué)生選取的時(shí)政材料中還有關(guān)注國(guó)家主權(quán)方面的“外交部就美國(guó)國(guó)會(huì)眾議長(zhǎng)佩洛西竄訪中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)發(fā)表聲明”方面的材料。播報(bào)結(jié)束,學(xué)生跨學(xué)科設(shè)計(jì)了問(wèn)題:為什么說(shuō)臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)的領(lǐng)土?此時(shí)若武力解決臺(tái)灣問(wèn)題,是彰顯我國(guó)強(qiáng)大的最好方式嗎?學(xué)生們討論后達(dá)成共識(shí),我國(guó)目前雖然實(shí)現(xiàn)了第一個(gè)百年奮斗目標(biāo),各方面都取得了輝煌的成就,但同發(fā)達(dá)國(guó)家相比還存在很大差距?；緡?guó)情和主要矛盾,需要我國(guó)正視矛盾想科學(xué)應(yīng)對(duì)之法、正確解決之道。我國(guó)需要在變幻莫測(cè)的國(guó)際爭(zhēng)端中,更加冷靜克制,當(dāng)務(wù)之急是提升人民生活水平,提升綜合國(guó)力,讓國(guó)家“強(qiáng)起來(lái)”,青少年更應(yīng)該勵(lì)志圖強(qiáng),為第二個(gè)百年目標(biāo)而努力奮斗。三年的時(shí)政材料的搜集、篩選、整合、感知、理解、內(nèi)化,三年時(shí)政精神的熏陶,學(xué)生時(shí)政素養(yǎng)也得到長(zhǎng)足的發(fā)展,在面對(duì)現(xiàn)實(shí)發(fā)生的問(wèn)題時(shí)能夠不盲目、不沖動(dòng),保持理性、積極思考。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)思政課教學(xué)要密切聯(lián)系社會(huì)和學(xué)生生活實(shí)際,用富有時(shí)代氣息的鮮活內(nèi)容,以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式,讓道德與法治課有現(xiàn)實(shí)關(guān)懷和人文溫度。一條條時(shí)政新聞的瀏覽、選擇、重組、建構(gòu),打開(kāi)了學(xué)生看世界的窗口;對(duì)時(shí)政材料的加工和對(duì)課文知識(shí)的鏈接,實(shí)現(xiàn)了課本知識(shí)的復(fù)盤、再現(xiàn)和內(nèi)化;結(jié)合時(shí)政材料做出的一個(gè)個(gè)價(jià)值判斷,學(xué)生看家國(guó)世界的眼光更加立體;跨年級(jí)跨學(xué)科的問(wèn)題設(shè)計(jì),不再是對(duì)傳統(tǒng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的