教學(xué)管理的改革與創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)分享

教學(xué)管理的改革與創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)漫談

〔北京講座〕汕頭大學(xué)王偉廉2024.4講座內(nèi)容提要

大學(xué)人才培養(yǎng)必須要做好的三件相互關(guān)聯(lián)的大事一、建立起健全的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，為教學(xué)改革提供舞臺(tái)，是高校教學(xué)改革的關(guān)鍵因素，也是質(zhì)量保障的關(guān)鍵因素。二、教學(xué)管理的根本內(nèi)容和共性方面的科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化是教育質(zhì)量的制度保證三、人才培養(yǎng)模式是教育質(zhì)量的首要問(wèn)題從邏輯講，可以從第三講到第一；從實(shí)踐順序講，應(yīng)該從第一講到第三。實(shí)際上，三件事情密切關(guān)聯(lián)。大學(xué)的人才培養(yǎng)的管理也根本上就是這三件事情；所謂質(zhì)量保障體系，從廣義講，也可以認(rèn)為是這三件事情。一、教學(xué)運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建問(wèn)題

教學(xué)運(yùn)行機(jī)制的涵義：可以比作一臺(tái)戲：劇本、演員、舞臺(tái)、觀眾相當(dāng)于：培養(yǎng)方案、教師、管理及政策〔這里指狹義的管理〕、學(xué)生從科學(xué)開(kāi)展觀來(lái)看：四個(gè)方面相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。在進(jìn)行任何一個(gè)方面的改革或工作時(shí)，應(yīng)該統(tǒng)籌兼顧其他三個(gè)方面。舞臺(tái)的搭建應(yīng)該是首先要做的。這一點(diǎn)不做或做得不好，劇本無(wú)法充分表達(dá)，演員難以充分表演，觀眾得不到充分的效勞。就中國(guó)的情況而言，教學(xué)運(yùn)行機(jī)制改革的一個(gè)重要任務(wù)就是變剛性機(jī)制為柔性機(jī)制。具體說(shuō)，就是為可能的教學(xué)改革提供最大的空間。搭建舞臺(tái)的實(shí)質(zhì)，在于圍繞教學(xué)上和教學(xué)管理上的需要，和教育質(zhì)量的要求，提供配套的相關(guān)政策和規(guī)定，完善配套的改革〔人事分配制度改革、科研體制改革、后勤保障體制改革以及其他方面的改革〕。概言之，舞臺(tái)要能為所有的劇本的上演和各種觀眾以及演員的表演提供最充分的條件。〔例：學(xué)分制系統(tǒng)、教師工作量計(jì)算系統(tǒng)；廈門(mén)大學(xué)的案例〕這里，教學(xué)是核心，其他方面是為教學(xué)效勞的。它們的關(guān)系如下：從拓展順序看：人才培養(yǎng)(教學(xué)〕→教學(xué)管理→配套的管理和改革從效勞順序看：配套的管理和改革→教學(xué)管理→人才培養(yǎng)〔教學(xué)〕在教學(xué)管理中，科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化是我們追求的目標(biāo)?？茖W(xué)化是首要的，沒(méi)有科學(xué)化就談不上標(biāo)準(zhǔn)化；而科學(xué)化的真諦在于效勞管理對(duì)象——科學(xué)可行的人才培養(yǎng)模式。二、教學(xué)管理的科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化問(wèn)題

教學(xué)管理的內(nèi)容和效果直接受到教學(xué)運(yùn)行機(jī)制的制約和影響。健全的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制為教學(xué)管理的科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化提供了根本的條件和前提。例如，人事分配制度如果鼓勵(lì)教師積極參與教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)改革，教學(xué)管理的科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化就比較容易實(shí)現(xiàn)；反之，就難以實(shí)現(xiàn)。教學(xué)管理在一定程度上也受到教育質(zhì)量觀的影響和制約，因此也可以理解為教學(xué)領(lǐng)域的質(zhì)量管理，其內(nèi)容不僅涉及教學(xué)活動(dòng)本身，也涉及相關(guān)的保障。主要包括六個(gè)根本方面：1、課程管理：課程編制者、課程編制過(guò)程、課程編制結(jié)果、課程編制過(guò)程的控制和調(diào)節(jié)2、教學(xué)過(guò)程管理：教學(xué)目標(biāo)、課程和教育教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)3、師資管理：隊(duì)伍管理、教學(xué)科研管理體制、人事分配體制等的建立、學(xué)術(shù)研究過(guò)程管理、學(xué)術(shù)成果管理4、學(xué)生管理：招生工作、就業(yè)指導(dǎo)、課外活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)等的管理5、設(shè)備與設(shè)施及后勤管理：教學(xué)設(shè)施設(shè)備管理、信息管理、科研設(shè)施設(shè)備管理6、校園文化建設(shè)：人性化校園空間建設(shè)、學(xué)術(shù)文化積累、IT文化熏陶、創(chuàng)造性激發(fā)的各種環(huán)境建設(shè)本科教學(xué)評(píng)估中的有關(guān)內(nèi)容可以參考。

關(guān)鍵點(diǎn)：這些管理內(nèi)容和程序，應(yīng)該圍繞人才培養(yǎng)模式來(lái)進(jìn)行，而不是相反，讓人才培養(yǎng)模式來(lái)適合這些管理。三、人才培養(yǎng)模式是教育質(zhì)量的首要問(wèn)題1、什么是人才培養(yǎng)模式?簡(jiǎn)單說(shuō)，就是關(guān)于培養(yǎng)什么人和如何培養(yǎng)人的總體構(gòu)思和具體實(shí)施的總和。具體說(shuō)：就高校的人才培養(yǎng)而言，要符合三個(gè)方面的要求：一是符合社會(huì)開(kāi)展對(duì)人才的要求，二是符合科技文化開(kāi)展對(duì)人才的要求，三是符合人才自身開(kāi)展的要求。〔不同大學(xué)對(duì)三個(gè)方面會(huì)有所側(cè)重〕從這三個(gè)方面提取和選擇我們的培養(yǎng)目標(biāo)，并通過(guò)適宜的程序編制出培養(yǎng)方案，并把它們?cè)鷮?shí)實(shí)落實(shí)下去，就會(huì)得到預(yù)期的人才質(zhì)量。而提取和選擇的目標(biāo)、根據(jù)目標(biāo)設(shè)置的課程和教育教學(xué)活動(dòng)，以及相應(yīng)采用的方法和評(píng)價(jià)手段，加在一起，總體上就是我們所說(shuō)的人才培養(yǎng)模式。所以，就這個(gè)邏輯來(lái)說(shuō)，人才培養(yǎng)模式是與質(zhì)量密切相關(guān)的。如果用系統(tǒng)圖來(lái)描述，它們包括了兩個(gè)子系統(tǒng)。教育根底理論〔教育規(guī)律與原理〕、教育思想〔課程建構(gòu)的指導(dǎo)思想、教學(xué)觀念等〕專業(yè)設(shè)置和課程編制過(guò)程〔培養(yǎng)目標(biāo)的制定及教學(xué)方案、教學(xué)大綱、教材的編寫(xiě)過(guò)程〕預(yù)期的課程〔已設(shè)置的專業(yè)模式和課程體系，包括已制訂的教學(xué)方案、教學(xué)大綱和已編成的教材等〕教學(xué)過(guò)程〔包括與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的一切活動(dòng)的安排和實(shí)施過(guò)程〕教學(xué)的結(jié)果〔表達(dá)為具備了一定知識(shí)、能力、素質(zhì)和思想品德的人〕調(diào)整反響生成系統(tǒng)

實(shí)施系統(tǒng)2、那么為什么說(shuō)人才培養(yǎng)模式是質(zhì)量的首要問(wèn)題。難道課程〔這里指單門(mén)課程,下同〕、教材、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理等環(huán)節(jié)上的改革就不重要嗎？應(yīng)該說(shuō)，課程、教材、教法、評(píng)價(jià)、管理等環(huán)節(jié)的改革都重要，但是如果離開(kāi)了人才培養(yǎng)模式這個(gè)整體照顧，這些環(huán)節(jié)的改革就會(huì)迷失方向，改革的效果是有限的(以醫(yī)學(xué)和工學(xué)為例〕。因此，人才培養(yǎng)模式改革就成為首要的問(wèn)題。就此而言，教學(xué)改革首先要考慮的是人才培養(yǎng)模式改革，為此必須要有頂層設(shè)計(jì)。3、如何進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的頂層設(shè)計(jì)？人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題。必須做好兩件事情：(1)要有符合科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和符合價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的理念選擇(2)要有將上述理念轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的方法。人才培養(yǎng)模式在高校中表達(dá)為三個(gè)層次。〔宏觀層次，中觀層次和微觀層次〕需要進(jìn)行培訓(xùn)。包括全校性人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)、培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)和單門(mén)課程的設(shè)計(jì)。這里僅能就主要的構(gòu)架做一個(gè)簡(jiǎn)單的說(shuō)明。

以下是本科課程編制的一種普遍的宏觀模式1、在一、二年級(jí)實(shí)施普通教育或通識(shí)教育，以到達(dá)寬口徑、厚根底的目標(biāo)2、普通教育階段，設(shè)置全校通選課程，實(shí)現(xiàn)理、工、文〔社會(huì)科學(xué)〕、藝〔文學(xué)藝術(shù)〕之間的相互滲透3、二年級(jí)末或三年級(jí)初開(kāi)始實(shí)行按主修或?qū)I(yè)方向培養(yǎng)。主修領(lǐng)域主要以課程模塊形式開(kāi)出4、不同系科可以根據(jù)自身特點(diǎn)對(duì)上述三點(diǎn)進(jìn)行變通對(duì)于?？圃盒?，要有所變通。提示：這種模式并非唯一的模式，目前在中國(guó)比較普遍，但不要把這種模式當(dāng)成唯一模式。培養(yǎng)方案編制的步驟或環(huán)節(jié)以系為單位的課程編制的八個(gè)主要方面或環(huán)節(jié)：1、目標(biāo)的設(shè)定目標(biāo)的三個(gè)來(lái)源、目標(biāo)的層級(jí)性、目標(biāo)的表述2、內(nèi)容的選擇原那么：適時(shí)原那么、完整原那么、經(jīng)濟(jì)原那么實(shí)踐原那么、量力原那么、滿足原那么3、內(nèi)容的程序和結(jié)構(gòu)縱向結(jié)構(gòu)：連續(xù)性原那么和程序性原那么橫向結(jié)構(gòu)：統(tǒng)合原那么4、學(xué)習(xí)者原有根底、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣愛(ài)好、素質(zhì)開(kāi)展創(chuàng)造性的培養(yǎng)：五個(gè)保障系統(tǒng)〔知識(shí)、思維、動(dòng)力、實(shí)踐、時(shí)間〕5、教學(xué)過(guò)程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)手段6、教學(xué)資源圖書(shū)、設(shè)備、設(shè)施7、評(píng)價(jià)目標(biāo)是否合理、目標(biāo)是否到達(dá)、如何檢驗(yàn)8、課程的改進(jìn)如何根據(jù)反響信息改進(jìn)課程〔可參考上海交通大學(xué)講座〕單門(mén)課程編制的16個(gè)環(huán)節(jié)或步驟

1、確定你的教育思想或打算2、給該課程擬一個(gè)標(biāo)題或名稱3、擬訂一個(gè)所要講授的內(nèi)容的提綱4、列出所要到達(dá)的“預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果〞〔intendedlearningoutcomes,簡(jiǎn)稱ILOs)5、將上述的ILOs進(jìn)行分類，分為知識(shí)、技能、理解等6、從這些ILOs中提煉出中心問(wèn)題7、根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有根底和背景，擴(kuò)充上述ILOs8、確定所需要的新的有關(guān)概念和術(shù)語(yǔ)9、為包含在ILOs中的各種概念建立起概念樹(shù)10、對(duì)擬開(kāi)展的各種技能建立起流程圖11、陳述并說(shuō)明該課程的根本原理12、將ILOs分解成大小適當(dāng)?shù)膯卧?3、確定ILOs中的重點(diǎn)14、確定內(nèi)容的程序排列15、確定所要使用的教學(xué)方式16、對(duì)如何評(píng)價(jià)該課程做出方案〔參見(jiàn)本校教師培訓(xùn)新聞學(xué)院教師教學(xué)大綱〕要點(diǎn)：1、人才培養(yǎng)模式既然是質(zhì)量的首要問(wèn)題，那么，圍繞人才培養(yǎng)模式的每一個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)構(gòu)建我們的質(zhì)量保障體系就是順理成章的。2、人才培養(yǎng)模式的具體內(nèi)容包括兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的局部：一個(gè)局部是人才培養(yǎng)模式的內(nèi)核，即人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段、評(píng)價(jià)等。另一個(gè)局部是將這些目標(biāo)、手段、評(píng)價(jià)變?yōu)榭蓪?shí)施的方案的方