小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)技巧

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)技巧宜昌市夷陵區(qū)鴉鵲嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)王發(fā)清摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是教師重要的教學(xué)手段,是向?qū)W生輸出信息的主要途徑。筆者通過(guò)結(jié)合自己的學(xué)習(xí)收獲與教學(xué)經(jīng)歷,就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高課堂提問(wèn)的技巧,提出建議。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)提問(wèn)技巧“提問(wèn)”是最古老的也是使用最普遍的教學(xué)手法,現(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為問(wèn)題是思維的起點(diǎn),問(wèn)題又是創(chuàng)造的前提,一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問(wèn)題開(kāi)始的。正如愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。而課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要手段之一,是教師開(kāi)啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段。尤其是對(duì)小學(xué)課堂教學(xué),提問(wèn)就更顯其重要性。為此，首先課堂提問(wèn)概念開(kāi)始，是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，針對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問(wèn)題情境，要求學(xué)生思考回答，以促進(jìn)學(xué)生積極思維，提高教學(xué)質(zhì)量，課堂提問(wèn)在教學(xué)中的意義包括：傳遞教學(xué)信息，反饋教學(xué)信息，調(diào)整教學(xué)方案等。其次，課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值則包括：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思維，培養(yǎng)相關(guān)能力，鞏固所學(xué)知識(shí)等，我們有必要深入研究小學(xué)課堂提問(wèn)的策略，以改進(jìn)和提高小學(xué)課堂提問(wèn)的技巧，最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高小學(xué)課堂教學(xué)的效率。下面，結(jié)合前輩們教學(xué)實(shí)踐和本人的學(xué)習(xí)心得，談一談個(gè)人的一些體會(huì)：一、小學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀及其分析課堂提問(wèn)是一種重要的學(xué)習(xí)方法，很多教師對(duì)課堂提問(wèn)的策略和原則缺乏研究和探索，使課堂提問(wèn)流于形式，表面上看有問(wèn)有答，實(shí)際上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展、學(xué)習(xí)潛能的挖掘和開(kāi)發(fā)作用不大。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（一）、提問(wèn)過(guò)于頻繁，問(wèn)題缺乏質(zhì)量一些教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學(xué)生實(shí)際，改過(guò)去的“滿堂灌”為“滿堂問(wèn)”。學(xué)生缺少質(zhì)疑問(wèn)難、獨(dú)立思考的時(shí)間，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種看似活躍的課堂氣氛，實(shí)質(zhì)上是在為教師的教或板書(shū)“填補(bǔ)空檔”服務(wù)，教學(xué)實(shí)效不高。過(guò)多的提問(wèn)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生依賴教師的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，壓抑了思維的火花，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。（二）、提問(wèn)沒(méi)有精心準(zhǔn)備一些教師課前沒(méi)有精心鉆研教材，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)課堂提問(wèn)，上起課來(lái)，經(jīng)常信口開(kāi)河，為提問(wèn)而提問(wèn)。提問(wèn)瑣碎頻繁，不分主次。一連串的一問(wèn)一答浪費(fèi)了不少寶貴時(shí)間，不但不能激起學(xué)生思維，反而會(huì)使學(xué)生思維受到抑制，容易使學(xué)生養(yǎng)成不假思索、隨意應(yīng)付的壞習(xí)慣。而有些教師提出的問(wèn)題卻又過(guò)于深?yuàn)W，學(xué)生無(wú)從答起，課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)，教師或責(zé)備學(xué)生，或自問(wèn)自答，這樣的提問(wèn)既浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（三）、提問(wèn)只關(guān)注優(yōu)等生一些教師上課時(shí)擔(dān)心學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生答不出、答不準(zhǔn)問(wèn)題，影響教學(xué)進(jìn)度，于是喜歡提問(wèn)那些回答問(wèn)題完整的優(yōu)等生，避開(kāi)后進(jìn)生。這就使后進(jìn)生在教師提問(wèn)時(shí)不是積極參與，而是消極等待，甚至把自己當(dāng)作局外人，久而久之，這些學(xué)生對(duì)學(xué)科越來(lái)越?jīng)]興趣，在課堂上開(kāi)小差，最終導(dǎo)致其思維能力衰退。假若教師想讓每一個(gè)學(xué)生都成為成功者的話，就應(yīng)該給他們每個(gè)人以同等的機(jī)會(huì)，讓他們每一個(gè)人都能感受到成功的喜悅，從體驗(yàn)成功中熱愛(ài)學(xué)習(xí)。二、有效性提問(wèn)的特點(diǎn)什么是有效的提問(wèn)？我們?cè)谌粘＝虒W(xué)活動(dòng)中怎樣做才能達(dá)到提問(wèn)的有效性？（一）、“興趣是最好的老師”學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素，尤其對(duì)少年兒來(lái)說(shuō)，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)是一種苦役，因此有效的課堂提問(wèn)要善于創(chuàng)設(shè)情景，讓靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。（二）、課堂提問(wèn)要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行分析，把握教材的重難點(diǎn)，并以此作為提問(wèn)的依據(jù)，使設(shè)計(jì)的問(wèn)題即明確易懂無(wú)歧義，又能突出知識(shí)的重難點(diǎn)。（三）、啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的靈魂教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)策略（一）、提問(wèn)時(shí)機(jī)要得當(dāng)1、在新舊知識(shí)聯(lián)系處提問(wèn)當(dāng)學(xué)生遇到障礙，發(fā)生矛盾時(shí)，思維就開(kāi)始了。教師必須研究教材，從學(xué)生的認(rèn)知心理出發(fā)，從學(xué)生原有的知識(shí)中找到新知識(shí)的認(rèn)知生長(zhǎng)點(diǎn)，認(rèn)真思考設(shè)計(jì)出導(dǎo)向性的問(wèn)題，鋪設(shè)好“橋梁”，促使知識(shí)間的滲透和遷移。如筆者在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《表內(nèi)除法二》中求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)的：先復(fù)習(xí)倍數(shù)，求2的3倍是幾，學(xué)生答6，因?yàn)?的3倍即3個(gè)2。老師提問(wèn)：“6是2的幾倍？”學(xué)生很快答出是3倍。老師追問(wèn)：“怎么算？”“6除以2等于3?！薄盀槭裁从贸?？”學(xué)生開(kāi)始回憶除法的意義，討論得出求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍即求一個(gè)數(shù)里有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)，講6看成總數(shù)，2是每份數(shù)，求份數(shù)，所以用除法。2、在興趣點(diǎn)上提問(wèn)在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)第五單元“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”前，學(xué)生還不懂千和萬(wàn)的計(jì)數(shù)概念。教師提問(wèn)：“請(qǐng)大家估計(jì)體育館能坐多少人？”表現(xiàn)欲很強(qiáng)的學(xué)生都爭(zhēng)著說(shuō)出自己認(rèn)為最大的數(shù)字來(lái)比過(guò)別人，進(jìn)行了激烈地爭(zhēng)論，這樣引入新課就使學(xué)生興趣高漲。3、在產(chǎn)生困惑時(shí)提問(wèn)在學(xué)習(xí)《表內(nèi)除法一》時(shí)，有學(xué)生對(duì)0為被除數(shù)的除法不理解。筆者沒(méi)有直接解釋答案，而是創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生講了《豬八戒吃西瓜》的故事：豬八戒將師徒四人的四個(gè)西瓜都吃完了，唐僧、孫悟空、沙和尚怎么分西瓜呢？學(xué)生恍然大悟，0除以3等于0。（二）、提問(wèn)形式要把握1、 直問(wèn)簡(jiǎn)單明白地問(wèn)：“是什么？有什么？”2、 曲問(wèn)從問(wèn)題的另一側(cè)面發(fā)問(wèn)。如在教學(xué)圓的特征時(shí)，這樣提問(wèn)：“車輪的形狀是什么樣的？你們看見(jiàn)過(guò)三角形或長(zhǎng)方形的車輪嗎？為什么？”學(xué)生的思考就會(huì)得出圓形的本質(zhì)特點(diǎn)。3、 反問(wèn)將學(xué)生的錯(cuò)誤提出來(lái)，問(wèn)：“這樣的結(jié)果是否經(jīng)得起驗(yàn)證？什么地方不符