小學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)

小學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)很多老師都有這樣的體會，也有過這樣的牢騷：我們班的學(xué)生真笨，我在黑板上仔仔細(xì)細(xì)地講了一遍，還把答案寫在黑板上，結(jié)果還有三個學(xué)生沒改好……真是笨死了，連抄抄都不會?；蛘呤亲屇衬惩瑢W(xué)根據(jù)兩個數(shù)學(xué)信息提出一個問題，他不會，讓他重復(fù)別人的問題，還是不會，真可謂一問三不知。是的，在課堂教學(xué)中，我們總會看到這種現(xiàn)象：1．教師講的課成為學(xué)生的“耳邊風(fēng)”，請學(xué)生答題，學(xué)生張口結(jié)舌不知所措。2．學(xué)生一邊爭先恐后高舉小手，一邊急切呼喊“我來！”“我會！”。教師請一學(xué)生發(fā)言，該生洋洋自得，其余學(xué)生無心聆聽，或為自己未有發(fā)言機(jī)會而連聲婉惜、抱怨，或迫不及待地輕聲與同學(xué)交流。該生發(fā)言結(jié)束，其余學(xué)生要求發(fā)言的高潮再起。3．學(xué)生從多角度回答問題后，再請學(xué)生發(fā)言，學(xué)生不能歸納綜述。有的學(xué)生還一再舉手要求發(fā)言，結(jié)果還是簡單地重復(fù)某個學(xué)生的回答，或是重復(fù)一些明顯的錯誤。4．更有甚者是敷衍了事，嗯……喔……好……哎……似乎略有所思，其實是心不在焉。我認(rèn)為，造成這種現(xiàn)象的原因是學(xué)生之間互相交流討論的機(jī)會太少，使學(xué)生既不會傾聽他人的意見并作出正確的判斷，也不會用正確的語言來清楚地表達(dá)自己的意思。他們不理別人，只管自己說，當(dāng)其他同學(xué)發(fā)言時，表現(xiàn)與己無關(guān)，只是在等待下一個輪到自己與教師進(jìn)行交流的機(jī)會。由此看來我們有必要對學(xué)生進(jìn)行“聽”的培養(yǎng)。下面我就結(jié)合本班的實際情況談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的傾聽能力？培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力可以從以下幾方面入手：一、欣賞鼓勵，激發(fā)傾聽興趣1．言語激勵平時我從不吝嗇對學(xué)生的鼓勵和贊美，經(jīng)常對學(xué)生說一些激勵的話語。比如，“你聽得最認(rèn)真?！薄澳惆褎e人說的話都聽懂了，真了不起!”“你聽得可真仔細(xì)?！币灾畞砑顚W(xué)生參與到傾聽中來。也可以抓其善聽的“閃光點”進(jìn)行褒揚(yáng)：比如“你把他的優(yōu)點學(xué)來了，說明你很會聽啊!”“這么一點小小的區(qū)別都被你找出來了，你的聽力可真了不起!”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙!”讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。2．榮譽(yù)激勵做慣了學(xué)生，如果有機(jī)會轉(zhuǎn)換一下角色，孩子們都特別喜歡。因此，在課堂上，我會專門設(shè)計一些判斷題、改錯題、巧鋪地磚等問題，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、討論，再根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，評出“小醫(yī)生”、“小小評論家”、“小博士”、“小小設(shè)計師”等。這些榮譽(yù)稱號對孩子們來說都是非常有吸引力的。二、示范引導(dǎo)，培養(yǎng)傾聽習(xí)慣1．洗耳恭聽，捕捉教育契機(jī)隨著課堂主體性、自主性的增強(qiáng)，學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭論的機(jī)會大大增多，這一切都需要教師耐心傾聽學(xué)生的心聲，成為學(xué)生的忠實“聽眾”。因此，教師自己要先學(xué)會傾聽，傾聽學(xué)生的發(fā)言，欣賞學(xué)生思維的閃光點。課堂上無論學(xué)生說對了還是說錯了；無論是說明白了還是語無倫次，教師都要專注地傾聽，不能有半點不耐煩，更不能打斷他們的話。努力在傾聽的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生困惑的焦點、理解的偏差、創(chuàng)新的觀點、有價值的批評。比如我在教學(xué)“乘法分配律的應(yīng)用”中在練習(xí)“25×48”一題時，我說了一句：“25×（40＋8），計算很簡便?！瘪R上就有學(xué)生說：“把25×48看成25×4×12不是更簡單了嗎？”當(dāng)場我高興地表揚(yáng)了他，并且對大家說：“教學(xué)相長，他想的比老師的好，老師應(yīng)該向他學(xué)習(xí)?！边@一教育契機(jī)的捕捉，盤活了整個課堂教學(xué)，學(xué)生受到了很好的啟發(fā)，積極豎起小耳朵，認(rèn)真聽講。2．察言觀色，幫助學(xué)生解惑作為一名教師，不僅要有良好的傾聽習(xí)慣，還必須具備敏銳的分辨能力和細(xì)致入微的觀察能力。這樣才能捕捉到教學(xué)過程中稍縱即逝的、極有開發(fā)價值和利用價值的動態(tài)生成資源。比如上學(xué)期我在教學(xué)《商不變規(guī)律》時，學(xué)生在選擇信息后，通過猜想、驗證得出：被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大或同時縮小相同的倍數(shù)，商不變。這時有一學(xué)生提出：“老師，我們發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律不對，24÷5＝4……4、（24×2）÷（5×2）＝4……8，這兩個式子就不相等。所以24÷5≠（24×2）÷（5×2）”學(xué)生一個人的問題質(zhì)疑了教師和另外同學(xué)，學(xué)生們的興趣更濃了，竟提出這么一個驚人的問題。這時，學(xué)生就會通過小組合作，不斷交流，不斷提煉，不斷展現(xiàn)自己。從中學(xué)生不但學(xué)會了“猜想——驗證”的探究方法，而且還會擁有一種“心中悟出始知深”的感覺。三、訓(xùn)練“四心”，使學(xué)生能聽1．訓(xùn)練學(xué)生專心聽的地聽。比如在教學(xué)《歸一應(yīng)用題》時，我是這樣處理的。我說題目“學(xué)校提倡勤儉節(jié)約精神，小朋友們25天節(jié)約用水500噸，照這樣計算，150天可以節(jié)水多少噸？學(xué)生一邊聽一邊記錄一邊思考。25天——500噸150天——？噸當(dāng)然，學(xué)會傾聽是一種能力、一種習(xí)慣。它具有長期性，不是三兩天就會了。一位哲人說過：優(yōu)秀不是一種行為，而是一種習(xí)慣。世界上不存在優(yōu)秀的行為，習(xí)慣優(yōu)秀才是真正的優(yōu)秀。因此，教師要善于挖掘、創(chuàng)造一切可利用