小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)課

小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)課《學(xué)會(huì)合作》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思黃陂區(qū)木蘭鄉(xiāng)朝陽小學(xué)王傳廣《當(dāng)沖突發(fā)生...》[適用年級(jí)]五年級(jí)[理念闡述]同學(xué)之間發(fā)生沖突是小學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常遇到的現(xiàn)象，他們?cè)诟惺芡橛颜x的同時(shí)也在感受著同學(xué)交往的煩惱。隨著年齡的增長，五六年級(jí)的學(xué)生自主意識(shí)逐步增強(qiáng)了，但對(duì)客觀事物的評(píng)價(jià)，特別是自我評(píng)價(jià)往往是片面不完整的。他們更多地只看到自己的優(yōu)點(diǎn)而忽視自己的缺點(diǎn)，對(duì)別人卻是相反。因此在發(fā)生沖突時(shí)往往不能用正確的方法來化解種種沖突。本次活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生參與各種活動(dòng)，并通過榜樣示范向他們作出必要的說明，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用合適的方式來解決沖突，從而幫助他們減少可能出現(xiàn)的攻擊性行為，改善人際關(guān)系。[輔導(dǎo)目標(biāo)]1、明白同學(xué)交往中產(chǎn)生沖突在所難免，要正確對(duì)待和解決沖突。2、通過溝通交流，學(xué)會(huì)正確處理同伴關(guān)系。3、學(xué)會(huì)看問題多角度思考，善于站在別人的立場(chǎng)看問題。[活動(dòng)準(zhǔn)備]指導(dǎo)學(xué)生排練心理劇，沖突事件調(diào)查，課件等。[活動(dòng)設(shè)計(jì)]活動(dòng)過程（一）熱身游戲，活躍氣氛熱身活動(dòng)：人老虎槍1、規(guī)則：類似“石頭、剪刀、布”，說明手勢(shì)和規(guī)則。2、過程：（1）一只手和同伴游戲（2）兩只手同時(shí)比劃，要求不同手勢(shì)，以右手為準(zhǔn)。輸者當(dāng)贏者的尾巴，以此類推。3、采訪學(xué)生游戲的感受?；钴S氣氛，拉近師生距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。為課題的引出做好鋪墊。（二）調(diào)查回饋，引出沖突1、話題過渡：剛才同學(xué)們玩得多開心??！不過同學(xué)們?cè)谙嗵幹杏袝r(shí)會(huì)出現(xiàn)一些不愉快的小插曲，發(fā)生一些大大小小的沖突。這節(jié)課，我們就來聊聊當(dāng)同學(xué)之間發(fā)生沖突時(shí)，你會(huì)怎么做？（板書課題）2、反饋調(diào)查報(bào)告結(jié)果：（1）導(dǎo)入：昨天，老師在班級(jí)里就發(fā)生在同學(xué)之間的沖突問題做了一次小調(diào)查，現(xiàn)在把結(jié)果跟同學(xué)們交流反饋一下。（2）出示“沖突起因”和“解決方法”兩項(xiàng)，小結(jié)集中典型處理方式：生悶氣、亂發(fā)脾氣、與人爭吵、動(dòng)手打架。（3）看到這些數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？（小組討論）你覺得這些解決方法會(huì)帶來什么樣的結(jié)果？（4）如果發(fā)生沖突了，你是怎么做的？（引出學(xué)生的問題）隨著年齡增長，與同伴的交往日趨增進(jìn)，同伴關(guān)系日益重要。以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為中心，從調(diào)查發(fā)生在同學(xué)之間的沖突入手。通過調(diào)查反饋和討論沖突的結(jié)果，引出學(xué)生的沖突問題，為下面的教學(xué)做好預(yù)設(shè)。（三）小品表演，解決沖突1、過渡：學(xué)習(xí)生活中，同學(xué)們多多少少都會(huì)發(fā)生一些沖突這是在所難免的。瞧，沖突來了！2、心理劇表演：《課間》（1）三名學(xué)生表演心理劇。（2）學(xué)生談體驗(yàn)和觀看感受。①表演學(xué)生退角：我是……不是小A我是……不是小B②采訪表演學(xué)生的體驗(yàn)感受和觀眾學(xué)生的觀看感受。學(xué)生小組討論：看了這個(gè)心理劇，你有什么想說的？采訪表演小A的學(xué)生：你演的小A當(dāng)時(shí)是怎么想的？你覺得他這樣做有考慮到后果嗎？你猜測(cè)一下會(huì)造成怎樣的后果呢？（傷害）采訪表演小B的學(xué)生：小A朝你演的小B發(fā)火時(shí)，小B是怎么想的？小A受了這樣的委屈，你會(huì)怎么做？（安慰）（2）二度表演：①小組討論如何表演。中心意識(shí)越來越強(qiáng)，常常只站在自己的角度看問題，因此在和同學(xué)交往中經(jīng)常會(huì)為一點(diǎn)小事而發(fā)生沖突。本次活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過交流體驗(yàn)，學(xué)會(huì)用合適的方式來解決沖突，從而幫助他們減少可能出現(xiàn)的攻擊性行為，改善人際關(guān)系。本堂課的設(shè)計(jì)，我也是經(jīng)過了幾次實(shí)踐與修改，在每次的試教中不斷發(fā)現(xiàn)問題并努力改正。經(jīng)歷了幾番磨練，我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)粗淺反思。1、心理健康課拒絕“思品味”。心理健康活動(dòng)課重在引導(dǎo)，而不是教導(dǎo)。我在和學(xué)生交流的過程中，總是不自覺地帶著一點(diǎn)“思品味”，常常體現(xiàn)出班主任或語文老師一貫的教育作風(fēng)。比如當(dāng)學(xué)生說這種做法錯(cuò)的時(shí)候，我常常就會(huì)很自然地接著問學(xué)生一句：“錯(cuò)在哪？好在哪？”這樣就無形中滲透了“思品味”，把教師的想法強(qiáng)加于學(xué)生。這違背了心理健康活動(dòng)課的初衷，應(yīng)該讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)判斷，用心去體會(huì)。我要努力使自己的語言擺脫思品味，更富心理味。2、要善于抓住學(xué)生的生成問題。本次活動(dòng)課除了要關(guān)注學(xué)生對(duì)教師預(yù)設(shè)的矛盾沖突的解決，還得關(guān)注學(xué)生的生成問題。在調(diào)查回饋環(huán)節(jié)，教師其實(shí)已經(jīng)引出了學(xué)生在沖突發(fā)生時(shí)的真實(shí)想法。那下面的環(huán)節(jié)你，教師就得有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生解決自身的問題。把預(yù)設(shè)的問題與生成的問題相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生交流正確的處理方法。我覺得自己這點(diǎn)做得不夠到位，常常忽略了學(xué)生的生成問題。如多數(shù)學(xué)生對(duì)沖突的處理方法表現(xiàn)為生悶氣，那我就可以在解決沖突環(huán)節(jié)里結(jié)合第三個(gè)沖突場(chǎng)景“周紅郁悶地?fù)熘咀印眮硪龑?dǎo)學(xué)生如何解決生悶氣。因此，這種教育機(jī)智還得不斷培養(yǎng)。3、要重視學(xué)生情感的升華體驗(yàn)。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生寫信，再送信，意圖為使學(xué)生的關(guān)系更加融洽。我原來的預(yù)設(shè)是讓學(xué)生寫寫心里話，當(dāng)場(chǎng)讀讀自己的心里話，并用實(shí)際行動(dòng)表示自己的心意。但每次都會(huì)由于前面環(huán)節(jié)的拖拉造成這個(gè)環(huán)節(jié)的敷衍了事，也使本課的這個(gè)高潮環(huán)節(jié)遲遲出不來。因此，我要重視學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)的升華體驗(yàn)。以上只是我的一些粗淺反思，對(duì)于心