小學語文群文閱讀教學策略研究

群文閱讀是一種綜合性閱讀模式，具備擴大學生閱讀量、促進學生閱讀理解能力發(fā)展的雙重效用。將群文閱讀模式引入語文教學，是拓寬學生閱讀視野的必要舉措。因此，教師應明確小學語文群文閱讀教學的實踐價值，根據(jù)閱讀目標和學生素質(zhì)發(fā)展需要，深入挖掘課內(nèi)外閱讀資源，構建新型群文閱讀教學體系，采用趣味教學手段，著力實施群文閱讀指導，策劃豐富的群文閱讀探究活動，調(diào)動學生群文閱讀的自主性，提高學生語文學科核心素養(yǎng)。一、小學語文群文閱讀教學實踐價值小學語文教學領域的群文閱讀，簡單來說就是教師科學構建結(jié)構化的多篇文本組合，為文本組合設定議題，采用多媒體情境創(chuàng)設、問題導學等閱讀教學手段，引導學生對群文語言、寫作特色展開理解和鑒賞的閱讀模式。經(jīng)過學情調(diào)查和理論實踐研究，筆者將小學語文群文閱讀教學實踐價值歸納為如下三個方面：第一，有助于擴大學生在單位時間內(nèi)的閱讀量。小學階段學生的語言儲備和閱讀經(jīng)驗都較少，教師必須重視擴展學生的閱讀容量，為學生的后續(xù)學習奠定基礎。群文閱讀相較于以往的單篇閱讀，無論在文本篇目數(shù)量還是內(nèi)容上，都有質(zhì)的增長。加強小學語文群文閱讀教學，最顯著的價值就是擴大學生在單位時間內(nèi)的閱讀量，如教師在同一思想主題下精選2～3篇文章開展群文閱讀，可以使學生在單位時間內(nèi)獲取豐富的感性語言材料，同時增強學生語感、語義理解能力，從而擴大學生的閱讀量，收獲理想的閱讀教學效果。第二，有助于鍛煉學生閱讀多文本的思維能力。群文閱讀的基本特點是具備結(jié)構化、多文本優(yōu)勢。開展群文閱讀教學，對鍛煉學生多文本閱讀思維能力大有助益。如在群文閱讀中，教師可以設計并提出多種多樣的閱讀引導問題，促進學生思考、鑒賞文章的語言亮點，鍛煉學生的審美能力和語言品析能力。教師還可以圍繞群文內(nèi)容選取某一角度，引導學生比較各篇章的異同之處，培養(yǎng)學生辨識提取、比較分析、歸納概括等思維品質(zhì)，這些都是學生多文本閱讀思維能力得到強化的重要標志。第三，有助于教師創(chuàng)新語文閱讀探究活動。小學語文閱讀是一種強調(diào)探究的課型。以往單篇文本內(nèi)容較少，教師設計閱讀探究活動的空間非常狹窄，一般是帶領學生進行簡單的文本閱讀和理解，制約學生互動探究能力的形成。群文閱讀依賴于豐富的語篇資源。在小學語文教學中實施群文閱讀，有助于教師創(chuàng)新語文閱讀探究活動。如教師可以根據(jù)群文篇章內(nèi)容，為學生創(chuàng)設多媒體情境，組織學生合作開展群文泛讀、美讀等探究活動；還可以在學生理解群文內(nèi)涵的基礎上，設計隨堂寫作探究活動，增強學生對群文閱讀收獲的實踐運用能力，從而培養(yǎng)學生樂讀、樂學、互動合作等品質(zhì)。二、小學語文群文閱讀教學實踐策略（一）合理構建群文閱讀篇章組合，開發(fā)課內(nèi)外文本資源群文組合的構建形式主要有三種，分別是教材內(nèi)選文、教材內(nèi)外選文及教材外選文，其中，教材內(nèi)選文是開發(fā)語文教材自有的文本資源，通過整合單元語篇或單元內(nèi)一篇帶多篇的方式，建立群文組合；教材內(nèi)外選文通常是根據(jù)教材課文的主題和內(nèi)容，引入作者、題材相關的課外文章；教材外選文常用于拓展型群文閱讀，即群文篇章都選自課外。為此，教師應結(jié)合閱讀目標和學情，確定群文篇章的構建形式，開發(fā)課內(nèi)外文本資源，為語文群文閱讀教學實踐奠定基礎[1]。例如，在二年級“美麗的秋天”這一單元中，《秋天的圖畫》《黃山奇石》和《植物媽媽有辦法》三篇課文都是描寫秋天景物的。教師在構建群文篇章組合時，就可以采用教材內(nèi)選文的形式，將這三篇課文整理成群文組合。在實際教學中，教師可借助多媒體設備，為學生展示秋天的豐收景象、黃山奇石圖片，以及蒲公英、蒼耳、豌豆等秋天植物的視頻，同時發(fā)布群文閱讀任務：“同學們，秋天是一個多彩的季節(jié)，下面請大家合作、有感情地朗讀教材三篇課文，一起感受秋天獨特的美，在朗讀過程中請大家劃出生詞，自主查字典了解讀音和詞義?！睂W生立即參與群文朗讀探究，并合作完成群文生詞認讀和解析任務。接下來，教師提問：“同學們，這三篇文章分別寫什么？”學生交流后反饋：“《秋天的圖畫》寫秋景和勞作豐收的人，《黃山奇石》描繪黃山奇巖怪石的特點，《植物媽媽有辦法》描寫蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的有趣方式。”教師贊許學生回答后繼續(xù)問：“那么大家認為這三篇文章的作者想要表達怎樣的思想感情呢？”學生共議后作答：“表達秋天景色的美、勞動人民的勤勞以及自然植物的神奇，流露出作者對秋天的喜愛和贊美之情?！边@樣通過合理構建群文篇章和有效的閱讀指導，學生順利探知群文主題和思想旨意。（二）創(chuàng)設多媒體閱讀情境，激發(fā)學生群文閱讀興趣在小學語文群文閱讀教學中，教師必須充分尊重學生的認知能力和興趣愛好，考慮如何更有新意地向?qū)W生呈現(xiàn)群文內(nèi)容。創(chuàng)設多媒體情境是一種趣味十足的教學手段，能夠?qū)⒊橄蟮奈淖种庇^生動地展示給學生，滿足語文群文閱讀教學的激趣需求。為此，教師在實施群文閱讀的過程中，應圍繞群文篇章內(nèi)容，收集、應用相關的多媒體材料，創(chuàng)設具象化、充滿生機的多媒體情境，調(diào)動學生注意力、思維和情感，使學生對群文內(nèi)容或主題初步建立感知，從而消除學生畏難情緒，激發(fā)學生群文閱讀參與興趣，為后續(xù)群文精讀、深讀鋪平道路[2]。例如，在“熱愛祖國”這一單元《歡慶》《北京》《我們成功了》的群文閱讀教學中，教師創(chuàng)設多媒體情境時，可以在白板屏幕上展示歡度國慶、首都北京夜晚以及申奧成功的視頻資料。在學生觀看視頻后，教師提問：“同學們，這三段視頻分別描述什么景象？請大家和同桌合作交流描述?！睂W生隨即展開熱烈的描述和互動。描述視頻景象完畢后，教師順勢引出群文議題：“同學們描述得非常棒，我們本課要學習的課文就和國慶、北京和申奧成功有關，三篇文章從不同角度展現(xiàn)出祖國的繁榮盛景，大家想不想詳細了解？”學生齊答：“想！”這樣在多媒體情境的驅(qū)動下，學生對群文內(nèi)容產(chǎn)生了強烈的探索意愿。接下來，教師帶領學生逐篇朗讀，引導學生合作討論、概括各篇章的主要內(nèi)容。學生感知群文后，教師提問：“同學們，閱讀這三篇文章后你的感受是什么？”學生回答：“全國人民歡度國慶的場面十分熱烈，首都北京的夜色美麗、宏偉，申奧成功代表祖國在不斷進步和強大?！睂W生的回答深化了群文主旨，愛國主義情感和民族自豪感油然而生。（三）設計多樣化閱讀問題，引導學生賞析群文語言特色現(xiàn)階段的學生還無法獨立把握文章的語言風格，需要教師在群文閱讀中給予科學引導和啟發(fā)。而以問促讀是一種高效、創(chuàng)新的群文閱讀教學手段，適用于激發(fā)學生語言品析意識和閱讀思考動機[3]。因此，教師在小學語文群文閱讀教學中，應根據(jù)群文篇章的語言，設計多樣化閱讀問題，引導學生不斷思考和釋疑，培養(yǎng)學生賞析群文語言特色的能力。例如，在“愛祖國、愛家鄉(xiāng)”這一單元《日月潭》和《葡萄溝》的群文閱讀教學中，在賞析群文語言特色時，教師可以先針對《日月潭》重點段落提問：“同學們，請大家仔細研讀《日月潭》第三段，這段寫日月潭何時的景色？運用哪些修辭手法？”學生閱讀、討論后回答：“寫日月潭太陽高照和下雨時的景色，運用比喻手法將日月潭雨景比喻為輕紗，日月潭周圍的景物比喻為仙境。”接下來，教師針對《葡萄溝》描寫葡萄的段落提問：“同學們，作者描寫葡萄運用哪些顏色詞匯和形容詞？”學生分析后反饋：“紅、白、紫、暗紅、淡綠、五光十色、水靈靈的、閃閃發(fā)光?！苯處熥穯枺骸啊度赵绿丁分羞\用的比喻手法，以及《葡萄溝》中運用的色彩詞匯和形容詞，分別產(chǎn)生怎樣的表達效果?！睂W生賞析后回答：“生動形象地描寫出日月潭在雨中的怡人風光，表現(xiàn)出葡萄成熟的繽紛色彩和美麗景象?！痹诙鄻踊喿x問題的啟發(fā)下，學生的審美鑒賞能力能夠得到有效發(fā)展。（四）開展比較式群文探究，促使學生透徹解析群文異同小學語文群文閱讀和以往單篇文本閱讀最突出的不同是文章數(shù)量和內(nèi)容顯著擴展。在這種條件下，教師更有利于引導學生對多文本內(nèi)容進行比較，培養(yǎng)學生比較、引申閱讀的意識和習慣。因此，教師在優(yōu)化語文群文閱讀模式時，應開展比較式群文探究活動，立足群文篇章的語言、寫作手法、思想情感等角度，通過設問、組織小組合作學習等方式，引導學生分析比較、辨識提煉群文各篇章的異同之處，鍛煉學生閱讀探究和解析多文本的能力，培養(yǎng)學生異中求同和同中求異的思維品質(zhì)，從而充分彰顯小學語文群文閱讀實踐價值[4]。例如，在教材“自然奇觀”這一單元的《鳥的天堂》和《火燒云》群文閱讀教學中，教師先為學生播放鳥群集結(jié)和火燒云的視頻，鼓勵學生分小組自讀群文。學生自讀后，教師提出文章對比探究問題：“同學們，《鳥的天堂》和《火燒云》在描寫內(nèi)容上有哪些相同點和不同點？”學生比較后回答：“相同點是都描寫自然景物，不同點是描寫對象不同。”教師追問：“具體有什么區(qū)別呢？”學生：“《鳥的天堂》是寫茂密的大榕樹和百鳥起飛的景象，《火燒云》是寫美麗的晚霞?！苯處熇^續(xù)問：“那么《鳥的天堂》刻畫榕樹和百鳥的哪些特點，《火燒云》又突出了晚霞怎樣的形態(tài)和氣勢？”學生探討后反饋：“《鳥的天堂》寫出大榕樹枝干多、枝葉龐大的特點，以及鳥群飛翔的動態(tài)美，《火燒云》寫出晚霞絢麗多姿、變幻莫測的神奇和壯美?！边@樣一來，學生求同存異的思維能力和群文閱讀能力就得到同步提高。（五）實施群文讀后感寫作，培養(yǎng)學生讀寫結(jié)合運用能力群文閱讀具有綜合性，學生在群文篇章中吸收的語言知識和創(chuàng)作手法，是學生語言構建和運用素養(yǎng)形成的重要養(yǎng)料。高效的群文閱讀教學主張以讀促寫，讀寫共生。因此，教師在開辟小學語文群文閱讀教學路徑時，應立足學生語文學科核心素養(yǎng)的提升需求，著力開展群文讀后感寫作活動，引導學生把群文閱讀個性化見解、心得體會等以書面形式表達出來，助力學生實踐創(chuàng)作，從而優(yōu)化群文閱讀教學效果，培養(yǎng)學生讀寫結(jié)合運用能力和閱讀練筆習慣。例如，在“關愛他人”這一單元《窗前的氣球》和《假如》的群文閱讀教學中，學生結(jié)束群文探究，理解兩篇文章珍惜友情、關愛他人、關愛環(huán)境的思想主旨后，教師可以設計群文讀后感寫作任務：“同學們，學習完這兩篇情感真摯的課文，大家有什么感想？請大家自選角度，把感想寫成200字左右的微作文，比一比誰對群文的情感體會最深入?！睂W生立即參與寫作練筆活動，有的學生圍繞《窗前的氣球》，在作文中回憶和伙伴相處的點點滴滴，表達出對友誼的珍視；還有學生延續(xù)《假如》的語言風格，在作文中設想自己擁有神奇的能力，去幫助他人，保護環(huán)境，表現(xiàn)出讓世界變得更美好的愿望……這樣，學生就順利從群文閱讀理解遷移到寫作運用。三、結(jié)束語開展小學