精細(xì)作業(yè)管理,提升作業(yè)質(zhì)量-小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)管理研究與實(shí)踐

2021年7月,教育部正式發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》,通過(guò)減輕學(xué)生校內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)以及校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的方式,從根本上解決中小學(xué)教學(xué)系統(tǒng)當(dāng)中存在的功利化和短視化問(wèn)題,同時(shí)遏制資本運(yùn)作所導(dǎo)致的教育產(chǎn)業(yè)化問(wèn)題,以此減輕學(xué)生、家長(zhǎng)和教師負(fù)擔(dān)。其中最引人關(guān)注的一點(diǎn)當(dāng)屬學(xué)校作業(yè)減負(fù)。作業(yè)作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)以及課堂學(xué)習(xí)的延伸,是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個(gè)重要方式,也是知識(shí)鞏固的一個(gè)重要途徑。小學(xué)階段作業(yè)管理方式的全面創(chuàng)新,不僅僅從“量”的層面進(jìn)行減輕,更重要的是從“質(zhì)”的層面進(jìn)行加強(qiáng),使作業(yè)真正能夠在小學(xué)階段成為學(xué)生發(fā)展的助力。對(duì)作業(yè)進(jìn)行管理不僅是“雙減”政策的體現(xiàn),也是五項(xiàng)管理的主要內(nèi)容。如何在減少作業(yè)數(shù)量的基礎(chǔ)做到教學(xué)效果不減價(jià),是目前一個(gè)較為重要的問(wèn)題;同時(shí)由于小學(xué)階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差,如何通過(guò)有趣的作業(yè)形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,需要不斷進(jìn)行研究和探索。本文針對(duì)“雙減”政策背景下作業(yè)管理問(wèn)題,從作業(yè)管理的制度、作業(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)反饋方面進(jìn)行了下面的思考和研究。一、建立合理的作業(yè)管理制度筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),如果想讓作業(yè)管理質(zhì)量得到極大提升,教師所制定的管理制度就應(yīng)當(dāng)科學(xué)、合理且明確。通常情況下,作業(yè)管理制度分成三部分:審批、檢查和批改。(一)審批制度通常在真實(shí)布置作業(yè)前,數(shù)學(xué)教師會(huì)聚集在一起對(duì)所需要布置的作業(yè)方向、教學(xué)課程的重點(diǎn)部分和難點(diǎn)部分進(jìn)行討論,等確定了這些內(nèi)容后,負(fù)責(zé)人就會(huì)依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與能力去確定對(duì)應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容,建立相應(yīng)的審批制度。1.作業(yè)資源要甄別。數(shù)學(xué)作業(yè)包括課前預(yù)習(xí)、課中鞏固、課后拓展這幾個(gè)方面,除了教材以及配套的教輔資料,老師們往往還準(zhǔn)備很多的練習(xí)冊(cè)和試卷。這些資料要有甄別地用,書(shū)上的習(xí)題也不必題題都做,應(yīng)根據(jù)班級(jí)水平特點(diǎn)精講精練。備課中對(duì)于每一道習(xí)題的安排都要注明考查目標(biāo)、訓(xùn)練要點(diǎn),練習(xí)后要補(bǔ)充學(xué)生完成情況,以便確定今后的作業(yè)中還要不要出現(xiàn)類(lèi)似的題目,以及出現(xiàn)的頻率。2.課堂作業(yè)內(nèi)容要精選。教師在布置作業(yè)時(shí)需提高針對(duì)性,不要布置較多的機(jī)械性作業(yè),要按照學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況去布置作業(yè),而不能將其當(dāng)作懲罰的一種。舉例如下:在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中,從低年級(jí)到高年級(jí),其知識(shí)難度不斷增加,數(shù)學(xué)教師可根據(jù)這一點(diǎn)布置針對(duì)性作業(yè)。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生,教師應(yīng)多布置實(shí)踐作業(yè);對(duì)高年級(jí)的學(xué)生,教師應(yīng)多布置抽象、邏輯方面的作業(yè)。這樣布置課堂作業(yè)不僅能將作業(yè)量控制在一定范圍內(nèi),還有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。3.課堂書(shū)面作業(yè)要有統(tǒng)一的作業(yè)本,不得亂涂亂寫(xiě),保持整潔。一本作業(yè)本一定要用一種色筆書(shū)寫(xiě)。為確保更好地分辨作業(yè)的次數(shù),教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生以下習(xí)慣:不同批次作業(yè)之間空兩行;同批次作業(yè)之間,當(dāng)題目不一樣時(shí)只需空一行。學(xué)生不喜歡用草稿本打草稿,教師不如將數(shù)學(xué)作業(yè)本豎向一分為二,一半為答案書(shū)寫(xiě)區(qū),一半為草稿區(qū),讓學(xué)生把正式作業(yè)與演草合二為一,便于借助思維痕跡觀察學(xué)生思維過(guò)程,實(shí)現(xiàn)思維可視化。通過(guò)查看學(xué)生提交的演草部分,教師能夠得到一定的信息,從而了解學(xué)生做題的整體思路,根據(jù)里面出現(xiàn)的思維障礙對(duì)癥下藥,這樣做也能在一定程度上避免學(xué)生抄作業(yè)。到高年級(jí),要求學(xué)生用鋼筆或圓珠筆完成作業(yè),書(shū)寫(xiě)認(rèn)真,不允許使用涂改液。4.布置的課堂作業(yè)需難易適度。在布置作業(yè)時(shí),需關(guān)注學(xué)生的實(shí)際能力,不能布置太難的作業(yè),也不能布置太容易的作業(yè),而應(yīng)該相互搭配,讓其難易度持平。如果布置的作業(yè)里面有難點(diǎn),教師可以提前給予一定的提示。教師要秉持全局觀來(lái)布置作業(yè)。5.布置的課堂作業(yè)不能過(guò)多,也不能過(guò)少。作業(yè)總量應(yīng)當(dāng)控制在適度范圍內(nèi),且將重點(diǎn)與難點(diǎn)凸顯出來(lái)。通常,課堂作業(yè)不能留到課后再做。一節(jié)40分鐘的數(shù)學(xué)課,學(xué)生作業(yè)時(shí)間不應(yīng)少于15分鐘,只有留更多時(shí)間讓學(xué)生充分練習(xí)并反饋,教師才能掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。教師可以結(jié)合課后延時(shí)服務(wù)設(shè)計(jì)15分鐘的滾動(dòng)練習(xí),將本課時(shí)知識(shí)點(diǎn)和前面的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合,讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)充分練習(xí),高效完成將當(dāng)天的作業(yè)。作業(yè)的總量要適度,因?yàn)樽鳂I(yè)的主要作用是鞏固學(xué)習(xí)成果與檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。(二)檢查制度該制度存在于學(xué)生完成作業(yè)期間。教師檢查作業(yè),能更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,也能反思布置作業(yè)的不足,從而有針對(duì)性地修正。(三)批改制度該制度能讓教師了解學(xué)生的錯(cuò)題情況,找到學(xué)生的薄弱知識(shí)點(diǎn)。1.作業(yè)有布置有檢查:教師每天自查當(dāng)天作業(yè)量是否能完成、優(yōu)秀率是多少、學(xué)生錯(cuò)誤的作業(yè)有沒(méi)有訂正到位,做到天天清;教研組長(zhǎng)每周一查,檢查組內(nèi)教師能否個(gè)性化批閱,有無(wú)錯(cuò)批、漏批現(xiàn)象,做到周周了;學(xué)校每月一查,檢查班級(jí)作業(yè)簿本上交、學(xué)生作業(yè)書(shū)寫(xiě)、教師有無(wú)違規(guī)布置作業(yè)的情況,做到月月檢。2.作業(yè)必須教師親自批改,批改時(shí)要認(rèn)真、規(guī)范,做對(duì)的要用紅筆逐道批改畫(huà)√,做錯(cuò)的用圈圈出來(lái),不要直接打×。3.評(píng)價(jià)用“甲、乙、丙”“優(yōu)秀、良好”或笑臉及鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。4.及時(shí)批改作業(yè),當(dāng)天的作業(yè)決不留到第二天再批改,而且批改的時(shí)候都要寫(xiě)上當(dāng)時(shí)的日期。5.如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生提交的作業(yè)出現(xiàn)了錯(cuò)誤,教師要及時(shí)在當(dāng)頁(yè)的頂部寫(xiě)上“訂正”字樣,這是為了讓學(xué)生意識(shí)到作業(yè)存在的錯(cuò)誤。對(duì)于學(xué)生訂正后的作業(yè),教師也要及時(shí)批改。二、提升作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量作業(yè)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中占據(jù)了非常重要的地位,因此,教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn),有針對(duì)性地進(jìn)行多形式的作業(yè)設(shè)計(jì),在作業(yè)減“量”的前提下,保證作業(yè)不減“質(zhì)”。(一)針對(duì)學(xué)情,選擇形式低年級(jí)學(xué)生可采用書(shū)面作業(yè)+口頭作業(yè)的方式,中高年級(jí)可采用書(shū)面作業(yè)+實(shí)踐作業(yè)的方式,增強(qiáng)作業(yè)的趣味性和有效性,杜絕懲罰性作業(yè)。根據(jù)具體內(nèi)容設(shè)計(jì)填空題、選擇題、計(jì)算題、操作題、應(yīng)用題及闡釋題等多種題型,鞏固學(xué)生“雙基”,發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力?？陬^作業(yè)要有助于學(xué)生展示思維過(guò)程和思考方式,培養(yǎng)其數(shù)學(xué)表達(dá)與交流能力。實(shí)踐作業(yè)著力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí),使其感受數(shù)學(xué)的實(shí)踐價(jià)值,增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。(二)作業(yè)設(shè)計(jì)分層次有比例學(xué)生的差異是客觀存在的,作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要滿足不同的學(xué)習(xí)需求,給每一個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造和成功的機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)課中鞏固訓(xùn)練的作業(yè)可以實(shí)行“721”百分比制:基礎(chǔ)知識(shí)占70%,提高應(yīng)用占20%,思維挑戰(zhàn)占10%。數(shù)學(xué)課后拓展性作業(yè)實(shí)行“55”百分比制:50%的滾動(dòng)練習(xí),注重前后知識(shí)之間的聯(lián)系;50%的思考練習(xí),留給學(xué)有余力的學(xué)生開(kāi)發(fā)思維,實(shí)現(xiàn)培優(yōu)提升。(三)以趣味性為核心進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)“興趣是最好的老師?！币虼?小學(xué)教師在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)加入趣味性的內(nèi)容,從學(xué)生的好奇心和求知欲出發(fā),帶動(dòng)學(xué)生形成探索動(dòng)力并主動(dòng)參與到作業(yè)當(dāng)中。如學(xué)生在認(rèn)識(shí)了鐘表之后,教師可以布置相應(yīng)的實(shí)踐作業(yè),讓學(xué)生將一天的經(jīng)歷告知父母。為讓學(xué)生擁有更高的學(xué)習(xí)積極性,教師可以將作業(yè)與游戲融合。隨著多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用,教師也可以嘗試聲色一體化的教學(xué),以游戲闖關(guān)的形式呈現(xiàn)作業(yè),巧妙利用選擇、判斷等題型幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。教師也可以將作業(yè)題中的“小精靈”換成身邊的人,將“城市”“建筑”換成身邊的景,以熟悉的親切感引起學(xué)生的共鳴。教師還可以嘗試設(shè)計(jì)手工作業(yè),例如學(xué)了“長(zhǎng)方體和正方體”,就讓學(xué)生嘗試做一個(gè)規(guī)定長(zhǎng)寬高的立體圖形。改變作業(yè)形式,能夠讓作業(yè)變得更生動(dòng)、有趣,可以提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性。(四)作業(yè)設(shè)計(jì)既數(shù)學(xué)化又生活化從小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況來(lái)看,學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中大部分需要經(jīng)歷具象到抽象的認(rèn)知過(guò)程,才能夠較好地把握數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)中的邏輯關(guān)系。因此教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)中,可以將生活場(chǎng)景納入作業(yè),讓學(xué)生在生活場(chǎng)景當(dāng)中完成作業(yè)。例如在進(jìn)行有關(guān)“質(zhì)量單位”的教學(xué)時(shí),教師可以將作業(yè)情境設(shè)置為“與家長(zhǎng)共同去超市購(gòu)物”。學(xué)生需要在購(gòu)物過(guò)程中,對(duì)購(gòu)買(mǎi)的商品的稱(chēng)重情況進(jìn)行記錄,并在下一次課堂上將記錄的質(zhì)量信息等與其他同學(xué)分享,同時(shí)嘗試對(duì)不同質(zhì)量單位進(jìn)行換算,完成兩項(xiàng)或多項(xiàng)商品的質(zhì)量對(duì)比。(五)作業(yè)設(shè)計(jì)重實(shí)踐能綜合“有效的教學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿和記憶?！睌?shù)學(xué)作業(yè)亦是如此,實(shí)踐性尤為重要。數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)有兩類(lèi):一類(lèi)是通過(guò)動(dòng)手操作掌握概念和原理,例如學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)鐘表”之后制作鐘面;另一類(lèi)是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,例如學(xué)習(xí)“圓”以后制作“圓的世界”數(shù)學(xué)小報(bào)。在做中學(xué),在做中悟,在實(shí)踐中鍛煉思維,牢牢地掌握數(shù)學(xué)知識(shí),學(xué)生才能體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的滿足感。(六)作業(yè)設(shè)計(jì)夠開(kāi)放、能探索在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),尤其是單元教學(xué)結(jié)束時(shí)要突出作業(yè)的開(kāi)放性、探索性,具體體現(xiàn)為算法多樣化,允許學(xué)生使用不同的算法。算法只要正確、合理,學(xué)生認(rèn)為方便,都可以使用。(七)引入“作業(yè)超市”,強(qiáng)化學(xué)生自主選擇能力相比于傳統(tǒng)作業(yè)模式,“雙減”政策下作業(yè)管理和設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)作業(yè)的個(gè)性化特征,讓學(xué)生自主參與到作業(yè)探究當(dāng)中,根據(jù)自身喜好和興趣點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)選擇。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以引入新穎的“作業(yè)超市”模式,設(shè)計(jì)多項(xiàng)作業(yè),每項(xiàng)作業(yè)有著不同的導(dǎo)向,需要學(xué)生通過(guò)不同的方式來(lái)完成。學(xué)生可以在“超市”當(dāng)中根據(jù)自身喜好,對(duì)各類(lèi)型的作業(yè)進(jìn)行任意選擇,最終高效地完成作業(yè)任務(wù)?！白鳂I(yè)超市”模式下的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)作業(yè)桎梏,將趣味豐富的表演、問(wèn)題探索、跨學(xué)科綜合探究等內(nèi)容納入其中,并給予學(xué)生高度的自由選擇權(quán),使學(xué)生能夠根據(jù)自身喜好來(lái)進(jìn)行作業(yè)選擇。在作業(yè)的設(shè)計(jì)當(dāng)中,教師應(yīng)當(dāng)看重學(xué)生解決問(wèn)題的思維過(guò)程,避免設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案導(dǎo)致學(xué)生思維受到局限。三、把握作業(yè)反饋的原則在作業(yè)管理的過(guò)程中,做好作業(yè)的反饋也是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。作業(yè)反饋可以讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題,及時(shí)找到教學(xué)的不足,并有針對(duì)地去改善與修正。這樣不但能讓教師的教學(xué)更加精進(jìn),也有利于學(xué)生發(fā)展。因此,做好作業(yè)反饋工作對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)管理至關(guān)重要。在進(jìn)行作業(yè)反饋時(shí),要把握以下三條原則。首先要注重反饋的及時(shí)性。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)反饋時(shí),教師要樹(shù)立及時(shí)反饋的意識(shí),通過(guò)及時(shí)有效的正向反饋提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。其次要注重反饋形式的多樣性。對(duì)于學(xué)生作業(yè)中存在的普遍性問(wèn)題,要及時(shí)在課堂上統(tǒng)一反饋和講解,使反饋內(nèi)容具體化;對(duì)于學(xué)生存在的個(gè)別性問(wèn)題,教師可以根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的問(wèn)題歸納,從而針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行反饋。在反饋時(shí),除了分?jǐn)?shù)等級(jí)反饋外,也可以采用評(píng)語(yǔ)反饋和口頭反饋等形式。最后要注重反饋主體的多元化,提高學(xué)生和家長(zhǎng)的參與度。教師要打