歷史學(xué)科線上作業(yè)的設(shè)計、實施與思考

《普通高中歷史課程標準(2017年版2020年修訂)解讀》明確指出:“在歷史課程的實施中要努力恰當?shù)剡\用信息技術(shù),促進課程目標的落實和青少年的健康成長?！碑斍?信息化、智能化融入教學(xué)的進程逐步加快,信息化、智能化的線上作業(yè),以其資源豐富、批改反饋及時、個性化推送等優(yōu)勢,逐漸受到師生青睞。2021年7月,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》(以下簡稱《意見》),指出要全面壓減作業(yè)總量和時長,減輕學(xué)生過重的作業(yè)負擔?！兑庖姟分袑τ凇叭鎵簻p作業(yè)總量和時長,減輕學(xué)生過重作業(yè)負擔”提出了五條意見,分別是健全作業(yè)管理機制,分類明確作業(yè)總量,提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量,加強作業(yè)完成指導(dǎo)以及科學(xué)利用課余時間,引導(dǎo)學(xué)校、教師、家長全方位理解并實施學(xué)生作業(yè)減負政策。在這五條意見中,提高教師作業(yè)設(shè)計質(zhì)量是促成“雙減”真正減量增質(zhì)的抓手。在“雙減”背景下,高中歷史作業(yè)的設(shè)計要借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的手段,落實好減負提質(zhì)增效。一、高質(zhì)量歷史學(xué)科線上作業(yè)的設(shè)計與實施未來教育的發(fā)展趨勢與學(xué)生繁重課業(yè)負擔的現(xiàn)實都要求我們設(shè)計高質(zhì)量的歷史學(xué)科線上作業(yè)。當前教育教學(xué)背景下作業(yè)存在諸多問題,比如過度強調(diào)作業(yè)的知識鞏固和強化功能,導(dǎo)致作業(yè)“題海戰(zhàn)”、以量為準等問題。此外,教師缺乏相關(guān)的作業(yè)設(shè)計與實施能力,更加導(dǎo)致了作業(yè)高投入、低收益的問題。那么,如何運用好信息技術(shù)設(shè)計高質(zhì)量的高中歷史線上作業(yè)?我們可以設(shè)計一套符合標準、題型多樣、完善合理的多層次作業(yè)設(shè)計流程,按照以下步驟來進行設(shè)計。(一)海量選題,設(shè)計差異化作業(yè)網(wǎng)絡(luò)上題目資源非常豐富,但卻良莠不齊。如何選好題?選擇的標準又是什么?一項好的作業(yè),要符合目標明確、結(jié)構(gòu)清晰、類型多樣、難度合理、時間得當?shù)葮藴?。教師可以借助網(wǎng)上智能化平臺選題重組,或者自主創(chuàng)編,或者把多種方式結(jié)合起來設(shè)計作業(yè)。在進行作業(yè)設(shè)計時,要注重基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性的考查要求,還需要關(guān)注學(xué)情、有梯度、體現(xiàn)差異性,滿足不同學(xué)生的多樣需求,這樣的作業(yè)才會受學(xué)生的歡迎,產(chǎn)生積極的效果。一項好的作業(yè)要有立意,真正落實課程標準中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的要求。教師要理解命題者的意圖,體會命題者的用意,這樣在選題時才能有的放矢?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準(2017年版2020年修訂)》在文本結(jié)構(gòu)上,新增了對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量的闡述,凝練了唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面的歷史學(xué)科核心素養(yǎng),并對核心素養(yǎng)進行了縱向的水平劃分和橫向的整合,形成了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準。這是高中學(xué)業(yè)質(zhì)量階段性評價、學(xué)業(yè)水平合格性考試和等級性考試命題的重要依據(jù)。在選題、組題或創(chuàng)編題目時,要注重落實歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平不同層次的要求,使必備知識、關(guān)鍵能力、思維品質(zhì)和核心價值有依托、可量化。例如高中歷史選擇性必修2第7課《古代商業(yè)貿(mào)易》,教材中提供大量圖片和史料,既為教學(xué)提供了便利,也為我們設(shè)計高質(zhì)量作業(yè),落實史料實證這一核心素養(yǎng)提供了豐富的資源。在研究本課“商業(yè)貿(mào)易的起源與發(fā)展”過程中,我們可以設(shè)計下面的“史料研習”作業(yè):(1)上面哪些可以作為研究的史料?請進行分類,并說明史料價值。(2)為深入研究宋朝商業(yè)貿(mào)易狀況,在補充上面史料時應(yīng)該注意什么問題?我們還可以補充其他哪些史料?運用史料進行歷史研究時,應(yīng)該遵循什么原則?這一份高中歷史課時作業(yè)設(shè)置的問題分別指向了史料實證核心素養(yǎng)的四個層次。問題(1)指向的是水平1、2:能夠區(qū)分史料的不同類型,能夠從所獲得的材料中提取有關(guān)的信息;能夠認識不同類型的史料所具有的不同價值。問題(2)指向的是水平3、4:在探究特定歷史問題時,能夠?qū)κ妨线M行整理和辨析;能夠利用不同類型史料,對所探究的問題進行互證,形成對該問題更全面、豐富的解釋;能夠比較、分析不同來源、不同觀點的史料;能夠在辨別史料作者意圖的基礎(chǔ)上利用史料。上面作業(yè)的設(shè)計也指向了學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的四個層次,有很高的立意和實際鍛煉價值。一項好的作業(yè)要有情境?！吨袊呖荚u價體系說明》指出:“高考評價體系中的‘四層’考查內(nèi)容和‘四翼’考查要求,是通過情境與情境活動兩類載體來實現(xiàn)的,即通過選取適宜的素材,再現(xiàn)學(xué)科理論產(chǎn)生的場景或是呈現(xiàn)現(xiàn)實中的問題情境,讓學(xué)生在真實的背景下發(fā)揮核心價值的引領(lǐng)作用,運用必備知識和關(guān)鍵能力去解決實際問題,全面綜合展現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)水平?！鼻榫呈菍崿F(xiàn)“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”高考綜合考查的載體。歷史作業(yè)創(chuàng)編要以新情境下的問題解決為重心,遵循由易到難、由淺入深的原則,設(shè)置簡單情境考查基本知識和能力水平,設(shè)置復(fù)雜情境考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。一項好的作業(yè)要體現(xiàn)差異性,滿足不同學(xué)生的興趣、風格、特點。有高立意、新情境的作業(yè),更多是從學(xué)習內(nèi)容和作業(yè)本身進行設(shè)計的,如果操作不得法容易導(dǎo)致學(xué)生的兩極分化,而基于興趣和學(xué)習風格差異的作業(yè),則更多是從學(xué)生的角度進行設(shè)計的,這樣設(shè)計的作業(yè)更有利于激發(fā)學(xué)生完成的積極性。例如,在清明節(jié)臨近時,我們可以以“尋根溯源”為主題,設(shè)計一項清明節(jié)實踐活動,設(shè)定活動目標,明確活動過程。(1)教師先在網(wǎng)上智能化平臺上發(fā)布錄制的微視頻,重點指導(dǎo)學(xué)生尋找有助于研究家庭、家風、家教等的不同類型材料和辨析材料價值的方法原則。(2)學(xué)生根據(jù)自己的興趣,選擇一種或兩種類型作為研究對象,進行資料的搜集和整理,思考梳理其對研究家庭、家風、家教的價值。(3)運用現(xiàn)代信息技術(shù),通過網(wǎng)上智能化平臺學(xué)生端上傳作業(yè),線上進行交流。作業(yè)可多樣呈現(xiàn),如文字、錄音、微視頻、海報、畫冊等。基于每一個學(xué)生的學(xué)習風格設(shè)計的開放性、實踐性作業(yè),不僅可以讓學(xué)生各顯其能,收到良好的學(xué)習效果,而且可以促使學(xué)生間相互學(xué)習,讓學(xué)生在各種形式的作業(yè)中收獲自信心和成就感。(二)智能診斷,推送個性化作業(yè)通過網(wǎng)上智能化平臺上傳作業(yè)以后,要求學(xué)生完成,并及時監(jiān)測、精準分析診斷和反饋。從短時段來看,智能化平臺可以對一次作業(yè)進行多維診斷。從作業(yè)本身來說,通過診斷,師生能清晰了解本次作業(yè)考查的基礎(chǔ)知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科核心素養(yǎng)和核心價值,可以了解班級共性錯誤進而分析其背后的薄弱知識點,可以了解作業(yè)的目標達成度、層次性、內(nèi)容合理度、難度等,從而對作業(yè)做出智能化診斷和精準分析,便于后期改進完善。從學(xué)生角度看,智能化平臺分析的結(jié)果能使學(xué)生清楚知道自己存在的知識盲點或誤區(qū)。根據(jù)學(xué)生存在的問題,線上作業(yè)推送系統(tǒng)會根據(jù)錯誤原因推送相應(yīng)的解題思路與方法建議,比如,仔細審題,尤其關(guān)注“指出、分析、原因、因素”等字眼;注意聯(lián)系教材《中外歷史綱要·上》的第四單元“明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)”、《中外歷史綱要·下》的第三單元“走向整體的世界”部分的內(nèi)容。針對學(xué)生的錯誤,線上作業(yè)推送系統(tǒng)還可以推送一些微視頻,供學(xué)生學(xué)習知識點或提供方法指導(dǎo)。當然,學(xué)生的作業(yè)錯誤有時候可能是多種原因所導(dǎo)致的,這就需要教師嚴格把關(guān),通過自創(chuàng)題目,設(shè)置類似情境,豐富診斷視角,提高個性化作業(yè)推送的有效性、針對性。從中長時段看,通過多次作業(yè)進行一周、一月或一學(xué)年的系統(tǒng)化作業(yè)診斷分析,能使學(xué)生知道自己一學(xué)年來的學(xué)業(yè)發(fā)展趨勢,便于學(xué)生科學(xué)調(diào)整狀態(tài),提升學(xué)習效率和質(zhì)量。(三)科學(xué)評價,完善一體化作業(yè)簡言之,科學(xué)評價一方面要關(guān)注學(xué)生,另一方面要關(guān)注作業(yè)。對學(xué)生要做好即時診斷性評價和持續(xù)性評價。線上平臺提供了即時診斷、個別評價的網(wǎng)絡(luò)條件,有助于對學(xué)生的作業(yè)完成情況做出及時診斷與評價,避免了線下教師由于時間緊張不能及時跟進評價的不足,這對于學(xué)生完成后續(xù)的作業(yè)有激勵的效果。對學(xué)生的線上作業(yè)完成情況進行追蹤式持續(xù)性評價,有助于增進學(xué)生學(xué)好歷史的信心、形成良好的學(xué)習習慣。另外,我們在做好學(xué)生評價工作的同時,還要推進教、學(xué)、評一體化設(shè)計,豐富完善作業(yè)。在作業(yè)設(shè)計、改編或修改的過程中,要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,體現(xiàn)高考命題的基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性要求,避免僅僅限于知識技能的反復(fù)訓(xùn)練。教學(xué)、作業(yè)、評價要相互關(guān)聯(lián),但各有側(cè)重。教學(xué)側(cè)重于師生交流;作業(yè)側(cè)重于重難點的鞏固以及對目標達成情況不理想的內(nèi)容的再學(xué)習,課堂教學(xué)任務(wù)的延伸;評價則側(cè)重于對學(xué)生存在困難的內(nèi)容進行集中診斷,精準應(yīng)對。下面是就“鴉片戰(zhàn)爭性質(zhì)”設(shè)計的一項探究性作業(yè):第一次設(shè)問:結(jié)合材料分析學(xué)者們對鴉片戰(zhàn)爭性質(zhì)的認識。調(diào)整后的設(shè)問:這些材料對鴉片戰(zhàn)爭性質(zhì)有哪些看法?這些看法的論證邏輯是什么?其中存在的問題是什么?你的看法是什么?你將怎樣展開論證駁斥其他看法?這些言論帶給我們的歷史啟示是什么?由于本課學(xué)習的教學(xué)難點是理解鴉片戰(zhàn)爭的性質(zhì),課后作業(yè)指向這一內(nèi)容是合理的。調(diào)整后的設(shè)問,更容易達成作業(yè)目標,更容易落實歷史學(xué)科核心素養(yǎng),符合高一學(xué)生的學(xué)情實際,讓評價“軟著陸”。好的作業(yè)設(shè)計必須貫穿教、學(xué)、評全過程,一體化考量,從而提升學(xué)生學(xué)習質(zhì)量、學(xué)習能力,落實“雙減”政策。二、提高歷史學(xué)科線上作業(yè)質(zhì)量的思考教師是一切教育變革的關(guān)鍵。高質(zhì)量的線上作業(yè)資源的系統(tǒng)開發(fā)與不斷更新,對教師的專業(yè)素養(yǎng)和信息技術(shù)能力提出很高的要求。線上學(xué)習環(huán)境給學(xué)生自主學(xué)習能力帶來更大的挑戰(zhàn)。“不少事實表明,學(xué)生的自主學(xué)習能力是影響線上學(xué)習效果的關(guān)鍵?！睂τ谧灾鲗W(xué)習能力不足、自控力不強的學(xué)生來說,極具誘惑的網(wǎng)