美育視域下農(nóng)村小學(xué)兒童詩(shī)校本課程開發(fā)策略

兒童詩(shī)作為小學(xué)語(yǔ)文重要組成部分,是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng),培養(yǎng)其審美意識(shí)、審美能力的有效載體。為持續(xù)提升兒童詩(shī)校本課程教育價(jià)值,夯實(shí)美育基礎(chǔ),促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展,探索具有農(nóng)村特色的教學(xué)形態(tài),有必要從實(shí)踐角度出發(fā),認(rèn)真細(xì)致地做好校本課程資源整合、開發(fā)等系列工作,打造農(nóng)村小學(xué)兒童詩(shī)校本課程資源平臺(tái)。一、農(nóng)村小學(xué)兒童詩(shī)教學(xué)重要性分析(一)持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)造能力兒童詩(shī)作為語(yǔ)文課程體系有機(jī)組成部分,是提升學(xué)生語(yǔ)言能力,強(qiáng)化其想象力與創(chuàng)造力的重要路徑。與其他文學(xué)形式相比,兒童詩(shī)更能夠營(yíng)造出自由、浪漫的氛圍。學(xué)生在兒童詩(shī)學(xué)習(xí)過程中,可以充分將個(gè)人情感融入詩(shī)歌之中,既感受到兒童詩(shī)的美感,又激發(fā)想象力與創(chuàng)造力。小學(xué)生擁有十分豐富的想象力、創(chuàng)造力。兒童詩(shī)教學(xué)為學(xué)生觀察生活提供了新的視角,對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造能力的提升具有重要作用。(二)不斷提升學(xué)生審美能力學(xué)生在閱讀兒童詩(shī)的過程中,潛移默化地受到正確價(jià)值觀念、思想情感的引導(dǎo),逐步形成正確的審美傾向。兒童詩(shī)詞句優(yōu)美,情感充沛,是美育的重要載體,學(xué)生在學(xué)習(xí)兒童詩(shī)的過程中,可以從詩(shī)歌之中發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美,在感受到兒童詩(shī)文學(xué)魅力的同時(shí),逐步提升自身審美能力與鑒別水平,實(shí)現(xiàn)全面健康發(fā)展。(三)有效推進(jìn)傳統(tǒng)文化傳承學(xué)生通過閱讀、寫作兒童詩(shī),掌握兒童詩(shī)韻律,強(qiáng)化寫作技巧,實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)詩(shī)歌創(chuàng)作方法的傳承。兒童詩(shī)的童心、童趣、童話與古詩(shī)中的兒童、童年、童趣、童真一脈相承。在欣賞兒童詩(shī)《溪上》(三上)中“垂柳”時(shí),可以引入《詠柳》中的詩(shī)句,使學(xué)生更好地體會(huì)垂柳的形態(tài)美與色彩美;在欣賞“蜻蜓”時(shí)可以引入《池上》中的詩(shī)句,使幼兒體會(huì)蜻蜓立于釣竿上的輕盈與靜態(tài)美。將古詩(shī)融入兒童詩(shī)課程之中,有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解,使其感受到傳統(tǒng)文化的美感,體會(huì)到傳統(tǒng)文化的魅力,推進(jìn)傳統(tǒng)文化傳承。二、農(nóng)村小學(xué)兒童詩(shī)校本課程開發(fā)現(xiàn)狀(一)兒童詩(shī)校本課程開發(fā)形式化現(xiàn)階段,小學(xué)兒童詩(shī)校本課程開發(fā)傾向于形式化,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)兒童詩(shī)內(nèi)容的了解,忽視了兒童詩(shī)言語(yǔ)生命力的發(fā)掘與呈現(xiàn),這種情況如果在較短的時(shí)間內(nèi)沒有得到有效扭轉(zhuǎn),勢(shì)必影響兒童言語(yǔ)教學(xué)效果,造成資源的浪費(fèi)。部分教師沒有認(rèn)識(shí)到兒童詩(shī)校本資源開發(fā)的重要性,在教學(xué)資源選擇方面存在盲區(qū),導(dǎo)致兒童詩(shī)選擇出現(xiàn)偏差,限制了其美育作用的充分發(fā)揮。同時(shí),教師在兒童詩(shī)校本課程資源開發(fā)過程中,存在資源呈現(xiàn)方式單一等問題,沒有對(duì)兒童詩(shī)呈現(xiàn)方式做出靈活調(diào)整,勢(shì)必影響學(xué)習(xí)成效,妨礙兒童詩(shī)美學(xué)價(jià)值的發(fā)揮。(二)兒童詩(shī)校本課程開發(fā)目標(biāo)不明確教師要以課程目標(biāo)為導(dǎo)向,發(fā)掘?qū)W生的言語(yǔ)天賦,促進(jìn)其人文精神的養(yǎng)成、情感的陶冶以及審美能力的提升。基于此,越來(lái)越多的教師積極轉(zhuǎn)變思路,強(qiáng)調(diào)兒童詩(shī)的教育價(jià)值,以此為契機(jī),構(gòu)建完善的小學(xué)語(yǔ)言課程教育體系。但是從實(shí)際情況來(lái)看,部分教師對(duì)于美育視域下兒童詩(shī)校本課程資源開發(fā)的目標(biāo)、方向以及標(biāo)準(zhǔn),仍然存在誤區(qū),沒有很好地將美學(xué)價(jià)值發(fā)揮、學(xué)生健康成長(zhǎng)與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)融合,造成兒童詩(shī)校本課程的割裂,使得學(xué)生在兒童詩(shī)閱讀、寫作以及賞析過程中,難以感受到兒童詩(shī)的藝術(shù)魅力,無(wú)形之中限制了兒童詩(shī)校本課程教育價(jià)值的發(fā)揮。課程資源開發(fā)目標(biāo)的不明確,也使得教師在兒童詩(shī)類型選擇、呈現(xiàn)方式等方面存在短板,例如,不能結(jié)合農(nóng)村學(xué)校小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣以及生活背景,選擇具有田園氣息的兒童詩(shī),使得兒童詩(shī)與學(xué)生認(rèn)知脫節(jié),影響了最終的學(xué)習(xí)效果。(三)兒童詩(shī)校本課程資源結(jié)構(gòu)不合理受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響,教師在兒童詩(shī)校本課程資源開發(fā)方面仍舊存在薄弱環(huán)節(jié),不能根據(jù)實(shí)際需要,做好教材內(nèi)容的優(yōu)化。具體來(lái)看,兒童詩(shī)校本課程較為缺乏,尤其是高水平的兒童詩(shī)教材嚴(yán)重不足,絕大多數(shù)教師在兒童詩(shī)校本課程資源開發(fā)過程中,由于缺少思路,往往借用同類專業(yè)其他性質(zhì)的教材。這種處理方式,在很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。三、美育視域下農(nóng)村小學(xué)兒童詩(shī)校本課程開發(fā)原則(一)趣味性原則在實(shí)際課程資源開發(fā)過程中,教師應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)把握兒童詩(shī)的特性,持續(xù)發(fā)掘兒童詩(shī)中的趣味元素,針對(duì)兒童詩(shī)的多重審美特點(diǎn),突出兒童詩(shī)不同維度的美感,促進(jìn)兒童詩(shī)對(duì)小學(xué)生生命意識(shí)的滋養(yǎng)作用,全面體現(xiàn)兒童詩(shī)的美育價(jià)值。教師應(yīng)切實(shí)提升兒童詩(shī)校本課程的趣味性,利用現(xiàn)有的教育教學(xué)資源,結(jié)合農(nóng)村地區(qū)生活場(chǎng)景,發(fā)掘兒童詩(shī)的語(yǔ)言魅力與內(nèi)容特色,以兒童詩(shī)的美感為切入點(diǎn),不斷豐富小學(xué)生的精神世界,促進(jìn)小學(xué)生正確價(jià)值觀念的形成。(二)教育性原則教師在教學(xué)資源開發(fā)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)突出教育性原則,選擇小學(xué)兒童詩(shī)范文,降低兒童詩(shī)校本課程的難度,保證課程學(xué)習(xí)的可操作性。教師選擇兒童詩(shī)范文時(shí),應(yīng)注重強(qiáng)調(diào)范文的典范性、可模仿性,通過兒童詩(shī)范文的科學(xué)選擇提升學(xué)生對(duì)兒童詩(shī)的接受能力。除此之外,還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)言語(yǔ)生命動(dòng)力的指導(dǎo)作用,有針對(duì)性地開展課程調(diào)整,以持續(xù)發(fā)掘兒童詩(shī)蘊(yùn)含的言語(yǔ)生命力,促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效提升。例如滕毓旭寫的《湖灘上,有一對(duì)天鵝》是一首意境優(yōu)美的小詩(shī)。它取材真實(shí)而巧妙,語(yǔ)言自然而生動(dòng)。詩(shī)里寫道:“藍(lán)天上飛著/一對(duì)雪白的天鵝;湖心里飄著/兩片美麗的云朵。/云朵馱著天鵝,/天鵝銜著云朵,輕輕地,輕輕地在湖灘上降落。”詩(shī)人以純美的心境、清新的語(yǔ)言描繪了一幅人類與自然融合共處的和諧畫面。我們可以自然美為主題,引導(dǎo)學(xué)生搜集整理此類詩(shī)歌,深化兒童詩(shī)主題,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。四、美育視域下農(nóng)村小學(xué)兒童詩(shī)校本課程開發(fā)路徑(一)確立兒童詩(shī)校本課程開發(fā)主體思路為持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量,優(yōu)化課程教學(xué)環(huán)節(jié),更好地滿足現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本要求,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整思路,在語(yǔ)文課標(biāo)的引導(dǎo)下,做好課程形式的調(diào)整,實(shí)現(xiàn)課程資源精準(zhǔn)開發(fā)。教師在實(shí)際操作環(huán)節(jié),應(yīng)突出兒童詩(shī)的生命體驗(yàn)、語(yǔ)言表現(xiàn)、審美感受、審美欣賞、審美創(chuàng)造功能,指向知識(shí)的內(nèi)化、語(yǔ)言能力的提升、形象思維的培養(yǎng)以及情感價(jià)值的培育,實(shí)現(xiàn)課程體系的科學(xué)構(gòu)建。以“大自然”主題的兒童詩(shī)為例,教師可以陶行知生活教育理論為指導(dǎo),充分利用農(nóng)村地區(qū)的自然風(fēng)貌,選擇相應(yīng)的兒童詩(shī),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兒童詩(shī)賞析,采取閱讀體驗(yàn)分享、個(gè)人朗讀、詩(shī)歌創(chuàng)作等方式,實(shí)現(xiàn)兒童詩(shī)校本課程資源高效應(yīng)用。(二)突出農(nóng)村生活場(chǎng)景農(nóng)村小學(xué)兒童詩(shī)校本課程開發(fā)過程中,為保證課程資源的教育價(jià)值,教師應(yīng)當(dāng)突出農(nóng)村生活場(chǎng)景,著眼學(xué)生心理特征與學(xué)習(xí)特點(diǎn),框定兒童詩(shī)校本課程資源開發(fā)架構(gòu)。在這一思路的指導(dǎo)下,編寫富有農(nóng)村生活氣息的兒童詩(shī)校本課程,將校本課程學(xué)習(xí)與學(xué)生生活有機(jī)結(jié)合起來(lái),逐步擴(kuò)大兒童詩(shī)校本課程的影響力與吸引力。例如,教師在整合統(tǒng)編教材資源的基礎(chǔ)上,立足所處區(qū)域農(nóng)村生活場(chǎng)景,選擇相關(guān)的兒童詩(shī)作品。考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)偏好,在兒童詩(shī)校本課程開發(fā)環(huán)節(jié),應(yīng)當(dāng)注重增加兒童詩(shī)種類,將反映農(nóng)村生產(chǎn)、生活的兒童詩(shī)作品納入校本課程之中,使得學(xué)生可以充分感受到不同語(yǔ)言風(fēng)格的特點(diǎn),確保兒童詩(shī)美學(xué)價(jià)值的充分體現(xiàn)。除此之外,教師還可以利用問卷調(diào)查的方式,了解不同學(xué)段學(xué)生對(duì)于兒童詩(shī)的價(jià)值取向,根據(jù)學(xué)生反饋,定向開展兒童詩(shī)校本課程資源的發(fā)掘、整理等相關(guān)工作。(三)與其他課程有機(jī)融合教師應(yīng)當(dāng)將兒童詩(shī)校本課程納入語(yǔ)文課程的總體框架下,以統(tǒng)編語(yǔ)文教材為基礎(chǔ),進(jìn)行兒童詩(shī)校本課程資源篩選、儲(chǔ)備以及應(yīng)用。加強(qiáng)兒童詩(shī)校本課程與語(yǔ)文教學(xué)之間的聯(lián)系,能夠?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成、語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升和審美能力的增強(qiáng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。具體來(lái)看,在課程資源選擇環(huán)節(jié)要堅(jiān)持趣味性原則與教育性原則,從教材中選擇合轍押韻、情感充沛的兒童詩(shī)。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過精讀、細(xì)讀、個(gè)讀等方式,體會(huì)兒童詩(shī)的語(yǔ)言魅力與情感,確保美育效果。此外,教師還應(yīng)當(dāng)拓展思路,將兒童詩(shī)校本課程與美術(shù)、音樂課程融合,通過美育資源共享,為兒童詩(shī)校本課程設(shè)計(jì)等活動(dòng)創(chuàng)造便利條件。例如,教師可以將音樂要素納入兒童詩(shī)校本課程之中,通過配樂朗誦兒童詩(shī)等方式,讓學(xué)生更加直觀地體會(huì)到兒童詩(shī)蘊(yùn)含的思想感情,降低兒童詩(shī)學(xué)習(xí)難度。(四)持續(xù)加大教師隊(duì)伍建設(shè)力度教師作為農(nóng)村小學(xué)兒童詩(shī)校本課程資源開發(fā)建設(shè)的主體,其專業(yè)能力對(duì)課程資源開發(fā)效果有著最為直接的影響?；诖?學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期開展系列主題培訓(xùn)等相關(guān)活動(dòng),通過相關(guān)培訓(xùn)引導(dǎo)教師積極調(diào)整原有思路,轉(zhuǎn)變資源發(fā)掘與整合方法,使得教師可以有效應(yīng)對(duì)在兒童詩(shī)校本課程開發(fā)過程中暴露出的問題。同時(shí)采取集體備課的方式,搭建兒童詩(shī)校本課程資源總體框架,提升教師對(duì)兒