小學(xué)語文教學(xué)方法

小學(xué)語文教學(xué)方法25-小學(xué)語文教學(xué)方法，顧名思義為小學(xué)語文教學(xué)中教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在我國(guó)，自古以來一直重視教法研究，而學(xué)法及其指導(dǎo)是20年前研討的重點(diǎn)，教材第三章已涉及。本節(jié)主要內(nèi)容為小學(xué)語文教學(xué)方法的層次與類型、基本方法、教法整合與創(chuàng)新。一、小學(xué)語文教學(xué)方法概述:（一）小學(xué)語文教學(xué)方法的定義:教學(xué)方法，在漢語系統(tǒng)中是個(gè)多義詞。從不同的角度來說，它有不同的含義；在不同的場(chǎng)合里，它的意義也不同。在第一種情況下，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、達(dá)到教學(xué)目的的而言，一切手段、途徑都叫教學(xué)方法。這是比較廣義的理解，連教學(xué)原則也包括在內(nèi)。例如，理論聯(lián)系實(shí)際，啟發(fā)式，循序漸進(jìn)，等等，都可稱為教學(xué)方法。1952年頒發(fā)的《小學(xué)暫行規(guī)程（草案）》第二十一條中就有這種說法：“實(shí)行理論與實(shí)際一致的教學(xué)方法?！敝劣凇罢n堂教學(xué)”或“上課”，“輔導(dǎo)”等教學(xué)組織形式，更可稱為教學(xué)方法。在第二種情況下，已與教學(xué)原則區(qū)別開來了。教學(xué)原則作為處理教學(xué)實(shí)際各種中一些矛盾關(guān)系的要求，屬于教學(xué)方法的指導(dǎo)思想，而教學(xué)方法則是在教學(xué)原則指導(dǎo)下采取的具體活動(dòng)措施。但是，這時(shí)還與教學(xué)組織形式下不分，“上課”、“輔導(dǎo)”等還一樣叫做教學(xué)方法。在第三種情況下，教學(xué)方法不僅區(qū)別于教學(xué)組織形式。只把講授、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)、演示等，叫做教學(xué)方法。一般教學(xué)論論著中講的教學(xué)方法，就是指的第三種含義。我們這里也是討論這種意義上的、狹義的教學(xué)方法。我們討論的是上述引文中第三種情況下的教學(xué)方法的定義，即便是狹義的，專家給出的定義也各有個(gè)性?！敖虒W(xué)方法是指為達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行的、由教學(xué)原則指導(dǎo)的一整套方式組成的、師生相互作用的活動(dòng)。”“教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法?！薄敖虒W(xué)方法，是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱。”從上述富有個(gè)性的三則定義中，我們可以找到各家定義中的共性，即教學(xué)方法的特征。（二）小學(xué)語文教學(xué)方法的主要特征:1.重視教師和學(xué)生的雙方互動(dòng):傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重的是教師的方法，而現(xiàn)代教學(xué)方法是以完成教學(xué)任務(wù)為目的，師生共同活動(dòng)的方法。它包括教師傳遞信息和調(diào)控過程的教授法，也包括學(xué)生聽講、觀查合閱讀的學(xué)習(xí)法，體現(xiàn)了指導(dǎo)者與被指導(dǎo)者雙方的互動(dòng)。雙方互動(dòng)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：以是在強(qiáng)調(diào)教師教法的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，以學(xué)輔教，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生“樂學(xué)”、“會(huì)學(xué)”。二是讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程，使學(xué)生真正為學(xué)習(xí)的主人。三是因材施教，發(fā)揮學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。2.重視調(diào)控學(xué)生的內(nèi)外結(jié)合:所謂內(nèi)部與外部，是把學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力的外在表現(xiàn)與他們內(nèi)在的智力發(fā)展結(jié)合起來。傳統(tǒng)教學(xué)方法主要是以傳授知識(shí)和訓(xùn)練技能為目的，無視學(xué)生的智力發(fā)展。20世紀(jì)80年代后，小學(xué)語文教學(xué)方法發(fā)怔變化，從“雙基”傳授轉(zhuǎn)移到智力的發(fā)展。掌握知識(shí)是形成技能的基礎(chǔ)，技能的形成又為掌握知識(shí)創(chuàng)造了條件，而智力是在掌握知識(shí)、形成能力中得到運(yùn)用和發(fā)展的。反過來，智力發(fā)展又促進(jìn)了知識(shí)的掌握和能力的提高?？梢姡R(shí)、能力、智力三者是緊密來聯(lián)系，不可分的，教學(xué)中要注意調(diào)控，加強(qiáng)三者的結(jié)合。當(dāng)然也不能忽略非智力因素的培養(yǎng)，飛智力因素能決定一個(gè)人的智力能否得到充分發(fā)揮。蘇聯(lián)教育家贊可夫非常重視兒童積極的“情緒體驗(yàn)”，主張讓學(xué)生“在學(xué)習(xí)過程中有一種生氣蓬勃的精神生活”。而我國(guó)的“愉快教學(xué)”、“情境教學(xué)”就有效地體現(xiàn)了這以特征。3.重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性能力:傳統(tǒng)的教學(xué)方法習(xí)慣于通過教師講演、示范和學(xué)生模仿，使學(xué)生掌握現(xiàn)成知識(shí)?，F(xiàn)代教學(xué)方法既要借助學(xué)生的模仿，使學(xué)生獲得現(xiàn)成的知識(shí)，又需要借助于學(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng)，使學(xué)生構(gòu)建并獲得“新”知識(shí)?？梢娭匾暷７率潜匾模鼞?yīng)重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，這有助于學(xué)生不斷發(fā)展基本能力，也是我們語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。創(chuàng)造性思維，不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，而且能指引人們?nèi)カ@得新知識(shí)或以前未曾有過的對(duì)問題的新解釋，從而產(chǎn)生新穎的、前所未有的思維成果。對(duì)學(xué)生來說，主要是激發(fā)他們的好奇心、求知欲，鍛煉他們的形象思維和抽象思維，增強(qiáng)觀察、質(zhì)疑、判斷、推理的能力，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)造性的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。二、小學(xué)語文教學(xué)的基本方法:（一）小學(xué)語文計(jì)較學(xué)方法的分類1.小學(xué)語文教學(xué)方法可分成多種類型2.同一類型小學(xué)語文教學(xué)方法可分成幾個(gè)層次3.微觀層次的教學(xué)方法是基本的教學(xué)方法（二）小學(xué)語文教學(xué)基本方法:朗讀法、背誦法、自學(xué)法、練習(xí)法、講讀法、談話法等是常用的基本方法。朗讀法和背誦法的原理與方法在第五章第二節(jié)中有具體闡述，這里只介紹其他幾種方法。1.自學(xué)法:自學(xué)法也稱自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以自主學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的一種教學(xué)方法。教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這是推進(jìn)課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育的重要任務(wù)，也是現(xiàn)代科技、繼續(xù)教育倡行對(duì)人的要求。小學(xué)生在校期間初步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，逐步形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，這是將來立足社會(huì)，適應(yīng)生活需要的基本技能。這是一種很有意義的學(xué)習(xí)方法。自主學(xué)習(xí)能力，指學(xué)習(xí)者在已有知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，一般不依賴于他人而能運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)方法和程序，獨(dú)立獲取知識(shí)的解決問題的能力。這種素質(zhì)和能力的構(gòu)成包括四個(gè)方面的內(nèi)容：一是能學(xué)，二是想學(xué)，三是會(huì)學(xué)，四是堅(jiān)持學(xué)。運(yùn)用自學(xué)法的要求是：一要明確目標(biāo)。自學(xué)法包括四個(gè)基本要素：（1）制定計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間；（2）運(yùn)用工具書進(jìn)行自讀；（3）對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問題，并能嘗試解決問題；（4）對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自檢和自評(píng)。學(xué)生明確了目標(biāo)，就有了指向，就能自覺去學(xué)習(xí)。二是重視動(dòng)機(jī)的激發(fā)。動(dòng)機(jī)是學(xué)生自學(xué)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。三是知道自學(xué)過程與方法。方法是能力的核心因素。學(xué)生只要掌握了一定的自學(xué)過程于方法，才能開展自學(xué)活動(dòng)；如果培養(yǎng)學(xué)生的語系能力，教師就應(yīng)該指導(dǎo)噓唏的過程和方法；要培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字寫字能力，就要教給學(xué)生識(shí)字寫字的一些規(guī)律和方法。2.練習(xí)法:練習(xí)法是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能，通過自己的感官活動(dòng)和實(shí)際操作，鞏固知識(shí)、技能和形成習(xí)慣的方法。小學(xué)的語文課程與教學(xué)側(cè)重于語言文字的訓(xùn)練，教學(xué)中運(yùn)用練習(xí)法，有語文課程的性質(zhì)和教學(xué)的要求所決定的。語言文字漿果發(fā)福練習(xí)，才能熟練掌握。練習(xí)本身是一種目的、有步驟、有指導(dǎo)的重復(fù)活動(dòng)，但不應(yīng)進(jìn)行機(jī)械性的練習(xí)。練習(xí)法包括口語焦急的練習(xí)、習(xí)作的練習(xí)、朗讀的練習(xí)等。運(yùn)用練習(xí)法的基本要求：一要使學(xué)生明確練習(xí)的目的，掌握有觀練習(xí)的基本知識(shí)于技能。只有學(xué)生明確了為什么要練習(xí)，要達(dá)到怎樣的要求，才可能有較高的自覺性和積極性，才可能避免機(jī)械的盲目的練習(xí)。二要使學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法。教師要通過講解、示范使學(xué)生理解正確的聯(lián)系方法和探究學(xué)習(xí)法三種方法，先后交叉，有一定的時(shí)間順序，效果也不錯(cuò)。（3）主輔式，往往是一主一輔兩種方法的整合，其中一種方法是起主導(dǎo)作用，另一種起輔佐作用。（4）主從式，是一主一從兩種方法的整合，案例1-4中，朗讀法是主，如同主角；圖示法顯然為從，好像配角。主輔式的輔，是主動(dòng)的；而主從式的從，是被動(dòng)的。這在進(jìn)行教學(xué)方法的整合時(shí)需要分辨清楚。3.小學(xué)語文教學(xué)方法整合的視野:（1）與社會(huì)學(xué)科教學(xué)方法的整合。小學(xué)里的歷史、人文地理、品德課程屬社會(huì)學(xué)科，它們的調(diào)查法、采訪法等，可以與我們的小學(xué)語文教學(xué)方法整合。（2）與自然學(xué)科教學(xué)方法的整合。小學(xué)里的數(shù)學(xué)、科學(xué)課程屬自然學(xué)科，它們的計(jì)算法、實(shí)驗(yàn)法、表格法等，可以與我們小學(xué)語文教學(xué)方法整合。小學(xué)語文教材中有一些說明文，教師可以指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)表格，概述內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，這就將自主學(xué)習(xí)法與表格法整合了。有的幾學(xué)文如《撈鐵牛》、《曹沖稱象》，教學(xué)時(shí)就可以將實(shí)驗(yàn)法整合進(jìn)來。（3）與藝體學(xué)科教學(xué)方法的整合。小學(xué)里的音樂、美術(shù)、體育課程屬于藝體學(xué)科，他們呢的表演法、訓(xùn)練法等，可與我們小學(xué)語文教學(xué)方法整合。如前面“一棵樹”的教學(xué)案例就整合了朗讀法和表演法，又如李吉林的情景教學(xué)法整合了音樂、美術(shù)課程等教學(xué)方法，效果尤佳。（4）與信息技術(shù)學(xué)科的整合。在信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，將小學(xué)語文課程與信息技術(shù)學(xué)科整合，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)方法的優(yōu)化，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)都非常有意義。例如低年級(jí)小學(xué)聲很難將字形與表象統(tǒng)一，要是借助計(jì)算機(jī)技術(shù)，逐漸演示“實(shí)物圖→象形字→現(xiàn)代漢字”的動(dòng)畫，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與識(shí)字，效果自然會(huì)好。再如教師可以創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供自主閱讀的路徑。（三）教學(xué)有法與教無定法:小學(xué)語文教學(xué)方法的選擇，是為了教方法的優(yōu)化，使小學(xué)語文課堂教學(xué)取得好的效果。小學(xué)語文教學(xué)方法的整合，是為了選擇并組合若干種教學(xué)方法，使各種方法優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮它們的最佳效果，獲得小學(xué)語文教學(xué)過程及教學(xué)質(zhì)量最優(yōu)化。從這個(gè)角度說，教學(xué)的確是有“法”的?！敖虒W(xué)有法”的“法”，指的是符合小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律的各種類型、各種層次的大大小小的方法，指的是教師實(shí)施過程中運(yùn)用的某種或某些教學(xué)方法。但是，任何一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容在它的教學(xué)過程中，都沒有也不可能有某種或某些確定的教學(xué)方法的，這就是通常所說的“教無定法”。這個(gè)“法”指的是具體的小學(xué)語文教學(xué)方法的選擇與整合，它因人、因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因?qū)ο?、因條件而定、而異，它不能確定、也無法確定；它不可能相同、也無法相同，故稱教學(xué)無“法”。四、小學(xué)語文教學(xué)方法的壯心與發(fā)展:（一）小學(xué)語文教學(xué)方法的創(chuàng)新:當(dāng)代小學(xué)語文方法的創(chuàng)新，基于系統(tǒng)科學(xué)影響、心理科學(xué)的研究、教育科學(xué)中課程和教學(xué)論的發(fā)展，基于基礎(chǔ)教育課程改革精神的張揚(yáng)、語文基本理念的倡導(dǎo)，基于小學(xué)語文教學(xué)方法的積淀、小學(xué)語文教師的執(zhí)著實(shí)踐，新方法創(chuàng)造的途徑有以下幾條：1.從我國(guó)語文教學(xué)傳統(tǒng)中創(chuàng)新:要廣泛吸納，深入發(fā)掘我國(guó)歷史行之有效的語文教學(xué)方法，經(jīng)過改造加工，形成適合于當(dāng)今小學(xué)語文教的新方法。如古代語文教學(xué)時(shí)，師生常用“對(duì)對(duì)子”，“對(duì)對(duì)子”的確是言語訓(xùn)練的好方法。大學(xué)者陳宴格出“孫行者”，一句考學(xué)生的對(duì)對(duì)子功底；楊振寧也說“對(duì)對(duì)子”的方法好，并嘗試集聯(lián)兩句：“勸君更盡一杯酒，與爾銷萬古愁?！痹偃缈鬃咏痰茏訒r(shí)循循善誘的談話法，當(dāng)代語文教育改革家魏書生老師踐行的“商量法”，吸取的就是孔子的談話法的精華。又如古人一直倡導(dǎo)并奉行的誦讀法、背誦法等。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》誦。這些就是對(duì)語文教育傳統(tǒng)的繼承創(chuàng)新與發(fā)揚(yáng)光大。2.從其他學(xué)科教學(xué)中學(xué)習(xí)與創(chuàng)新:前面已提到選擇并整合小學(xué)社會(huì)學(xué)科、自然學(xué)科、藝體學(xué)科，以及信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)方法，就是教學(xué)方法的一種創(chuàng)新。浙江有位教師將江蘇邱學(xué)華老師的數(shù)學(xué)“嘗試教學(xué)法”。移植到小學(xué)語文教學(xué)中，成為“嘗試學(xué)習(xí)法”。上海一師的“愉快教學(xué)法”，既繼承發(fā)揚(yáng)古人的“樂學(xué)”思想，突出情感、情緒的教育作用，又借鑒了藝體學(xué)科與電教技術(shù)，創(chuàng)造出新的教學(xué)方法。3.從學(xué)生的學(xué)習(xí)方法中學(xué)習(xí)與創(chuàng)新:正確的教學(xué)方法必須有利于改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，而學(xué)習(xí)方法的選擇與改進(jìn)必須符合小學(xué)生語文能力形成與發(fā)展的規(guī)律。我們要根據(jù)這個(gè)規(guī)律改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，并根據(jù)學(xué)習(xí)方法改進(jìn)教學(xué)方法，陶行知有鍋“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子”的囑咐，現(xiàn)在也有人提出“教學(xué)的實(shí)質(zhì)是學(xué)法”的口號(hào)。我們要多研究小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，改進(jìn)并創(chuàng)造出新的小學(xué)語文的教學(xué)方法。如高年級(jí)小學(xué)生閱讀《我的伯父魯迅先生》一課往往采用“舉一反三”的學(xué)習(xí)方法來進(jìn)行，這種方法我們完全可以改進(jìn)后使用。4.從各種教學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)與創(chuàng)新:小學(xué)語文教學(xué)實(shí)驗(yàn)一直如雨后春筍，層出不窮。在大量的教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成、發(fā)展乃至成熟、有效的教學(xué)方法，我們可以學(xué)習(xí)、移植、改造與創(chuàng)新?！白⒁糇R(shí)字?提前讀寫”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)推廣后，我們的識(shí)字教學(xué)就多了一種教學(xué)方法：注音識(shí)字，它與以前的“拼音識(shí)字”法稍有不同的地方是“一口呼”，而這個(gè)不同處，剛好與當(dāng)今時(shí)代的快節(jié)奏相吻合。5.從國(guó)外的教學(xué)方法中學(xué)習(xí)與創(chuàng)新:國(guó)外的教學(xué)方法一般偏重于有科學(xué)的實(shí)驗(yàn)、理論的基礎(chǔ)。如布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”、布盧姆的“目標(biāo)學(xué)習(xí)法”等，都是教學(xué)方法中的名品。新課程將布盧姆的情感、認(rèn)知和技能三領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，改造為“知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，這樣的“目標(biāo)教學(xué)法”，是中國(guó)畫的改造與創(chuàng)新。（二）小學(xué)語文教學(xué)方法的發(fā)展1.教學(xué)方法趨向最優(yōu)化:20世紀(jì)70年代，蘇聯(lián)的巴班斯基就提出了教學(xué)過程最優(yōu)化的理論，他主張對(duì)教學(xué)應(yīng)綜合分析，整體設(shè)計(jì)，全面評(píng)價(jià)，即在整體的基礎(chǔ)上，分析教學(xué)的內(nèi)外條件，如時(shí)間、地點(diǎn)、教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等，對(duì)各種條件進(jìn)行比較，加以優(yōu)選，從而確定最佳的方案、最佳的方法予以實(shí)施。小學(xué)語文教學(xué)針對(duì)上述諸多的教學(xué)方法，該怎樣根據(jù)自己的實(shí)際和教材內(nèi)容實(shí)際選擇合適的教學(xué)方法，使之最優(yōu)化，將是今后小學(xué)語文教學(xué)方法研究的一個(gè)方向。2.教學(xué)方法趨向綜合化:世紀(jì)之交，國(guó)內(nèi)外不少研究者提出，教學(xué)方法應(yīng)該綜合使用。各種教學(xué)方法之間是相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充的，一種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，可能恰恰是另一種教學(xué)方法的不足之處，反之亦然。為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，教師在運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)要樹立完整的觀點(diǎn)，注意各種教學(xué)方法之間是有機(jī)配合，相互補(bǔ)充，充分發(fā)揮教學(xué)方法體系的整體功能。其具體原因是：①教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境以及教師素質(zhì)的不同，要求教學(xué)方法必須多樣化；②采用不同的教學(xué)方法，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)積極性；③各種教學(xué)方法各有其適應(yīng)性，又有其局限性，教師需要博采眾長(zhǎng)，綜合地運(yùn)用教學(xué)方法。可見