對(duì)大學(xué)寬松式管理利大于弊的看法

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蔡元培在一九一七年出任北大校長(zhǎng)，提出“囊括大典，網(wǎng)羅眾家，思想自由，兼容并包”的方針，把北大改造成為一所名副其實(shí)的現(xiàn)代大學(xué)，使北大正式成為在中國(guó)引進(jìn)和發(fā)揚(yáng)自由主義的基地。正是在這個(gè)方針指導(dǎo)下，北大出現(xiàn)了中國(guó)學(xué)術(shù)史上自稷下學(xué)宮以后從來(lái)沒(méi)有過(guò)的百家爭(zhēng)嗚的局面，而且超越這個(gè)傳統(tǒng)，使學(xué)術(shù)得以脫離政治權(quán)力而具有完全獨(dú)立的品格。以后在一九一九年形成了震動(dòng)全國(guó)的五四運(yùn)動(dòng)。

思想指導(dǎo)。

自由主義者認(rèn)為。人人都有追求自己的快樂(lè)和幸福的自由，都有發(fā)展自己的創(chuàng)造性的自由，只要不損害他人的自由。

事實(shí)證明，只有自由的人才最能創(chuàng)造物質(zhì)的和精神的財(cái)富。

在人認(rèn)為有價(jià)值的各種價(jià)值中，自由是最有價(jià)值的一種價(jià)值。

自由是每一個(gè)人天賦的權(quán)利。

自由主義者最懂得一個(gè)人必須自尊、自強(qiáng)、自律、自勝，最懂得對(duì)他人要尊重、要寬容。

自由主義者不但樂(lè)于聽(tīng)取各種各樣的反對(duì)意見(jiàn)，而且保護(hù)反對(duì)意見(jiàn)。他的信條是：“我雖然反對(duì)你的意見(jiàn)，但堅(jiān)決認(rèn)為你有發(fā)表你的意見(jiàn)的權(quán)利?！?/p>

他只是決不寬容扼殺別人的自由的專制者和獨(dú)裁者。

古有北大玩三年，清華做三年之說(shuō)。

但是北大出鬼才而清華出人才。

繼蔡元培自一九二三年起任北大校長(zhǎng)十五年的蔣夢(mèng)麟也把“大度

包容”作為辦校的方針。繼續(xù)為北大、也為中國(guó)培養(yǎng)自由主義的元?dú)?。蔣夢(mèng)麟宣告“我們當(dāng)繼續(xù)不斷的向?容?字一方面努力。?宰相肚里

好撐船?，本校肚里眼看駛飛艇才好?！?/p>

海納百川，有容乃大。做學(xué)問(wèn)做人放寬松了空間才會(huì)無(wú)限好啊。

至于利弊來(lái)說(shuō)當(dāng)然是要對(duì)比。站在不同的角度看自然就不同。

既然我方可以說(shuō)出這么許多好處對(duì)方一樣也會(huì)說(shuō)。那么好處說(shuō)點(diǎn)到為止。真正下力氣的在于咱們利大于弊。

首先既然時(shí)代需要這樣的自由和寬容，我們順應(yīng)時(shí)代何以不是利在前來(lái)。

其二，時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)新和創(chuàng)造，事實(shí)證明，只有自由的人才最能創(chuàng)造物質(zhì)的和精神的財(cái)富。你不能讓一個(gè)自由受到約束的人高高興興做到最大產(chǎn)出吧。

其三，做學(xué)問(wèn)不等同與當(dāng)兵。也不等同于執(zhí)法。更不等同與工作。既然是在做學(xué)問(wèn)的地方討論，那么有的就是自由和寬容。

隨便說(shuō)點(diǎn)，回頭要是有想法再來(lái)補(bǔ)充。

第二篇。寬松式管理利大于弊1、寬松式管理的主題不僅僅局限于學(xué)校，社會(huì)上的寬松式管理也能直接或間接的影響到大學(xué)生的成長(zhǎng)。畢竟學(xué)校是屬于社會(huì)一個(gè)部分。當(dāng)然大學(xué)生是主要成長(zhǎng)環(huán)境是在大學(xué)，這是主要的，雙方爭(zhēng)論的焦點(diǎn)也在這個(gè)上面，一般不會(huì)有人注意到這個(gè)問(wèn)題，但是如果一方能在陳詞的時(shí)候點(diǎn)出來(lái)說(shuō)明，會(huì)給評(píng)委一種不一樣的感覺(jué)。

2、寬松式管理的環(huán)境沒(méi)有強(qiáng)調(diào)環(huán)境。雙方在討論的是寬松式管理，而這個(gè)問(wèn)題說(shuō)大普遍也可以存在全世界。這個(gè)也是一個(gè)容易被雙方忽視的一點(diǎn)，反方為了論證自己的觀點(diǎn)，喜歡舉國(guó)內(nèi)的一些例子。正方在這個(gè)時(shí)候可以拿美國(guó)的大學(xué)如哈佛、耶魯?shù)膶捤墒焦芾韥?lái)說(shuō)明。注意，不要過(guò)多舉國(guó)外的例子，會(huì)讓人感覺(jué)你在崇洋媚外的感覺(jué)，脫離觀眾和所處環(huán)境，給評(píng)委一些不好的印象。下面我來(lái)分析下我們的立論：

首先我們提出“人是存在差異的”，然后引出寬松的概念。注意一定要將寬松定義清楚，反方一個(gè)最重要的進(jìn)攻方面就是寬松，即通過(guò)歪曲寬松的概念，說(shuō)是一種放任自流的管理模式。接著我們開(kāi)始定義管理，因?yàn)槲覀兪菍W(xué)經(jīng)管類的，所以在這類概念上面我們很清楚。在這里，我們強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀點(diǎn)，寬松是建立在管理上面，即本質(zhì)上是一種管理，在管理發(fā)揮其職能的前提條件下，才開(kāi)始談寬松的。為了闡述這個(gè)觀點(diǎn)，我們強(qiáng)調(diào)管理職能中控制的職能。這樣一來(lái)，我們建好了我們的第一道防線，有了它，我們可以把寬松式管理的很多問(wèn)題說(shuō)成是管理職能沒(méi)有失效的原因，而這樣的現(xiàn)象存在于各類的管理模式中，不是由于寬松作為管理的一個(gè)外延，并不是它本身帶來(lái)的。然后我們把寬松和管理的概念結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)寬松式管理的條件，即寬松式管理作為一種“高級(jí)”管理，對(duì)管理者和被管理者都有很高的要求，但并不是不能實(shí)現(xiàn)。社會(huì)是發(fā)展的，我們要用發(fā)展的眼光看問(wèn)題。

接下來(lái)，我們開(kāi)始討論對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)。通過(guò)詮釋衡量大學(xué)生成長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)大學(xué)生的成長(zhǎng)是建立在具有相當(dāng)程度的理性和思維能力的大學(xué)生所進(jìn)行的自我完善人格，素質(zhì)，能力，努力實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的過(guò)程。

在立論的最后部分，我們把時(shí)代的趨勢(shì)拿出來(lái)唬人，說(shuō)時(shí)代需要寬松式的管理，寬松式管理是培養(yǎng)出來(lái)的人才適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，等等

攻辯環(huán)節(jié)a、攻辯問(wèn)題：

二三辯的攻辯問(wèn)題都是我想出來(lái)的，做了兩個(gè)套。下面我來(lái)分析我的問(wèn)題：二辯問(wèn)題：

a。請(qǐng)舉例說(shuō)明寬松式管理弊大于利。（如果在反方的立論中提到過(guò)就不需要問(wèn)這個(gè)問(wèn)題，節(jié)約時(shí)間）

b：請(qǐng)問(wèn)你剛才舉的xx現(xiàn)象（反方舉的例子）引發(fā)的根本原因是寬松式管理嗎。分析：這個(gè)問(wèn)題是關(guān)鍵，這個(gè)根本原因是有名堂的，問(wèn)的時(shí)候注意語(yǔ)句，盡量用快的、弱化的語(yǔ)氣讀，把重音強(qiáng)調(diào)在寬松式管理上。反方一般會(huì)下意識(shí)的注意把注意力集中在寬松式管理上。當(dāng)然有心理素質(zhì)好的對(duì)手，在這個(gè)問(wèn)題能意識(shí)到。當(dāng)對(duì)手回答：“是”后，我們開(kāi)始第三個(gè)問(wèn)題

c。在哲學(xué)中，決定事物的發(fā)展的根本原因是內(nèi)因還是外因。

這個(gè)時(shí)候進(jìn)套的對(duì)方會(huì)很郁悶，因?yàn)槿绻卮鹗恰巴庖颉?，說(shuō)明對(duì)方在哲學(xué)概念上的無(wú)知，而且正方可以說(shuō)反方過(guò)分強(qiáng)調(diào)外因?qū)Υ髮W(xué)生發(fā)展的作用；如果回答是“內(nèi)因”，那與剛才的第二個(gè)回答矛盾了，因?yàn)樗姓J(rèn)了外因是影響是根本原因。即使口才再好的選手這個(gè)時(shí)候也難了

d。你對(duì)您剛才在第二個(gè)問(wèn)題和第三個(gè)問(wèn)題的回答的矛盾之處如何解釋。這個(gè)問(wèn)題是點(diǎn)名對(duì)方的矛盾，意義在告訴在場(chǎng)的所有人，反方自相矛盾。三辯問(wèn)題

a。你認(rèn)為寬松式的管理是一種管理嗎。

這個(gè)問(wèn)題是個(gè)引子，沒(méi)什么好講的，回答肯定是肯定的，如果對(duì)手回答不是的話，只能說(shuō)你們對(duì)手根本沒(méi)有弄清楚這個(gè)題目）b：寬松式管理的基本職能是什么。

這個(gè)問(wèn)題也沒(méi)什么特別好說(shuō)的，像是考對(duì)方管理方面知識(shí)。如果這個(gè)問(wèn)題這個(gè)問(wèn)題都回答不上，可以在攻辯小結(jié)的時(shí)候說(shuō)對(duì)方在管理概念上模糊不清，反方建立在這樣上的論點(diǎn)是受質(zhì)疑的。c：請(qǐng)問(wèn)對(duì)方舉的例子中，管理的控制職能如何體現(xiàn)且如何發(fā)揮作用。這個(gè)問(wèn)題是比較郁悶的問(wèn)題，前面反方承認(rèn)寬松式管理是管理，既然是管理，那管理就一定要發(fā)揮其職能才能叫管理。這個(gè)問(wèn)題是讓反方親手幫我們把寬松式管理帶來(lái)的弊病放到管理控制失效的“籮筐”里去。

d。對(duì)方所舉的例子，你如何說(shuō)明是由寬松帶來(lái)的，而不是由于管理本身帶來(lái)的呢。

這個(gè)問(wèn)題就是說(shuō)反方所舉的例子是管理職能沒(méi)有發(fā)揮效用所造成的，通過(guò)加強(qiáng)管理這一職能，寬松式管理完全是可行的。攻辯問(wèn)題分析：

前一個(gè)問(wèn)題實(shí)際是在玩一個(gè)文字和哲學(xué)概念的游戲，利用反方的緊張心理和哲學(xué)概念的缺乏編的一個(gè)套。我承認(rèn)對(duì)于辯論主題本身是沒(méi)有很大意義的，沒(méi)有打到反方的要害。后面一個(gè)問(wèn)題不算一個(gè)完整的套，目的是讓反方承認(rèn)她們所舉的例子完全是由于管理自身帶來(lái)的，不是寬松帶來(lái)的。當(dāng)然反方如果這樣回答說(shuō)：“我們不否認(rèn)在管理中會(huì)出現(xiàn)這樣的個(gè)例，但如果一旦執(zhí)行寬松式管理，寬松作為管理的一個(gè)外延性的東西會(huì)制約和阻礙職能的發(fā)揮，這樣一來(lái)就不是個(gè)例了，而成為一個(gè)普遍的現(xiàn)象了?！狈捶饺绻@樣回答，正方會(huì)很郁悶。好在藥學(xué)院的四位姐姐太緊張，居然沒(méi)注意到。b：回答部分

有問(wèn)有答，攻辯對(duì)于雙方都是公平的，在網(wǎng)上搜尋到一些問(wèn)題，我在這里針對(duì)性的提供一個(gè)大致的回答。

1.請(qǐng)問(wèn)對(duì)方辯友，現(xiàn)在大學(xué)生里普遍實(shí)行的自覺(jué)性出席為主，點(diǎn)名為輔的出勤監(jiān)督制度是否屬于寬松式管理。

2.那么再請(qǐng)問(wèn)對(duì)方辯友，由這種制度導(dǎo)致的大學(xué)生中“選修課必逃，必修課選逃”課堂紀(jì)律混亂，聽(tīng)課效率底下這一現(xiàn)狀。

分析：這兩個(gè)問(wèn)題是連環(huán)起來(lái)的。第一個(gè)只能答“是”，后面那個(gè)問(wèn)題從這樣幾個(gè)角度說(shuō)：首先說(shuō)就逃課來(lái)說(shuō)，并不能說(shuō)明逃課就是不利于成長(zhǎng)，關(guān)鍵是看他逃課去干什么，逃課是自我調(diào)節(jié)，是為了旁聽(tīng)其它院的課程，是他已經(jīng)全部掌握本節(jié)課的知識(shí)……然后說(shuō)到本質(zhì)問(wèn)題，如果一個(gè)老師的課講得好，又有多少人愿意逃課呢。逃課問(wèn)題不是通過(guò)執(zhí)行嚴(yán)格管理可以解決。

3.你認(rèn)為寬松式管理實(shí)施的對(duì)象有要求嗎。對(duì)那些自覺(jué)性差，自制力缺乏的群體如何實(shí)行寬松式管理。

分析。對(duì)象當(dāng)然有要求啊。對(duì)于自覺(jué)性差，自制力缺乏的學(xué)生，管理應(yīng)該發(fā)揮它的功能。嚴(yán)格式的管理只是形式上約束行為而達(dá)到效果，不能從本質(zhì)上解決問(wèn)題，一旦當(dāng)大學(xué)生走入社會(huì)，沒(méi)有了這些約束，他們會(huì)放縱自己，這樣以來(lái)，大學(xué)沒(méi)有在本質(zhì)上沒(méi)有解決問(wèn)題。寬松式通過(guò)管理的幫助，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中找到自己的興趣所在，俗話說(shuō)興趣是最好的老師，通過(guò)這樣的方法，從根本上幫助學(xué)生解決自覺(jué)性差，自制力缺乏的毛病。

4.那么就管理實(shí)行的合理性，我想請(qǐng)問(wèn)對(duì)方辯友，對(duì)考試制度實(shí)行寬松式管理對(duì)產(chǎn)生的影響會(huì)是怎樣的。分析：具體問(wèn)題具體分析。管理本身在不同環(huán)境下應(yīng)該發(fā)揮其不同的職能。寬松式的考試管理模式能讓學(xué)生更能發(fā)揮自己的真實(shí)能力，寬松式的考試管理模式本身也是對(duì)學(xué)生自制力的一個(gè)考驗(yàn)。這樣的訓(xùn)練難道一定要等到走上社會(huì)嗎。

5.另一方面就管理客體的自覺(jué)性我想請(qǐng)問(wèn)對(duì)方辯友，在寬松式管理的大學(xué)教育體制下，為什么看到大學(xué)生這些百里挑一的人才會(huì)有如此驚人的掛科率呢。分析：可見(jiàn)在走進(jìn)大學(xué)之前都是在嚴(yán)格的管理或者說(shuō)是非寬松式的管理下，根本沒(méi)有達(dá)到效果，所以通過(guò)寬松式管理的引導(dǎo)，使大學(xué)生提高自覺(jué)性迫在眉睫。再說(shuō)掛科率也不能完全說(shuō)明大學(xué)生的成長(zhǎng)情況。

6.現(xiàn)在大學(xué)沒(méi)有嚴(yán)格的就寢制度，而引出了諸如“校外租房”“徹夜泡吧”等一系列問(wèn)題，請(qǐng)問(wèn)對(duì)方辯友如何看待。

這個(gè)問(wèn)題和前面一個(gè)相似。先強(qiáng)調(diào)這個(gè)問(wèn)題在管理發(fā)揮職能的情況下，根據(jù)學(xué)生的需要和個(gè)人情況，批準(zhǔn)學(xué)生可以校外租房，徹夜泡吧，這個(gè)才是我們所說(shuō)的寬松式管理。在沒(méi)有獲得批準(zhǔn)的情況下是違反管理本身的。

7.復(fù)旦大學(xué)青年研究中心調(diào)查顯示66.4%的學(xué)生自我評(píng)價(jià)，進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)狀態(tài)比高中“變差了”，請(qǐng)問(wèn)對(duì)方辯友這難道和大學(xué)生相對(duì)于高中寬松得多的管理模式無(wú)關(guān)嗎。

分析。首先指出學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是存在差錯(cuò)的，學(xué)生的自評(píng)不能反映一個(gè)真正的情況，學(xué)習(xí)狀態(tài)也只能反映大學(xué)生成長(zhǎng)的一個(gè)方面，對(duì)方辯友怎么就沒(méi)看見(jiàn)學(xué)生在上大學(xué)后，在為人處世等其它方面的提高呢。

8.寬松式管理對(duì)少數(shù)自制力強(qiáng)的人固然是一種好的管理模式。那我們是否可以因?yàn)閭L(fēng)感冒的人需要吃黃連，而讓所有的人都吃黃連呢。

分析。首先指出這個(gè)對(duì)方辯友一個(gè)問(wèn)題。寬松式的管理并不是一種對(duì)少數(shù)人的管理模式。它是使大學(xué)能根據(jù)自己的情況向各個(gè)方面發(fā)展，對(duì)于自制力弱的人，寬松式管理在管理的職能發(fā)揮下，使學(xué)生找到自己的發(fā)展方向。

9.很多多學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，玩物喪志卻得不到制止，這難道不是寬松式管理帶來(lái)到弊端嗎。

分析。把這個(gè)弊端往管理里丟，即是管理失職造成的。

10.這種管理導(dǎo)致的強(qiáng)者愈強(qiáng)，弱者愈弱的惡性循環(huán)既不符合文明社會(huì)，保護(hù)弱勢(shì)群體的基本理論規(guī)范，也不符合建立和諧社會(huì)的要求。分析：回答和第8個(gè)問(wèn)題差不多。

11.請(qǐng)問(wèn)對(duì)方辯友寬松式管理是否適應(yīng)于大學(xué)生活的每個(gè)領(lǐng)域。

12.不適用于哪些領(lǐng)域。

分析。這兩個(gè)問(wèn)題是個(gè)套，關(guān)鍵是在回答第一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候?；卮鹗?，還是那句話“具體問(wèn)題具體分析，管理發(fā)揮其職能的前提下，才實(shí)行寬松，只是不同領(lǐng)域，管理所發(fā)揮的職能不同?！?/p>

13.嚴(yán)肅性要求較強(qiáng)的領(lǐng)域是否適用于寬松式管理。分析：同上。

14.普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定中明確?！耙婪ㄖ涡?，從嚴(yán)管理”，請(qǐng)對(duì)方如何解釋。

分析：對(duì)方這個(gè)問(wèn)題還是蠻有威脅的，因?yàn)槭菄?guó)家頒布的東西。不過(guò)還在對(duì)方在這次辯論賽中沒(méi)有問(wèn)到這個(gè)問(wèn)題。當(dāng)然我們也找到了解決的回答方式。這個(gè)管理規(guī)定的原文是這樣的：高等學(xué)校要以培養(yǎng)人才為中心，按照國(guó)家教育方針，遵循教育規(guī)律，不斷提高教育質(zhì)量；要依法治校，從嚴(yán)管理，健全和完善管理制度，規(guī)范管理行為；要將管理與加強(qiáng)教育相結(jié)合，不斷提高管理水平，努力培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。對(duì)方辯友斷章取義，國(guó)家是加強(qiáng)管理的目的是為了健全和完善管理制度。

15、如何解釋“嚴(yán)師出高徒”。

分析：這個(gè)問(wèn)題也很難回答。正方回答盡量去彎曲嚴(yán)的意思，讓它有利于我們的觀點(diǎn)。嚴(yán)在這里是說(shuō)對(duì)學(xué)術(shù)水平的嚴(yán)格。對(duì)方不要望文生義。自由辯論：

自由辯論是辯論中最精彩的部分，也是最難預(yù)測(cè)的部分，所以準(zhǔn)備也無(wú)從下手。我個(gè)人感覺(jué)自由辯論存在一個(gè)方向性的東西，即正方發(fā)言的第一句話，這是個(gè)引子，后面的辯論多少是圍繞在這個(gè)問(wèn)題上的。自由辯論很容易偏題，所謂當(dāng)局者迷，但是觀眾評(píng)委卻很清楚。所以誰(shuí)能夠盡快的跳出來(lái)，誰(shuí)也就能制造有利因素。正方實(shí)際是個(gè)靶子，總是在躲對(duì)方的子彈，所以讓人感覺(jué)正方是被動(dòng)的。沒(méi)有什么觀點(diǎn)可以打擊到反方的論點(diǎn)。我個(gè)人在此想出了一個(gè)變被動(dòng)為主動(dòng)的方法，與大家分享。在自由辯論的時(shí)候，一般情況下，是反方圍繞寬松式管理提出質(zhì)疑，正方找不到反方的攻擊地方。我們通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題，迫使反方提出自己的管理模式，或者引導(dǎo)他們?nèi)フf(shuō)非寬松式管理或是嚴(yán)格管理的好處，正方這個(gè)時(shí)候提出寬松式管理與他們的管理模式對(duì)比，突出我們的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)可以突出嚴(yán)格管理的不人性化，指出它的缺點(diǎn)，這種情況下，正方成了反方，反方成了正方，形勢(shì)自然倒向正方。萬(wàn)一對(duì)方口才好，證明非寬松式的管理是優(yōu)點(diǎn)無(wú)法替代的，正方用一句話就可以擊潰正方的所有論點(diǎn)：“我們今天談?wù)摰氖菍捤墒焦芾?，而不是非寬松式管理，且一個(gè)命題的否命題成立，該命題一定成立嗎?！狈捶铰?tīng)完就吐血了……總結(jié)陳詞：

我把陳詞比喻成成本，有固定成本，也有可變成本。固定成本指的是陳詞中不變的成分，即在場(chǎng)下就已經(jīng)寫好了的，對(duì)手攻擊我們的無(wú)非就是那么兩個(gè)方面。一是說(shuō)歪曲寬松的概念；二是說(shuō)到寬松式管理的不合理性。針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題，我們預(yù)言寫好了，大概用時(shí)是3分鐘左右，剩下的所謂可變成本。即根據(jù)場(chǎng)上的實(shí)際情況加到陳詞中的，這個(gè)依賴與四辯自身的素質(zhì)和隊(duì)員之間默契的配合。我們準(zhǔn)備了很多小紙片，方便記錄和隨時(shí)傳遞信息，來(lái)補(bǔ)充四辯的陳詞。因?yàn)樗霓q的陳詞是最后一個(gè)說(shuō)，所以有什么漏洞，反方也無(wú)法反駁。

下面我把陳詞中的“固定成本”寫在下面（真的要感謝tf同學(xué)，在那么忙的情況下，對(duì)于辯論賽擁有這么認(rèn)真的狀態(tài)，陳詞寫過(guò)五遍，每次都是重新寫，真的讓我們很感動(dòng)）：（比賽的時(shí)候，我們把一些補(bǔ)充的東西寫下來(lái)傳給了tf，讓她在說(shuō)陳詞之前先說(shuō)這些，讓人感覺(jué)我們的陳詞是貼著比賽走的，讓人感覺(jué)“新鮮”，不是在脫離比賽朗讀）

首先，我方要指出，我們今天討論的主題是寬松式管理對(duì)大學(xué)的利大于弊之間的大小關(guān)系，也就是說(shuō)我們都已經(jīng)承認(rèn)了這種管理方式有利也有弊，既然是這樣，反方所舉出的所謂片面現(xiàn)象，無(wú)法駁倒我方觀點(diǎn)。

我方反復(fù)強(qiáng)調(diào)。寬松式管理不是單純的減少管理者的工作量，而是要讓管理者針對(duì)管理者的實(shí)際所處環(huán)境，實(shí)施不同的寬松式管理，這對(duì)管理者與被管理者提出了更高的要求，剛才反方所陳述，只能說(shuō)明寬松式管理有一定的難度，但不能證明寬松式管理的弊大于利。

大學(xué)生都是受過(guò)初中級(jí)教育，通過(guò)高考這一嚴(yán)格制度選拔出來(lái)的。他們機(jī)警有了一定的自我約束能力，有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些足以使他們掌握大學(xué)課堂上需要要掌握的內(nèi)容。大學(xué)中，大學(xué)生所需要獲得的除了專業(yè)的知識(shí)，還有為人處世，應(yīng)變事物的能力，這些都是在實(shí)踐中獲得的，都是利于大學(xué)生成長(zhǎng)的寶貴經(jīng)驗(yàn)財(cái)富，正因如此，大學(xué)生需要一個(gè)比中、小學(xué)生寬松的環(huán)境，在此環(huán)境中有自己的思想，根據(jù)實(shí)際情況將思想住入到實(shí)際行動(dòng)中，人生的價(jià)值才會(huì)得到更好的體現(xiàn)。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展迅速，祖國(guó)需要適應(yīng)社會(huì)，與時(shí)俱進(jìn)的人才。這樣的人才從何而來(lái)，需要一個(gè)什么樣的環(huán)境。接受什么方式的管理。不容置疑，這樣的人才大多形成于大學(xué)。他們需要一個(gè)能接觸各種領(lǐng)域知識(shí)的環(huán)境，他們應(yīng)當(dāng)接受寬松式管理。大學(xué)是我們邁入社會(huì)的最后一站，如果我們只因?yàn)榭吹綄捤墒焦芾硎焦芾頌樾@帶來(lái)的某些弊端，忽略了上述重大的有利之處，放棄這一管理方式，那么，現(xiàn)在出現(xiàn)的一些問(wèn)題，如學(xué)校與社會(huì)脫軌，大學(xué)生畢業(yè)找不到工作，企業(yè)無(wú)法招到合適的人才，這些問(wèn)題將會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重。

綜上所述，大學(xué)生需要寬松式管理，因?yàn)樗鼘?duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)利大于弊。大自然為天地創(chuàng)造了發(fā)展的空間，因此世界世界上找不到兩片完全相同的樹(shù)葉，因此我們才擁有了一個(gè)如此繽紛多彩的世界。

第三篇。寬松式管理對(duì)員工利大于弊來(lái)的。

2、軍事化管理及殺雞儆猴類：

寬松式管理。寬松式管理是寬松加管理，寬而有限，厲法雖然能治國(guó)，但治標(biāo)不治本，他無(wú)助于部寬的觀念需要在遵守法律法規(guī)、企業(yè)制度的前提隊(duì)思想覺(jué)悟和忠誠(chéng)度的提高（健康發(fā)展）。而相反下；松而有度，度也是要以能保證員工的健康成長(zhǎng)，的，軍隊(duì)管理中體現(xiàn)的更多的人文關(guān)懷更能促進(jìn)思能為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值為基礎(chǔ)，并且管理的過(guò)程加強(qiáng)引想覺(jué)悟和忠誠(chéng)度的提高。導(dǎo)的過(guò)程。寬松式管理核心部分還是員工的內(nèi)在改變。

寬松式管理是指管理者對(duì)于被管理者少加控管理發(fā)揮其職能的前提下，才實(shí)行寬松，只是制，多給予自由的管理方式.寬松式讓管理的人和不同領(lǐng)域，管理所發(fā)揮的職能不同。寬松環(huán)境下生被管理的人都能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，培活，我想每個(gè)人的創(chuàng)造力就更有可能激發(fā)出來(lái)。而養(yǎng)被管理者的自覺(jué)性，但行事的目標(biāo)和效果不變。傳統(tǒng)的嚴(yán)格管理，用嚴(yán)厲的規(guī)范復(fù)制人才，阻礙了概念：

管理。管理是指管理者在特定的組織環(huán)境下，通過(guò)實(shí)施計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等職能，利用組織有限資源而實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的一系列活動(dòng)的總稱。具體于我們企業(yè)，即為企業(yè)管理層在公司環(huán)境中運(yùn)用管理職能和有限資源達(dá)到人才培養(yǎng)、研發(fā)、生產(chǎn)、銷售一體，最終創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值的目的。由此可知，寬松式管理即為管理者在履行職能的過(guò)程中積極提供適合員工個(gè)性化發(fā)展的思維導(dǎo)向，行為導(dǎo)向和環(huán)境導(dǎo)向，最終達(dá)到利用有限資源實(shí)現(xiàn)組織目的的管理。

管理的職能：管理過(guò)程中各項(xiàng)活動(dòng)的基本功能，又稱管理的要素，是管理原則、管理方法的具體體現(xiàn)。管理職能通常分為五項(xiàng)：計(jì)劃、組織、人員管理、指導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)、控制。

無(wú)為而治。中國(guó)古代偉大的思想家老子提出的“無(wú)為”思想。老子說(shuō)的“無(wú)為”，并不是說(shuō)管理者什么都不做，一切都任其發(fā)展，而是一種適度管理的思想。這種管理理念是說(shuō)，能不干涉盡量不干涉，有所為有所不為。在我們國(guó)家國(guó)有企業(yè)改革中，就有一個(gè)“有所為有所不為”的管理理念。抓住要害部門，只要大方向不出問(wèn)題，沒(méi)有原則性的錯(cuò)誤，那就讓被管理者自由發(fā)展。從而達(dá)到“無(wú)為而無(wú)不為也?！钡木辰?。

簡(jiǎn)答：

1、遲到、工作不積極等，是寬松管理帶來(lái)的弊端。在這里，我們強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀點(diǎn)，寬松是建立在管理上面，即本質(zhì)上是一種管理，寬松式管理不是不管理而是適度管理，在管理發(fā)揮其職能的前提條件下，才開(kāi)始談寬松的。而對(duì)方辯友所提的這種現(xiàn)象應(yīng)該是管理職能沒(méi)有生效的原因，而此類現(xiàn)象存在于各類的管理模式中，并不是由于寬松管理本身帶人的自由發(fā)展，不能很好引領(lǐng)人走向精神的進(jìn)步和完滿。

3、你認(rèn)為寬松式管理實(shí)施的對(duì)象有要求嗎。對(duì)那

些自覺(jué)性差，自制力缺乏的員工如何實(shí)行寬松式管理。對(duì)于自覺(jué)性差，自制力缺乏的學(xué)生，管理應(yīng)該

發(fā)揮它的功能。嚴(yán)格式的管理只是形式上約束行為而達(dá)到效果，不能從本質(zhì)上解決問(wèn)題，一旦沒(méi)有了這些約束，他們會(huì)放縱自己，沒(méi)有在本質(zhì)上沒(méi)有解決問(wèn)題。通過(guò)寬松式管理的幫助，讓人能在寬松的環(huán)境中找到自己的興趣所在，俗話說(shuō)興趣是最好的老師，通過(guò)這樣的方法，從根本上幫助他們解決自覺(jué)性差，自制力缺乏的毛病。

4、如何解釋“嚴(yán)師出高徒”。這里所謂的“嚴(yán)”說(shuō)的是對(duì)學(xué)術(shù)追求及認(rèn)識(shí)水平的嚴(yán)謹(jǐn)。請(qǐng)對(duì)方不要望文生義。嚴(yán)師主要指的是作為老師要為人師表，做表率，老師是一面鏡子；同時(shí)也是在其學(xué)術(shù)水平的嚴(yán)謹(jǐn)。嚴(yán)師能否培養(yǎng)出高徒，要看徒弟關(guān)注點(diǎn)是否在自己的興趣點(diǎn)上，我們讓一個(gè)人去做自己不感興趣的事情是很難有成效的，這種例子太多了。我們正確的做法是，依據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)人興趣、性格秉性來(lái)安排他的成長(zhǎng)課程，再加以合理引導(dǎo)就能培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。

5、普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定中明確：“要依法治

校，從嚴(yán)管理”，請(qǐng)對(duì)方如何解釋。這個(gè)管理規(guī)定的原文是這樣的：高等學(xué)校要以

培養(yǎng)人才為中心，按照國(guó)家教育方針，遵循教育規(guī)律，不斷提高教育質(zhì)量；要依法治校，從嚴(yán)管理，健全和完善管理制度，規(guī)范管理行為；要將管理與加強(qiáng)教育相結(jié)合，不斷提高管理水平，努力培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。對(duì)方辯友斷章取義，國(guó)家是加強(qiáng)管理的目的是為了健全和完善管理制度。

5、再完美的制度都會(huì)有漏洞，難道我們非要費(fèi)盡心思去挑揀制度的漏洞，而不去好好反思如何加強(qiáng)自身自覺(jué)性、提高自我素質(zhì)嗎。

問(wèn)題：

1、諾貝爾獎(jiǎng)作為學(xué)界的最高榮譽(yù)，但中國(guó)人就沒(méi)出過(guò)幾個(gè)得此獎(jiǎng)，參考?xì)W美教育的管理比中國(guó)教育寬松，但在人才造就上似乎比中國(guó)更有優(yōu)勢(shì)，你如何解釋這一現(xiàn)狀。

2、我請(qǐng)對(duì)方辯友一個(gè)問(wèn)題，縱觀中國(guó)歷史，中國(guó)歷朝歷代那些帝王采取苛政酷法來(lái)管理臣民的朝代都是走向滅亡的，比如秦朝末代帝王秦始皇嬴政、商朝末代皇帝商紂王、隋煬帝楊廣，這些帝王在位期間采取的種種政策都是苛捐雜稅，殺害忠良，嚴(yán)刑酷法，導(dǎo)致官逼民反，最終導(dǎo)致自己江山不保，遺臭萬(wàn)年。這些血的教訓(xùn)我們還看不到嗎。請(qǐng)對(duì)方辯友正面回答我方，你如何解析這些歷史上發(fā)生的真實(shí)案例。

3、我們就舉在我們身邊的案例吧，安蒙各部門的文化墻、安蒙的六劍神功、業(yè)務(wù)總結(jié)分享甚至我們今天的辯論賽，大家在一個(gè)好的平臺(tái)上面自由發(fā)揮，盡情展示自己能力和個(gè)性，在這么一個(gè)和諧寬松的環(huán)境下工作?？梢哉f(shuō)是種寬松式管理一種體現(xiàn)，難道不能說(shuō)明寬松式管理正給我們帶來(lái)的這么多好處嗎。

4、中國(guó)教育改革前的那種填鴨式弊端，萬(wàn)人過(guò)獨(dú)木橋，把書面考試作為選拔人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致很多真正有創(chuàng)新能力動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生被拒之大學(xué)門外，反而這些學(xué)生最后的成長(zhǎng)成才是最快的，因?yàn)樗麄冇袆?chuàng)新、有開(kāi)放思維、很強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力并按照的自己的興趣發(fā)展。那么請(qǐng)問(wèn)這些難道不是寬松式管理帶來(lái)的好處嗎。

5、員工打工階段是養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要階段，寬松式管理更利于大多數(shù)員工的創(chuàng)新能力，更利于他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。對(duì)被管理者加以引導(dǎo)，注重人的創(chuàng)造力，利用創(chuàng)新推動(dòng)發(fā)展。強(qiáng)調(diào)發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，推動(dòng)人的全面發(fā)展和重視激發(fā)人的創(chuàng)造力。

當(dāng)你自己出去創(chuàng)業(yè)，就不像在單位、公司里有這樣、那樣的制度或者主管、經(jīng)理來(lái)天天管你，這

些老板大多是通過(guò)在公司工作期間養(yǎng)成了好的習(xí)慣，自我管理能力比較強(qiáng)，才開(kāi)始自己創(chuàng)業(yè)，對(duì)自我管理和獨(dú)立生存的能力要求更高。這不正說(shuō)明寬松式管理培養(yǎng)出來(lái)的員工更能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求嗎。

6、人的忍耐力大多人是有底線的，如果一味的壓制，打擊，行政命令式的指令，我想很多人是會(huì)因承受不了壓力而情緒波動(dòng)最終也會(huì)影響正常工作和生活，團(tuán)隊(duì)建設(shè)就需要這種人性化關(guān)懷，建立和諧的工作和生活環(huán)境，請(qǐng)對(duì)方辯友你們應(yīng)該也不會(huì)喜歡這樣的壓抑的、封閉式的、人際關(guān)系斗爭(zhēng)很嚴(yán)重的事情發(fā)生在自己身邊吧。

自由辯論題目集錦

一、我方提的辯題

1、請(qǐng)舉例說(shuō)明寬松式管理弊大于利。（如果在反方的立論中提到過(guò)就不需要問(wèn)這個(gè)問(wèn)題，節(jié)約時(shí)間）。

請(qǐng)問(wèn)你剛才舉的xx現(xiàn)象（反方舉的例子）引發(fā)的根本原因是寬松式管理嗎。

分析：這個(gè)問(wèn)題是關(guān)鍵，這個(gè)根本原因是有名堂的，問(wèn)的時(shí)候注意語(yǔ)句，盡量用快的、弱化的語(yǔ)氣讀，把重音強(qiáng)調(diào)在寬松式管理上。反方一般會(huì)下意識(shí)的注意把注意力集中在寬松式管理上。當(dāng)然有心理素質(zhì)好的對(duì)手，在這個(gè)問(wèn)題能意識(shí)到。當(dāng)對(duì)手回答：“是”后，我們開(kāi)始第三個(gè)問(wèn)題

在哲學(xué)中，決定事物的發(fā)展的根本原因是內(nèi)因還是外因。

答。這個(gè)時(shí)候進(jìn)套的對(duì)方會(huì)很郁悶，因?yàn)槿绻卮鹗恰巴庖颉?，說(shuō)明對(duì)方在哲學(xué)概念上的無(wú)知，而且正方可以說(shuō)反方過(guò)分強(qiáng)調(diào)外因?qū)T工發(fā)展的作用；如果回答是“內(nèi)因”，那與剛才的第二個(gè)回答矛盾了，因?yàn)樗姓J(rèn)了外因是影響是根本原因。即使口才再好的選手這個(gè)時(shí)候也難了。

你對(duì)您剛才在第二個(gè)問(wèn)題和第三個(gè)問(wèn)題的回答的

矛盾之處如何解釋。

分析。這個(gè)問(wèn)題是點(diǎn)名對(duì)方的矛盾，意義在告訴在場(chǎng)的所有人，反方自相矛盾。

2、你認(rèn)為寬松式的管理是一種管理嗎。

分析：這個(gè)問(wèn)題是個(gè)引子，沒(méi)什么好講的，回答肯定是肯定的，如果對(duì)手回答不是的話，只能說(shuō)你們對(duì)手根本沒(méi)有弄清楚這個(gè)題目）

寬松式管理的基本職能是什么。

分析。這個(gè)問(wèn)題也沒(méi)什么特別好說(shuō)的，像是考對(duì)方管理方面知識(shí)。如果這個(gè)問(wèn)題這個(gè)問(wèn)題都回答不上，可以在攻辯小結(jié)的時(shí)候說(shuō)對(duì)方在管理概念上模糊不清，反方建立在這樣上的論點(diǎn)是受質(zhì)疑的。

請(qǐng)問(wèn)對(duì)方舉的例子中，管理的控制職能如何體現(xiàn)且如何發(fā)揮作用。

分析。這個(gè)問(wèn)題是比較郁悶的問(wèn)題，前面反方承認(rèn)寬松式管理是管理，既然是管理，那管理就一定要發(fā)揮其職能才能叫管理。這個(gè)問(wèn)題是讓反方親手幫我們把寬松式管理帶來(lái)的弊病放到管理控制失效的“籮筐”里去。

對(duì)方所舉的例子，你如何說(shuō)明是由寬松帶來(lái)的，而不是由于管理本身帶來(lái)的呢。

分析。這個(gè)問(wèn)題就是說(shuō)反方所舉的例子是管理職能沒(méi)有發(fā)揮效用所造成的，通過(guò)加強(qiáng)管理這一職能，寬松式管理完全是可行的。

例證：

規(guī)定一個(gè)人在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)到達(dá)指定地點(diǎn)，寬松式管理給這個(gè)人設(shè)定了目標(biāo)，并在執(zhí)行中予以監(jiān)督和指導(dǎo)，那么這個(gè)人可以走過(guò)去，跑過(guò)去甚至飛過(guò)去，只要他圓滿完成了任務(wù)。而您卻要求他必須先邁左腳后邁右腳地走過(guò)去，這也未免太不人性化，太扼殺個(gè)性和創(chuàng)造力了吧

思辨。涓涓溪流匯入大海，您何必管它走過(guò)什么路，是隨黃河還是長(zhǎng)江匯入的大海。只要達(dá)到了最后的目標(biāo)，過(guò)程之中沒(méi)有違反規(guī)定，何樂(lè)而不為。正如我們偉大的小平同志提出的經(jīng)典語(yǔ)錄，不管白貓還是黑貓只要能抓住老鼠就是好貓。方法很多種，在寬松式人性化的社會(huì)管理里面，發(fā)揮每個(gè)人的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。

舉例。來(lái)聽(tīng)這樣一個(gè)故事，有一個(gè)男孩，就讀于一家醫(yī)學(xué)院，但是，他對(duì)醫(yī)學(xué)并不感興趣，而是對(duì)計(jì)算機(jī)十分著迷。在當(dāng)時(shí)那個(gè)并不開(kāi)放的時(shí)代，這所學(xué)校的校長(zhǎng)卻懂得對(duì)學(xué)生實(shí)行寬松式管理，讓學(xué)生的潛能得到發(fā)揮。因此，他從各方面支持這個(gè)男

孩，讓他從當(dāng)時(shí)零售商手中買來(lái)降價(jià)處理的ibm

個(gè)人電腦，在宿舍里改裝升級(jí)后賣給同學(xué)，這種電腦十分走俏，各大公司紛紛購(gòu)買。他就是美國(guó)戴爾公司總裁邁克爾戴爾。戴爾的成功構(gòu)筑了電腦界的神話，而究其根本，還是得益于寬松式管理。試想如果不是當(dāng)時(shí)那位校長(zhǎng)的寬松式管理，戴爾可能至今仍是一個(gè)普通的醫(yī)生，電腦界卻損失了一位巨匠與天才。舉例：魚(yú)缸中魚(yú)要到更寬大的大海中才能跳躍。在我們傳統(tǒng)的思維模式里，聽(tīng)話的孩子就是好孩子，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生就是好學(xué)生，因此，從幼兒園開(kāi)始就培養(yǎng)孩子循規(guī)蹈矩的好習(xí)慣。我們常常聽(tīng)到老師們表?yè)P(yáng)聽(tīng)話的孩子而數(shù)落調(diào)皮的學(xué)生，家長(zhǎng)們也常得意地炫耀自己的孩子在學(xué)校如何的聽(tīng)話，不聽(tīng)話的孩子家長(zhǎng)卻被視為另類而抬不起頭來(lái)，這就是我們傳統(tǒng)的教育思維。然而這樣的思維扼殺了多少孩子的創(chuàng)造性，他們被動(dòng)地在大人為他們?cè)O(shè)計(jì)的圈內(nèi)成長(zhǎng)，稍有枝條旁逸斜出就被老師修枝剪葉。中國(guó)社會(huì)的一項(xiàng)調(diào)查報(bào)告證實(shí)：貪玩好動(dòng)，富有挑戰(zhàn)天性的孩子，智商高的占七層，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于沉靜安穩(wěn)的學(xué)生。諾貝爾獲獎(jiǎng)得者美籍華人楊振寧在比較中美教育制度后認(rèn)為：美國(guó)的科研新成果大多是由早期比較調(diào)皮的學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的，而中國(guó)早期聽(tīng)話而學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生卻無(wú)所作為。

觀點(diǎn)。員工自己要墮落，這和管理又有關(guān)系嗎，你要出去玩，你要上班時(shí)間上網(wǎng)，即使有人查，可能檢查的一時(shí)你遵紀(jì)守法了，時(shí)間一長(zhǎng)，你不照樣會(huì)如同以往一樣的不自覺(jué)遵守公司的規(guī)章制度嗎。而且不是每個(gè)人都想這樣的，相信公司，自己身邊照樣有成績(jī)第一的人，也有表現(xiàn)好的人，難道這不能說(shuō)明問(wèn)題嗎。為什么要找客觀外在的理由呢。為什么不從自己的身上找原因呢。

第四篇：寬松式管理對(duì)大學(xué)生弊大于利寬松式管理對(duì)大學(xué)生弊大于利

破題

1、問(wèn)題

第一，寬松式管理的具體含義，一定要弄明白什么樣的管理算是寬松式，什么樣的管理不是寬松式管理。如果弄不清楚的話，討論的時(shí)候找例子，要找那些有確切依據(jù)的例子，比如說(shuō)某校是寬松式管理，你就一定要從他們的校領(lǐng)導(dǎo)在某個(gè)場(chǎng)合的發(fā)言中拿到依據(jù)。

第二，大學(xué)生的群體特點(diǎn)，這一點(diǎn)是最要為緊的，因?yàn)樗麄兊奶攸c(diǎn)決定著要對(duì)他們采取什么樣的管理方式。如果他們比較自由散漫，那就應(yīng)該使用比較嚴(yán)格的管理方式；如果他們比較拘謹(jǐn)，那就應(yīng)該使用比較寬松的管理方式，一種特點(diǎn)對(duì)應(yīng)一種方式。

第三，寬松式管理大學(xué)生的利與弊。要把利弊都找出來(lái)，不要只看一方面的利弊，這個(gè)辯題是個(gè)比較型的辯題，要對(duì)利弊進(jìn)行綜合的比較才能形成正確的觀點(diǎn)。

2相關(guān)資料

（1）、堅(jiān)持寬松式管理不等于人性化管理

現(xiàn)代大學(xué)管理的普適理念是人性化管理。以人為本是管理的要求，人的全面發(fā)展是管理的目標(biāo)。

我方認(rèn)為寬松式管理并不是一種很人性化的管理方式，不能很好地實(shí)現(xiàn)我們大學(xué)的教育目標(biāo)。

人性化管理是指，重視人作為一個(gè)人具有人性而存在的管理。做到在尊重人的本性的前提下，加以引導(dǎo)，進(jìn)行行為塑造，利用習(xí)慣進(jìn)行管理，注重人的創(chuàng)造力，利用創(chuàng)新推動(dòng)發(fā)展。人性化管理不只是局限在尊重人性，更是強(qiáng)調(diào)發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，努力發(fā)揮管理職能，在人性的軌道上推動(dòng)人的全面發(fā)展和重視激發(fā)人的創(chuàng)造力。我方認(rèn)為寬松式管理很容易放任人的自由，使人們不遵守社會(huì)的基本規(guī)則，從而使社會(huì)出現(xiàn)行為失范，社會(huì)秩序混亂，不利于我們構(gòu)建和諧社會(huì)。

2、寬松式管理的定義，特點(diǎn)即缺點(diǎn)分析

管理一詞中的“管”，就是管轄、主管，講的是職務(wù)的隸屬，權(quán)力的結(jié)構(gòu)，責(zé)任的界限；管理一詞中的“理”，就是治理、處理、調(diào)理，就是講秩序井然、方法得當(dāng)、效益明顯。

我們現(xiàn)在辯論的寬松式管理則是一種少控制、多自由的管理方式，它讓管理者和被管理者自覺(jué)地按照自己當(dāng)時(shí)的意愿來(lái)行事，以達(dá)到組織的目標(biāo)。它的特點(diǎn)是，在管理的各個(gè)環(huán)節(jié)中，制定的管理計(jì)劃比較籠統(tǒng)，執(zhí)行規(guī)范存在很大的隨意性，不對(duì)被管理者進(jìn)行有效地控制，主要依靠被管理者的充分自覺(jué)來(lái)協(xié)調(diào)矛盾。

我方認(rèn)為，這種管理方式是很不穩(wěn)定的，另一個(gè)角度看，這種管理方式?jīng)]有充分發(fā)揮管理職能，使管理處于低效率的運(yùn)轉(zhuǎn)，浪費(fèi)社會(huì)資源。

3、結(jié)合實(shí)際的論證

我們認(rèn)為，現(xiàn)代大學(xué)應(yīng)該給大學(xué)生提供很大的自由發(fā)展空間和更好的創(chuàng)造環(huán)境。我們武漢大學(xué)在這方面是為世人稱道的。但是，我們需要的并不是寬松式的管理方式，它不但不能使我們擁有更多的自由和創(chuàng)造空間，而且會(huì)很可能會(huì)破壞我們?cè)辛己弥刃蚝托@氛圍。

校園例證：“關(guān)于師生按時(shí)上課”問(wèn)題：

教師按時(shí)上課，學(xué)生按時(shí)到課，這是正常的教學(xué)秩序。我們每個(gè)師生都應(yīng)該嚴(yán)格遵守，這才能保證我們大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，維護(hù)良好的學(xué)習(xí)氣氛。如果老師在寬松式管理的條件下，不按時(shí)給學(xué)生上課，今天有很累，起床晚了，不好意思，我晚半個(gè)小時(shí)來(lái)上課，同學(xué)們先自習(xí)吧。這樣，我們的學(xué)生會(huì)覺(jué)得舒服嗎。我們還會(huì)有很好的學(xué)習(xí)熱情嗎。我們都是拿著父母的血汗錢來(lái)求學(xué)的，應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁哔|(zhì)量的教育服務(wù)。另一方面，我們學(xué)生由于管理很寬松，什么時(shí)候心情好就來(lái)上課，上課就隨意在課堂上說(shuō)閑話，手機(jī)鈴聲此起彼伏。這樣的環(huán)境我們大學(xué)生還能學(xué)習(xí)嗎。

我們需要有力的管理。需要更加人性化的管理，以減少人性中散漫懶惰因素給我們學(xué)習(xí)生活帶來(lái)的麻煩。

我們的管理可以有適度地彈性，尊重人的合理需要。

比如：

如果缺實(shí)有事無(wú)法上課，可以在嚴(yán)格手續(xù)的前提下請(qǐng)假。

老師上課遲到不得超過(guò)5分鐘或10分鐘，否則構(gòu)成教學(xué)事故。

課堂紀(jì)律必須良好，在維持正常的上課秩序下，老師尊重學(xué)生的一些自由，學(xué)生尊重老師的辛勤勞動(dòng)。

任何一個(gè)群體和機(jī)構(gòu)都需要有一定的規(guī)則來(lái)維護(hù)其內(nèi)部的良好秩序。我們大學(xué)這個(gè)小社會(huì)也一樣，有很多規(guī)則和程序要嚴(yán)格遵守，只有這樣，我們大學(xué)的教育使命和管理職能才可能得到很好的實(shí)現(xiàn)。學(xué)校里各個(gè)環(huán)境都有其游戲規(guī)則。圖書館不得大聲說(shuō)話，不能衣冠不整，不能帶其他書籍進(jìn)入。教學(xué)區(qū)不得吵鬧，不能影響他人學(xué)習(xí)。在生活區(qū)遵守正常的作息時(shí)刻，不影響他人正常的休息。在實(shí)驗(yàn)室遵守各種復(fù)雜的操作規(guī)范，服從管理員的管理...

我們的學(xué)習(xí)需要良好的秩序，我們的創(chuàng)造也需要在一定的規(guī)范下進(jìn)行。嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則并不會(huì)影響我們大學(xué)生自由創(chuàng)造，反而是一個(gè)不可或缺的條件。

（4）、寬松式管理的“三無(wú)”

我們的大學(xué)的使命是什么。

大學(xué)有三大使命。人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)。

人才是需要培養(yǎng)而產(chǎn)生的，科學(xué)理論的學(xué)習(xí)是一種培養(yǎng)，人文素質(zhì)的修養(yǎng)也是一種培養(yǎng)，社會(huì)角色也是培養(yǎng)出來(lái)的。寬松式管理在主動(dòng)培養(yǎng)高素質(zhì)人才和塑造大學(xué)生獨(dú)立人格等方面，顯得過(guò)于“無(wú)為”。

科學(xué)研究的精神是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，任何馬馬虎虎的都是要不得的，而寬松式管理卻恰恰很容易讓我們大學(xué)生孳生不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)和研究習(xí)慣，就顯得那么“無(wú)效”。

我們的大學(xué)生大多是要走向社會(huì)，在各個(gè)社會(huì)崗位上建設(shè)國(guó)家，只有那些經(jīng)過(guò)合格的大學(xué)教育的高素質(zhì)人才，才能勝任我們大學(xué)生未來(lái)的社會(huì)角色。對(duì)于這種社會(huì)期待，寬松式管理就顯得太“無(wú)力”了。

注意。。

辯論中，一定要牢牢抓住寬松式管理的缺點(diǎn)不放，找理論和實(shí)例說(shuō)明就是弊多。這種管理方式對(duì)我們大學(xué)生的發(fā)展有什么理論上違背和實(shí)際中的危害。

而管理目的不是扼殺大學(xué)生的天性和自由，而是營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。盡力反駁對(duì)方把扼殺學(xué)生天性和個(gè)性自由發(fā)展的罪名強(qiáng)加給我方。。我們有自己更好的管理理念和管理方法

【有破有立】

綜論：我方堅(jiān)持認(rèn)為，寬松式管理存在太多、太嚴(yán)重的弊端，對(duì)我們大學(xué)生來(lái)說(shuō)：弊大于利。

我們覺(jué)得還有比寬松式管理更好的管理方式。那應(yīng)該是是一種更加人性化的、適度的、服務(wù)型的管理，不是過(guò)于寬松而是適度嚴(yán)格，不是不管不問(wèn)而是服務(wù)型的管理。它應(yīng)當(dāng)給我們大學(xué)生提供更加良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境和校園秩序，以及一種比較寬容自由的學(xué)術(shù)環(huán)境。

辯論環(huán)節(jié)

我方一辯陳詞：

謝謝主席，大家好：

我首先為對(duì)方辯友只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的片面分析問(wèn)題方式感到遺憾。對(duì)方只在張揚(yáng)個(gè)性方面大談其利，而沒(méi)有綜合權(quán)衡這種體制在其他方面的利弊關(guān)系。那么請(qǐng)聽(tīng)我方對(duì)其利弊進(jìn)行合理和透徹的詮釋。

理想的寬松式管理應(yīng)是一種健康有效，有利于人發(fā)展的管理模式，其終極目標(biāo)是能真正地

塑造和成就大學(xué)生。但要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)應(yīng)起碼滿足兩個(gè)重要條件。首先管理的主體包括社會(huì)，學(xué)校，家庭能夠建立健全對(duì)其自身和大學(xué)生的寬松式管理體制，并能切實(shí)地實(shí)行。這構(gòu)成了大學(xué)生成長(zhǎng)的外部環(huán)境。同時(shí)管理的客體大學(xué)生應(yīng)有較強(qiáng)的自制力，進(jìn)行自我管理來(lái)適應(yīng)這種管理模式。只有這兩個(gè)條件同時(shí)具備，才可能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。而不可辯駁的事實(shí)是這樣的：政府機(jī)關(guān)的既定目標(biāo)無(wú)法很好實(shí)現(xiàn)，各種亂收費(fèi)現(xiàn)象層出不窮。社會(huì)對(duì)網(wǎng)吧，學(xué)校對(duì)學(xué)生，學(xué)生對(duì)其自身的寬松式管理導(dǎo)致網(wǎng)吧對(duì)大學(xué)生的如何管理至今仍為盲點(diǎn)。這無(wú)行的陷阱致使大學(xué)生中迷戀游戲，玩物喪志的比比皆是。大學(xué)生總體素質(zhì)如何從我們重點(diǎn)院校都掛科如此嚴(yán)重中可見(jiàn)一斑。既然兩個(gè)條件至今尚未成熟，這種不切合實(shí)際的管理模式怎能真正地發(fā)展大學(xué)生呢。而又何談利大于弊呢。

其次寬松式管理又是種過(guò)于依賴的自覺(jué)性的管理模式，它在促進(jìn)大學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性方面有一定的可取性。但我們更應(yīng)該清楚的看到它的對(duì)象是剛從應(yīng)試教育中走出來(lái)的生活自理能力缺乏的大學(xué)生阿。在寬松式管理這種反差過(guò)大的過(guò)渡期中，很多大學(xué)生不能夠正確把握自己，從而帶來(lái)更多的弊端。

從數(shù)量上看8020原則告訴我們，這個(gè)世界中平庸者占80%，優(yōu)秀者占20%。大學(xué)生中自制力差，依賴性強(qiáng)的弱勢(shì)群體是主要組成部分，寬松式管理之于他們是莫大的悲哀啊。難道我們能以犧牲80%的人的成長(zhǎng)為代價(jià)來(lái)成就20%的人嗎。大學(xué)生弱勢(shì)群體的沒(méi)落將預(yù)示著大學(xué)職能的嚴(yán)重丟失啊。對(duì)于社會(huì)評(píng)價(jià)說(shuō)，當(dāng)今大學(xué)生素質(zhì)下降，寬松式管理難逃其咎。最后，衡量利弊是十分復(fù)雜的問(wèn)題。利于弊的多少除了數(shù)量之外還包括程度強(qiáng)弱的問(wèn)題。一個(gè)深發(fā)性且重要的問(wèn)題已擺在我們面前。寬松式管理帶來(lái)的一個(gè)必然的弊就是管理的寬松。它比十個(gè)可能的利嚴(yán)重的多。它更會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)的制約著這重體制理論上的實(shí)現(xiàn)。

同學(xué)們，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，為了我們的未來(lái)，請(qǐng)用理智的頭腦去接受這樣的事實(shí)吧。之于我們，寬松式管理弊大于利。

我方一辯對(duì)正方立論進(jìn)行辯駁：

寬松式管理是一種少控制，多自由的管理方式，它讓管理者和被管理者自覺(jué)的按照自己當(dāng)時(shí)的意愿行事，以達(dá)到組織的目標(biāo)，請(qǐng)注意概念中的“自覺(jué)”二字，大學(xué)生作為一個(gè)尚在成長(zhǎng)階段的特殊群體，在思想，性格，行為等方面都具有不穩(wěn)定性，往往不具備高度的自覺(jué)性和自制能力，這時(shí)如果缺乏規(guī)范的指引管理，就很可能導(dǎo)致放任自流。正如我們所看到的“逃課”，“逃寢”，“作弊”等不良現(xiàn)象的發(fā)生。這些正是由于不顧實(shí)際情況一味實(shí)施“寬松式管理”所奏出的美好校園生活的不諧之音啊。當(dāng)然，寬松式管理對(duì)于某些心理成熟，聰明的天才來(lái)說(shuō)是一件好事。但是一利不能遮十弊，我們?cè)谶M(jìn)行各種管理時(shí)，都應(yīng)顧到社會(huì)效益，集體效益，對(duì)于那些自覺(jué)性差，缺乏自制力的群體難道我們就可以棄之不顧嗎。況且這部分人的數(shù)量在當(dāng)代大學(xué)生中數(shù)量客觀啊。一味的強(qiáng)調(diào)寬松，舒適和自由的校園環(huán)境不去正視現(xiàn)實(shí)中管理主體及客體身上的不成熟因素，又怎能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)大學(xué)生的最終目標(biāo)。這樣理想化的“寬松式管理”無(wú)疑對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)弊大于利。

我方二辯對(duì)正方二辯攻辯：

a。請(qǐng)舉例說(shuō)明寬松式管理弊大于利。（如果在反方的立論中提到過(guò)就不需要問(wèn)這個(gè)問(wèn)題，節(jié)約時(shí)間）

b。請(qǐng)問(wèn)你剛才舉的xx現(xiàn)象（反方舉的例子）引發(fā)的根本原因是寬松式管理嗎。

分析。這個(gè)問(wèn)題是關(guān)鍵，這個(gè)根本原因是有名堂的，問(wèn)的時(shí)候注意語(yǔ)句，盡量用快的、弱化的語(yǔ)氣讀，把重音強(qiáng)調(diào)在寬松式管理上。反方一般會(huì)下意識(shí)的注意把注意力集中在寬松式管理上。當(dāng)然有心理素質(zhì)好的對(duì)手，在這個(gè)問(wèn)題能意識(shí)到。

當(dāng)對(duì)手回答：“是”后，我們開(kāi)始第三個(gè)問(wèn)題

c。在哲學(xué)中，決定事物的發(fā)展的根本原因是內(nèi)因還是外因。

這個(gè)時(shí)候進(jìn)套的對(duì)方會(huì)很郁悶，因?yàn)槿绻卮鹗恰巴庖颉?，說(shuō)明對(duì)方在哲學(xué)概念上的無(wú)知，

而且正方可以說(shuō)反方過(guò)分強(qiáng)調(diào)外因?qū)Υ髮W(xué)生發(fā)展的作用；如果回答是“內(nèi)因”，那與剛才的第二個(gè)回答矛盾了，因?yàn)樗姓J(rèn)了外因是影響是根本原因。即使口才再好的選手這個(gè)時(shí)候也難了

d。你對(duì)您剛才在第二個(gè)問(wèn)題和第三個(gè)問(wèn)題的回答的矛盾之處如何解釋。

這個(gè)問(wèn)題是點(diǎn)名對(duì)方的矛盾，意義在告訴在場(chǎng)的所有人，反方自相矛盾。

我方三辯對(duì)對(duì)方四位辯手進(jìn)行盤問(wèn)：

a。你認(rèn)為寬松式的管理是一種管理嗎。

這個(gè)問(wèn)題是個(gè)引子，沒(méi)什么好講的，回答肯定是肯定的，如果對(duì)手回答不是的話，只能說(shuō)你們對(duì)手根本沒(méi)有弄清楚這個(gè)題目）

b。寬松式管理的基本職能是什么。

這個(gè)問(wèn)題也沒(méi)什么特別好說(shuō)的，像是考對(duì)方管理方面知識(shí)。如果這個(gè)問(wèn)題這個(gè)問(wèn)題都回答不上，可以在攻辯小結(jié)的時(shí)候說(shuō)對(duì)方在管理概念上模糊不清，反方建立在這樣上的論點(diǎn)是受質(zhì)疑的。

c。請(qǐng)問(wèn)對(duì)方舉的例子中，管理的控制職能如何體現(xiàn)且如何發(fā)揮作用。

這個(gè)問(wèn)題是比較郁悶的問(wèn)題，前面反方承認(rèn)寬松式管理是管理，既然是管理，那管理就一定要發(fā)揮其職能才能叫管理。這個(gè)問(wèn)題是讓反方親手幫我們把寬松式管理帶來(lái)的弊病放到管理控制失效的“籮筐”里去。

d。對(duì)方所舉的例子，你如何說(shuō)明是由寬松帶來(lái)的，而不是由于管理本身帶來(lái)的呢。這個(gè)問(wèn)題就是說(shuō)反方所舉的例子是管理職能沒(méi)有發(fā)揮效用所造成的，通過(guò)加強(qiáng)管理這一職能，寬松式管理完全是可行的。

我方三辯攻辯提問(wèn)小結(jié)：

正如對(duì)方辯友絞盡腦汁要告訴我們，寬松式管理在個(gè)性發(fā)展的問(wèn)題上確實(shí)有利可尋，但是寬松式管理的弊端卻不言自明。首先，大學(xué)生這些剛由應(yīng)試教育體制下走出來(lái)的年輕人，其中思想成熟的畢竟是少數(shù)，而那些自制能力差，依賴性強(qiáng)的弱勢(shì)群體才是主要組成部分，寬松式管理之于他們就象一個(gè)無(wú)形的陷阱，使這些稚嫩的翅膀在社會(huì)紛雜的誘惑下折斷。大學(xué)生這些過(guò)去的優(yōu)等生有如此驚人的掛科率就已從數(shù)量上向我們證明了，寬松式管理對(duì)大學(xué)生之弊大于其利。

另外，我們不得不去考慮寬松式管理所帶來(lái)弊端的深淵而又嚴(yán)重的影響。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)游戲而影響到學(xué)業(yè)的學(xué)生早已不可盛數(shù)，更有甚者沉迷于此不可自拔，大學(xué)生猝死網(wǎng)苑的例子已不再駭人聽(tīng)聞，網(wǎng)絡(luò)上的色情，暴力對(duì)大學(xué)生心理與生理上的影響也已從血的教訓(xùn)得到正實(shí)現(xiàn)。面對(duì)大學(xué)生這些背負(fù)社會(huì)與家庭雙重希望的年輕人其學(xué)業(yè)荒廢，前途盡毀，以至生命都受到威脅的事實(shí)時(shí)，我們還有什么理由給寬松式管理對(duì)大學(xué)生弊大于利一點(diǎn)點(diǎn)的質(zhì)疑。。

相信吧數(shù)量上的積累和可以用血淚來(lái)描述的嚴(yán)重程度都可以光明正大的告之我們寬松式管理對(duì)大學(xué)生弊大于利。

自由辯論：

（1）可能用到的問(wèn)題：

1.現(xiàn)在大學(xué)沒(méi)有嚴(yán)格的就寢制度，而引出了諸如“校外租房”“徹夜泡吧”等一系列問(wèn)題，請(qǐng)問(wèn)對(duì)方辯友如何看待。

2.復(fù)旦大學(xué)青年研究中心調(diào)查顯示66.4%的學(xué)生自我評(píng)價(jià)，進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)狀態(tài)比高中“變差了”，請(qǐng)問(wèn)對(duì)方辯友這難道和大學(xué)生相對(duì)于高中寬松得多的管理模式無(wú)關(guān)嗎。

3.寬松式管理對(duì)少數(shù)自制力強(qiáng)的人固然是一種好的管理模式。那我們是否可以因?yàn)閭L(fēng)感冒的人需要吃黃連，而讓所有的人都吃黃連呢。

4.很多多學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，玩物喪志卻得不到制止，這難道不是寬松式管理帶來(lái)到弊端嗎。

5.這種管理導(dǎo)致的強(qiáng)者愈強(qiáng)，弱者愈弱的惡性循環(huán)既不符合文明社會(huì)，保護(hù)弱勢(shì)群體的基本理論規(guī)范，也不符合建立和諧社會(huì)的要求。

6.請(qǐng)問(wèn)對(duì)方辯友寬松式管理是否適應(yīng)于大學(xué)生活的每個(gè)領(lǐng)域。

7.不適用于哪些領(lǐng)域。

8.嚴(yán)肅性要求較強(qiáng)的領(lǐng)域是否適用于寬松式管理。

注意：利弊的比較的兩方面：

1，數(shù)量的多少。

2。程度的強(qiáng)弱。

（2）自由辯論中可能面對(duì)的問(wèn)題及答案：

1.學(xué)分制可以說(shuō)是種寬松式管理，它可以讓學(xué)生根據(jù)自己相應(yīng)地情況，進(jìn)行選擇，這不是利大于弊嗎。

如果學(xué)分制真的像對(duì)方辯友說(shuō)的那么完美，那么我們?yōu)槭裁催€是看到選修課上睡覺(jué)的人成片，講閑話的人成堆，逃課現(xiàn)象嚴(yán)重呢。

2.憑什么說(shuō)大學(xué)生自覺(jué)性差。

我們用眼睛看的，用大腦思考的，用智慧總結(jié)的。

基本教育的缺乏是導(dǎo)致大學(xué)生自覺(jué)性差的客觀原因，在應(yīng)試教育下，不少人為了上大學(xué)而上大學(xué)并沒(méi)有人生目標(biāo)。因此一進(jìn)入大學(xué)校園，不少人就不知道還有什么追求，不知道干什么，自然而然導(dǎo)致了自我管理的疏忽，造成自覺(jué)性偏差。

3.癡迷于網(wǎng)絡(luò)的畢竟是少數(shù)。

報(bào)告顯示大學(xué)生中合理與不合理利用網(wǎng)絡(luò)的比例相差無(wú)幾，所以數(shù)量上的比較不是說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵。我們應(yīng)該看到不合理的網(wǎng)絡(luò)使用已對(duì)大學(xué)生的學(xué)業(yè)，前途以致生命帶來(lái)了極其嚴(yán)重的弊端，所以從程度上我們依然可以證明寬松式管理對(duì)大學(xué)生弊大于利。

4.如何理解寬松式管理與管理的寬松之間的關(guān)系。

寬松式管理不等于管理的寬松，但是寬松式管理會(huì)導(dǎo)致管理的寬松。

5.既然寬松式管理有這么多的