小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量論文

小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量論文【關(guān)鍵詞】教師培訓(xùn)培訓(xùn)質(zhì)量問題解決

專業(yè)化的師資是立教之基，興教之本，強(qiáng)教之源。開發(fā)利用好教師資源已成為促進(jìn)教育公平和提高教育質(zhì)量，推進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的第一要?jiǎng)?wù)。因此，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教師培訓(xùn)工作越來越受到重視，經(jīng)費(fèi)保障水平不斷提高，培訓(xùn)規(guī)模不斷擴(kuò)大，培訓(xùn)針對(duì)性和實(shí)效性不斷增強(qiáng)。但是，在實(shí)際工作中，由于教師工作的特殊性，再加上受各種因素的影響，有不少的中小學(xué)教師對(duì)參加培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)不足，積極性不高，參與度不夠，培訓(xùn)后作用發(fā)揮不力，嚴(yán)重影響著教師培訓(xùn)的質(zhì)量。當(dāng)前，在中小學(xué)教師培訓(xùn)工作中，必須認(rèn)真研究和解決好影響培訓(xùn)質(zhì)量的培訓(xùn)目的功利化、培訓(xùn)對(duì)象消極化、培訓(xùn)內(nèi)容同質(zhì)化、培訓(xùn)形式單一化和培訓(xùn)跟進(jìn)滯后化等五個(gè)主要問題。

1.培訓(xùn)目的功利化

受實(shí)用理性指導(dǎo)，中小學(xué)教師對(duì)培訓(xùn)目的的認(rèn)識(shí)偏差，主要表現(xiàn)為急功近利。有的是為了完成教師繼續(xù)教育規(guī)定的學(xué)分參加培訓(xùn)，有的是為了晉升評(píng)聘專業(yè)技術(shù)職務(wù)參加培訓(xùn)，有的是為了評(píng)選先進(jìn)參加培訓(xùn)，有的是為了學(xué)到現(xiàn)成的“一招一式”參加培訓(xùn)等。這種吹糠見米、立竿見影的思想認(rèn)識(shí)，在中小學(xué)教師中帶有一定的普遍性。

事實(shí)上，參加培訓(xùn)既是教師的權(quán)利，又是教師的義務(wù)，更是促進(jìn)教師終身可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。心理學(xué)理論認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是產(chǎn)生需要的基礎(chǔ)，有了需要就會(huì)產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力從而促使人們作出相應(yīng)的行為。研究表明，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)下，人們完成任務(wù)的效率最高。［１］從主觀方面來看，要使教師專業(yè)化水平有所提升，最根本的辦法是讓教師自身產(chǎn)生專業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī)和熱情。這種動(dòng)機(jī)和熱情的培養(yǎng)并非靠硬性的手段能夠達(dá)成，而要通過思想的滲透和文化的熏陶逐步形成。［２］只有在自我基礎(chǔ)上形成追求超我的主觀意愿，才能激發(fā)教師的潛能，提高教師專業(yè)發(fā)展的自覺性和自主性。

思維決定著人的行為。在中小學(xué)教師培訓(xùn)工作中，一方面要積極引導(dǎo)教師把參加培訓(xùn)看成是組織和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷；另一方面要增強(qiáng)教師的危機(jī)意識(shí)，積極引導(dǎo)教師把參加培訓(xùn)看成是及時(shí)“充電”，加強(qiáng)自我修煉，提高教育教學(xué)勝任力，促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑；再一方面要扎實(shí)做好培訓(xùn)前教師需求分析這一首要環(huán)節(jié)的工作，保證教師培訓(xùn)需求信息的全面、真實(shí)、可靠，使需求分析為培訓(xùn)方案的制訂和實(shí)施提供科學(xué)的依據(jù)，同時(shí)及時(shí)調(diào)控教師在培訓(xùn)中和培訓(xùn)后的需求，使培訓(xùn)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程。

2.培訓(xùn)對(duì)象消極化

中小學(xué)教師參加培訓(xùn)的消極表現(xiàn)為“要我培訓(xùn)”，認(rèn)為培訓(xùn)是上級(jí)組織安排或?qū)W校派遣的，帶有行政指令性，不去不行，并非教師本人自愿參加。

培訓(xùn)效果取決于教師的參與程度。因此，中小學(xué)教師培訓(xùn)要引導(dǎo)教師從“要我培訓(xùn)”的消極狀態(tài)走向“我要培訓(xùn)”的積極狀態(tài)，增訓(xùn)課程從單一結(jié)構(gòu)向多元結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變；培訓(xùn)主體從“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本位”向“學(xué)校本位”的轉(zhuǎn)變；培訓(xùn)方式從注重知識(shí)傳授向關(guān)注教師生命、發(fā)掘教師實(shí)踐智慧的轉(zhuǎn)變。［3］

4.培訓(xùn)形式單一化

當(dāng)前，中小學(xué)教師培訓(xùn)形式單一化主要表現(xiàn)為”講座多、論壇少，理論多、實(shí)踐少，大課多、小課少”，參加培訓(xùn)的教師被動(dòng)聽，忙于記筆記，沒有什么壓力和負(fù)擔(dān)，也來不及消化專家講授的內(nèi)容。

培訓(xùn)形式的選擇影響著培訓(xùn)的效果。心理學(xué)研究表明，教師具有較強(qiáng)的獨(dú)立、自律、內(nèi)控的自我意識(shí)，教師的學(xué)習(xí)主要是自主的學(xué)習(xí)。隨著教師培訓(xùn)工作的普遍開展，特別是參加培訓(xùn)機(jī)會(huì)的逐漸增多，廣大教師對(duì)培訓(xùn)形式的要求也越來越高。在發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)培訓(xùn)方式優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，一定要學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)的、符合新課程精神的教師培訓(xùn)新形式，引導(dǎo)教師對(duì)話式、參與式培訓(xùn)，自主、合作、探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效，加快自己成長(zhǎng)步伐。

自主精神是當(dāng)今時(shí)代精神之一，自主學(xué)習(xí)是當(dāng)今倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一。許多學(xué)者在研究我國(guó)教育的理論和實(shí)踐時(shí)得出結(jié)論，認(rèn)為用什么樣的方式培訓(xùn)教師，教師就會(huì)用什么樣的方式教育學(xué)生。新課程提倡要讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。以培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)為平臺(tái)、以培訓(xùn)對(duì)象為主體、以民主平等對(duì)話為基本原則的參與式培訓(xùn)可達(dá)到最好的培訓(xùn)效果。通過參與式培訓(xùn)，教師才能真正領(lǐng)會(huì)到自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)帶來的好處和真諦，才能在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)自己的切身經(jīng)歷和親身體驗(yàn)，最有效地使用這些方式來組織教學(xué)，并很好地引領(lǐng)學(xué)生掌握、運(yùn)用這些方式來進(jìn)行最有效的學(xué)習(xí)。運(yùn)用參與式培訓(xùn)，要正確處理好培訓(xùn)者與參訓(xùn)者之間既是師生又是朋友的關(guān)系，新知識(shí)學(xué)習(xí)與智能提高的關(guān)系，智能與情感、態(tài)度的協(xié)調(diào)發(fā)展關(guān)系，接受培訓(xùn)者指導(dǎo)與主動(dòng)自學(xué)的關(guān)系，培訓(xùn)中統(tǒng)一要求與個(gè)別對(duì)待的關(guān)系等。

5.培訓(xùn)跟進(jìn)滯后化

對(duì)教師培訓(xùn)后的實(shí)踐應(yīng)用和作用發(fā)揮，以及在應(yīng)用過程中新問題的解決的持續(xù)跟蹤和后續(xù)支持，是教師培訓(xùn)最缺少的重要環(huán)節(jié)。有的教師參加了培訓(xùn)和沒有參加培訓(xùn)一個(gè)樣，教育教學(xué)幾乎沒有改進(jìn)變化，更沒有發(fā)揮對(duì)同伴的示范影響作用。

由于教學(xué)實(shí)踐的動(dòng)態(tài)性，因此，教師培訓(xùn)也要?jiǎng)討B(tài)延伸。教師獲得實(shí)踐性智慧的有效策略和方法是探索，探索的源頭在于問題。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的源頭活水在于教師自身的教育教學(xué)實(shí)踐，在于教師能感悟教育教學(xué)實(shí)踐中提出的問題并對(duì)問題做出價(jià)值判斷。在培訓(xùn)后，當(dāng)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用新的知識(shí)和技能時(shí)，可能會(huì)遇到各種新問題，進(jìn)而產(chǎn)生新的需求。要通過調(diào)查、觀察等方法獲取教師在培訓(xùn)之后的應(yīng)用狀況，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)尚未解決的問題和教師遇到的新問題，這樣既可以有針對(duì)性地提出后期支持，同時(shí)又為后續(xù)培訓(xùn)提供依據(jù)，使整個(gè)培訓(xùn)過程成為總體穩(wěn)定卻局部始終處在“動(dòng)態(tài)生成”狀態(tài)的有效活動(dòng)。要積極引導(dǎo)教師把培訓(xùn)中所學(xué)的知識(shí)、技能和態(tài)度轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教育教學(xué)行為，帶著“作業(yè)”回到工作崗位，再學(xué)習(xí)再實(shí)踐再研究，交回“作業(yè)”并反饋矯正，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)效果的有效遷移。

參考文獻(xiàn)

［1］彭齡.普通心理學(xué)［m］.北京