廣東省東莞市2023-2024學年度第一學期教學質(zhì)量檢查高二語文試題及答案解析

2023-2024學年度第一學期教學質(zhì)量檢查高二語文本試卷共23題,滿分150分。考試用時150分鐘。注意事項：1.請將選擇題答案寫在答題卷內(nèi)或者學校提供的機讀卡上。每題選出答案后，學校考生用2B鉛筆把答題卡上對應題目的答案標號涂黑；如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案。2.非選擇題，必須用黑色字跡的鋼筆或簽字筆在答題卷上作答，答案必須寫在答題卷各題目指定區(qū)域內(nèi)的相應位置上；如需改動，先劃掉原來的答案，然后再寫上新的答案；不準使用鉛筆和涂改液。不按以上要求作答的答案無效。一、現(xiàn)代文閱讀(35分)(一)現(xiàn)代文閱讀Ⅰ(本題共5小題,19分)閱讀下面的文字，完成1~5題。人的思維惰性是非常頑固的，他對某種文學史或文藝學現(xiàn)象的體認，總是喜歡從現(xiàn)成的、占優(yōu)勢的理論框架中尋找這一現(xiàn)象的價值和體系，不如此就仿佛感到無家可歸，感到漂泊的悲涼。16-17世紀晚明和清代的評點家也是如此，他們要推重《三國》《水滸》《金瓶梅》《紅樓夢》一類杰出的章回小說，就把它們納入“史貴于文”的傳統(tǒng)框架，擬之為《史記》，譽之“妙筆直逼龍門”。后人在評論這些晚明和清代的評點家時也是如此，一開口就把李卓吾、金圣嘆、毛宗崗、張竹坡們招呼到柏拉圖、亞里士多德、康德、黑格爾的理論世界中對號入座，往往使他們迷失自己的風采神韻，渾若劉姥姥進大觀園，面對這陌生的洋貨而難免有些傻頭傻腦。為明清時代的這些評點家想一想吧，這實在令人有點“我有迷魂招不得”的感慨了。因此有必要突出強調(diào)，中國學者應該打破這重歷史的困惑，有責任為杰出的評點家量體裁衣，以歷史實際作為生長新理論的出發(fā)點，在敘事學研究中建立一種切合該學術(shù)文化史實際的學理評價體系，從而在對之進行現(xiàn)代學理闡釋中，恢復歷史文化應有的那份光彩。這里涉及一個理論研究的方法論問題：對中國評點家的研究，應該返回中國評點家的本體。按中國語義學的解釋，就是返回這些評點家的本然狀態(tài)。實際上，李卓吾、金圣嘆、毛宗崗、張竹坡們以小說戲劇評點的方式，創(chuàng)造了一個屬于他們自己，也屬于中國敘事學的豐富多彩的審美感悟和理論思維的世界。他們以自己的充滿個性和感悟力的智慧，開始了無論在學術(shù)精神上還是在表現(xiàn)形式上都堪稱“創(chuàng)造”的創(chuàng)造，創(chuàng)造出一種為西方世界所未見的評點學，一種在人類文學發(fā)展史上非常有趣味的讀書批評的學問。這門學問和這種述學方式，在其產(chǎn)生的歲月里是具有非常強大的吸引力和生命力的，歷三四百年而不衰，而使金評的《水滸》《西廂》，毛評的《三國》，張評的《金瓶梅》，成為二三百年間最有讀者的流行本。可以毫不夸張地說，這些評點家是明清時代最重要的小說得以廣泛傳播的功臣，他們的評點本在相當長的歷史階段里，以極大的優(yōu)勢壓倒了沒有評點的所謂“白頭本”。因此談論中國敘事學而不研究評點家，這樣的理論體系是很難說具有多少“中國”特色的。應該看到，明清的評點家是把評點的對象作為獨特的世界，投入了自己的智慧和生命的，讀其書者切不可忽視這種心血的投入。環(huán)視天下，自此之前豈有這種文體?可以說，沒有創(chuàng)造性的評點和評點的創(chuàng)造性，就沒有李卓吾、金圣嘆、毛宗崗、張竹坡，也沒有脂硯齋。為了使這種生命和智慧的投入不致浪擲，初期評點家們不惜以驚世駭俗之論推崇他們的評點對象，來建立他們的評點世界存在的合理性，他們是以重頭鑼鼓來為自己的生命投入做出奪人先聲的證明。以宇宙天地為懷抱的奇書評點世界，是一個生龍活虎的世界。評點家在這個世界中的角色自認，是有別于柏拉圖、亞里士多德們的體系建構(gòu)和邏輯推理的，他們是敘事作品的鑒賞者、批評者和讀書人的伴讀者；他們由對作品的細讀而體悟著天地之道，闡述著自己生動活潑的理論見解，在這種闡述中和讀者親切地交談，成為讀者的朋友，或讀書伙伴；有時他們還借題發(fā)揮，把內(nèi)心的憤懣發(fā)泄出來，甚至手癢癢地拿筆修改或刪節(jié)原文，以表現(xiàn)自我。我們在認識評點家時首先應該注意到，他們的角色是綜合的、立體的，他們是喜怒哀樂兼?zhèn)涞挠醒腥獾摹叭恕?。評點家的思維方向是三維的，既聯(lián)系著作者作品，又聯(lián)系著讀者，同時也聯(lián)系著評點家自己的心靈，在出入于你、我、他，往返于作品、傳統(tǒng)和創(chuàng)新之間，使經(jīng)過評點的文本變成多聲部的交響樂。總而言之，評點家具有三種角色功能：首先，評點家以強烈的表現(xiàn)欲進行特殊的審美哲學的投入，往往使其中藝術(shù)品位較高者欲罷不能地動筆刪改原文，從而名副其實地成為新文本的參與者和完成者，以此告訴讀者“不應該如何寫”或“應該如何寫”。其次，評點家和讀者面對著共同的文本，揣摩著行文運筆的策略和趣味，成為讀者不請自來的伴讀者和交談者，破除了讀者燭前燈下的寂寞，使燭前燈下的閱讀成為一樁共享智慧的樂事和趣事。其三，評點家通過對經(jīng)典作品的逐句、逐段、逐回以及全書的細讀和評點，使讀者對作品的匠心和滋味能夠在評點的言傳之間獲得意會，從而訓練了一代復一代的讀者的藝術(shù)敏感性。從這種意義上說，評點家是文法的解讀者和悟性的啟迪者。

(摘自楊義《中國敘事學》，有刪改)1.下列對原文相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項是(3分)A.人們總喜歡從現(xiàn)成的、占優(yōu)勢的理論框架中尋找價值和體系，來解釋自己對某種文學史或文藝學現(xiàn)象的體認，可見人的思維具有惰性。B.明清評點家們一開口就把李卓吾、金圣嘆、毛宗崗們招呼到柏拉圖、亞里士多德等人的理論世界中對號入座，這顯然是不妥的。C.無論在學術(shù)精神上還是表現(xiàn)形式上都堪稱“創(chuàng)造”的明清評點學，有別于柏拉圖、亞里士多德等人的理論，是具有中國特色的。D.明清那些初期評點家們?yōu)榱瞬焕速M自己投入的生命和智慧，以驚世駭俗之論來推重自己的評點對象，以期獲得先聲奪人的效果。2.根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法不正確的一項是(3分)A.從第一段內(nèi)容可以看出，我國在敘事學研究中缺乏切合本土實際的學理評價體系，盲目套用西方現(xiàn)成的價值體系會遮蓋住明清評點家的光彩。B.金評的《水滸》《西廂》、毛評的《三國》、張評的《金瓶梅》之所以成為最受讀者歡迎的流行本，是因為他們創(chuàng)造出的這種讀書批評的學問新穎有趣。C.作者認為，研究中國敘事學，就要以歷史實際作為生長新理論的出發(fā)點，如果不研究明清評點家，就會使該理論體系“中國”特色不明顯。D.明清評點家在評點對象中投入了智慧和生命，傾注了大量心血，因此，他們在自己創(chuàng)造的評點世界中，充當著作品的評論者和讀者的伴讀者。3.下列選項中，最適合放在第三段末尾作為“驚世駭俗之論”例子的一項是(3分)A.魯迅稱《史記》是“史家之絕唱，無韻之離騷”。B.金圣嘆說：“天下之文章，無有出《水滸》右者。”C.曹雪芹回顧《紅樓夢》的創(chuàng)作過程，發(fā)出“字字看來皆是血，十年辛苦不尋?！钡母锌.清代文人魏裔介評價《三國演義》：“世人鮮有讀三國史者，惟于羅貫中演義得其梗概耳。”4.請簡要分析文章的論證思路。(4分)5.在整本書閱讀中，我們經(jīng)常運用到評點這種閱讀方法。明清評點家的做法給了你哪些啟示?請根據(jù)文章簡要分析。(6分)

(二)現(xiàn)代文閱讀II(本題共4小題,16分)閱讀下面的文字，完成6~9題。那年頭的小九九王瓊?cè)A那時候，裕后街還有生產(chǎn)隊。整個生產(chǎn)隊里，常惹社員眼紅的人物不是生產(chǎn)隊長駝背叔，而是隊里唯一的手扶拖拉機手黃建國。駝背叔能當上生產(chǎn)隊長，有人說是背駝改運——大隊支書在沙漠里當過運輸兵，對駝峰頗有好感，也許是駝背叔背部隆起的樣子一下子讓支書看中了他。支書倒也沒看走眼，駝背叔已經(jīng)做了五六年的勞動模范。黃建國當上拖拉機手，倒不是駝背叔的選擇。公社當時說，這一臺手扶拖拉機誰能開回去，它就歸屬拖拉機手所在的生產(chǎn)隊。結(jié)果，黃建國把它開回了裕后街。也許，黃建國由于侍弄過碾米機還是悟到了機械的竅門。往日有一規(guī)矩，幫生產(chǎn)隊得了榮譽，都會被隊長戴上一朵紙扎的大紅花；如果幫集體得了大實惠，更該如此。但駝背叔瞅了拖拉機一眼，背起手，轉(zhuǎn)身回了家。當然，他還甩下一句話：

“那張紅紙，留著冬修時寫標語用吧！”眾人愕然。黃建國聳聳肩膀，也沒當成一回事。駝背叔早就無數(shù)次手指著他說：“你就是一個偷懶取巧的人!”上水庫清淤，駝背叔讓社員們用木桶去挑。黃建國卻嘀咕道：“用籮筐簸箕挑，一路走，一路瀝水，越挑越輕?！瘪劚呈宓善鹧郏骸澳阆氘旉犻L，我愿意交公章！”黃建國趕緊擺手。哪怕社員們都改用簸箕或者籮筐挑淤泥，駝背叔仍堅持用木桶。集體吃“憶苦思甜餐”時，粗糠做成的糍粑讓社員們難以咽下。黃建國想了個辦法，將糠重新細磨一道，揉成糍粑后，再讓它往粗糠上打一個滾兒。表面看上去這糠糍粑跟別的生產(chǎn)隊所做的糍粑沒兩樣，但吃起來好下咽多了?！斑@誰干的?”駝背叔倒是有點兒生氣。他問了三遍，沒人回答。駝背叔從另一個生產(chǎn)隊端來一碗粗糠糍粑，忽地遞給黃建國，嚷道：“你就吃這個！”“為……為啥?”“你說呢?”黃建國沒搭話。“你給老子吃這一碗。”黃建國一臉無奈。最后，駝背叔陪著黃建國將這碗粗糠糍粑吃了下去?！耙桓睿　秉S建國氣哼哼地說道。駝背叔冷冷地回一句：“少一根筋！”黃建國掃了駝背叔一眼，好像沒聽明白，也懶得琢磨。后來，駝背叔得知他們隊受到了表揚——九個生產(chǎn)隊中，他的生產(chǎn)隊接受再教育的態(tài)度最好，一大鍋糠糍粑被社員們吃了個精光。結(jié)果，駝背叔將黃建國扯到跟前罵了一頓，說這個表揚得來很不光彩。有社員掩嘴發(fā)笑。人們眼中，駝背叔與黃建國前世有冤，今世難解。所以，駝背叔很不愿意看到黃建國當拖拉機手，而且暗暗有個念頭：拖拉機不能讓他繼續(xù)開下去。第二年春，駝背叔逮到一個機會。那天，黃建國去城里拉尿素，回來時在座位箱里塞了幾包東西。駝背叔發(fā)現(xiàn)后，立即將社員召集起來，很嚴肅地說：“隊里早有規(guī)定，不得用公家的拖拉機捎帶私貨?！薄暗酶鹱屛?guī)退龓У氖兴帯！秉S建國解釋，又不滿地說：“你沒聞到藥味?”“我屬狗?”“那年修水庫時塌方，得福嬸她老公不將她一把推開，恐怕不是她老公被砸殘，而是得福嬸”“住嘴！你想詛咒得福嬸嗎?她是好人?！薄拔矣譀]瞎眼。得福嬸要照顧救命恩人一輩子，才跟他結(jié)的婚。難道我不能幫她捎點兒東西?”“但這是公家的拖拉機！別說幫得福嬸抓藥，哪怕給天王老子帶東西，也是捎私貨。”“看來我該跟隊長先報告一聲?！薄斑t了?！瘪劚呈甯煽纫宦?，然后吊高嗓門兒，“黃建國不得再擔任拖拉機手，立即撤掉！”社員們驚呆了。平時，他們信服駝背叔，但此時覺得他做得太過分，紛紛幫黃建國求情。駝背叔繃緊臉：“誰敢反對，扣誰工分！”沒人再說話。黃建國雙手抱臂，拖長腔調(diào)：“拖拉機你隊長找人開吧，但我不會教他?！薄皢?，那拖拉機不就成了一坨死鐵?”黃建國扯動嘴角。這一刻，他得意了。“那好，我現(xiàn)在宣布——”駝背叔瞧了瞧黃建國，大聲地說，“‘小兔崽子’為新拖拉機手！”社員們一聽，驚呼起來。

黃建國也瞪大眼睛，頗感意外。因為“小兔崽子”是得福嬸的兒子。這時，駝背叔背著手，邁著八字步走了?？此谋秤?，就曉得他已經(jīng)覺得自己是最終的勝利者。第二天早上，黃建國開始教“小兔崽子”開拖拉機。看這場景，好些社員瞠目。沒多久，駝背叔病逝。臨死前，他讓大隊同意黃建國接任生產(chǎn)隊長。他跟黃建國說：“還在怨我吧，沒讓你開拖拉機?”“你一開始就是想讓‘小兔崽子’開吧。所以，你懷恨在心，又公報私仇?！薄澳悴灰彩怯羞@一念頭?”“算你高明，竟然讓我來教她兒子開拖拉機?！薄斑@么一個好女人，也該幫一幫，但你不能天天上門去問人家要捎什么東西吧！”黃建國沒接話?！皠e發(fā)蒙了，當了生產(chǎn)隊長，你怎么幫她，人家也嚼不了舌頭。但即便這般，你也不得將隊里的稻谷往她家搬?！秉S建國點點頭，說：“你不屬狗，是狐貍投胎。你肚子里的小九九比我還多?！瘪劚呈逍α诵Γ齑絼恿藥紫?，似乎還想說什么，眼皮卻無力地閉上了。黃建國悲呼了幾聲。這時，窗外忽地響起一個女人的哭聲，但很快，又被什么掩去……(選自2023年3月《小小說選刊》)

6.小說中駝背叔對黃建國的態(tài)度，下列理解不正確的一項是(3分)()A.駝背叔是大隊長，也是多年來的勞動模范，他的生產(chǎn)勞動作風務實，自然看不慣黃建國的行事方式。B.駝背叔不贊成黃建國用籮筐簸箕裝淤泥的建議，是因為他看出了黃建國表面上是為了大家能輕松些，實際上是為了樹立個人權(quán)威將來當隊長。C.駝背叔端來一碗粗糠糍粑讓黃建國吃，還批評他“少一根筋”，是意識到黃建國忽略了吃“憶苦思甜餐”的教育意義。D.駝背叔發(fā)現(xiàn)黃建國“捎私貨”而撤掉其拖拉機手的身份，以及臨死前讓大隊同意黃建國接任生產(chǎn)隊長，其實既考慮了集體的利益，也看到了黃建國的能力。7.對小說情節(jié)的分析和鑒賞，不正確的一項是(3分)()A.小說的情節(jié)發(fā)展有明顯突轉(zhuǎn)，如駝背叔平日喜歡批評懲罰黃建國卻在臨終主動讓大隊任命黃建國為生產(chǎn)隊長，黃建國不愿意教別人開拖拉機卻在第二天開始教“小兔崽子”。B.小說結(jié)尾處使用了留白法，寫駝背叔去世，只交代黃建國悲呼幾聲就不再寫下去，只提到屋外有女人哭泣但沒有交代原委，都給讀者留下了想象的空間。C.小說在情節(jié)安排上使用了誤會法，如黃建國因為駝背叔處處針對自己而誤會他公報私仇，直到駝背叔臨終時，黃建國才明白其良苦用心。D.小說在情節(jié)上設置了明暗兩條線索，明線是駝背叔對黃建國從處處刁難到臨終托付，暗線是黃建國從最初的誤會到最終的理解。8.小說結(jié)尾劃橫線處，黃建國對駝背叔說：“你肚子里的小九九比我還多?！边@里的“小九九”指什么，試結(jié)合文本分析。(4分)9.小小說的魅力常在于一個“小”字，作家在創(chuàng)作它時盡量收斂，有其獨特的風格和特征。本文哪些方面體現(xiàn)了“小”的特征?(6分)

二、古代詩文閱讀(35分)(一)文言文閱讀(本題共5小題，20分)閱讀下面的文言文，完成10~14題。材料一：

趙襄子攻翟而勝之，取尤人、終人①。使者來謁之，襄子方將食，而有憂色。左右曰：“一朝而兩城下，此人之所喜也。今君有憂色，何也?”襄子曰：“江、河之大也，不過三日。飄風暴雨，日中不須臾。今趙氏之德行無所積，今一朝兩城下，亡其及我乎?”孔子聞之曰：“趙氏其昌乎！”夫憂所以為昌也，而喜所以為亡也。勝非其難者也，持之其難者也。賢主以此持勝，故其福及后世。齊、楚、吳、越，皆嘗勝矣，然而卒取亡焉，不通乎持勝也。唯有道之主能持勝?？鬃觿盆紘T之關(guān)⑦，而不肯以力聞；墨子為守攻，公輸般服，而不肯以兵知。善持勝者，以強為弱。(節(jié)選自《淮南子》)材料二：貞觀十一年，大雨，穀水溢。太宗謂侍臣曰：“朕之不德，皇天降災，將由視聽弗明，刑罰失度，遂使陰陽舛謬，雨水乖常。文武百官各上封事，極言得失。”中書侍郎岑文本上封事曰：“臣聞開撥亂之業(yè)，其功既難；守已成之基，其道不易。故居安思危，所以定其業(yè)也；有始有卒，所以崇其基也。今雖億兆乂安③，方隅④寧謐，既承喪亂之后又接凋弊之余戶口減損尚多田疇墾辟猶少。覆燾之恩⑥著矣而瘡痍未復，德教之風被矣而資產(chǎn)屢空。是以古人譬之種樹，年祀綿遠，則枝葉扶疏；若種之日淺，根本未固，雖壅之以黑墳⑥，暖之以春日，一人搖之，必致枯槁。今之百姓，頗類于此。常加含養(yǎng)則日就滋息；暫有征役則隨日凋耗。凋耗既甚則人不聊生；人不聊生則怨氣充塞；怨氣充塞則離叛之心生矣。故帝舜曰：‘可愛非君，可畏非民?！装矅唬翰椤艘跃秊槊士蓯?。君失道，則人叛之，故可畏。’仲尼曰：‘君猶舟也，人猶水也。水所以載舟，亦所以覆舟?！且怨胖芡蹼m休勿休⑦，日慎一日者，良為此也。”(節(jié)選自《貞觀政要》)[注]：①尤人、終人：地名。②杓國門之關(guān)：拉開城門的門閂。③億兆乂安：百姓安定。④方隅：邊疆。⑤覆燾之恩：帝王施加給百姓的恩惠。⑥黑墳：肥沃土壤。⑦雖休勿休：即使獲得贊譽也不要認為自己值得贊譽。10.材料二畫波浪線的部分有三處需要斷句，請用鉛筆將答題卡上相應位置的答案標號涂黑，每涂對一處給1分，涂黑超過三處不給分。(3分)既承喪亂A之后B又接凋弊C之余D戶口E減損F尚多G田疇H墾辟猶少11.下列對材料中加點的詞語及相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項是(3分)A.江、河，文中指“長江”“黃河”，與現(xiàn)代漢語的“江”“河”詞義有別。B.封事，指密封的奏章，古代臣下上書奏事，用袋封緘以防泄漏，故稱。C.失道，指違背道義，與《孟子》“失道者寡助”中的“失道”詞義相同。D.良，指確實，與《琵琶行》中“感我此言良久立”的“良”詞義相同。12.下列對材料有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項是(3分)A.齊、楚、吳、越都曾經(jīng)獲勝卻最終走向了滅亡，主要是因為其君主不能通曉保持勝利的道理。B.善于保持勝利的人懂得以強為弱，墨子雖善于進攻防守，但他不愿憑借自己的軍事才能聞名。C.榖水泛濫成災，唐太宗認為上天降下災禍，是因為自己沒有修好德行，視聽不明，刑罰過度。D.中書侍郎岑文本認為，守住已成功的基業(yè)，其治國之法不應輕易改變，這樣才能“定其業(yè)”。13.把材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。(8分)(1)今趙氏之德行無所積，今一朝兩城下，亡其及我乎?(2)是以古人譬之種樹，年祀綿遠，則枝葉扶疏。14.為什么孔子會說“趙氏其昌乎”?(3分)

(二)古代詩歌閱讀(本題共2小題，9分)閱讀下面這首宋詩，完成15~16題。題胡逸老致虛庵①

黃庭堅藏書萬卷可教子，遺金滿籝常作災。能與貧人共年谷，必有明月生蚌胎。山隨宴坐畫圖出，水作夜窗風雨來。觀水觀山皆得妙，更將何物污靈臺②。[注]：①致虛庵：胡逸老的書房。②靈臺：心靈。15.下列對這首詩的賞析，不恰當?shù)囊豁検?3分)A.首聯(lián)以議論起筆，將藏書萬卷的好處與遺金滿篇的壞處進行對比，贊美胡逸老詩禮傳家和清高品格。B.唐代詩人李商隱曾用“鮫人泣珠”的典故表達悵惘情緒，而本詩“蚌胎”生珠的情感則明顯不同。C.頸聯(lián)寫出了書房主人胡逸老常坐致虛庵中觀山望水、豪飲宴客、作畫遣興、夜聽風雨的諸多樂趣。D.全詩意蘊豐厚，不僅寫了致虛庵，還寫了胡逸老；既表達了自己的敬慕之情，也抒發(fā)了自己的懷抱。16.本詩以平淡致高雅，請結(jié)合文本分析。(6分)

(三)名篇名句默寫(本題共1小題，6分)17.補寫出下列句子中的空缺部分。(6分)(1)在《<論語>十二章》中，孔子認為“”，那怎么對待禮呢?又怎么對待樂呢?而曾子則告訴士人“”，因為士人責任重大，道路遙遠。(2)《書憤》中通過諸葛亮的典故，追慕先賢的業(yè)績，表明自己報國熱忱的句子是：“,?！?3)《過秦論》中寫陳涉起義，雖然裝備簡陋，但是“，”。可見其影響之大，最終山東豪俊遂并起而亡秦族矣。

三、語言文字運用(20分)(一)語言文字運用Ⅰ(本題共2小題,10分)閱讀下面的文字，完成18~19題?？鬃拥牡匚辉诠耙皇兰o中葉變得很高。大約在這個時期，出現(xiàn)了一種新型的文獻，名叫“緯書”。緯，A，譬如織布，有經(jīng)有緯。漢朝許多人相信，孔子作了六經(jīng)，還有些意思沒有寫完，他們以為，孔子后來又作了六緯，與六經(jīng)相配，以為補充。所以，只有六經(jīng)與六緯的結(jié)合，才構(gòu)成孔子的全部教義。當然，這些緯書實際上都是漢朝人偽造的。在緯書中，①孔子的地位達到了空前絕后。②例如，有一篇春秋緯，名叫《漢含孽》，寫道：“孔子曰：丘覽史記。援引古圖，推集天變，為漢帝制法?！雹哿硪黄呵锞?，名叫《演孔圖》，④說孔子是黑帝的兒子，⑤還列舉了孔子生平的許多奇跡，⑥這都是虛構(gòu)的荒誕。⑦這些緯書把孔子說成超人，⑧說成神，能預知未來。⑨這些說法若真正統(tǒng)治了中國，孔子的地位就類似耶穌的地位，⑩儒家就成了地道的宗教了。可是不久以后，儒家中具有現(xiàn)實主義和理性主義頭腦的人，針對這些關(guān)于孔子和儒學的“非?？晒种摗保岢隽丝棺h。他們認為，B，也不是王，只是個圣人?？鬃蛹葲]有預知有漢，更沒有為任何朝代制法。他不過繼承了過去的偉大傳統(tǒng)的文化遺產(chǎn)，使之具有新的精神，傳之萬世罷了。18.請在文中畫橫線處補寫恰當?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴密，每處不超過8個字。(4分)19.文中第二段有三處表述不當，請指出其序號并做修改，使語言表達準確流暢，邏輯嚴密。不得改變原意。(6分)

(二)語言文字運用Ⅱ(本題共3小題,10分)閱讀下面的文字，完成20~22題。他看見，這個當年全村最有生氣的地方，竟是這樣的荒蕪衰敗了！院子里蒿草長了一人高；窯面墻到處都是裂縫，麻雀在裂縫中壘窩筑巢，嘰嘰喳喳，飛進飛出。那副籃球架已經(jīng)腐朽不堪，倒塌在荒草之中……這就是當年他和潤葉上過學的地方?。∫院?，他的弟弟、妹妹，都在這里上過學。而現(xiàn)在，他的兒子卻不得不離開這地方，搬到曾經(jīng)喂驢拴馬的棚圈里去念書了。這是歷史的恥辱，也是雙水村的恥辱。田福堂和他二爸那些人不知是否為此感到羞愧?當年異想天開，炸山打壩；結(jié)果人亡壩破，把個好端端的學校也震垮了。①哼，田福堂口口聲聲要給雙水村人民造福，瞧，這就是他造下的“?！?！

“不過，你孫少安大發(fā)感慨，可又給雙水村做了些什么事?”有一個聲音突然在內(nèi)心中問他。孫少安怔了怔，忍不住仰起臉向天空長長地吁了一口氣。僅僅在這一剎那間，某種想法便不由得主宰了他的意識。他猛然想：是呀，我為什么不可以把這座學校重新建造起來呢?連神漢劉玉升都有魄力重建廟坪的破廟，我為什么沒勇氣重建這個破學校?②一種使命感強烈地震撼了這個年輕莊稼人的心，使他渾身不由滾過了一道激奮的顫栗！20.文中第一段加點的副詞“最”“竟”“到處”可以體現(xiàn)學校的今昔樣貌。請分別作簡要分析。(3分)21.感嘆號常用來表示強烈的情感，能增強文學作品的表現(xiàn)力與感染力。文中有兩處畫橫線的句子，請分析其中感嘆號各自有怎樣的表達效果。(4分)22.語言文字運用Ⅰ和Ⅱ中畫波浪線部分，都有“不過”，說說二者表意上的不同。(3分)(1)他不過繼承了過去的偉大傳統(tǒng)的文化遺產(chǎn)，使之具有新的精神，傳之萬世罷了。(2)不過，你孫少安大發(fā)感慨，可又給雙水村做了些什么事?四、寫作(60分)23.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。(60分)有人說：科學家描繪的月亮，是所有人的月亮；詩人描繪的月亮，是他自己的月亮。這句話頗有深意，它引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考?請寫一篇文章，談談你的理解。要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息;不少于800字。參考答案1.B。“明清評點家們一開口…”錯，原文是“后人在評論這些晚明和清代的評點家時也是如此，一開口就…”，主語是“后人”，而不是“明清評點家”。2.D。強加因果，前后因果關(guān)系不存在。3.B。原文“初期評點家們不惜以驚世駭俗之論推崇他們的評點對象”，這里指的是明清評點家，評點對象多是明清章回小說。A項魯迅是現(xiàn)代學者，評價的是史書，不符合題干。C項是作者對自己作品的評價，也不符合題干。D項魏裔介對《三國演義》的評價中規(guī)中矩，不屬于“驚世駭俗之論”。4.①作者開篇指出對文學史或文藝學現(xiàn)象的體認的錯誤，提出觀點：在敘事學研究中建立一種切合該學術(shù)文化史實際的學理評價體系；②接著，作者提出了具體方法：對中國評點家的研究，應該返回中國評點家的本體；③最后，作者分析明清評點家具體特點：初期評點家們不惜以驚世駭俗之論推崇他們的評點對象；他們的角色是立體綜合；具有三種角色功能。（每點1分，答對2點3分，答對3點4分）5.①我們要把評點的對象作為獨特的世界，投入自己的智慧和生命；②我們要聯(lián)系作者作品，充當作品的鑒賞者、批評者，以作品細讀的方式體悟著天地之

道，闡述著自己生動活潑的理論見解；③我們要聯(lián)系讀者，充當讀者的伴讀者，在闡述自己的見解中和讀者交談著；④我們要聯(lián)系自己的心靈，在評點作品時，可以借題發(fā)揮，發(fā)泄憤懣，刪改原文，表現(xiàn)自我。（②③④這三點，也可以從“鑒賞者、批評者、伴讀者”的角度來作答，或者從“新文本的參與者和完成者，讀者的伴讀者和交談者，文法的解讀者悟性的啟迪者”的角度來作答）（每點2分，答對3點即可滿分）6.B原文中“駝背叔瞪起眼：‘你想當隊長，我愿意交公章！’”只是駝背叔懟黃建國的

一句氣話，不能理解為他看出黃建國想當隊長。

7.D小說在情節(jié)上設置上沒有明暗兩條線。8.黃建國意識到駝背叔遇事考慮問題比自己更全面成熟。①駝背叔早已經(jīng)知道黃建國以“帶私貨”的方式幫德福嬸母子，擔心黃建國的弄巧成拙會讓德福嬸這個好人受人指摘，所以才就此批評懲罰黃建國。②駝背叔不讓黃建國再開拖拉機，防止黃建國犯錯，又選擇了“小兔崽子”接替黃建國，能夠更好地繼續(xù)幫助德福嬸母子。③駝背叔看到了黃建國不足的同時也看到了他的優(yōu)點，有培養(yǎng)黃建國的想法，但之前沒有公開，而是臨終前讓大隊通過黃建國擔任生產(chǎn)隊長。（如有其它答案，或者舉文中其他例子，言之成理可酌情給分。答對任意兩點即給4分）9.①小說取材小，講述了發(fā)生在裕后街生產(chǎn)隊日常生活中的故事，不是驚心動魄的大事件。②故事發(fā)生的環(huán)境選取的是裕后街的生活小場景、小瞬間，選取的是最具有典型意義的片斷，沒有宏偉的大場面。③小說的人物數(shù)量少，而且都是鄉(xiāng)鎮(zhèn)底層的普通小人物，駝背叔、黃建國、德福嬸等。④小說情節(jié)緊湊，設計精巧，結(jié)構(gòu)簡單。⑤小說語言簡約凝練，沒有過多的修飾語，對人物形象的塑造往往通過最直接的動作、語言或細節(jié)來完成，大義寓于微言之中。（答對任意一點給2分，兩點給4分，三點給6分；如有其它答案，言之成理可酌情給分）10.BDG11.D《琵琶行》“感我此言良久立”中的“良”為副詞，指很，甚。12.D由原文“臣聞開撥亂之業(yè)，其功既難；守已成之基，其道不易”可知，“易”是“容易”之意，不能理解為“改變”。13（1）現(xiàn)在趙氏家族的恩德并沒有什么積累，而一個早上攻下兩座城池，滅亡恐怕會臨近我們了吧？（無所：沒有什么……，下：攻下，其：恐怕、大概，各1分；句意1分）（2）因此古人用種樹來作比喻，說年歲久遠的樹，枝葉就會茂盛。（是以：因此，譬：作比喻，扶疏：枝葉茂盛、高低疏密有致，各1分；句意1分）14.①奪取勝利并非難事，持守勝利方為難事；賢明的君主用深思多慮去持守勝利、福澤后代；②趙襄子面對“一朝而兩城下”的勝利并未沾沾自喜，反而感到憂慮，并反思自己的德行，這是事業(yè)昌盛的原因。（答對1點1分，2點3分）材料一參考譯文：趙襄子攻打翟，取得了勝利，奪得了尤人、終人兩個城邑。使者向趙襄子報告這件事，趙襄子正準備吃飯，而面露憂慮的神色。身邊的大臣們說：“只用一個早上就攻下了兩座城池，這正是人們所高興的事?，F(xiàn)在國君面露憂慮的神色，這是為什么？”趙襄子說：“長江、黃河洪水發(fā)大水，不超過三天（勢頭便要減弱了）?？耧L暴雨，一天中不過一會兒時間?，F(xiàn)在趙氏家族的恩德并沒有什么積累，而一個早上攻下兩座城池，滅亡恐怕會臨近我們了吧？”孔子聽到這件事之后，說：“趙氏大概要興盛起來了吧！”深思憂慮這是事業(yè)昌盛的原因，而沾沾自喜這是事業(yè)失敗的開始。取得勝利并非難事，保持勝利就是困難的事兒了。賢明的君主用深思多慮去持守勝利，因此他們的福澤可以影響到后代。齊、楚、吳、越都曾經(jīng)有稱霸中原的勝利，但是最終都走向了滅亡，主要是不能通曉保持勝利的道理。只有那些有道的君主才能保持勝利?？鬃拥牧獯蟮娇梢岳_城門的門閂，但是不愿憑借多力向人炫耀；墨子善于進攻防守，公輸般很佩服，但是墨子不愿憑借自己的軍事才能聞名。善于保持勝利的人，把（自己的）強大看成是弱小。材料二參考譯文：貞觀十一年，天降大雨，榖水泛濫成災。太宗對身邊的大臣說：“由于我沒有修好德行，所以上天降下災禍，或是由于我視聽不明，刑罰過度，于是使得陰陽錯亂，雨水反常。文武百官各上奏章，盡量指出政事的過失。”中書侍郎岑文本上奏章說：“臣聽說開創(chuàng)撥亂反正的事業(yè)，成功已經(jīng)很難；守住已成功的基業(yè)更加不容易。所以居安思危，是用來穩(wěn)固事業(yè)；做事有始有終，是用來鞏固國家的基業(yè)?，F(xiàn)在雖然百姓安定，邊疆平靜，但是已經(jīng)承接了喪亡亂離之后，緊接著又是衰敗凋弊之時，天下人口減少了很多，開墾的田地還很少?；噬媳幼o百姓的恩惠十分顯著，但戰(zhàn)爭的瘡痍尚未恢復；仁德教化的風氣遍布全國，但國家財政仍然時常匱乏。因此古人用種樹來作比喻，說年歲久遠的樹，枝葉就會茂盛；如果種下的時間短，樹根還沒有穩(wěn)固，即使用肥土去培護它，用春天般的陽光去溫暖它，但只要有一個人去搖動它，就一定會導致枯萎。現(xiàn)在的百姓就很類似這種情況。經(jīng)常給予關(guān)心養(yǎng)護，就會一天天繁衍生息；一旦有征調(diào)徭役，就會一天天凋弊耗損。凋弊耗損的程度愈深，就會民不聊生；民不聊生，就會心里充滿怨恨；心里充滿怨恨，就會產(chǎn)生背離叛亂的意圖。所以帝舜說：‘令人敬愛的并不是國君，令人害怕的并不是人民?！装矅f：‘百姓是依靠君王生存，所以國君是令人敬愛的。國君一旦喪失道義，那么百姓就會背叛他，所以百姓是令人害怕的?！鬃诱f：‘國君就像是船，百姓就像是水。水能夠承載船，也可以傾覆船。’因此古人說，圣明的君主即使獲得贊譽但不要認為自己值得贊譽，一天比一天謹慎，確實就是因為這個原因?！?/p>

備注：原文和譯文基本上采用的是中華書局出版的《貞觀政要》和《淮南子》，有個別句段進行了刪減。15.C。頸聯(lián)的意思是：白天閑坐庵中，眼前的山景如一幅幅圖畫映出；入夜倚于窗前，只覺

流水聲如風雨颯颯而來。宴坐指閑坐，“畫圖”是比喻的手法。C選項錯誤理解了詩意。16.以平淡致高雅，是說用質(zhì)樸的語言和普通尋常的寫作對象，寫出了高雅的生活情趣，塑造了高潔的人物形象，達到了高遠的意境。平淡表現(xiàn)在：①語言平淡質(zhì)樸，講述道理直白通俗，如首聯(lián)兩句明白如話，淺近易懂；②以普通日常生活為寫作對象，如書房、山丘、流水等。高雅表現(xiàn)在：①意境高遠雅致，小小一座書房，內(nèi)有萬卷藏書，無限風景；②主人情趣高雅，詩禮傳家，鐘情山水；③主人品格高潔，憐貧濟苦，慈悲善良。評分參考:“平淡”的具體內(nèi)容能答出2點，給3分；“高雅”的具體內(nèi)容能答出2點，給3分。如有其他答案，只要言之成理，可酌情給分。17.（1）人而不仁

士不可以不弘毅（2）出師一表真名世

千載誰堪伯仲間（3）天下云集響應

贏糧而景從18.A：是與經(jīng)相對的

B：孔子既不是神評分參考:每寫出一處給2分。意思答對即可。字數(shù)不合要求，酌情扣分。如有其他答案，只要言之成理，可酌情給分。19.語句①可修改為：孔子的地位達到了空前絕后的高度。語句⑥可修改為：這都是荒誕的虛構(gòu)。語句⑨可修改為：若這些說法真正統(tǒng)治了中國，孔子的地位就類似耶穌的地位。評分參考：序號準確，各給1分，修改正確各給1分?！窘馕觥浚罕绢}考查學生辨析并修改病句的能力。語句①成分殘缺，缺少賓語中心語；語句⑥語序不當，根據(jù)上下文可知，中心語應該是“虛構(gòu)”，修飾語應是“荒誕”，此處中心語和修飾語位置不當；語句⑨中途易轍。20.①“最”表示程度上達到極點，說明雙水村小學曾經(jīng)的蓬勃朝氣和無限生機；②“竟”表示出乎意料，寫出學校如今的衰敗荒蕪讓少安震驚痛心；③“到處”表示處處、任何地方，強調(diào)范圍廣、情形普遍，凸顯學校窯面墻的破敗程度之深?！驹u分標準】共3分，答出一點給1分，答出三點給3分?！窘馕觥浚罕绢}考查學生對副詞的用法和表現(xiàn)力的賞析能力。學生能結(jié)合各自的詞義和語境，分析雙水村小學昔日的生機勃勃和如今的衰敗荒蕪之樣貌，言之成理即可。21.①處感嘆號強化了少安內(nèi)心的義憤。田福堂等村干部自以為是、不當決策致使雙水村百姓遭殃，校舍震垮，少安對此極為憤怒，感嘆號凸顯了少安對此事的怨憤之大、譴責之深。②處感嘆號強化了少安內(nèi)心的振奮與激動。少安目睹母校的破敗后萌生重建學校的念頭，這個念頭激發(fā)起他強烈的使命感，鼓舞、震撼著他，感嘆號體現(xiàn)了少安對重建小學的想法觸動極大，激奮不已?！驹u分標準】共4分，每點2分，其中觀點、分析各1分?！窘馕觥浚罕绢}考查學生對感嘆號用法的分析能力。學生能結(jié)合感嘆號的用法，聯(lián)系上下文語境，精準分析感嘆號在強化人物內(nèi)心情感方面的效果，言之成理即可。22.（1）句中的“不過”是副詞，指明范圍，表示僅僅，只是。（2）句中的“不過”是轉(zhuǎn)折連詞，是對上半句的限制和修正，表示但是?！驹u分標準】共3分，答出一點給1分，答出兩點給3分。能圍繞兩者表意，結(jié)合文本答出區(qū)別即可?！窘馕觥浚罕绢}考查學生對多義詞語的分析解讀能力。學生能結(jié)合“不過”的詞性（即用法）和詞義（即表意），聯(lián)系上下文語境，精準分析這個多義詞語在不同文本、不同語境中的區(qū)別，言之成理即可。23.審題分析1、理解材料思辨型材料：兩種現(xiàn)象看似矛盾，