《故都的秋》孔丹定稿

責(zé)任感恩

濟寧一中團委郭金麗

故都的秋

郁達夫

山東省濟寧市第一中學(xué)孔丹一、教材分析《故都的秋》是人教版新教材必修上冊第七單元的第一篇課文。本單元是必修教材中唯一一個專門的散文單元，屬于學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“文學(xué)閱讀與寫作”。單元主題是“自然情懷”，所選的五篇散文都是寫景抒情的名篇，其中《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》為現(xiàn)代寫景散文。

復(fù)合教學(xué)模式:

單篇閱讀——整合教學(xué)、群文閱讀

“單元導(dǎo)讀課”“精讀示范課”

“合作探究課”

“交流展示課”“綜合拓展課”

“導(dǎo)寫訓(xùn)練課”

“梳理檢測課”

《故都的秋》是現(xiàn)代散文史上的佳作，是非常典范的寫景抒情散文，感情濃郁，意味雋永，文辭優(yōu)美，形神兼?zhèn)涞貙懗隽斯识急逼降那镂丁Ｎ覀儼堰@節(jié)課定位為“精讀示范課”。新教材雖然以任務(wù)群來組織單元，但是在教學(xué)中也不能把經(jīng)典名篇弱化、粗化、淺顯化。

所謂精讀就是進行課文的單篇教學(xué)，師生合作，共同學(xué)習(xí)這篇課文，熟讀文本，深入理解文本內(nèi)容，準(zhǔn)確把握文本精髓，讓學(xué)生了解寫景抒情散文的特點，把握這類文本的閱讀方法、學(xué)習(xí)路徑，提升文學(xué)欣賞能力，給學(xué)生下一步的自主合作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，提供范例和引導(dǎo)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有章可循、有法可學(xué)。二、精讀課的原則1.自主性原則

在老師指導(dǎo)下，學(xué)生主動認(rèn)知，自我建構(gòu)。學(xué)習(xí)任務(wù)群的本質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要以學(xué)生為主體。學(xué)生要運用自己的智慧，尋找合適的方法，采用多種有效的形式，通過實踐去解決問題，增進語文能力，提高語文素養(yǎng)。2.實踐性原則

在真實的學(xué)習(xí)情境中，為解決問題制訂任務(wù)，為完成任務(wù)設(shè)計活動，為達成目標(biāo)合作交流。3.重視情境

高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文實踐活動情境主要包括個人體驗情境、社會生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境?！?.重視誦讀

本單元文章文辭優(yōu)美，表現(xiàn)作者高超的語言藝術(shù)。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，品味散文獨特的語言美，從用詞、句式等方面入手，對一些精彩語段加以分析、品味。

三、學(xué)情分析

寫景抒情散文，學(xué)生并不陌生，在小學(xué)和初中階段已經(jīng)學(xué)過不少，如《春》《濟南的冬天》等。高中這個單元是在更高層次上的螺旋式上升。由于本文作者所處的年代已遠，中學(xué)生在把握作者心境上有一定的難度，難以領(lǐng)悟主觀色彩籠罩之下的景物描寫的妙處。

孫紹振先生也指出：“要讓中學(xué)生學(xué)會欣賞郁達夫的《故都的秋》，一直是個難題。除了經(jīng)典文本和當(dāng)代青少年讀者的經(jīng)驗的歷史距離外，還有一個就是審美價值和實用價值的距離?！彼?、教學(xué)設(shè)計的依據(jù)

這節(jié)課的教學(xué)根據(jù)以下幾個方面綜合設(shè)計：★課文特點、在教材中的地位★學(xué)情★《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》語文核心素養(yǎng)的要求：“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”。

除此之外，還要用好“三把鑰匙”：★單元導(dǎo)語的引領(lǐng)★單元學(xué)習(xí)任務(wù)是核心★學(xué)習(xí)提示對單元學(xué)習(xí)任務(wù)的支撐與補充

單元導(dǎo)語：

學(xué)習(xí)本單元的寫景抒情散文，體會民族審美心理，提升文學(xué)欣賞品位，培養(yǎng)對自然的熱愛之情。要關(guān)注作品中的自然景物描寫和人生思考，體會作者觀察、欣賞和表現(xiàn)自然景物的角度，分析情景交融、情理結(jié)合的手法；還要反復(fù)涵泳咀嚼，感受作品的文辭之美。

單元學(xué)習(xí)任務(wù)：

在郁達夫的筆下，故都的秋特別“清”“靜”“悲涼”，帶著傳統(tǒng)文人的某種審美情趣。閱讀《故都的秋》，分析其中哪些地方體現(xiàn)了民族審美心理和審美特點。

如何做到情景交融？

學(xué)習(xí)提示：

閱讀《故都的秋》，要抓住“秋味”這個中心，慢慢讀，調(diào)動各種感官來體會故都之秋“清、靜、悲涼”等特點，看看作品是通過哪些景物的描寫巧妙地表現(xiàn)這些特點的。作者沒有詳細描繪陶然亭、釣魚臺、西山等北平著名景點，而是著重描寫牽?；?、槐蕊、秋雨、秋棗一類平凡細小的事物，這是為什么？再想想，悲涼的“秋味”，為什么在郁達夫的筆下具有特別的美？作者說中國的文人“與秋的關(guān)系特別深”，有什么道理？

學(xué)習(xí)時要關(guān)注兩篇寫景文章的語言藝術(shù)，可以從用詞、句式等方面來細細品味。如《故都的秋》開頭多用短句，句中多停頓，起到了舒緩節(jié)奏和營造氛圍的作用。

五、教學(xué)設(shè)計

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程序和能力程序，教學(xué)過程設(shè)計為五個部分：

整體把握，重點品讀，深入探究，綜合評價，回扣反思。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）賞析秋景，品味文章情景交融的藝術(shù)特色。（2）誦讀涵泳，感受作品的文辭之美和章法結(jié)構(gòu)之美。（3）知人論世，體會作者的思想感情和民族審美心理。

導(dǎo)入新課

析題導(dǎo)入：《故都的秋》題目很清晰的告訴我們文章是在寫景，寫了哪里的秋景？北平，北京。題目為什么是“故都”？可否換成“北平的秋”？（讓學(xué)生各抒己見）

教師點撥：含有“故”字的詩句

故人具雞黍，邀我至田家；

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州；

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)；

故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干；

故國不堪回首月明中。

北平故都已是歷史的過眼云煙，“故”含有作者深沉的眷戀。“故都”暗含一種文化底蘊，題目暗含著自然景觀與人文景觀相融合的境界。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的強烈愿望，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

（一）整體把握（自主梳理，個體展示）1.預(yù)習(xí)成果交流、展示

課前預(yù)習(xí)任務(wù)：（1）自主閱讀課文，讀準(zhǔn)字音，理解生疏詞句、疑難句段。圈點勾畫精彩句子和關(guān)鍵語段。（2）以學(xué)習(xí)小組為單位收集、整理資料，制作“名家卡片”，了解作家經(jīng)歷、創(chuàng)作背景，做到知人論世。

課堂上，小組內(nèi)或小組間討論解決預(yù)習(xí)中的疑難問題，成果展示、分享，教師補充、點撥。

2.把握章法結(jié)構(gòu)（1）文中哪些段落寫到了北國的秋景？1、3、4、5、6、7、8、9、10、11、14。其他段落寫了什么？2段、13段寫南國之秋12段議論（2）分明是寫北國的秋，作者為什么又寫了南國之秋呢？作者認(rèn)為南國的秋與北國的秋最大的區(qū)別在哪個方面?抒發(fā)了怎樣的感情?（3）第12段作者表達了什么觀點？有何作用？（4）具體寫秋景的是哪幾段？3-11讓學(xué)生概括“秋晨”“秋槐”“秋蟬”“秋雨”“秋果”五幅畫面并向同學(xué)介紹。（5）首尾兩段沒有具體寫秋景，寫了什么內(nèi)容？有何作用？

首段寫了北國之秋“清”“靜”“悲涼”的特點（文眼），首尾兩段都抒發(fā)了對故都之秋的留戀、喜愛之情。我們從文章首尾安排的角度進行賞析，前者詳后者略，遙相呼應(yīng)，前者運用了比較、渲染的手法進行抒情，后者運用了夸張、假設(shè)的方式抒情。第2、13段都寫了南國之秋，它們既前后照應(yīng)，又通過襯托、比喻等手法，突顯北國之秋的特點，表達了深情。12段宕開文筆，縱橫議論，顯出深厚的文化底蘊和開闊的思路；增添文化氣息，與“故都”題旨暗合。文章在整體上表現(xiàn)出了寫景（詠物）抒情散文的結(jié)構(gòu)規(guī)律：引出景（事）物，描敘景（事）物，議論抒情。

章法結(jié)構(gòu)欣賞的角度：

從全文行文布局的角度

從文章首尾安排的角度

從主體部分結(jié)構(gòu)的角度

從寫景節(jié)奏變化的角度

從散文結(jié)構(gòu)模式的角度（二）重點品讀（自主研讀，交流分享）

這一環(huán)節(jié)的重點是引導(dǎo)學(xué)生賞析秋景，品味文章情景交融的藝術(shù)特色。讓學(xué)生理解作者選取景物的角度，描寫的景物特點，語言的色彩和情感的表達。1.提出問題：這五幅畫面都是寫故都秋景的，是如何表現(xiàn)北國之秋“清”“靜”“悲涼”的？2.賞析示范：師生共同賞析第一幅畫面（創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考）（1）提出問題：①作者認(rèn)為牽?；ǖ念伾八{色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下”為什么？冷色調(diào)、暖色調(diào)分別給人什么感覺？

教室的窗簾，藍色，安靜清涼春晚的舞臺，暖色調(diào)，喜慶熱鬧有人去世，哀悼的人帶著白花、黑紗，哀傷、壓抑②“日光”能數(shù)嗎？并且“細細的數(shù)”，“數(shù)”字你讀出了什么？不僅透露出悠閑、愜意，還能讀出寂寞、悲涼。

他不愿阿飛再想這件事，忽然抬頭笑道：“你看，這棵樹上的梅花已開了?！卑w道：“嗯?！崩顚g道：“你可知道已開了多少朵？”阿飛道：“十七朵?！崩顚g的心沉落了下去，笑容也已凍結(jié)。因為他數(shù)過梅花。他了解一個人在數(shù)梅花時，那是多么寂寞。（古龍《多情劍客無情劍》的第三十九回里的一段對話）“細數(shù)落花因坐久，緩尋芳草得歸遲?！保ㄍ醢彩侗鄙健罚┩醢彩兎ㄊ『?，辭職退居江寧，獨坐細數(shù)落花，透出的是什么？設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生興趣，促進深度學(xué)習(xí)。

（2）第一幅畫面還寫了哪些景物？它們又是如何表現(xiàn)“清”“靜”“悲涼”的呢？作者借描寫破屋、天空、馴鴿、日光、牽?；ê颓锊荼憩F(xiàn)對故都秋味的清、靜和悲涼的感受，這里寫了視覺形象、聽覺形象。景物描寫非常細致，如“一絲一絲漏下來的日光”，“像喇叭花似的牽?；ǎǔ瘶s）的蘭朵”；也寫了觀景、賞景的心態(tài)、動作，如“細數(shù)”“靜對”，透露出悠閑、愜意、寂寞、悲涼。教師點撥：賞析畫面關(guān)注各種感覺、顏色、動詞、形容詞、景物特點等。

3.學(xué)生活動：

根據(jù)第一幅畫面的示例賞析，讓學(xué)生選擇其余的任何一幅畫面進行鑒賞，說說它是如何體現(xiàn)清、靜、悲涼的？小組內(nèi)交流，推薦發(fā)言，分享展示。

教師點撥示例：

“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞”，作者為何落寞？原來的“落蕊”哪里去了？被掃走了，“一陣掃后”生命的消失，連生命的跡象也沒有了，悲涼之味頓出。

（三）深入探究（合作討論，質(zhì)疑解惑）著眼于文章表達特點、情感態(tài)度。提出問題，讓學(xué)生合作探究。1.探究語言美：本文多處使用排比，它們具有什么樣的表達效果？請舉例分析。2.探究情感：①故都的秋景可謂豐富多彩，作者為什么只選取上述秋景來寫呢？試從主客觀兩方面來分析。②關(guān)于這篇文章的感情基調(diào)，有兩種完全不同的理解：有人認(rèn)為本文是頌秋的，但也有人認(rèn)為是悲秋的。你認(rèn)為呢？說說你的理由。

（四）綜合評價（發(fā)表見解，辯論深化）

從文章風(fēng)格及影響、當(dāng)代認(rèn)知價值、文化比較和借鑒角度認(rèn)識。1.劉勰在《文心雕龍·物色》中說:“春秋代序，陰陽慘舒，物色之動，心亦搖焉?！笔钦f人的情感隨外物的變化而變化，春景使人暢懷，暮景令人感傷。結(jié)合這句話談?wù)劚疚膶懢昂褪闱榈年P(guān)系。2.文中有“歐陽子的《秋聲》與蘇東坡的《赤壁賦》等，就覺得中國的文人，與秋的關(guān)系特別深了”，你如何從文化的角度理解這句話？

“天行有常，春秋代序”，中國文人的悲秋情結(jié)由來已久，他們在秋風(fēng)蕭瑟之際，或哀身世，或嘆家國，體現(xiàn)了民族審美心理，而這種悲秋情懷也為人類所共有。郁達夫筆下的秋也帶有這種傳統(tǒng)文人的審美情趣。但是為什么他認(rèn)為“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”呢？這句話如何讀？“特別”強調(diào)的重點在哪里？為何如此“特別”？秋所具有的特點民族傳統(tǒng)文化心理當(dāng)時的社會背景作家本人的憂郁氣質(zhì)作者的審美情趣

教師補充：“我還長不到十二個月，就因營養(yǎng)不良患起了腸胃病來了。一病年余，由衰弱到發(fā)熱，由發(fā)熱而痙攣；家中上下竟被一條小命而累得精疲力盡；到我出生后的第三年春夏之交，父親也因此以病以死，在這里總算是悲劇的序幕結(jié)束了，此后便只是孤兒寡母的正劇上場?！薄暨_夫《自傳·悲劇的出生》

此篇文章寫于1934年，8年前，郁達夫的兒子龍兒在北京病逝，他在《一個人的旅途》中寫道：“去年采取葡萄棗子的時候，龍兒站在樹下，兜起大褂，仰著看樹上的我，我摘取一顆，丟入了他的褂兜里，他的哄笑聲，要持續(xù)到三五分鐘。今天的這兩棵棗樹，結(jié)滿了青青的棗子，風(fēng)起的半夜里，老有極熟的棗子辭枝自落。女人和我，在這樣的時刻，最怕聽的就是滴答的墜棗之聲?！?/p>

聯(lián)系寫作背景，此時的北平，在1