小學語文課堂應(yīng)用多媒體的誤區(qū)分析及對策研究

多媒體在語文課堂應(yīng)用的誤區(qū)分析及對策研究專業(yè)：09秋中文專業(yè)學號：0961001263439姓名：周自松工作單位：山陽縣寬坪鎮(zhèn)銀廠小學內(nèi)容摘要：隨著多媒體技術(shù)的日益成熟和普及，教育現(xiàn)代化不斷深入發(fā)展，語文課堂多媒體教學越來越普遍，但多媒體技術(shù)在課堂教學中的運也存在許多誤區(qū)，這些誤區(qū)如不加以有效改觀，勢必影響正常的教育教學工作，教育教學質(zhì)量難以提高。為此，圍繞當前語文課堂教學存在的一些誤區(qū)進行全面的闡述，并為語文教師提供了一些切實可行的對策。希望能使語文課堂多媒體教學日趨完善。關(guān)鍵詞：多媒體，誤區(qū)，對策近年來，隨著科技的進步和發(fā)展,計算機多媒體技術(shù)開始應(yīng)用于課堂教學，也逐漸進入語文課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，以跨越時空的非凡表現(xiàn)力，大大增強了學生對抽象事物與過程的理解與感受，把課堂教學引入一個全新的境界，教學實踐證明適當?shù)剡x用電教媒體,使教學更加豐富多彩,效果更好。它能激發(fā)學生的求知興趣,突出訓練重點,突破教學難點,有效地縮短學生的認知過程,更好地發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用,提高課堂質(zhì)量和教學效率,起到了十分重要的作用。當今，作為一名語文教師，僅滿足于一張嘴、一支粉筆、一本書是絕對不行的，如果教師不懂得使用先進的教育技術(shù)設(shè)備，不懂得設(shè)計教學課件，不懂得恰當?shù)厥褂枚嗝襟w。就不能跟上時代的步伐，你的學生最終將棄你而去。多媒體從來沒有像今天這樣備受關(guān)注，多媒體教育技術(shù)作為教育深化改革的突破口和制高點已逐漸成為人們的共識，并且與素質(zhì)教育、教育信息化、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、促進終身教育體系的建立等重大問題緊密相關(guān)。我國各級教育行政部門和各級各類學校都十分重視現(xiàn)代教育設(shè)備的引進和普及，廣大教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的嘗試與使用的熱情愈來愈高，這當然是令人欣慰的事情，但是，多數(shù)學校多媒體教學尚處于“初級階段”。語文課堂多媒體教學在教學觀念、方法和課件制作上存在一些誤區(qū)，如何正確認識誤區(qū)，并找出切實有效的可行對策，將有利于提高教育教學質(zhì)量。一、多媒體輔助語文教學的誤區(qū)（一）關(guān)于多媒體輔助語文教學觀念上的誤區(qū)1.教學思想陳舊，把計算機當成機械灌輸知識的工具反觀近十年來，統(tǒng)治我國各級各類學校的是以教師為中心的教學模式，這種模式的特點是：教師是整個教學過程的主宰，學生是被動的接受者，即灌輸?shù)膶ο?，教學媒體是輔助教師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ?。許多語文教師認為，我只要用電腦上課就是運用了多媒體的現(xiàn)代化教學，至于如何優(yōu)化課堂教學則很少去考慮。盡管教學內(nèi)容是以電腦展示的，但呈現(xiàn)方式較單一，有的語文教師為了能充分發(fā)揮電腦儲存信息量大的優(yōu)勢，一節(jié)課中有關(guān)的資料不分輕重全部羅列出來，教師在上課時是不停地放，由于受課時限制，往往是快速向?qū)W生傳輸大量信息。結(jié)果學生被五彩繽紛的多媒體包圍，導致頭昏目眩，直接影響了學生對所學內(nèi)容的檢索處理和理解接受，相比傳統(tǒng)教學方式下，教師板書講解的同時，學生也就完成了記筆記消化的過程，但在如此多媒體教學方式下，呈現(xiàn)信息速度快，教師自然而然地加快課堂教學的速度，忽視了與學生思維同步，使學生在這種快速的教學中跟不上教師的講解或無法完整地記筆記，計算機成為灌輸知識的工具，成為引導和強迫學生死記硬背的工具，成了新型的“填鴨式”，雖然得到一些家長的歡迎，然而卻遭到學生的普遍拒斥。2.認為語文教師是課件的使用者，不是課件的制作者許多語文教師制作課件的水平仍停留在“初級階段”，只會使用一些別人設(shè)計好的或買回來的現(xiàn)成課件，他們認為制作課件那是專業(yè)計算機人員的事，結(jié)果導致買回來的課件并不適合自己的風格和學生的學習。有時，為了需要就請計算機能力較高的老師幫忙設(shè)計制作課件，但又怕上課時操作失誤，為圖方便，還讓設(shè)計的老師將課件設(shè)計成順序式結(jié)構(gòu)，上課時只需按一下鼠標，課件便按順序“播放”下去，結(jié)果整節(jié)課教師都是在想方設(shè)法將學生的思路引到課件的既定程序上，更有趣的是有些教師在操作課件時，不小心多按了一次鼠標就亂了順序，教學效果當然不好。而且也不可能每節(jié)課都請人做課件，不切實際。3.重硬件，輕軟件，普及多媒體教學成空話目前，許多學校在配置硬件上投入較多，認為有計算機就有了多媒體，而對能力。筆者曾看過這么一幅諷刺中國教育的漫畫：有一群活潑可愛的孩子，經(jīng)過學校教育，最后都成了一個模子出來的人。這不能不引起我們教育工作者的深思，我們怎么能因為使用多媒體而隨意去扼殺學生的個性、澆滅學生的智慧之光呢？一堂成功的課，不僅在于那些“科學的教學方法與先進的教學手段”，更重要的在于能最大限度地拓展學生的思維空間，充分尊重學生的思維個性，大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。著名教育學家布魯納說過：教學的主導者是教師，而不是教學裝置。因此，在教學過程中，教師無論采用什么樣的教學手段，學生是主體，教師是主導，這一點是永恒不變的。但在教學實踐中，由于多媒體的“熱”，許多語文教師一擁而上，不管什么類型的課，一律使用多媒體，有些課文沒有課件，就簡單的把板書或教材的內(nèi)容輸入電腦又成了一個所謂的多媒體課件，盲目使用，以為只要使用了電腦課件就能提高教學效果。這樣的課堂教學，并不是真正的多媒體，教師過多地追求是否使用了多媒體，使學生成了‘看戲’者，老師成了‘放戲’者，多媒體設(shè)備成了‘演戲’者，整節(jié)課表面看來似乎挺熱鬧的，什么都有了，卻毫無生氣，沒有了教師精彩的講解，沒有了學生的質(zhì)疑、解疑。把多媒體看成是提高教學效果的靈丹妙藥，雖然多媒體課件的表達能力十分強大，彌補了傳統(tǒng)教學的不足，但我們必須清醒地認識到：作為課件，它仍是一種輔助教學的手段，不能取代教師的作用和地位。這種弱化了教師為主導，學生為主體的教學方法，怎么能優(yōu)化課堂教學，提高教學效率呢？(三)關(guān)于課件制作上的誤區(qū)1.盲目追求花樣，忽視語文學科特點目前，無論是購買的還是教師自制的課件，均不同程度的存在過分追求花樣（技術(shù)性、藝術(shù)性）。而忽視了課件的教學性的誤區(qū)。主要體現(xiàn)在兩個方面，一是過多的圖、動畫，剝奪了學生想象的空間。二是界面過于華麗，主次不分，分散了學生的注意力。然而，實施多媒體教學不能華而不實，嘩眾取寵。使用多媒體的確為教學注入了許多活力，使長期困擾教師的某些過于抽象、死板、單調(diào)的知識點和教學難點迎刃而解，教師在感到驚喜之余，往往對各種各樣的多媒體效果，比如動畫、聲音、特效等愛不釋手，將它們統(tǒng)統(tǒng)都用到課件中去，使自己的多媒體課件每次點擊鼠標都會發(fā)出聲音，產(chǎn)生動畫，有的動畫和聲音跟自己的教學內(nèi)容沒有絲毫的關(guān)系，學生看的眼花繚亂，聽的心里厭煩，這樣不但沒有起到呈現(xiàn)知識點的作用，反而將學生的注意力吸引到無關(guān)的聲音和動畫上去。所以，對于多媒體效果有時用得不當和過度，反而會成為教學的干擾源，分散了學生的注意力。我們在設(shè)計多媒體課件時絕對不能華而不實，追求花樣，應(yīng)從心理學和教育學的基本點出發(fā)，遵循教育教學規(guī)律的基礎(chǔ)上有目的、有計劃地設(shè)計好多媒體課件、冷靜思考多媒體教學應(yīng)用的方法。2.視聽代替讀書，忽視朗讀能力培養(yǎng)多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官的需求，激發(fā)了學生對多媒體課堂的極大興趣，于是，不少語文教師便在這一方面大做文章，在課件中集中了大量的聲音信息，并在課堂上充分運用。導致課堂上學生讀書的時間卻越來越少，以前的那種書聲朗朗的語文課堂在現(xiàn)在的多媒體輔助教學的沖擊下已逐漸減少甚至沒有了。有了多媒體輔助教學的現(xiàn)代語文教學，還要不要花費課堂時間讓學生去朗讀？答案是不容置疑的，小學語文教學的根本任務(wù)在于提高學生學習、運用語言的能力，培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，通過教學活動的進行，促使學生聽說讀寫各方面的能力都能全面發(fā)展，缺少任何一方面，都不是完整的語文教學。但是，現(xiàn)在的語文課真正讓學生朗讀、閱讀的機會很少，多數(shù)是聽媒體讀，無論媒體多么先進，功能如何完善，它們都不可能完全取代傳統(tǒng)的語文教學手段，傳統(tǒng)的語文中，教師能用三言兩語把某個復雜的問題講得很清楚透徹，帶有強烈的感情色彩和邏輯力量，其簡便易行是多媒體難以企及的。所以，在運用多媒體是教師不應(yīng)只考慮怎樣更多的運用媒體，而應(yīng)考慮怎樣與傳統(tǒng)教學模式相得益彰，如：在教詩歌時，多媒體可以播放示范朗讀，但絕不能代替學生自己的朗讀，可以用一些圖來對詩句進行講解，但不能所有的詩句都用，詩的意境還需要學生自己用心去體悟，用自己的語言來描述。語文課程標準指出：閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐。各學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應(yīng)讓學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。母語教學的規(guī)律告訴我們：語文能力的培養(yǎng)必須通過傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的方式來實現(xiàn)，詩句里包含的詩意，許多是只可意會，很難用聲音和畫面來表現(xiàn)，所謂：書不盡言，言不盡意。強調(diào)通過誦讀、讀出情，悟出理，把無聲的文字變成有聲的語言，再現(xiàn)作品的意境美和形式美。古人云：讀書百遍，其義自見。只有通過讀，學生才能真正提高鑒賞水平，有一定的文化積淀。3.課件等于圖解，忽視理解能力培養(yǎng)多媒體教學其最大的、也是最容易實現(xiàn)的是直觀性，因此，許多教師把多媒體與“圖解”等同，只要找?guī)讖埮c課文有直接或間接聯(lián)系的圖片變成電腦素材，就形成了一個課件，這樣，多媒體輔助教學不但沒增強學生對語言文字的理解能力，反而替代了學生通過自己的想象直接獲取形象的過程，降低了學生對文字的讀解能力，使語文教學走入“圖解”誤區(qū)。學生的個性化思維被所謂的多媒體圖像所替代。許多語文教師為了使用多媒體而忽略了語言文字本身所具有的生動性、形象性、情感性。把文章描繪的情景統(tǒng)一于某一圖像媒體中，剝奪了學生的理解想象能力。如《九月九日憶山東兄弟》這首古詩讀來朗朗上口，表現(xiàn)出詩的形象性與生動性，可以推想：當學生們在誦讀這首詩時，他們的想象與思維已在語言形象的感染下形成表象，勾畫出一幅動人的思鄉(xiāng)圖，這幅圖畫就是借助了語言的形象性，調(diào)動了學生的理解，想象的能力，才得以描繪出來，這就比媒體展現(xiàn)出來的畫面更有價值。眾所周知，語文不是因圖像而形象的，語文教師要做的是讓學生在閱讀理解語言文字的同時感受到文章的思想感情，以及帶來美的愉悅，也就是說要讓學生通過語言文字生動形象的描述，激發(fā)自身的形象思維——理解想象，在大腦中呈現(xiàn)出相關(guān)的具體圖景，這個圖景是各不相同的，老師用現(xiàn)成的課件圖像給學生以形象直觀感受的動機是正確的，但也要注意到這樣做的同時，也是以課件中的想象取代學生的理解和想象，忽視了個體差異，制約甚至剝奪了學生的想象空間。在語文教學中，教師的任務(wù)不是簡單地圖解課文描述的人和景物，而是借助圖像，創(chuàng)設(shè)情境，引導學生把語言文字還原成生活圖景，并加以感受或表達，其最終目標是用圖像喚醒學生對語言文字的感受，進而創(chuàng)造新的生活圖景，豐富情感經(jīng)驗，切記展示圖像不能代替閱讀主體（學生）的理解想象。4.為公開課設(shè)計，隨堂課則敬而遠之大部分的語文教師平時不做課件，因為要制作一個成功的課件需要充足的資料、深入鉆研教材，認真分析學生情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合其教學理念、教學環(huán)節(jié)安排、等諸多因素，而且往往會花去很多時間，所以，只有在公開課時才去制作，或請別人代為制作，所以在設(shè)計時，只是為某一節(jié)課而設(shè)計，基本上是“以教師為中心”很少考慮學生的學習特點，呈現(xiàn)方式也較死板，導致許多語文教師在準備公開課工作中，大部分的時間花在課件制作上，而忽略了教學過程中的一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)——備課。誤以為制作課件的過程便是備課的過程?，F(xiàn)代教學理論也認為備課是尋找、搜索、構(gòu)造、備選教學方法的過程，同時也是一個檢驗、評價、挑選滿意教學方案的過程，可以說，備課是整個教學過程的總策劃和總設(shè)計，制作課件只是設(shè)計教學方法的過程，并不能也不可能代替?zhèn)湔n。另外，在一些多媒體教學處于初級階段的學校，真正會制作課件的語文教師不多，往往是為了一節(jié)公開課，多名教師費盡心思苦戰(zhàn)多日，好不容易才磨出一個課件，平時教學當然敬而遠之了，這些只為某一節(jié)課而設(shè)計的課件，多數(shù)是以多媒體替代小黑板與掛圖之用，所以，費時費力制作出來的課件只是“一次性產(chǎn)品”。適用性不強，沒有資源共享的價值。而且，在公開課上，教師從頭到尾都用多媒體課件，對其他課堂常規(guī)無暇顧及，認為只要用了多媒體課堂教學就優(yōu)化了，結(jié)果卻適得其反。二、語文多媒體教學誤區(qū)的對策語文多媒體教學之所以會出現(xiàn)如此多的問題，主要是大部分語文老師在欣賞和崇拜多媒體的同時，沒有正確的教學新思想來指導自己的多媒體教學。且課件制作上有困難，造成教學不能得心應(yīng)手，針對這些問題，結(jié)合自身教學實踐和本次文獻調(diào)查研究，總結(jié)出解決多媒體教學應(yīng)用中問題的根本對策，希望能為廣大語文教師多媒體教學提供切實有效的策略。(一)更新教學觀念，建立民主、和諧、平等的新型師生關(guān)系面對語文新課標、新教材的實施下的多媒體課堂教學，教師一定要更新觀念。不能僅僅滿足于將書本上有限的知識傳授給學生。而要清楚認識學生是語文學習的主人，是學習和發(fā)展的主體，教師不再只是課程的執(zhí)行者，還是建設(shè)者、引導者、調(diào)適者和解決者。教師的地位、作用、角色都發(fā)生了巨大的變化。導致了師生關(guān)系的變化，過去，課堂中每一個提問，甚至學生按什么模式回答，都是教師在課前預先設(shè)計好的，學生是教師教學展示活動的道具、是配角。在主角教師的控制下，學生失去了學習的主動性、積極性。師生關(guān)系平淡而生硬，甚至是對立的。而新課程標準強調(diào)課堂上師生互動、生生互動，課堂上學生時常受到老師和同學的鼓勵、信任、寬容、指導和建議。使他們心扉開放、自信、個性充分顯露，而教師與學生一起分享理解，共同收獲。建立了和諧、民主、平等的師生關(guān)系。如在教學人教版語文第三冊《黃山奇石》一課時，為了防止冷冰冰的人機對話，我沒有按以往那樣把課堂活動預設(shè)好，而是一上課，師生交流：同學們，今天，老師帶大家去旅游，一起看課件（配套光盤和我在網(wǎng)上搜集的資源）,然后，讓學生說旅游感想，生生交流，師生交流，頓時，課堂變得活躍起來，學生你一言，我一語，暢所欲言的把自己的真實感受與老師、同學交流、分享。他們把老師當成了“大朋友”，而我發(fā)現(xiàn)學生的想象力可豐富了，在他們眼中黃山的石頭都變“活”了。接著，我及時鼓勵學生回家繼續(xù)搜集有關(guān)黃山的資料，讓他們自己去獲得更大的收獲，和諧、平等、民主的師生關(guān)系在不知不覺中建立起來了。(二)改變教學手段，合理安排教學環(huán)節(jié)，提高教學效率多媒體計算機提供的外部刺激不是單一的，而是多感官的綜合刺激，實驗心理學家赤瑞特拉做過兩個著名的心理實驗，一個是關(guān)于人類獲取信息的來源，就是人類獲取信息到底主要通過哪些途徑。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%，還有3.5%來自嗅覺。多媒體既能看，又能聽，還能用手操作。這樣通過多感官綜合刺激所獲取的信息量，要比單一聽老師講要多得多，信息和知識是密切相關(guān)的，獲取大量的信息就可以掌握大量的知識。他還做了另外一個實驗，是關(guān)于知識記憶持久性的實驗。結(jié)果表明：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，看到內(nèi)容的30%，自己既看到又聽到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。因此，我們在安排教學環(huán)節(jié)時，要注意一堂課上既要讓學生聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學的效果。即看—聽—說（交流、討論）多種教學手段有機結(jié)合。如在教《回聲》、《我是什么》一類的科普課文，如果用傳統(tǒng)教學方式，由教師講，學生對課文內(nèi)容較難理解，但通過看課件的演示，再聽老師的講解，然后，小組討論交流自己的見解，孩子們一下子就明白了，可見，運用了現(xiàn)代化教學手段，不少課堂問題都迎刃而解了，學生的學習途徑拓寬了，信息量大大增強，達到了積累和沉淀知識的目的，提高了學生學習語文的興趣，培養(yǎng)了學生的思維能力。提高了教學效率。又如在教《坐井觀天》、《我要的是葫蘆》等課文時，我讓學生以課本劇的形式表演出來，讓他們根據(jù)課文內(nèi)容自己想象故事的結(jié)局，任意發(fā)揮，自由表演，對參加的學生給予肯定和鼓勵；對表演獨特、新穎的學生進行表揚、獎勵，鼓勵學生在思考問題時，不僅可以從正面思考，也可以從反面去設(shè)想，多給孩子想象的空間，把學生的思維充分調(diào)動起來，使他們積極參與，各抒己見，鍛煉能力。使語文課堂成為一個開放而有活力的趣味大講堂。(三)理性認識多媒體和傳統(tǒng)教學的優(yōu)點，優(yōu)化課堂教學由李克東、謝幼如提出的“多媒體組合教學”是指在以班級授課形式的課堂教學過程中，根據(jù)教學內(nèi)容與教學目標的需要，合理地選用現(xiàn)代教學媒體，繼承傳統(tǒng)教學的有效成分，使兩者有機結(jié)合起來，各展所長，互為補充，相輔相成，構(gòu)成教學信息傳輸及反饋調(diào)節(jié)的優(yōu)化教學媒體群，共同參與課堂教學的全過程，達到優(yōu)化教學過程的目的。也就是說多媒體課堂教學強調(diào)將傳統(tǒng)教學媒體（如板書、掛圖、模型等）與現(xiàn)代教學媒體（電腦課件、實物投影、網(wǎng)絡(luò)等）的恰當有機的結(jié)合。其實，只要使用得當，老師和學生都會非常喜歡多媒體教學的，我利用教研活動針對多媒體教學利弊展開談話，教師們普遍認為多媒體教學，直接有效地拓寬了學生的知識面，提高了學生的學習興趣，節(jié)省了許多難以言表的講解，提高了課堂教學的效率，大受師生歡迎。(四)積極參與設(shè)計制作高效實用的課件首先，課件制作必須堅持以人為本，而只有任課教師積極參與才能制作出高效實用的課件。許多教師因為沒有真正獨立制作過課件，認為制作課件是一件非常難的事，其實，每所學校只要挑選一兩位計算機能力較高的教師，然后，集中教全校教師制作一個完整的課件，教師們對制作課件的流程、功能就已經(jīng)有一個全面的了解。要是本校沒有合適的教師，可以挑選一兩位好學上進、事業(yè)心強的教師參加一次短期的培訓，就可初步學成，然后，自己實際操作一兩個課件，就對課件操作自如了。甚至自學也行，筆者就是完全靠自學學會的，電腦其實并不難學，只要敢于去嘗試、去操作，不要害怕會弄壞了電腦，很快就熟能生巧、愛不釋手。而且，每當自己設(shè)計制作出一個課件，在課堂上使用得心應(yīng)手，教學效果大增時，總有一種成就感。其次，要正確認識多媒體課件的設(shè)計原則：界面設(shè)計要綜合考慮學科特點與使用對象特點，突出主題與交互性，布局合理，課件內(nèi)容設(shè)計要緊扣課程標準及教學要求，統(tǒng)一風格，內(nèi)容信息量要適度，信息量過大，會影響學生的接受與消化，內(nèi)容的顯示也應(yīng)隨教師的講解逐步顯示，不要一下子顯示出全貌，對那些非結(jié)構(gòu)性的解釋、圖形等可采用超鏈接形式，增設(shè)導航，要善于把課件設(shè)計成為一種拓展學生思維，增長智慧的工具和環(huán)境，給學生以想象、發(fā)揮、創(chuàng)造的空間。千萬不要讓學生被機器牽著鼻子走，扼殺了學生的靈性。要引導學生圍繞教學目標，進行有效學習，通過視聽結(jié)合，促進學生對知識的理解、記憶和運用。最后，要切記沒有合適的軟件，再好的硬件也只是花瓶，因此，我們語文教師要多與計算機老師或電教人員多進行交流。才能制作出好課件，課件制作得好，能一下子抓住學生的心，提高課堂教學效率。如在《田忌賽馬》一課中，我使用了自己制作的課件，在一陣馬蹄聲中，屏幕出現(xiàn)了課題，然后是田忌和齊威王的頭像，邊激趣：你們想知道賽馬的結(jié)果嗎？一起到賽場上觀看吧。使學生一上課就進入文章所描寫的場景中，為學習全文打下了基礎(chǔ)，在分析三場比賽的策略經(jīng)過時，我播放了從網(wǎng)上下載的《田忌賽馬》flash。學生馬上就能用圖畫出田忌的妙計，既激發(fā)了學生學習的興趣，解決了本課的重點難點。達到了教學目的，可謂事半功倍。其實做課件并不難，又能提高教學效率，何樂而不為呢？自己做，更符合自身的教學實際和教學風格?！弊稣n件就像學游泳，光在岸邊看，永遠學不會，一定要親自下水嘗試。相信不久的將來更多的教師會喜歡上做課件，嘗到自己做課件的甜頭，不再談做課件色變。(五)正確認識語文學科特點，以讀為本、以讀促思。《新課標》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本間的對話過程，閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。語文教學要以讀促思，鼓勵學生自己感悟、體驗。學生對課文的理解來源于多讀書，教學中我常創(chuàng)設(shè)讓學生想讀就讀、會讀就讀的情境，讓學生讀出自己的感受，同時，還要注意讀的形式和方法，齊讀、帶讀、引讀、個別讀、分角色讀、變姿勢讀等，根據(jù)讀的內(nèi)容和時機靈活運用，使學生始終處于一種積極興奮的讀書狀態(tài)，課堂氣氛異常活躍。如《一株紫丁香》是一篇情深意濃的文章，表現(xiàn)了孩子們對老師深深的情意。我先要求學