幼兒園教師招聘考試復(fù)習(xí)一本通1

幼兒園教師招聘考試復(fù)習(xí)一本通〔精簡(jiǎn)版〕幼兒教育學(xué)第一章幼兒教育與幼兒教育學(xué)第一節(jié)幼兒教育的概念和意義一、廣義的教育(概念)：這里的教育包括了家庭教育、社會(huì)教育和學(xué)校教育，范圍很廣，一般稱為廣的教育。二、學(xué)校的獨(dú)特結(jié)構(gòu)和功能，使其成為近代以來教育活動(dòng)中的核心局部，在各種教育中起著(示范)和(主導(dǎo))的作用。三、幼兒教育(概念)：對(duì)3-6歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育就稱為幼兒教育。從廣義上說，但凡能夠影響幼兒身體成長(zhǎng)和認(rèn)知、情感、性格等心理各方面開展的活動(dòng)都是幼兒教育，而狹義的幼兒教育那么指幼兒園教育。幼兒教育學(xué)是教育學(xué)的一個(gè)分支，它專門研究3-6歲幼兒的教育，探索其特點(diǎn)和規(guī)律。四、幼兒教育的意義：(簡(jiǎn)答和論述)(一)促進(jìn)生長(zhǎng)發(fā)育，提高身體素質(zhì);(二)開發(fā)大腦潛力，促進(jìn)智力開展;(三)開展個(gè)性，促進(jìn)人格的健康開展;(四)培育美感，促進(jìn)想象力、創(chuàng)造性的開展;總而言之，幼兒教育擔(dān)負(fù)著促進(jìn)幼兒體、智、德、美全面開展的重任。五、敏感期(概念)幼兒期是語言、形狀知覺、音感等開展的敏感期。我們把這個(gè)階段稱為敏感期。第二章我國(guó)幼兒園教育的目標(biāo)、任務(wù)和原那么第一節(jié)幼兒園教育的目標(biāo)一、我國(guó)的教育目的?(簡(jiǎn)答)《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定，我國(guó)的教育目的是：教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)效勞，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面開展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。我國(guó)幼兒園教育的目標(biāo)是“對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美等方面全面開展的教育，促進(jìn)其身心和諧開展。二、幼兒園教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)?(簡(jiǎn)答)教育目的。它是我國(guó)各級(jí)各類教育的總目標(biāo)，是金字塔的頂端。幼兒園教育的目標(biāo)，即幼兒教育階段目標(biāo)。《幼兒園工作規(guī)程》所表述的幼兒園保育、教育目標(biāo)就屬于這一層次。各個(gè)幼兒園具體的教育目標(biāo)。三、制定幼兒園具體教育目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意的問題?(簡(jiǎn)答)1、教育目標(biāo)分解的方法要恰當(dāng);2、教育目標(biāo)的涵蓋面要全面;3、教育目標(biāo)要有連續(xù)性和一致性第二節(jié)幼兒園的任務(wù)一、幼兒園的雙重任務(wù)：(一)幼兒園對(duì)幼兒實(shí)施保育和教育;(二)幼兒園為家長(zhǎng)工作、學(xué)習(xí)提供便利條件。二、幼兒教育的原那么有哪些(簡(jiǎn)答和論述)：幼兒園教育包括兩局部：一局部是教育的一般原那么，另一局部是幼兒園教育的特殊原那么。教育的一般原那么：(一)尊重兒童的人格尊嚴(yán)和合法權(quán)益的原那么。1、尊重兒童的人格尊嚴(yán);2、保障兒童的合法權(quán)利。(二)促進(jìn)兒童全面開展的原那么。1、兒童的開展是整體的開展而不是片面的開展;2、兒童的開展應(yīng)是協(xié)調(diào)的開展;3、兒童的開展是有個(gè)性的開展。(三)面向全體，重視個(gè)別差異的原那么。1、教育要促進(jìn)每個(gè)兒童的開展;2、教育要促進(jìn)每個(gè)兒童在原有根底上的開展;3、多種組織形式促進(jìn)兒童的開展。(四)充分利用兒童、家庭、社會(huì)的教育資源的原那么。幼兒園教育的原那么：(一)保教結(jié)合的原那么。1、保育和教育是幼兒園兩大方面的工作;2、保育和教育工作互相聯(lián)系、互相滲透。3、保育和教育是在同一過程中實(shí)現(xiàn)的。(二)以游戲?yàn)楦净顒?dòng)的原那么。(三)教育的活動(dòng)性和活動(dòng)的多樣性原那么。1、教育的活動(dòng)性;2、教育活動(dòng)的多樣性。(四)發(fā)揮一日活動(dòng)整體教育功能的原那么。第三章幼兒園全面開展教育第一節(jié)全面開展教育與幼兒的開展一、幼兒園全面開展教育的含義?(簡(jiǎn)答)幼兒園全面開展教育是指以幼兒身心開展的現(xiàn)實(shí)與可能為前提，以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美諸方面和諧開展為宗旨，并以適合幼兒身心開展特點(diǎn)的方式、方法、手段加以實(shí)施的、著眼于培養(yǎng)幼兒根本素質(zhì)的教育。全面開展并不意味著個(gè)體在各方面齊頭并進(jìn)地、平均地開展，可以允許幼兒個(gè)體在某方面突出一些。第二節(jié)幼兒體育二、幼兒體育的目標(biāo)：促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能協(xié)調(diào)開展，增強(qiáng)體質(zhì)，增進(jìn)健康，培養(yǎng)良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣。三、幼兒園體育的內(nèi)容：1、促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng);2、開展幼兒的根本動(dòng)作;根本動(dòng)作主要是走、跑、跳、平衡、投擲、鉆爬、攀登等3、培養(yǎng)幼兒良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣;4、增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)?！镉變簣@體育應(yīng)以增強(qiáng)(幼兒體質(zhì))為核心全面的綜合的為幼兒有一個(gè)強(qiáng)壯、健康的身體創(chuàng)造條件。(填空、選擇和判斷)第三節(jié)幼兒智育四、幼兒智育(概念)：是有目的、有方案地讓幼兒獲得粗淺的知識(shí)技能，開展智力，增進(jìn)對(duì)周圍事物的求知興趣、學(xué)習(xí)“如何學(xué)習(xí)〞，并養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育過程?！镉變褐怯哪繕?biāo)：培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，開展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用多種感官和運(yùn)用語言的根本技能能力，以及初步的動(dòng)手能力。4EditForShiXiao幼兒園教師招聘考試復(fù)習(xí)一本通〔精簡(jiǎn)版〕2023.6EditByZhaoYuanxin五、幼兒智育的內(nèi)容：1、開展幼兒的智力;2、引導(dǎo)幼兒獲得粗淺的知識(shí);3、培養(yǎng)幼兒求知的興趣和欲望以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第四節(jié)幼兒德育六、幼兒德育的內(nèi)容：幼兒品德教育內(nèi)容主要包括開展幼兒的(社會(huì)性)與開展幼兒(個(gè)性)兩個(gè)方面1、開展幼兒的社會(huì)性①培養(yǎng)愛的情感②形成必要的社會(huì)行為標(biāo)準(zhǔn)③學(xué)習(xí)人際交往的技能和能力2、開展幼兒個(gè)性幼兒德育要培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)。如良好的性格，有自信心、主動(dòng)性、獨(dú)立性，老實(shí)、勇敢、意志堅(jiān)強(qiáng)等等。七、幼兒德育的途徑：1、(日常生活)是實(shí)施幼兒德育最根本的途徑;2、專門的德育活動(dòng)是實(shí)施幼兒德育的有效手段;3、利用游戲培養(yǎng)幼兒良好的道德行為;八、幼兒德育必須從情感入手，重點(diǎn)放在道德行為的形成上，具體應(yīng)注意什么?(簡(jiǎn)答和論述論述時(shí)要擴(kuò)充)(1)由近到遠(yuǎn)，由具體到抽象(2)直觀、形象，切忌說教，切忌空談(3)注意個(gè)別差異第四章教師和幼兒一、幼兒教師必備的素質(zhì)(一)幼兒教師的思想品德與職業(yè)道德素質(zhì)沒有正確的的政治觀點(diǎn)就等于沒有靈魂。對(duì)于一個(gè)幼兒教師來說，忠誠(chéng)于社會(huì)主義教育事業(yè)，是最根本的、也是最重要的思想品德素質(zhì)，是幼兒教師職業(yè)道德的根本原那么。熱愛幼兒，把自己的身心奉獻(xiàn)給幼教事業(yè)，是幼兒教師社會(huì)主義效勞感、道德責(zé)任感、為人民效勞的理想和信念最實(shí)際、最集中的表達(dá)。(二)健康的身心素質(zhì)沒有健康的身體不可能搞好幼兒教育工作，這是沒有異議的。要搞好幼兒教育工作，為人師表，教師的情感、個(gè)性、性格、行為方式等心理素質(zhì)也是同樣重要的。(三)幼兒教師的能力素質(zhì)作為幼兒教師，最根本的最重要的任務(wù)是促進(jìn)幼兒與周圍環(huán)境相互作用，因此有效地、高質(zhì)量地與幼兒相互作用的知識(shí)、技能和能力就成為老師必備的素質(zhì)。正如思想家盧梭所說的一樣，“熱心可以補(bǔ)才能的缺乏，而才能不能補(bǔ)熱心。〞二、幼兒教師必備的能力(一)觀察力幼兒教師的觀察力(概念)：主要是指對(duì)幼兒直覺的、原樣的、不加任何操作的自然觀察力，表現(xiàn)在隨機(jī)的觀察和有方案的觀察中。在隨機(jī)觀察時(shí)，觀察能力的上下表現(xiàn)為教師能否敏感地捕捉到幼兒發(fā)出的動(dòng)作、表情或語言等各方面的信息并且快速的作出正確的判斷和反響。有方案的觀察要求預(yù)先有擬定的觀察工程，教師根據(jù)觀察內(nèi)容選擇最有代表性的場(chǎng)景，列出最能反映問題本質(zhì)的觀察要點(diǎn)，然后按方案進(jìn)行觀察。既可觀察幼兒的開展水平的差異，也可觀察幼兒的個(gè)體開展的獨(dú)特性。(二)溝通的能力教師的溝通能力主要包括(教師與幼兒)、(教師與家長(zhǎng))、和(促進(jìn)幼兒之間)相互溝通的能力。教師和幼兒的溝通方式有(非言語的)和(言語)的兩種。非語言溝通的途徑主要是在(日常生活中)進(jìn)行的。三、案例分析題：一位教師曾有這樣的體會(huì)：“過去手工課，我總是讓全班幼兒按我的示范要求統(tǒng)一做。我的注意力集中在大喊不會(huì)做的幼兒身上，幫了這個(gè)幫那個(gè)，忙的什么也沒仔細(xì)看。后來嘗試觀察幼兒的操作，從幼兒的小肌肉入手，發(fā)現(xiàn)幼兒的差異很大。積累了一定的資料后，經(jīng)過進(jìn)一步的分析、比擬，我將全班幼兒平分為5等，布置任務(wù)時(shí)，按幼兒的不同水平提出要求，根本做到任務(wù)難度略高于幼兒現(xiàn)有水平?？傊?，哪個(gè)能做什么不能做什么，我心中有數(shù)了。〞你對(duì)這個(gè)案例如何理解?答：這個(gè)例子充分說明了，開展型教育必須從觀察開始。它還說明，對(duì)幼兒現(xiàn)有狀況的了解，有助于把握不可見的幼兒開展的“下一步〞，這是促進(jìn)幼兒開展最有意義、然而又最困難的課題之一。教育既要促進(jìn)幼兒開展，但又不能操之過急，拔苗助長(zhǎng)。如何把握這個(gè)“度〞?解決這個(gè)難題最可行的方法，對(duì)老師來說，就是對(duì)幼兒長(zhǎng)期地、深入地觀察。正如前蘇聯(lián)教育家阿莫什維力所說的那樣，“唯一的尺度就是我們教育的直覺。它是建立在對(duì)每一個(gè)人的深入研究的根底上的。〞每個(gè)幼兒的現(xiàn)有水平和“下一步〞都不同，只有觀察才能去發(fā)現(xiàn)這些差異，讓教育建立在幼兒開展可能性的科學(xué)根底上。四、幼兒教師在幼兒園中言語溝通方面可能存在什么問題?(簡(jiǎn)答、論述)⑴教師習(xí)慣了自己講幼兒聽，總認(rèn)為自己講的是有價(jià)值的，而對(duì)幼兒的見聞、感受、提問等缺乏共鳴，所以很少有雙向的交談;⑵談話多在集體活動(dòng)時(shí)，以教師提問、幼兒答復(fù)的形式進(jìn)行，個(gè)別交談很少。⑶教師對(duì)幼兒的談話中，批評(píng)、否認(rèn)多于表揚(yáng)、肯定;指導(dǎo)、命令多于情感、經(jīng)驗(yàn)的交流和分享。⑷教師以為幼兒理解了自己的話，其實(shí)幼兒并沒有理解;教師以為自己理解了幼兒的話，其實(shí)并沒有理解⑸教師缺乏與幼兒言語溝通的技能技巧或必要的傾聽的耐心。比方幼兒口齒不清、談話內(nèi)容模糊、語法錯(cuò)誤多時(shí)，常打斷他們。第五章幼兒園環(huán)境第一節(jié)幼兒園環(huán)境概述〔讀一下〕一段時(shí)期以來幼兒園的教育在經(jīng)歷了致力于教育教學(xué)研究之后，開始了人本主義的觀點(diǎn)，回歸教育的本體，更致力于孩子學(xué)習(xí)的研究。另外，終身教育理念確實(shí)立，要求一個(gè)健全的社會(huì)人，必須具備自我學(xué)習(xí)的能力。為此幼兒教育上也開始提出了要讓孩子學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。什么是自主學(xué)習(xí)呢?它是指在一定的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者按自己的想法和意愿，根據(jù)自己的喜好、自己的水平、自己的行為方式，獨(dú)立的接觸事物，獲得信息取的經(jīng)驗(yàn)，提升認(rèn)識(shí)，自主地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。學(xué)習(xí)的性質(zhì)是由環(huán)境決定的，什么樣的環(huán)境就有什么樣的學(xué)習(xí)，幼兒自主學(xué)習(xí)的骨架特征，就是選擇性。自主學(xué)習(xí)中孩子需要一個(gè)可以讓他們進(jìn)行選擇的環(huán)境，來培養(yǎng)和表現(xiàn)主體的獨(dú)立性和主動(dòng)性。試想一統(tǒng)的環(huán)境，連選擇都談不上哪來的獨(dú)立自由。但是幼兒園是一個(gè)教育機(jī)構(gòu)不可能像弄堂的游戲那樣來等待“無心插柳〞的收獲，因此，這個(gè)可選擇的環(huán)境是有“一定〞的界限的，是由教師提供的，確切的說是老師根據(jù)孩子的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的它包括可選擇的外在環(huán)境和可選擇的內(nèi)在環(huán)境，前者指的是孩子們的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料的可選擇性，而可選擇的內(nèi)在環(huán)境，是指學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)和學(xué)習(xí)方式的可選擇性，孩子可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，適合自己的開展進(jìn)程，選擇自己的視角和思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)?？蛇x擇的外在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，需要的是老師對(duì)孩子的了解，而可選擇的內(nèi)在環(huán)境的營(yíng)造，需要的是老師對(duì)孩子的理解。所以可選擇的環(huán)境雖然是老師創(chuàng)造的，卻是給孩子用的，不是擺事和花架子。孩子能否自由學(xué)習(xí)，可選擇的環(huán)境是關(guān)鍵。那么什么樣的環(huán)境才是孩子可選的環(huán)境呢?可選擇自己喜歡的內(nèi)容。我們發(fā)現(xiàn)，孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并不在于內(nèi)容的深淺，而在于這個(gè)內(nèi)容是不是孩子喜歡的，是否能激起孩子熱情的，可否引發(fā)孩子探索和認(rèn)識(shí)的興趣，能不能使之成為孩子當(dāng)前的需要，因此，在自主學(xué)習(xí)中，我們盡量從孩子中，從孩子的問題和矛盾沖突中，確定孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二節(jié)幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原那么一、環(huán)境與教育目標(biāo)的一致性那么環(huán)境與教育目標(biāo)的一致性原那么是指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要表達(dá)環(huán)境的教育性。即環(huán)境設(shè)計(jì)的目標(biāo)要符合幼兒全面開展的需要，與幼兒園教育目標(biāo)相一致。二、開展適宜性原那么開展適宜性原那么是指幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的年齡特征及身心健康開展的需要，促進(jìn)每個(gè)幼兒全面、和諧地開展。三、幼兒參與性原那么幼兒參與性原那么是指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程是幼兒與教師共同合作、共同參與的過程。環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程本身的教育意義主要表達(dá)在：(1)培養(yǎng)幼兒的主體精神，開展幼兒的主體意識(shí)。(2)培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感。(3)培養(yǎng)幼兒的合作精神。正確的觀念：幼兒的參與是權(quán)利，不是“幫助〞。幼兒在參與中開展，克服“幼兒無能的思想〞。四、開放性原那么開放性原那么是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)應(yīng)把大、小環(huán)境有機(jī)結(jié)合，形成開放的幼兒教育系統(tǒng)。五、經(jīng)濟(jì)性原那么經(jīng)濟(jì)性原那么是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境應(yīng)考慮不同地區(qū)、不同條件園所的實(shí)際情況，做到因地制宜、因陋就簡(jiǎn)。教師控制環(huán)境的作用是指教師能利用環(huán)境來激發(fā)和保持幼兒的活動(dòng)積極性，能幫助幼兒利用環(huán)境的條件來開展自己。第六章幼兒園與家庭、社區(qū)的合作第一節(jié)幼兒為什么要與家庭、社區(qū)合作一、幼兒的教育離不開家庭(一)家庭是幼兒成長(zhǎng)最自然的生態(tài)環(huán)境。(二)家庭是人的第一個(gè)學(xué)校(三)家長(zhǎng)是幼兒園重要的教育力量★家長(zhǎng)的參與極有利于幼兒的開展?！锛议L(zhǎng)是教師最好的合作者，沒有誰比父母更了解自己的孩子，因此家長(zhǎng)是教師了解幼兒的最好的信息源。★家長(zhǎng)與教師的配合使教育方案的可行性、幼兒園課程的適宜性、教育的連續(xù)性和有效性等等都能更好地得到保證?！锛议L(zhǎng)本身是幼兒園珍貴的教育資源。二、社區(qū)(概念)由居住在一定區(qū)域范圍的人們所結(jié)成的文化生活共同體。在城市以街道委員會(huì)為根底，在農(nóng)村以鄉(xiāng)、村為依托。三、幼兒園教育需要社區(qū)的配合幼兒園與社區(qū)合作的意思是，幼兒園與其所處的社區(qū)、與幼兒家庭所處的社區(qū)密切結(jié)合，共同為幼兒的健康成長(zhǎng)效勞。1、社區(qū)環(huán)境的教育性充分利用社會(huì)環(huán)境中富有教育意義的自然和人文景觀、革命歷史文物、遺跡等，不僅是擴(kuò)大教育的空間，更是其教育內(nèi)容的豐富和深化。2、社區(qū)資源對(duì)幼兒園教育的意義社區(qū)作為一個(gè)生產(chǎn)功能、生活功能、文化功能兼?zhèn)涞纳鐣?huì)小區(qū)，能為幼兒園提供教育所需要的人力、物力、財(cái)力、教育場(chǎng)所等等多方面的支持。3、社區(qū)文化對(duì)幼兒園教育的意義一般來說，文化和文明程度高的社區(qū)，幼兒園的園風(fēng)、教育質(zhì)量也不錯(cuò)。第二節(jié)幼兒園怎樣與家庭、社區(qū)合作一、家園合作的主要內(nèi)容1、鼓勵(lì)和引導(dǎo)家長(zhǎng)直接或間接地參與幼兒園教育，同心協(xié)力培養(yǎng)幼兒2、幼兒園幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念和教育方法家園合作的方法1、家長(zhǎng)直接參與方面。家長(zhǎng)開放日、“爸爸、媽媽老師〞制度、親子游戲、夏令營(yíng)活動(dòng)2、家長(zhǎng)間接參與方面。家訪、家園聯(lián)系簿、個(gè)別談話、家長(zhǎng)專欄、家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)座談會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校二、幼兒園怎樣與社區(qū)合作(論述)(一)與社區(qū)資源共享，開展以幼兒園為核心的社區(qū)幼兒教育(二)為社區(qū)精神文明的開展效勞，共創(chuàng)幼兒開展的良好社會(huì)環(huán)境(三)幼兒園與社區(qū)結(jié)合的問題第七章幼兒園課程第一節(jié)幼兒園課程概述一、課程的概念課程系指在學(xué)校的教師指導(dǎo)之下出現(xiàn)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體。從這一課程意義上來說，課程不僅包括課表上所指定的教師有方案組織的各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，還包括學(xué)生自動(dòng)自發(fā)和有方案組織的所有課外活動(dòng)，甚至包括課間10分鐘活動(dòng)。在幼兒園，課程就不再是傳統(tǒng)的“六科〞學(xué)習(xí)活動(dòng)，而應(yīng)包括各類游戲活動(dòng)和日常生活活動(dòng)。幼兒園課程(概念)是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)其身心全面各諧開展的各種活動(dòng)的總和。課程的根本要素通常是指(目標(biāo))、(內(nèi)容)、(組織)與(評(píng)價(jià))二、幼兒園課程的特點(diǎn)(一)幼兒園課程融合于一日生活之中幼兒園課程融合在一日生活的各種活動(dòng)與環(huán)節(jié)之中，包括集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、自選活動(dòng)、轉(zhuǎn)換過渡與收拾整理、進(jìn)餐、盥洗、午睡以及入(離)園等等。案例一：離園時(shí)，李老師覺察奇奇的衣服挺別扭，仔細(xì)一瞧，原來是紐扣錯(cuò)位了。在李老師的指導(dǎo)下，奇奇笨拙地解開了一個(gè)又一個(gè)紐扣，準(zhǔn)備重扣。正在這時(shí)，奇奇媽媽出現(xiàn)在活動(dòng)室門口。顯然，她已看到了一切，臉上寫滿了不快樂。只見她快步上前，動(dòng)手要幫奇奇扣紐扣。李老師一把拉住她說：“瞧這衣服模樣，就知道肯定是奇奇自己穿的。奇奇能夠獨(dú)立穿衣，這是一件值得快樂的事啊!讓他再練習(xí)一下，相信他會(huì)有進(jìn)步的，你說對(duì)嗎?〞奇奇媽媽聽了李老師的話，似乎悟出了什么，臉慢慢由陰轉(zhuǎn)晴，笑瞇瞇地對(duì)奇奇說：“乖孩子，慢慢扣，媽媽等著你!〞[評(píng)：紐扣錯(cuò)位的故事告訴我們，教育應(yīng)該如何做才能不錯(cuò)位。孩子能做的事，教師不要代替，家長(zhǎng)也不要包辦。這個(gè)道理，光老師知道不行，家長(zhǎng)也要明白。學(xué)校教育既不像古希做臘學(xué)者柏拉圖所說的那么“無能〞，但也絕不像17—18世紀(jì)的理性主義者愛爾維修等人所認(rèn)為的那么“萬能〞。因此，學(xué)校和家庭必須通力合作，才能為孩子營(yíng)造一個(gè)順利成長(zhǎng)的環(huán)境，才能更有利于孩子的全面開展。](二)游戲是幼兒園課程的根本形式如果幼兒園用上課來代替幼兒游戲的話，幼兒園課程就會(huì)“小學(xué)化〞，幼兒園課程也就不成其為幼兒園課程了。(三)以幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)為根底第二節(jié)幼兒園課程目標(biāo)★幼兒園課程目標(biāo)的作用(簡(jiǎn)答)(一)制定教育教學(xué)方案的依據(jù)(二)引導(dǎo)教育教學(xué)過程的方向(三)評(píng)價(jià)教育教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)第三節(jié)幼兒園課程內(nèi)容選擇與確定幼兒園課程內(nèi)容的原那么簡(jiǎn)答)(一)滿足幼兒全面開展的整體需要，有效地發(fā)揮各領(lǐng)域的教育作用(二)符合幼兒的年齡特點(diǎn)，是幼兒必要的和有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如：對(duì)小班的幼兒而言，由于他們自我照顧能力有限，情感上還很依賴成人的關(guān)心，同時(shí)又開始開展自我意識(shí)，因此，在內(nèi)容生活上就著重以常規(guī)生活和多種自選游戲活動(dòng)來促進(jìn)幼兒自理能力的開展，幫助幼兒建立平安感和自信心，而不應(yīng)該側(cè)重學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。如果時(shí)機(jī)不成熟而勉強(qiáng)讓幼兒學(xué)習(xí)，會(huì)讓他們感到在學(xué)習(xí)上有挫折感導(dǎo)致產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)興趣。第八章幼兒游戲第一節(jié)游戲是幼兒的根本活動(dòng)游戲?qū)τ谟變簛碚f，是他們最早、最根本的交往活動(dòng)，游戲是幼兒交往的主要形式之一。交往，有助于培養(yǎng)幼兒健全的個(gè)性。(一)創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，增加交往時(shí)機(jī)。(二)在游戲中培養(yǎng)交往語言交往語言是在主動(dòng)活動(dòng)中構(gòu)成的，游戲有助于穩(wěn)固兒童的知識(shí)技能。如在角色游戲中，幼兒以角色身份出現(xiàn)，以角色的口吻表達(dá)自己的愿望和情感，這時(shí)他即是角色，又是自己，他會(huì)發(fā)現(xiàn)自我語言與他人語言的區(qū)別，也能自然的學(xué)會(huì)交往語言。另一方面，游戲的魅力在于最大限度地調(diào)動(dòng)兒童的積極性，使兒童在愉快的氣氛中，不知不覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使交往語言得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。(三)鼓勵(lì)幼兒積極交往獨(dú)生子女家庭結(jié)構(gòu)中少一個(gè)“兒童的群體〞。這個(gè)群體對(duì)孩子個(gè)性的全面開展有著極其重要的作用。幼兒只有在與同伴相互交往的過程中才能學(xué)會(huì)共同生活，相互合作。教師可根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)，采取一些喜聞樂見的形式，促使幼兒間積極主動(dòng)地進(jìn)行交往?？砂才乓恍┐龠M(jìn)幼兒交往的游戲，讓幼兒認(rèn)真參與，以培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。(四)培養(yǎng)幼兒在游戲中的創(chuàng)新意識(shí)★幼兒游戲的特點(diǎn)(簡(jiǎn)答或者論述)(一)游戲是幼兒的自主活動(dòng)。游戲是幼兒的自主活動(dòng)，主要表現(xiàn)在游戲的內(nèi)容、形式、進(jìn)程等由幼兒自己選擇，而不由成人直接控制。(二)游戲無強(qiáng)制性的外在目的。幼兒玩游戲的目的在于游戲活動(dòng)本身，是為了好玩而游戲，除此這外，別無其他目的。(三)游戲伴隨著愉悅的情緒體驗(yàn)。只要幼兒在活動(dòng)中具有滿足感、成功感等積極的內(nèi)心體驗(yàn)，就可以說幼兒具有了愉悅的情緒體驗(yàn)。(四)游戲活動(dòng)是在假想的情景中開展的。創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，會(huì)使幼兒產(chǎn)生遐想，從而萌發(fā)做游戲的愿望。在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，注意放一些實(shí)物和操作材料，這樣，不僅可以為幼兒游戲提供必要的玩具，還可以培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力，想象力和創(chuàng)造力。在游戲中，我們常常能發(fā)現(xiàn)幼兒的一些問題，也能看到一些同伴間的矛盾，沖突等。這就讓他們自己想方法解決，找出一條解決問題的好方法，從中學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)自己的行為。要鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行角色游戲，因?yàn)楹⒆影缪莶煌慕巧軐W(xué)會(huì)不同的角色間的交往方式，在游戲中獲得群體意識(shí)。★定義：教學(xué)游戲：幼兒教師為了實(shí)現(xiàn)幼兒園教育的任務(wù)、目的，采用游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，我們通常把這種活動(dòng)稱為教學(xué)游戲或游戲化的教學(xué)?！镉螒虻墓δ埽?簡(jiǎn)答)(一)游戲?qū)τ變赫J(rèn)知開展的作用。游戲是幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)的根底上，借助于想象來反映現(xiàn)實(shí)生活的一種活動(dòng)。因此，游戲可以使幼兒的聯(lián)想、想象、創(chuàng)造力得到發(fā)揮。一、案例背景每天午餐時(shí)，由于孩子們用餐的速度快慢不一，所以常常是一局部孩子吃完了，而另一局部孩子碗里的飯才缺了一個(gè)角，時(shí)差就在一前一后中產(chǎn)生了?？紤]到教室小，教師人手又不夠，所以我們就讓那些先吃完的孩子自由活動(dòng)，這樣的安排恰恰給了孩子一個(gè)自由的時(shí)間和空間。一塊小毛巾或是一個(gè)小碗都成了他們飯后可心的玩具。二、案例描述這天中午，小朋友的菜是西紅柿炒雞蛋，是孩子們喜歡吃的，好多孩子都能很快的吃完，勝勝也是其中一個(gè)。用完餐照例是要拿毛巾擦臉的，他拿了一條手絹架上面的毛巾很快的擦了擦，擦完后就把毛巾放好，然后站在門口，靠在門邊看別的孩子。突然，他把兩個(gè)手撐在兩邊的門框上，笑著看洗手間的孩子。這時(shí)，斌斌剛好擦完了臉，要往教室里走，見門被堵住了，就用身子往勝勝身上撞?？墒遣还茉趺从昧?，勝勝就是不松手。而另一邊的瑩瑩也擦完了臉，要往教室里進(jìn)。只見她走到門邊伸出右手在勝勝的左手上按了按，嘴里還發(fā)出“叮咚，叮咚〞的聲音，馬上，勝勝就把左手放了下來，讓瑩瑩進(jìn)去了。斌斌也想跟著進(jìn)去，卻讓又勝勝攔在了門外。于是，他又往勝勝身上撞，可勝勝就是不讓他進(jìn)。過了一會(huì)，莉莉也擦完了臉，走到門邊，同樣伸出右手在勝勝的左手上按了按，同時(shí)嘴里也發(fā)出“叮咚，叮咚〞的聲音，勝勝又立刻放開了左手讓莉莉進(jìn)去，而且馬上又將手放回到門框上。斌斌看了會(huì)，走到門邊，伸出右手照莉莉的樣子按勝勝的手，嘴里使勁喊“叮咚，叮咚。〞勝勝馬上放下了左手讓他進(jìn)了教室。三、案例分析從上面的近乎“惡作劇〞的情景中，我們可以看出孩子對(duì)游戲的渴望。雖然只是簡(jiǎn)單得不能簡(jiǎn)單的游戲規(guī)那么，他們卻玩得不亦樂乎。可能平時(shí)，我們看到勝勝這樣的孩子會(huì)立刻采用鐵腕政策，將他壓制，卻不知這種主觀的做法將孩子的創(chuàng)造天賦扼殺于無形。其實(shí)，幼兒在遇到困難時(shí)，通過自己的觀察就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，待孩子體驗(yàn)到了這種成功，就容易保持他們喜歡探索，發(fā)現(xiàn)的興趣。就如例中的斌斌不管撞幾次門就是沒用，而按了門鈴的瑩瑩和莉莉那么能很順利的進(jìn)來。故事中的勝勝在毫無提示的情況下，將自己想象成一扇門，全然不在乎這在大人眼里可能是一個(gè)好笑的舉動(dòng)。不但重復(fù)著同種游戲同種規(guī)那么，而且非常遵守游戲規(guī)那么。不是按門鈴的就不讓進(jìn)，這強(qiáng)烈的規(guī)那么意識(shí)讓我不得不為之嘆服，真是不可思議。還記得有本書上曾說：“游戲是孩子賴以學(xué)習(xí)的方式〞我想在上述案例中不難看出，游戲中斌斌就是個(gè)敗而不餒的學(xué)習(xí)者。經(jīng)過一次次的體驗(yàn)，最后終于明白游戲中人人都是平等的，只有遵守游戲規(guī)那么才能暢通無阻。而瑩瑩和莉莉那么是已有經(jīng)驗(yàn)的使用者，顯然她們將勝勝的行為理解為是在進(jìn)行開門的游戲，然后又將自己的想法付著于行動(dòng)(特別是瑩瑩)。很快，她們的想法就被認(rèn)可了。那么，勝勝在游戲中擔(dān)任的又是什么角色呢?我想賦予他游戲啟動(dòng)者的名號(hào)并不過分。是他的奇思妙想帶動(dòng)了其他孩子的游戲，也正是他堅(jiān)決的態(tài)度保證了游戲規(guī)那么的執(zhí)行。所以，我們不應(yīng)該常以有色的眼光看待那些“皮蛋〞，而應(yīng)該試著從他們的角度細(xì)心去觀察，這樣就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多如上的，在共同的夠建中以交互的形式吸收更多經(jīng)驗(yàn)而不斷創(chuàng)造出的新的游戲。四、反思在不經(jīng)意中我捕捉到了這個(gè)短暫的一刻，也是綻現(xiàn)幼兒創(chuàng)造的一幕。反過來結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)踐，我想我們還是得繼續(xù)調(diào)整自己的教育方法。首先以幼兒為主體，應(yīng)該成為我們教學(xué)的首要準(zhǔn)那么。在上述的案例中教師從頭到尾都只是個(gè)旁觀者，但幼兒的游戲熱情并未因此而減退，反而更加的有規(guī)那么性。那么，我們的教學(xué)中是否也應(yīng)該給幼兒多點(diǎn)自由自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，少些教師的說教，讓孩子乘著想象的翅膀自由飛翔于創(chuàng)造的天空呢。其次，應(yīng)該從幼兒好玩、好動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，適宜的進(jìn)行教學(xué)。使幼兒可以將在同一事物中產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)建立在不同的體驗(yàn)方式和不同的實(shí)踐當(dāng)中。(二)游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性開展的作用。(三)幼兒游戲?qū)τ變呵楦虚_展的作用。(四)游戲?qū)τ變荷眢w開展的作用?！镌鯓邮褂螒虺蔀橛變簣@的根本活動(dòng)(簡(jiǎn)答)(一)重視幼兒的自發(fā)游戲;(二)充分利用游戲組織幼兒園各類教育活動(dòng);(三)滿足幼兒對(duì)多種游戲的需要★自發(fā)性游戲(概念)：是指幼兒自己想出來的、自己發(fā)起第九章幼兒園與小學(xué)的銜接第一節(jié)幼兒園與小學(xué)銜接的含義含義：幼小銜接期是指由幼兒園大班進(jìn)入到小學(xué)一年級(jí)，此時(shí)期恰好是結(jié)束幼兒園時(shí)期，開始接受正規(guī)小學(xué)教育的初期，也是幼兒心理開展的一個(gè)轉(zhuǎn)折期。一、造成幼兒園與小學(xué)不銜接的原因?(簡(jiǎn)答或論述)(一)學(xué)前階段與小學(xué)階段的不同的教育特點(diǎn)1、主導(dǎo)活動(dòng)方面學(xué)前階段的主導(dǎo)活動(dòng)是各種各樣的、豐富多彩的游戲，幼兒在操作擺弄等活動(dòng)中獲得知識(shí)，教師的指導(dǎo)方式是靈活多樣的，沒有作業(yè)和考試制度;小學(xué)的主導(dǎo)活動(dòng)是各種學(xué)科文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，上課是主要的教學(xué)形式，教學(xué)方法相對(duì)單一、固定，有作業(yè)和考試制度，學(xué)習(xí)成為孩子必須完成的任務(wù)。2、作息制度及生活管理學(xué)前階段的生活節(jié)奏是寬松的。游戲時(shí)間較多，生活管理沒有強(qiáng)制性，沒有出勤的要求，教師對(duì)幼兒在生活上照顧的比擬多;小學(xué)階段的生活節(jié)奏快而緊張，作息制度嚴(yán)格。游戲較少，教師對(duì)孩子的照顧較少。3、師生關(guān)系學(xué)前階段教師與幼兒個(gè)別接觸時(shí)機(jī)多，時(shí)間長(zhǎng)，涉及面廣，關(guān)系密切、具體;小學(xué)階段師生接觸主要在課堂上，個(gè)別接觸少，涉及面窄。4、環(huán)境設(shè)備的選擇與布置幼兒園階段的教師的環(huán)境布置生動(dòng)活潑，幼兒感興趣的區(qū)域活動(dòng)中，有豐富的玩具和材料供幼兒操及擺弄，幼兒可以在這樣的環(huán)境中自由的選擇游戲及與同伴交往;小學(xué)階段教室環(huán)境的布置相對(duì)嚴(yán)肅，教師的桌椅擺放固定，教師沒有玩具，學(xué)生自由選擇活動(dòng)的余地較少。5、社會(huì)及成人對(duì)兒童的要求和期望社會(huì)及成人對(duì)幼兒要求相對(duì)寬松，給幼兒一個(gè)快樂的童年全社會(huì)都認(rèn)可。幼兒園的孩子學(xué)習(xí)壓力小，也沒有來自完成學(xué)習(xí)任務(wù)的苦惱;小學(xué)的孩子壓力較大，自由少，孩子為了完成家長(zhǎng)的期望不得不奔波在學(xué)習(xí)中。(二)兒童身心開展的階段性與連續(xù)性規(guī)律兒童的成長(zhǎng)是一個(gè)由量變到質(zhì)變的開展過程。有一定的階段性，各個(gè)階段有不同的特點(diǎn)。比如兒童的思維開展，前一階段以具體形象的思維為主。小學(xué)后就是以邏輯思維的開展為主。但是各個(gè)階段的開展是連續(xù)的，前、后兩個(gè)階段之間存在一個(gè)兼具兩個(gè)階段特點(diǎn)的交叉時(shí)期。在這一時(shí)期，兒童既保存了上一階段的某些特征，又擁有下一階段剛剛出現(xiàn)的某些特點(diǎn)，這一時(shí)期教育學(xué)上被稱為過渡期。兩類教育機(jī)構(gòu)都比擬重視階段性，而無視階段之間的過渡，這是造成幼兒園與小學(xué)不銜接的根本原因。二、這渡期(概念)：在兒童前、后兩個(gè)開展階段之間存在一個(gè)兼具兩個(gè)階段特點(diǎn)的交叉時(shí)期。在這一時(shí)期，兒童既保存了上一階段的某些特征，又擁有下一階段剛剛出現(xiàn)的某些特點(diǎn)，這一時(shí)期在教育學(xué)上被稱為過渡期。三、幼兒園實(shí)施幼小銜接工作的指導(dǎo)思想：(簡(jiǎn)答)1、長(zhǎng)期性而非突擊性;2、整體性而非單項(xiàng)性;3、培養(yǎng)入學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化四、幼小銜接工作的主要內(nèi)容與方法(論述題除了答要點(diǎn)還要進(jìn)行擴(kuò)充)(一)培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的熱愛和向往;幼兒對(duì)小學(xué)的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等，對(duì)入學(xué)后的適應(yīng)關(guān)系很大。為此，幼兒園應(yīng)當(dāng)通過各種教育活動(dòng)，特別是加強(qiáng)與家長(zhǎng)、小學(xué)的的合作，來讓幼兒逐步了解小學(xué)，喜歡小學(xué)，最好愉快自信的跨入小學(xué)。(二)培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)性;1、培養(yǎng)幼兒的個(gè)性2、培養(yǎng)獨(dú)立性3、開展人的交往能力4、培養(yǎng)幼兒的規(guī)那么意識(shí)和任務(wù)意識(shí)(三)幫助幼兒做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備1、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣2、培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)3、開展思維能力和根底能力第一、二章幼兒心理學(xué)概述及幼兒心理開展一、幼兒心理學(xué)：幼兒心理學(xué)是研究0~6,7歲兒童心理發(fā)生，開展規(guī)律的科學(xué)。二、幼兒期：3~6歲。三、幼兒心理學(xué)的內(nèi)容包括三個(gè)方面：〔1〕幼兒心理開展理論；〔2〕幼兒開展各階段的心理特點(diǎn)；〔3〕幼兒心理各方面的開展規(guī)律。四、遺傳、環(huán)境和教育在幼兒心理開展中的作用第一，遺傳是幼兒心理開展的必要物質(zhì)前提；第二，環(huán)境在一定條件下對(duì)幼兒心理開展起決定作用；第三，教育是幼兒心理開展的重要條件，對(duì)幼兒心理開展起主導(dǎo)作用。五、研究幼兒心理的根本原那么〔1〕客觀性原那么?！?〕開展性原那么?！?〕教育性原那么。六、研究幼兒心理的常用方法著重掌握這些方法優(yōu)點(diǎn)及其需要注意的方面?！?〕觀察法〔概念〕：觀察法是通過有目的有方案地考察幼兒在日常生活，游戲，學(xué)習(xí)和勞動(dòng)過程中的表現(xiàn)，包括其言語，表情和行為，并根據(jù)觀察結(jié)果分析幼兒心理開展的規(guī)律和特征的方法。〔2〕實(shí)驗(yàn)法：〔概念〕實(shí)驗(yàn)法是根據(jù)研究目的，改變或控制幼兒的活動(dòng)條件，以引起其心理活動(dòng)有規(guī)律的變化，從而揭示特定條件與心理活動(dòng)之間關(guān)系的方法?！?〕測(cè)驗(yàn)法：是根據(jù)一定的測(cè)驗(yàn)工程和量表，來了解兒童心理開展水平的方法。〔4〕調(diào)查法：是通過調(diào)查家長(zhǎng)，教師或其他熟悉被調(diào)查幼兒的人，以了解幼兒心理的方法。〔5〕談話法和作品分析法。作品分析法是通過分析幼兒的作品〔如手工圖畫等〕，去了解我幼兒心理的方法。七、有關(guān)幼兒心理開展的重要概念〔1〕轉(zhuǎn)折期與危機(jī)期。轉(zhuǎn)折期是指在兒童心理開展的兩個(gè)階段之間，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)的心理發(fā)展在短時(shí)間內(nèi)急劇變化的時(shí)期。危機(jī)期是指在開展的某些年齡時(shí)期，兒童心理常常發(fā)生紊亂，表現(xiàn)出各種否認(rèn)和抗拒行為的現(xiàn)象，如經(jīng)常與人發(fā)生沖突，違抗成人要求等。〔2〕關(guān)鍵期。關(guān)鍵期是指?jìng)€(gè)體開展的過程中環(huán)境影響能起最大作用的時(shí)期?！?〕敏感期或最正確期。敏感期是指?jìng)€(gè)體比其他時(shí)候更容易獲得新行為模式的開展階段，換句話說，敏感期就是兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)和行為比擬容易，兒童心理某個(gè)方面開展最為迅速的時(shí)期?！?〕最近開展區(qū)。最近開展區(qū)是指兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來的心理開展水平和兒童在成人指導(dǎo)下能夠表現(xiàn)出來的心理開展水平之間的差距。八、遺傳〔概念〕：遺傳是一種生物現(xiàn)象。遺傳是指祖先的生物特征傳遞給后代的現(xiàn)象。第三章幼兒認(rèn)知和言語的開展第一節(jié)幼兒感知覺的開展一、感覺〔概念〕：感覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。二、知覺〔概念〕：知覺是人腦對(duì)直接作用于感受器的客觀事物的整體反映。三、視覺敏度〔概念〕：視敏度即視覺敏銳度，是指人分辨細(xì)小物體或遠(yuǎn)距離物體細(xì)微局部的能力，也就是人通常所稱的視力。四、空間知覺：包括方位知覺、距離知覺和形狀知覺，是用多種感官進(jìn)行的復(fù)合知覺?！?〕方位知覺：方位知覺是指對(duì)物體的空間關(guān)系和自己的身體在空間所處位置的知覺，包括區(qū)分上下、前后、左右、東西南北中的知覺。幼兒方位知覺的開展趨勢(shì)是：3歲區(qū)分上下，4歲開始區(qū)分前前方位，5歲開始能以自身為中心區(qū)分左右方位，6歲幼兒雖然能完全正確地區(qū)分上下前后四個(gè)方位，但以左右方位的相對(duì)性來區(qū)分左右仍然感到困難?！?〕距離知覺：距離知覺是區(qū)分物體遠(yuǎn)近的知覺?！?〕形狀知覺：形狀知覺是對(duì)物體形狀的知覺。五、時(shí)間知覺：時(shí)間知覺是對(duì)客觀現(xiàn)象的延續(xù)性、順序性和速度的反映。六、幼兒感知覺開展的主要特征〔書151~155頁〕稍微閱讀下即可。第二節(jié)幼兒注意的開展一、注意〔概念〕：注意是一種心理狀態(tài)，它是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。注意的兩個(gè)根本特點(diǎn)：指向性和集中性。二、無意注意〔概念〕無意注意就是事先沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。三、有意注意〔概念〕：是指有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意。四、幼兒注意開展的特點(diǎn)〔1〕幼兒無意注意與有意注意的開展高度開展的無意注意占主導(dǎo)地位；在教育影響下，有意注意逐步形成和開展?！?〕幼兒注意品質(zhì)的開展注意穩(wěn)定性不斷提高；注意范圍不斷擴(kuò)大；注意分配能力不斷增強(qiáng)；注意轉(zhuǎn)移動(dòng)力不斷開展。五、幼兒注意與幼兒園教育活動(dòng)〔1〕利用易于引起幼兒注意的外部因素，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。具體包括：第一，重視教具的制作和使用；第二，教育、教學(xué)內(nèi)容、方式和方法要新穎、多樣、富于變化；第三，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，減少無關(guān)刺激的干擾。〔2〕充分運(yùn)用注意的主觀因素，保持幼兒注意的穩(wěn)定。第一，幫助幼兒明確活動(dòng)的目的和要求；第二，使幼兒處于積極的活動(dòng)狀態(tài)；第三，使幼兒對(duì)活動(dòng)結(jié)果發(fā)生興趣?！?〕善于引導(dǎo)兩種注意的轉(zhuǎn)換。第三節(jié)幼兒記憶的開展一、記憶〔概念〕：記憶是人腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的保持和再現(xiàn)，也可以說是人腦對(duì)經(jīng)驗(yàn)的印留、保持和再作用的過程，它是比感知覺更為復(fù)雜的心理現(xiàn)象。二、機(jī)械識(shí)記：是指對(duì)所記材料的意義和邏輯關(guān)系不理解，采用簡(jiǎn)單，機(jī)械重復(fù)的方法進(jìn)行記憶。三、意義識(shí)記：是指根據(jù)對(duì)所記材料的內(nèi)容、意義及其邏輯關(guān)系的理解進(jìn)行的記憶，也稱為理解記憶或邏輯記憶。四、幼兒園應(yīng)該怎樣幫助幼兒記憶？〔怎樣進(jìn)行識(shí)記材料的組織〕〔1〕幫助幼兒進(jìn)行及時(shí)、合理的復(fù)習(xí)。〔2〕給幼兒記憶的材料要形象，方法要有趣?！?〕幫助幼兒理解記憶的材料?！?〕讓幼兒使用多種感官參與記憶過程?！?〕正確對(duì)待幼兒“說謊〞的問題。五、幼兒記憶開展的特點(diǎn)〔1〕無意記憶占優(yōu)勢(shì)，有意記憶逐漸開展?！?〕記憶的理解和組織程度逐漸提高A．機(jī)械記憶用的多，意義記憶效果好B.幼兒的機(jī)械記憶和意義記憶都在不斷開展〔3〕形象記憶占優(yōu)勢(shì)，詞語記憶逐漸開展。A．幼兒形象記憶的效果優(yōu)于詞語記憶B.形象記憶和詞語記憶都隨著年齡增長(zhǎng)而開展C．形象記憶和詞語記憶的差異逐漸縮小〔4〕幼兒記憶的意識(shí)性和記憶方法逐漸開展第五節(jié)幼兒思維的開展1、思維〔概念〕：思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的間接的和概括的反映，是人認(rèn)知的高級(jí)階段。2、幼兒思維開展的階段性？〔1〕直觀行動(dòng)思維：是指以直觀的、行動(dòng)的方式進(jìn)行的思維〔2〕具體形象思維：是指兒童依靠事物在頭腦中的具體形象進(jìn)行的思維，即依靠具體事物的表象以及對(duì)具體形象的聯(lián)想而進(jìn)行的思維?！?〕抽象邏輯思維：是指運(yùn)用概念、根據(jù)事物的邏輯關(guān)系來進(jìn)行的思維。它是靠語言進(jìn)行的思維，是人類所特有的思維。幼兒思維開展的趨勢(shì)是由直觀行動(dòng)思維開展到具體形象思維，最后開展到抽象邏輯思維。第六節(jié)幼兒語言的開展一、語言，言語的概念？語言是人類在社會(huì)實(shí)踐中逐漸形成和開展起來的交際工具，是一種社會(huì)上約定俗成的符號(hào)系統(tǒng)。語言是一種社會(huì)現(xiàn)象。言語是運(yùn)用語言進(jìn)行實(shí)際活動(dòng)的過程。言語是一種心理現(xiàn)象。由于言語活動(dòng)的表現(xiàn)形式各有不同，而可分為三類：口頭言語，書面言語，內(nèi)部言語：是一個(gè)人自己對(duì)自己發(fā)出的聲音，是自己默默無聲地思考問題的言語活動(dòng)。如，默默的思考問題，寫文章前打腹稿等。二、幼兒言語開展的主要特征？〔一〕幼兒口語的開展1.掌握本民族全部語言2.詞匯量增加，內(nèi)容變化大。具體表現(xiàn)在〔1〕詞匯數(shù)量迅速增加。〔2〕詞類范圍不斷擴(kuò)大?！?〕對(duì)詞義的理解逐漸確切和加深。3.初步掌握語法。有以下開展趨勢(shì)〔1〕從不完整句到完整句〔2〕從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句〔3〕從陳述句到多種形式的句子4.口語表達(dá)能力進(jìn)一步開展〔1〕對(duì)話言語的開展和獨(dú)白言語的出現(xiàn)〔2〕情境性言語的開展和連貫性言語的產(chǎn)生。5.出現(xiàn)內(nèi)部語言的過渡形式——出聲的自言自語〔二〕書面言語掌握的可能性1.掌握口語詞匯2.掌握語音3.掌握根本語法和口語表達(dá)力4.幼兒圖形知覺的開展三、幼兒言語能力的培養(yǎng)〔1〕有目的，有方案的幼兒園語言教育活動(dòng)是開展幼兒言語能力的重要途徑〔2〕創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，提供幼兒交往的時(shí)機(jī)〔3〕把言語活動(dòng)貫穿于幼兒的一日活動(dòng)之中〔4〕教師良好的言語典范〔5〕注重個(gè)別教育第四章幼兒情緒情感的開展一、情緒情感〔概念〕：情緒情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反響。補(bǔ)充說明：情緒是原始的，低級(jí)的態(tài)度體驗(yàn)，由對(duì)事物單純的感知覺直接引起的，較多的帶有情境性和易變性，與生理需要是否滿足相聯(lián)系是人和動(dòng)物共有的。情感是后繼的、高級(jí)的態(tài)度體驗(yàn)，由對(duì)事物復(fù)雜意義的理解引起，較多的帶有穩(wěn)定性和持久性，與社會(huì)需要是否滿足相聯(lián)系。二、情緒情感的分類？根據(jù)清苦發(fā)生的強(qiáng)度、持續(xù)性和緊張度的不同可以把情緒狀態(tài)分為心境、激情和應(yīng)激〔1〕心境：是一種微弱的、持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的、帶有彌散性的心理狀態(tài)。〔2〕激情：激情是一種爆發(fā)式、猛烈而短暫的情緒狀態(tài)，狂喜、暴怒、恐怖、絕望等都是激情的表現(xiàn)。〔3〕應(yīng)激：是在出乎意料的緊迫情況下引起的急速而緊張的情緒狀態(tài)。三、情緒在幼兒心理開展中的作用〔1〕情緒對(duì)幼兒行為的動(dòng)機(jī)作用。情緒情感是伴隨人的需要是否滿足而產(chǎn)生的體驗(yàn)，它對(duì)人的行為具有推動(dòng)或抑制作用。對(duì)于幼兒來說，情緒的動(dòng)機(jī)作用表現(xiàn)得更加明顯，直接影響著幼兒的各種行為?！?〕情緒對(duì)幼兒心理活動(dòng)的組織作用。積極的情緒起協(xié)調(diào)組織的作用，消極的情緒起破壞瓦解的作用?！?〕信號(hào)作用。情緒情感是人向他人表達(dá)、傳遞自身需要及狀態(tài)〔如愉快、憤怒〕的信號(hào)。這種信號(hào)主要通過情緒情感的外顯形式——表情及言語來實(shí)現(xiàn)?！?〕感染作用。情感的感染作用是指在一定的條件下，一個(gè)人的情感可以影響別人，使之產(chǎn)生同樣的情感。四、幼兒情緒情感的一般開展趨勢(shì)〔一〕情緒情感的社會(huì)化1.情緒中社會(huì)性交往的成分不斷增加2.引起情緒反響的社會(huì)性動(dòng)因不斷增加。3.表情的社會(huì)化。〔二〕情緒情感的豐富和深刻化1.豐富：所謂情緒的日益豐富，包括兩種含義：一是情緒過程越來越分化，二是情緒所指向的事物不斷增加。2.深刻化：情感的深刻化即指向事物性質(zhì)的變化，從指向事物的外表到指向事物更內(nèi)在的特點(diǎn)?！踩城榫w情感的自我調(diào)節(jié)化1.情緒的沖動(dòng)性逐漸減少2.情緒的穩(wěn)定性逐漸提高3.情緒情感從外顯到內(nèi)隱。五、怎樣及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的不良情緒并及時(shí)給予指導(dǎo)？〔1〕成人要善于發(fā)現(xiàn)與區(qū)分孩子的情緒〔2〕從幼兒的情緒表現(xiàn)來分析幼兒的內(nèi)心情感世界〔3〕注意幼兒的個(gè)體差異，對(duì)不同的孩子采取不同的方法?！?〕注意孩子積極情感的引導(dǎo)，讓積極情感成為幼兒情感的主旋律，減少消極情感的產(chǎn)生。第五章幼兒個(gè)性的開展一、個(gè)性〔概念〕：個(gè)性是指一個(gè)人比擬穩(wěn)定的、具有一定傾向性的各種心理特點(diǎn)或品質(zhì)的獨(dú)特組合二、自我意識(shí)〔概念〕：自我意識(shí)是人對(duì)自身的認(rèn)識(shí)，它區(qū)別于其他心理現(xiàn)象，把認(rèn)識(shí)的目光轉(zhuǎn)向了自己，自己既是認(rèn)識(shí)者，又是被認(rèn)識(shí)者。三、幼兒自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)？女幼兒自我意識(shí)的開展主要表現(xiàn)在自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)及自我控制的開展等三個(gè)方面?！惨弧秤變鹤晕以u(píng)價(jià)開展的主要特點(diǎn)〔1〕主要依賴成人的評(píng)價(jià)〔2〕自我評(píng)價(jià)常常帶有主觀情緒性〔3〕自我評(píng)價(jià)具有籠統(tǒng)性，片面性和外表性〔二〕幼兒自我體驗(yàn)的開展幼兒自我體驗(yàn)最明顯的特點(diǎn)就是受暗示性。成人的暗示對(duì)幼兒的自我體驗(yàn)的產(chǎn)生起著重要的作用?！踩秤變鹤晕铱刂频拈_展幼兒自我控制能力的開展主要表現(xiàn)在獨(dú)立性、堅(jiān)持性和自制力的開展方面。四、氣質(zhì)〔概念〕：氣質(zhì)是一個(gè)人所特有的較穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征。幼兒氣質(zhì)的開展：〔一〕幼兒氣質(zhì)具有穩(wěn)定性〔二〕生活環(huán)境可以改變幼兒的氣質(zhì)〔三〕兒童氣質(zhì)影響父母的教養(yǎng)方式五、性格〔概念〕：性格是表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和慣常行為方式中的比擬穩(wěn)定的心理特征。幼兒性格開展：幼兒性格的年齡特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：〔1〕活潑好動(dòng)〔2〕喜歡交往〔3〕好奇好問〔4〕模仿性強(qiáng)〔5〕好沖動(dòng)六、能力〔概念〕：能力是指人們成功完成某種活動(dòng)所必須具備的個(gè)性心理特征。幼兒能力開展的特點(diǎn)〔一〕多種能力的顯現(xiàn)與開展〔1〕操作能力最早表現(xiàn)并逐步開展〔2〕言語能力在嬰兒期開展迅速，幼兒期是口語開展的關(guān)鍵時(shí)期〔3〕模仿能力迅速開展，是幼兒學(xué)習(xí)的根底〔4〕認(rèn)知能力迅速開展，是幼兒學(xué)習(xí)的前提〔5〕特殊能力有所表現(xiàn)〔6〕創(chuàng)造能力萌芽〔二〕智力結(jié)構(gòu)隨著年齡增長(zhǎng)而變化，其開展趨勢(shì)是越來越復(fù)雜化、復(fù)合化和抽象化?！踩吵霈F(xiàn)了主導(dǎo)能力的萌芽，開始出現(xiàn)比擬明顯的類型差異〔四〕智力開展迅速第六章幼兒社會(huì)性的開展一、親子關(guān)系中的依戀〔概念〕：依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密的身體和情感聯(lián)系的一種傾向。兒童的依戀行為可以分為三種類型：回避型，平安型，對(duì)抗型。在所有的依戀類型中，平安型是較好的依戀類型。二、同伴關(guān)系對(duì)幼兒開展的作用？〔1〕同伴交往可以滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要〔2〕同伴交往可以促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的開展〔3〕同伴交往對(duì)幼兒的社會(huì)適應(yīng)性及心理健康具有重要影響〔4〕同伴交往可以促進(jìn)幼兒思維的開展三、性別角色〔概念〕：性別角色是被社會(huì)認(rèn)可的男性和女性在社會(huì)上的一種地位，也是社會(huì)對(duì)男性和女性在行為方式和態(tài)度上期望的總稱。四、幼兒性別角色認(rèn)知的開展〔1〕知道自己的性別，并初步掌握性別角色知識(shí)〔2~3歲〕〔2〕自我中心地認(rèn)識(shí)性別角色〔3~4歲〕〔3〕刻板地認(rèn)識(shí)性別角色〔5~7歲〕五、社會(huì)性行為〔概念〕：指人們?cè)诮煌顒?dòng)中對(duì)他人或某一事件表現(xiàn)出的態(tài)度、言語和行為反響。親社會(huì)性行為：又稱積極的社會(huì)行為，指一個(gè)人幫助或打算幫助他人，做有益于他人的事的行為和傾向。反社會(huì)性行為：也稱消極的社會(huì)行為，是指可能對(duì)他人或群體造成損害的行為和傾向。六、攻擊性行為〔概念〕：是一種以傷害他人或他物為目的的行為。攻擊性行為的影響因素：〔1〕父母的懲罰〔2〕群眾傳播媒介〔3〕強(qiáng)化：當(dāng)幼兒出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，如果父母教師不加制止，就等于強(qiáng)化了幼兒的侵犯行為?！?〕挫折：攻擊性行為產(chǎn)生的直接原因主要是挫折。一個(gè)受挫折的幼兒很可能比一個(gè)心滿意足的幼兒更具攻擊性。七、學(xué)前期獨(dú)生子女社會(huì)性開展的特點(diǎn)：獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女的社會(huì)性并無明顯差異，但是獨(dú)生子女社會(huì)性開展中可能存在兩極分化現(xiàn)象。一局部人社會(huì)性開展較好，另一局部社會(huì)性開展出現(xiàn)十分嚴(yán)重的問題。學(xué)前期獨(dú)生子女社會(huì)性開展的突出問題？〔一〕任性〔二〕依賴性強(qiáng)〔三〕自私〔四〕不合群〔五〕膽小教案設(shè)計(jì)中班音樂游戲活動(dòng)：袋鼠媽媽［活動(dòng)目標(biāo)］1、按節(jié)拍協(xié)調(diào)的做蹦跳步，并能根據(jù)音樂變化表現(xiàn)游戲情節(jié)。2、創(chuàng)編向同伴表達(dá)“相親相愛〞的動(dòng)作。3、體驗(yàn)音樂游戲的樂趣。［活動(dòng)準(zhǔn)備］1、活動(dòng)前熟悉游戲歌曲內(nèi)容。2、袋鼠媽媽和寶寶活動(dòng)的課件3、扮演袋鼠媽媽用的大口袋［活動(dòng)過程］一、導(dǎo)入：跟媽媽一起跳進(jìn)活動(dòng)室。二、通過看課件了解袋鼠的特征，并練習(xí)跟音樂有節(jié)拍的雙腳并攏跳。1、幼兒扮演袋鼠媽媽一拍一拍練習(xí)跳。師：袋鼠怎樣走路？誰能來學(xué)學(xué)？我們一起來學(xué)一學(xué)。2、設(shè)置情景，幼兒扮演乖乖，